STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR IPS TERPADU MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPETALKING STICKDAN
TIPESNOWBALL DRILLINGDENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN AWAL PADA SISWA KELAS VIII
SMP NEGERI 10 BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Oleh
Renni Suryani
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VIII semester ganjil SMP Negeri 10 Bandar Lampung. Penelitian ini bertujuan untuk membandingkan efektifitas antara model pembelajaran talking stick dansnowball drilling, serta untuk mengetahui peran kemampuan awal yang dimiliki siswa kelas VIII SMP Negeri 10 Bandar Lampung dalam pencapaian hasil belajarnya. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen semu dengan pendekatan komparatif. Teknik sampling dalam penelitian ini adalah teknik cluster random sampling. Pengujian hipotesis menggunakan rumus varians dua jalur dan t-test dua sampel independen.
Berdasarkan analisis data diperoleh hasil: (1) ada perbedaan hasil belajar IPS Terpadu antara model pembelajaran talking stick dan snowball drilling, (2) hasil belajar IPS Terpadu menggunakan model talking stick lebih tinggi dibandingkan dengan menggunakan model snowball drilling pada siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi, (3) hasil belajar IPS Terpadu menggunakan model pembelajaran talking stick lebih rendah dibandingkan dengan menggunakan model snowball drilling pada siswa yang memiliki kemampuan awal rendah, (4) ada interaksi antara model pembelajaran dengan kemampuan awal terhadap hasil belajar IPS Terpadu.
☎✆✝nuls ✞✝ l✟✠✝r✡ ✟n✞ ✝ ☛ ✟☞✞ ✟r ✌✟mpun✍ ✎ ✟✞✟ t✟n✍ ✍✟l 27 Januari 1992 dengan nama lengkap Renni Suryani. Penulis merupakan anak Pertama dari dua bersaudara, putri dari pasangan Bapak Supar Siswanto dan Ibu Kunti Hayati.
Pendidikan formal yang diselesaikan penulis yaitu:
1. TK Al-Azhar 1 Bandar Lampung diselesaikan pada tahun 1998 2. SD Al-Azhar 1 Bandar Lampung diselesaikan pada tahun 2004 3. SMP Negeri 10 Bandar Lampung diselesaikan pada tahun 2007 4. SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung diselesaikan pada tahun 2010
MOTO
“Maka apabila kamu telah selesai (dari suatu urusan), kerjakanlah dengan
sungguh-sungguh (urusan) yang lain, dan hanya kepada Tuhanmu-lah
hendaknya kamu berharap”
(Qs. Al Insyirah: 7-8)
“Hadapilah hari-harimu seperti itu adalah hari terakhirmu, jalankanlah setiap
pengalamanmu seperti itu adalah pengalamanmu yang pertama”
(Jennifer Fertado)
“Janganlah membuatmu putus asa dalam mengulang-ulang doa, ketika Allah
menunda ijabah doa itu. Dialah yang menjamin ijabah doa itu menurut
pilihan-Nya padamu, bukan menurut pilihan seleramu. Kelak pada waktu yang
dikehendaki-Nya, bukan menurut waktu yang engkau kehendaki”
(Ibnu Atha’ilah)
“Sesuatu yang dapat dibayangkan pasti dapat diraih, sesuatu yang dapat
diimpikan pasti dapat diwujudkan
”
Dengan mengucapkan Puji dan Syukur kehadiran Allah SWT
atas segala limpahan rahmat dan karunia Nya,
Kupersembahkan karya kecilku ini kepada:
Orangtuaku tercinta terimakasih atas doa, dukungan, dan kasih
sayangnya selama ini. Aku sayang Mama dan Bapak.
Adikku tersayang Lailul Hajriyanti yang selalu memberikan
semangat dan keceriaan untukku.
Keluarga Besarku yang selalu mendoakan dan mendukungku.
Para Pendidik yang selama ini membimbing dan memberikan ilmu
yang bermanfaat untukku, serta nasehat- nasehat yang selalu
membangun.
Teman- teman P. Ekonomi 2010 yang memberikan warna dalam
hidupku dan selalu menyemangati.
Segala puji dan syukur kehadiran Allah SWT atas segala rahmat, kasih sayang,
dan kemurahan yang tiada pernah putus, hingga pada akhirnya penulis dapat
menyelesaikan karya sederhana ini dengan segala kekurangan dan kelebihannya.
Penulis menyadari dalam penulisan skripsi ini, terdapat begitu banyak kekurangan
dan ketidaksempurnaan, baik redaksional, metode penelitian ataupun substansial.
Untuk itu, penulis harapkan kritik dan saran dari pembaca sebagai langkah
perbaikan untuk penulis dalam menyusun karya ilmiah atau laporan lain
dimasa-masa mendatang.
Selesainya penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, motivasi,
bimbingan dan saran dari semua pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan
terima kasih kepada:
1. Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Unila.
2. Bapak Dr. M. Thoha B.S. Jaya, M. S, selaku Pembantu Dekan I FKIP Unila.
3. Bapak Drs. Arwin Achmad, M.Si., selaku Pembantu Dekan II FKIP Unila.
4. Bapak Drs. Iskandar Syah, M.H., selaku Pembantu Dekan III FKIP Unila.
5. Bapak Drs. Buchori Asyik, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial FKIP Unila.
6. Bapak Drs. Hi. Nurdin, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
serta motivasi kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
8. Bapak Drs Tedi Rusman, M.Si., selaku pembimbing II yang telah
meluangkan waktu, tenaga dan pikiran serta memberikan motivasi, arahan
dan nasehat dalam penyelesaian skripsi ini.
9. Bapak Dr. Eddy Purnomo, M.Pd., selaku penguji yang telah membantu
mengarahkan serta memotivasi penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
10. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan Ilmu
Pengetahuan Sosial FKIP Unila, terima kasih untuk ilmu yang telah diberikan
kepada penulis.
11. Ibu Hj. Nurhayati, S.Pd., selaku kepala SMP Negeri 10 Bandar Lampung
yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menjadikan SMP
Negeri 10 Bandar Lampung sebagai subjek dalam penelitian ini.
12. Ibu Rostina Dahlia, S.Pd., dan Ibu Suliswati, S.Pd. selaku Wakil Kepala
Sekolah dan Guru Bidang Studi IPS Terpadu di SMP Negeri 10 Bandar
Lampung yang telah memberikan bimbingan, nasehat, dan informasi yang
bermanfaat untuk kepentingan penelitian ini.
13. Mama dan Bapak, terimakasih atas doa, kasih sayang dan dukungan yang
telah diberikan untukku sampai saat ini yang tidak akan bisa aku balas dengan
apapun. Aku akan berusaha menjadi yang terbaik untuk Mama dan Bapak.
14. Adikku Lala yang menjadi penyemangat dan penghibur tersendiri disaat
selama ini. Semoga persahabatan kita ini tetap terjalin sampai kapanpun.
16. Teman-teman di Pendidikan Ekonomi: Tetty, Ana, Amel, Wulan, Riza,
Fadhila, Dwi, Levina, Tendy, Nuy, Hendra, dan seluruh teman-teman
angkatan 2010 yang tidak bisa ku sebutkan satu persatu, terimakasih atas
dukungannya selama ini.
17. Keluarga KKN dan PPL WB Rangers di Desa Waspada, Lampung Barat:
Nandita, Utari, Milda, Ima, Adam, Cicha, Novi, Desi, Tantri, dan Kak Adin.
Terimakasih atas kebersamaan nya, pengalaman bersama kalian takkan
terlupakan.
18. Kak Dani dan seluruh kakak tingkat 2008, 2009 serta adik tingkat 2011, 2012,
2013 di Pendidikan Ekonomi Universitas Lampung.
19. Semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini yang tidak
dapat disebutkan satu persatu oleh penulis.
Semoga segala bantuan, bimbingan, dorongan dan doa yang diberikan kepada
penulis mendapat ridho dari Allah SWT. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat
bagi semua pihak. Amien.
Bandar Lampung, Mei 2014 Penulis,
Halaman HALAMAN JUDUL
✕✖✗✘✙✕✚ D✕F✘ ✕✙✛✗✛ D✕F✘ ✕✙✘ ✕ ✖E✜ D✕F✘ ✕✙✢✕✣✖✕✙ ✤✕✥✘ ✕✙✜✕✣✦ ✛✙✕✧ I. PENDAHULUAN
✕.✜★✩★✪✖✫✬★ ✭★✮ ✯✣★ ✰★ ✬★ ✱... 1
✖.✛✲✫✮✩✳✴✳ ✭★ ✰✳ ✣★ ✰★ ✬★ ✱... 11
✵.✦ ✫✶ ✷★✩★ ✰★✮ ✣★ ✰★ ✬★ ✱✸ .11 D. Rumusan Masalah ... 12
E. Tujuan Penelitian... 12
F. Kegunaan Penelitian... 13
G. Ruang Lingkup Penelitian ... 13
II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS A. Tinjauan Pustaka ... 15
1. Belajar ... 15
2. Teori Belajar... 16
3. Hasil Belajar ... 26
4. Model Pembelajaran Kooperatif ... 29
5. Model Pembelajaran Kooperatif TipeTalking Stick... 32
6. Model Pembelajaran Kooperatif TipeSnowball Drilling... 35
7. Kemampuan Awal... 37
B. Penelitian yang Relevan ... 43
C. Kerangka Pikir... 44
D. Hipotesis ... 53
III. METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian ... 54
a. Definisi Konseptual Variabel... 59
F. Uji Persyaratan Analisis Data ... 66
1. Uji Normalitas ... 66
2. Uji Homogenitas ... 66
G. Teknik Analisis Data... 67
1. T-test Dua Sampel Independen ... 67
2. Analisis Varian Dua Jalan ... 69
3. Pengujian Hipotesis... 70
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ... 73
1. Sejarah Berdirinya SMP Negeri 10 Bandar Lampung ... 73
2. Visi, Misi, Tujuan, dan Strategi SMP Negeri 10 Bandar Lampung... 74
3. Situasi dan Kondisi SMP Negeri 10 Bandar Lampung... 76
B. Deskripsi Data... 78
1. Data Hasil Tes Kemampuan Awal ... 79
a. Data Tes Kemampuan Awal Kelas Eksperimen ... 79
b. Data Tes Kemampuan Awal Kelas Kontrol ... 81
2. Data Tes Hasil Belajar... 82
a. Data Tes Hasil Belajar Kelas Eksperimen ... 82
b. Data Tes Hasil Belajar Kelas Kontrol ... 84
3. Data Tes Hasil Belajar Kemampuan Awal Tinggi dan Rendah Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 86
a. Data Tes Hasil Belajar Kemampuan Awal Tinggi Kelas Eksperimen... 86
b. Data Tes Hasil Belajar Kemampuan Awal Rendah Kelas Eksperimen... 88
c. Data Tes Hasil belajar Kemampuan Awal Tinggi Kelas Kontrol ... 91
◗. ❱❏▲■ P❲❉ P❏❍❏❑ ❳❈❨❩❉❑❬❏❭●❪❉ P❏▲❫❴▲❬❉❑■❯❉❊❭❏❊❪❉ P❏▲ ❪❚❊◆❑❚P... 98 ❫❵ ❈❉❊ ❋● ❍■ ❏❊ ❱■❬ ❚◆❉▲■▲ ... 100 ❛. ❈❉❯❜ ❏❝ ❏▲ ❏❊... 106
1. ❖❭❏❬❉❑ ❜❉❭❏❏❊❝❏▲ ■ P❜❉ P❏❍❏❑❏❊ ◆ ❏❑ ❏❬❉❊❋❋ ●❊❏❏❊❯ ❚❭❉ PTalking Stick
❭❉❊ ❋ ❏❊❯❚❭❉ PSnowball Drilling... 106
2. ❱❏▲ ■ P❲❉ P❏❍ ❏❑❳❈❨❩❉❑❬❏❭●❯❉❊ ❋ ❋●❊ ❏❴❏❊❯ ❚❭❉ PTalking Stick P❉ ❜■❝◆■❊❋❋■❭■ ❜ ❏❊❭■❊ ❋❴❏❊❯❉❊❋❋ ●❊❏❴❏❊❯❚❭❉ PSnowball Drilling
❬❏❭❏▲ ■▲ ❞ ❏▼❏❊❋❯❉❯■ P■❴■❴❉❯❏❯❬●❏❊ ❏❞ ❏P◆■❊❋❋■... 110
3. ❱❏▲ ■ P❜❉ P❏❍❏❑ ❳❈❨❩❉❑❬❏❭●❯❉❊ ❋ ❋●❊❏❴❏❊❯❚❭❉ PTalking Stick P❉ ❜■❝❑❉❊❭❏❝❭■ ❜❏❊❭■❊❋❴❏❊❯❉❊❋❋●❊❏❴❏❊❯ ❚❭❉ PSnowball Drilling
❬❏❭❏▲ ■▲ ❞ ❏▼❏❊❋❯❉❯■ P■❴■❴❉❯❏❯ ❬● ❏❊ ❏❞ ❏P❑❉❊❭❏❝ ... 111
4. ❖❭❏■❊◆❉❑ ❏❴▲ ■❏❊◆❏❑ ❏❯❚❭❉ P❬❉❯❜❉ P❏❍❏❑❏❊❭❉❊❋❏❊❴❉❯❏❯ ❬● ❏❊❏❞ ❏P
◆❉❑❝❏❭❏❬❝❏▲■ P❜❉ P❏❍❏❑ ❳❈❨❩❉❑❬❏❭●... 113
V. KESIMPULAN DAN SARAN
❖. ❪❉▲■❯ ❬● P❏❊... 115 ❲. ❨❏❑ ❏❊ ... 116 DAFTAR PUSTAKA
❤♠ ♥el Halaman ♦♣ qrs t✉✈ t✇①②③②s ④②⑤⑥⑦①⑧②⑤ ⑨r✇ ⑩❶② ✉rs ❷⑥⑥⑥♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣❸ ❹♣ ⑦②❺② ✉t④ tr❺ ❻r❺ ❼❽② ✉② ❾r❺♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣❸ ❿ ❿♣ ➀②sr t❺⑦②❺ ② ✉t④ tr❺♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣➁➁ ❸ ♣ ⑥❺✇t➂r④➃⑤❷r⑤tr➄② ✉♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣➅ ➆ ➁ ♣ ⑧ t❺❼➂r④r❺➇②s r⑤❺❻r❽② ✉tr➄t✉t④rs♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣➅❸ ➅♣ ❽⑩③ ⑩s➈❺s ⑩⑤⑧ r➄② ✉⑦②⑤s tr ⑨r❺➉❺r ❾r➀ ⑩r➊r ✉r❺♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣➅ ➋ ➌♣ ⑦②❺②❺ ④ ⑩r❺ ❶②s t③ ⑨ ⑩✉r❺q t⑨➃④②s ts➉❺r ❾r♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣➌➆ ➍♣ ➎r③r ➏❺r③ r❶② ⑨r ✉r①②➂ ➃✉r ➐❻r❺ ❼⑦②⑤❺r ➐✈ ②❺ ➑r➄r④♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣➌❿ ➋♣ ①r⑤r❺r✇r❺⑦⑤rs r⑤ r❺r➒②✇ ⑩❺❼♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣➌➍ ♦➆♣ ➀ ts④⑤t➄⑩s t➓⑤ ②➂⑩②❺s tqrs t✉⑧②s❶②③ r③ ⑨ ⑩r❺➉➔r ✉
❶② ✉rs→➂s ⑨②⑤ t③②❺♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣➍➆ ♦ ♦♣ ➀ ts④⑤t➄⑩s t➓⑤ ②➂⑩②❺s tqrs t✉⑧②s❶②③r③⑨⑩r❺➉➔r ✉ ❶② ✉rs ❶➃❺④⑤➃✉♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣➍♦ ♦ ❹♣ ➀ ts④⑤t➄⑩s t➓⑤ ②➂⑩②❺s tqrs t✉➇② ✉r ➑r⑤⑥⑦①⑧②⑤⑨r✇⑩❶② ✉rs→➂s ⑨②⑤ t③②❺♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣➍❿ ♦ ❿♣ ➀ ts④⑤t➄⑩s t➓⑤ ②➂⑩②❺s tqrs t✉➇② ✉r ➑r⑤⑥⑦①⑧②⑤⑨r✇⑩❶② ✉rs ❶➃❺ ④⑤➃✉♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣➍➁ ♦❸♣ ➀ ts④⑤t➄⑩s t➓⑤ ②➂⑩②❺s tqrs t✉➇② ✉r ➑r⑤⑥⑦①⑧②⑤⑨r✇⑩❶②③r③⑨⑩r❺➉➔r ✉
⑧ t❺❼ ❼ t❶② ✉rs→➂s ⑨②⑤ t③②❺♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣➍➌ ♦➁♣ ➀ ts④⑤t➄⑩s t ➓⑤②➂⑩②❺s t qrs t✉➇② ✉r ➑r⑤⑥⑦①⑧②⑤ ⑨r✇ ⑩
❽②❺ ✇r ➐❶② ✉rs→➂s ⑨②⑤t③②❺♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣ ➍➋ ♦➅♣ ➀ ts④⑤t➄⑩s t➓⑤ ②➂⑩②❺s t qrs t✉ ➇②✉r ➑r⑤ ⑥⑦①⑧②⑤ ⑨r✇ ⑩❶②③ r③ ⑨ ⑩r❺➉➔r ✉
⑧ t❺❼ ❼ t❶② ✉rs ❶➃❺ ④⑤➃✉♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣♣♣♣ ♣➋♦ ♦ ➌♣ ➀ ts④⑤t➄⑩s t➓⑤ ②➂⑩②❺s tqrs t✉➇② ✉r ➑r⑤⑥⑦①⑧②⑤⑨r✇⑩❶②③r③⑨⑩r❺➉➔r ✉
Ga➽bar Halaman
➾ ➚ ➪➶➹➘➴ ➷➬ ➘➮➱➬ ➱➹➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚✃ ❐ ❒ ➚ ❮➘❰ ➱ÏÐ➶❰➪➶Ñ ➘ÑÒÓ ➘➴ÔÕ ➘Ï➪➶Ï ➘❰Ö ➬❰ Ò ➶➹➱Ñ ➶➴➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚× Ø ❐ ➚ ❮➘❰ ➱ÏÐ➶❰➪➶Ñ ➘ÑÒÓ ➘➴ÔÕ ➘Ï➪➶Ï ➘❰➪Ù ➴Ú ➹ÙÏ➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚× ❒ Û ➚ ❮➘❰ ➱ÏÜ ➶Ï ➘Ý ➘➹Þ ➮ß Ð➶➹Ò ➘àÓ➪➶Ï ➘❰Ö ➬❰ Ò ➶➹➱Ñ➶➴ ➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚× Û ✃ ➚ ❮➘❰ ➱ÏÜ ➶Ï ➘Ý ➘➹Þ ➮ß Ð➶➹Ò ➘àÓ➪➶Ï ➘❰➪Ù ➴Ú ➹ÙÏ➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚× á á ➚ ❮➘❰ ➱ÏÜ ➶Ï ➘Ý ➘➹ß ➱❰Õ ➘➪➶Ñ ➘ÑÒÓ ➘➴ÔÕ ➘ÏÐ➱➴ ➷➷➱ ➪➶Ï ➘❰Ö ➬ ❰Ò ➶➹➱Ñ ➶➴➚➚➚ ➚➚× × â➚ ❮➘❰ ➱ÏÜ ➶Ï ➘Ý ➘➹ß ➱❰Õ ➘➪➶Ñ ➘ÑÒÓ ➘➴ÔÕ ➘Ïã➶➴ à ➘ä➪ ➶Ï ➘❰Ö ➬❰ Ò ➶➹➱Ñ➶➴➚➚ ➚➚åØ × ➚ ❮➘❰ ➱ÏÜ ➶Ï ➘Ý ➘➹ß ➱❰Õ ➘➪➶Ñ ➘ÑÒÓ➘➴ÔÕ ➘ÏÐ➱➴ ➷➷➱ ➪➶Ï ➘❰➪Ù ➴Ú ➹Ù Ï➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚å❒ å➚ ❮➘❰ ➱ÏÜ ➶Ï ➘Ý ➘➹ß ➱❰Õ ➘➪➶Ñ ➘ÑÒÓ➘➴ÔÕ ➘Ïã➶➴ à ➘ä➪ ➶Ï ➘❰➪Ù ➴Ú ➹ÙÏ➚➚➚➚ ➚➚➚➚ ➚➚åÛ ➾Ø➚➮➶➴ ➱➴➷➬ ➘Ú ➘➴❮➘❰ ➱ÏÜ ➶Ï ➘Ý ➘➹Þ➮ß Ð➶➹Ò ➘àÓà➱➪➶Ï ➘❰Ö ➬ ❰ Ò➶➹➱Ñ ➶➴à➘➴
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi siswa agar dapat
menyesuaikan diri sebaik mungkin terhadap lingkungannya dengan demikian
akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkan untuk
berfungsi secara kuat dalam kehidupan masyarakat (Hamalik, 2008: 79).
Hakikat pendidikan adalah menyediakan lingkungan yang memungkinkan
setiap peserta didik mengembangkan bakat, minat dan kemampuan yang
secara optimal dan utuh (mencakup aspek kognitif, afektif, dan
psikomotorik). Pada intinya adalah memberikan ruang seluas-luasnya bagi
peserta didik untuk mengembangkan potensi yang ada pada dirinya. Sehingga
hasil yang akan didapatkan nantinya sesuai dengan hakikat pendidikan itu
sendiri, yakni berkembangnya potensi diri peserta didik dari sisi kognitif
(pengetahuan), afektif (sikap), psikomotorik (perbuatan/kemampuan untuk
melakukan sesuatu).
Pendidikan sekolah merupakan lembaga yang tumbuh dan berkembang dari
dan untuk masyarakat serta berperan untuk mencerdaskan dan memajukan
dalam mengembangkan dan memajukan masyarakat itu sendiri. Pada
dasarnya pendidikan merupakan proses peningkatan pemahaman dan potensi
terhadap individu dalam menghadapi kehidupan ini, oleh karena itu salah satu
tugas pendidikan adalah untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia.
Dalam mewujudkan tujuan pembelajaran berhasil atau tidaknya dapat dilihat
dari hasil belajar siswa pada setiap mata pelajaran. Salah satu yang dapat
dijadikan tolak ukur keberhasilan sekolah dalam mencetak lulusan yang
berkualitas adalah tercermin dari hasil belajar yang diperoleh atau nilai yang
didapatkan siswa pada setiap mata pelajaran yang disajikan pada sekolah
tersebut, termasuk juga salah satu mata pelajaran yaitu IPS Terpadu.
Ilmu Pengetahuan Sosial adalah suatu bahan kajian terpadu yang merupakan
penyederhanaan, adaptasi, seleksi dan modifikasi yang diorganisasikan dari
konsep-konsep dan keterampilan-keterampilan sejarah, geografi, sosiologi,
antropologi, dan ekonomi. Puskur (Kasim, 2008: 4). Geografi, sejarah, dan
antropologi merupakan disiplin ilmu yang memiliki keterpaduan yang tinggi.
Pembelajaran geografi memberikan wawasan berkenaan dengan
peristiwa-peristiwa dengan wilayah-wilayah, sedangkan sejarah memberikan kebulatan
wawasan berkenaan dengan peristiwa-peristiwa dari berbagai periode.
Antropologi meliputi studi-studi komparatif yang berkenaan dengan
nilai-nilai kepercayaan, struktur sosial, aktivitas-aktivitas ekonomi, organisasi
politik, ekspresi-ekspresi dan spiritual, teknologi, dan benda-benda budaya
dari budaya-budaya terpilih. Ilmu ekonomi tergolong kedalam ilmu-ilmu
keputusan. Sosiologi merupakan ilmu-ilmu tentang perilaku seperti konsep
peran kelompok, institusi, proses interaksi dan kontrol sosial.
Mata pelajaran IPS di sekolah merupakan program pengajaran yang bertujuan
untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah
sosial yang terjadi dimasyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap
perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap
masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun
yang menimpa masyarakat. Tujuan tersebut dapat dicapai manakala
program-program pelajaran IPS disekolah diorganisasikan secara baik.
Dalam kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 tercantum bahwa tujuan IPS adalah:
a. mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya.
b. memilki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial. c. memilki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan
kemanusiaan.
d. memilki kemampuan untuk berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, ditingkat lokal, nasional dan global.
Sedangkan tujuan khusus pengajaran IPS disekolah dapat dikelompokkan menjadi empat komponen yaitu:
a. memberikan kepada Siswa pengetahuan tentang pengalaman manusia dalam kehidupan bermasyarakat pada masa lalu, sekarang dan masa akan datang.
b. menolong siswa untuk mengembangkan keterampilan (skill) untuk mencari dan mengolah informasi.
c. menolong siswa untuk mengembangkan nilai / sikap demokrasi dalam kehidupan bermasyarakat.
d. menyediakan kesempatan kepada siswa untuk mengambil bagian / berperan serta dalam bermasyarakat
Untuk menunjang tercapainya tujuan IPS tersebut harus didukung oleh iklim
guru mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap keberhasilan dan
kegairahan belajar siswa. Kualitas dan keberhasilan pembelajaran sangat
dipengaruhi oleh kemampuan guru dan ketepatan guru dalam memilih dan
menggunakan metode pembelajaran.
SMP Negeri 10 Bandar Lampung merupakan salah satu lembaga pendidikan
formal yang ada di Bandar Lampung. Peneliti tertarik melakukan penelitian di
SMP Negeri 10 Bandar Lampung, khususnya pada kelas VIII, karena peniliti
ingin mengetahui proses belajar mengajar yang berlangsung di sekolah
tersebut, khususnya pada kelas VIII dan dampak pembelajaran terhadap hasil
belajar IPS Terpadu siswa di sekolah tersebut. Selain itu, peneliti ingin
melakukan eksperimen dengan menerapkan model pembelajaran yang
bersifat student centered dengan harapan dapat meningkatkan hasil belajar
siswa kelas VIII pada mata pelajaran IPS Terpadu.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan di SMP Negeri 10 Bandar
Lampung, umumnya hasil belajar kurang optimal khususnya pada mata
pelajaran IPS Terpadu. Proses pembelajaran IPS Terpadu selama ini bersifat
konvensional, yang hanya berpacu pada penjelasan guru. Sebagai ilustrasi
disajikan data hasil mid semester ganjil 2013/2014 sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Belajar IPS Terpadu siswa kelas VIII SMP Negeri 10 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2013/2014
No Kelas Nilai Jumlah Siswa
00–69 ≥70
1 VIII A 14 17 31
2 VIII B 27 6 33
3 VIII C 30 3 33
Siswa 71 26 97
% 73,20% 26,80% 100%
Berdasarkan Tabel 1 di atas, dapat dilihat bahwa hasil belajar IPS Terpadu
siswa kelas VIII semester ganjil SMP Negeri 10 Bandar Lampung masih
belum optimal, ini terlihat dari presentase siswa yang mencapai nilai lebih
dari 70 hanya 26 siswa atau sebesar 26,80% dan sisanya 71 siswa atau
sebesar 73,20% belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). SMP
Negeri 10 Bandar Lampung mempunyai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
yaitu tingkat pencapaian kompetensi dasar yang harus dicapai oleh siswa
per-mata pelajaran. Hal ini dilakukan untuk menentukan tingkat keberhasilan
siswa. Berdasarkan penelitian pendahuluan yang dilakukan, diperoleh Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) siswa di SMP Negeri 10 Bandar Lampung
adalah 70. Jika siswa telah mencapai kriteria tersebut maka siswa tidak perlu
mengikuti remedial, sebaliknya jika siswa belum mencapai kriteria yang
diharapkan maka siswa tersebut harus mengikuti remedial.
Hal ini didukung oleh pendapat Djamarah (2006: 18) apabila pelajaran yang
diajarkan kurang dari 65% dikuasai oleh siswa maka presentase keberhasilan
siswa pada mata pelajaran tersebut tergolong rendah.
Berdasarkan hasil penelitian pendahuluan dan wawancara dengan guru IPS
Terpadu di SMP Negeri 10 Bandar Lampung, rendahnya hasil belajar siswa
tersebut disebabkan oleh beberapa faktor yang mempengaruhinya, seperti
minimnya pengetahuan guru akan metode-metode pembelajaran, guru hanya
menyampaikan materi dengan menggunakan metode ceramah, model
pembelajaran konvensional masih sering digunakan dan menyebabkan siswa
menunjukkan bahwa pembelajaran pada kelas VIII di SMP Negeri 10 Bandar
Lampung kurang efektif. Hal ini menyebabkan kurangnya minat belajar siswa
sehingga hasil belajarpun rendah.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk melakukan eksperimen
dengan cara menerapkan model pembelajaran yang bersifat student centered
sehingga dapat menciptakan suasana belajar yang aktif dan menyenangkan
bagi siswa. Peneliti tertarik untuk membandingkan hasil belajar IPS Terpadu
siswa kelas VIII di SMP Negeri 10 Bandar Lampung dengan menerapkan dua
model pembelajaran yaitu model Talking Stickdan model Snowball Drilling.
yang merupakan model pembelajaran yang mengacu pada teori pembelajaran
kontruktivisme dan konsep pembelajaran mandiri. Pemilihan model
pembelajaran tersebut diharapkan mampu meningkatkan partisipasi dan hasil
belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu.
Saat ini metode langsung (ceramah disertai tanya jawab) masih merupakan
metode yang dipilih oleh para pengajar, termasuk dalam mata pelajaran IPS
Terpadu. Walaupun memiliki banyak kelemahan, metode langsung banyak
diterapkan karena dianggap lebih sederhana dan mudah untuk dilaksanakan,
tidak memerlukan alat dan bahan praktik, cukup menjelaskan konsep-konsep
yang ada pada buku ajar atau referensi lain.
Berdasarkan pemikiran di atas serta melihat hasil belajar siswa yang belum
optimal, maka diperlukan perubahan dalam proses pembelajaran untuk
menciptakan suasana belajar yang aktif dan menyenangkan, sehingga pada
di sekolah. Salah satu upaya yang dapat dilakukan guru untuk menciptakan
proses pembelajaran tersebut adalah dengan mengubah metode pembelajaran
yaitu dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran
kooperatif telah menjadi salah satu pembaharuan dalam pembelajaran.
Pembelajaran kooperatif dilaksanakan secara kelompok kecil supaya siswa
dapat bekerjasama dalam kelompok untuk mempelajari isi materi pelajaran
dengan berbagai keahlian sosial. Pembelajaran kooperatif dapat menciptakan
susana belajar penuh dengan kerjasama dalam menyelesaikan persoalan,
diskusi, mencari informasi dari berbagai sumber dan masih banyak lagi
kegiatan positif lain yang diterapkan sehingga suasana pembelajaran sesuai
dengan prinsip pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan
menyenangkan.
Pembelajaran kooperatif menghadirkan suasana baru dalam proses
pembelajaran mulai dari penyampaian materi yang biasanya dominan
dilakukan oleh guru diubah dengan melibatkan peran siswa baik sebagai
tugas kelompok ataupun individu. Guru dalam pembelajaran kooperatif lebih
berperan sebagai fasilitator, menggerakkan siswa untuk menggali informasi
dari berbagai sumber sehingga wawasan yang diperoleh siswa lebih luas.
Adanya unsur-unsur permainan yang bermakna dalam proses pembelajaran
dapat membuat siswa merasa senang dan tidak jenuh. Perubahan-perubahan
ini menimbulkan tantangan baru dalam proses pembelajaran yang dapat
Model pembelajaran kooperatif beragam jenisnya. Hal ini memudahkan guru
untuk memilih tipe yang paling sesuai dengan pokok bahasan, tujuan,
pembelajaran, suasana kelas, sarana yang dimiliki dan kondisi internal peserta
didik seperti kemampuan awal siswa. Diantara beberapa model pembelajaran
dipilih yaitu model kooperatif tipeTalking StickdanSnowball Drilling.
MenurutCarol Locustdalam (Deden: 2010) Model pembelajaran tipeTalking
Stick adalah model pembelajaran yang pada mulanya digunakan oleh
penduduk asli Amerika untuk mengajak semua orang berbicara atau
menyampaikan pendapat dalam suatu forum.
Pembelajaran dengan metode Talking Stick mendorong peserta didik untuk
berani mengemukakan pendapat. Pembelajaran dengan metode talking stick
diawali oleh penjelasan guru mengenai materi pokok yang akan dipelajari.
Peserta didik diberi kesempatan membaca dan mempelajari materi tersebut.
Berikan waktu yang cukup untuk aktivitas ini. Guru selanjutnya meminta
kepada peserta didk menutup bukunya. Guru mengambil tongkat yang telah
dipersiapkan sebelumnya. Tongkat tersebut diberikan kepada salah satu
peserta didik. Peserta didik yang menerima tongkat tersebut diwajibkan
menjawab pertanyaan dari guru demikian seterusnya. Ketika stick bergulir
dari peserta didik ke peserta didik lainnya, seyogjanya diiringi musik.
Langkah akhir dari metode talking stick adalah guru memberikan kesempatan
kepada peserta didik melakukan refleksi terhadap materi yang telah
peserta didik, selanjutnya bersama-sama peserta didik merumuskan
kesimpulan.
Metode Snowball Drilling dikembangkan untuk menguatkan pengetahuan
yang diperoleh peserta didik dari membaca bahan-bahan bacaan. Dalam
penerapan metode Snowball Drilling, peran guru adalah mempersiapkan
paket soal-soal pilihan ganda dan menggelindingkan bola salju berupa soal
latihan dengan cara menunjuk/mengundi untuk mendapatkan seorang peserta
didik yang akan menjawab soal nomor 1. Jika peserta didik yang mendapat
giliran pertama menjawab soal nomor tersebut langsung menjawab benar
maka peserta didik itu diberi kesempatan menunjuk salah satu temannya
menjawab soal nomor berikutnya yaitu soal nomor 2. Seandainya, peserta
didik yang pertama mendapat kesempatan menjawab soal nomor 1 gagal
maka peserta didik itu diharuskan menjawab soal berikutnya dan seterusnya
hingga peserta didik tersebut berhasil menjawab benar item soal pada suatu
nomor soal tertentu. Jika pada gelindingan (putaran) pertama bola salju masih
terdapat item-item soal yang belum terjawab, maka soal-soal itu dijawab oleh
peserta didik yang mendapat giliran. Mekanisme giliran menjawab sama
seperti yang telah diuraikan tersebut di atas. Di akhir pelajaran guru
memberikan ulasan terhadap hal yang telah dipelajari peserta didik (Agus
Suprijono, 2009: 74).
Salah satu faktor intern yang mempengaruhi hasil belajar adalah kemampuan
awal yang dimiliki siswa. Faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan
awal siswa pada saat proses belajar mengajar antara lain, taraf intelegensi
kemampuan berbahasa, kebiasaan dalam cara belajar, dan sebagainya. Perlu
diperhatikan pula bahwa kemampuan awal juga dapat dilihat dalam
hubungannya dengan keadaan awal pada diri siswa. Berdasarkan kemampuan
itu siswa dapat berkembang dan tetap terbuka kesempatan luas baginya yaitu
untuk memperkaya diri dan mencapai hasil belajar yang tinggi.
Kemampuan awal siswa berbeda-beda antara siswa yang satu dengan siswa
yang lainnya, maka di sini guru perlu melakukan program pembelajaran yang
memungkinkan siswa belajar bersama untuk saling membantu, agar dapat
memahami atau mengerti akan kemampuan yang dimiliki oleh anak didiknya.
Karena karakteristik yang dimiliki setiap anak didik berbeda-beda.
Bertolak dari rendahnya hasil belajar IPS Terpadu kelas VIII SMP Negeri 10
Bandar Lampung tahun pelajaran 2013/2014 maka peneliti memilih
kemampuan awal sebagai variabel moderator dan memilih menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipeTalking Stickdan tipeSnowball Drilling.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka penulis bermaksud
mengadakan penelitian yang berjudul: Studi Perbandingan Hasil Belajar
IPS Terpadu menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick dan Tipe Snowball Drilling dengan Memperhatikan Kemampuan Awal Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 10 Bandar
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, permasalahan dalam penelitian ini dapat
diidentifikasikan sebagai berikut.
1. Hasil pembelajaran IPS Terpadu masih tergolong rendah. Hal ini tampak
dari jumlah siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar.
2. Hasil belajar siswa secara aktif dalam proses pembelajaran masih sangat
rendah
3. Pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher centered). Peran guru
masih sangat dominan.
4. Penggunaan metode pembelajaran yang kurang inovatif dalam proses
penyampaian materi pelajaran yang mengakibatkan kebosanan dan
motivasi belajar siswa menjadi rendah.
5. Guru kurang memperhatikan kemampuan awal siswa yang berpengaruh
terhadap hasil belajar siswa dan menjadi tolak ukur guru dalam
menyampaikan materi pembelajaran.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, maka
pembatasan masalah penelitian ini adalah perbandingan hasil belajar IPS
Terpadu siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran tipe Talking
Stick dengan yang diajarkan menggunakan model Snowball Drilling pada
siswa kelas VIII SMP Negeri 10 Bandar Lampung Tahun Pelajaran
2013/2014. Dengan memperhatikan pengaruh variabel moderator yaitu
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah di atas, maka
perumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Apakah ada perbedaan hasil belajar IPS Terpadu antara penggunaan
modelTalking Stickdengan modelSnowball Drilling?
2. Apakah penerapan model pembelajaran Talking Stick lebih tinggi
dibandingkan menggunakan model Snowball Drilling pada siswa yang
memiliki kemampuan awal tinggi?
3. Apakah penerapan model pembelajaran Talking Stick lebih rendah
dibandingkan menggunakan model Snowball Drilling pada siswa yang
memiliki kemampuan awal rendah?
4. Apakah ada interaksi antara model pembelajaran dengan kemampuan
awal siswa terhadap hasil belajar IPS Terpadu?
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui.
1. Perbedaan hasil belajar IPS Terpadu antara penggunaan model Talking
Stickdengan modelSnowball Drilling.
2. Keefektifan antara model Talking Stick lebih tinggi dibandingkan
menggunakan model Snowball Drilling pada siswa yang memiliki
kemampuan awal tinggi.
3. Keefektifan antara model Talking Stick lebih rendah dibandingkan
menggunakan model Snowball Drilling pada siswa yang memiliki
4. Interaksi antara model pembelajaran dengan kemampuan awal terhadap
hasil belajar IPS Terpadu.
F. Kegunaan Penelitian
Kegunaan Teoritis
1. Memberikan informasi dan sumbangan pemikiran kepada guru mata
pelajaran yang dapat diterapkan dalam meningkatkan hasil belajar IPS
Terpadu siswa.
2. Memberikan wawasan pengetahuan kepada siswa tentang strategi dalam
belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kegunaan Praktis
1. Secara praktis bagi guru mata pelajaran IPS Terpadu memperoleh inovasi
dalam penggunaan strategi sehingga diharapkan dapat meningkatkan
kompetensi guru dalam proses belajar mengajar.
2. Bagi siswa dapat memberikan nuansa baru dalam kegiatan belajar yang
aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan sehingga diperoleh hasil
belajar yang optimal.
G. Ruang Lingkup Penelitian
1. Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe Talking
Stick dan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Drilling.
2. Subjek Penelitian
3. Tempat Penelitian
SMP Negeri 10 Bandar Lampung, Kecamatan Tanjung Karang Barat,
Bandar Lampung.
4. Ruang Lingkup Ilmu
Ilmu pengetahuan sosial mata pelajaran IPS Terpadu.
5. Waktu Penelitian
A. Tinjauan Pustaka
Tinjauan pustaka mempunyai arti peninjauan kembali pustaka- pustaka yang
terkait. Fungsi peninjauan kembali pustaka yang berkaitan merupakan hal
yang mendasar dalam penelitian. Peneliti harus banyak mengetahui,
mengenal, dan memahami tentang penelitian-penelitian yang dilakukan
sebelumnya agar penelitiannya dapat dipertanggungjawabkan keotentikannya.
(Fitri Ratna Sari, 2013:15.skripsi/fkip/unila).
1. Belajar
Belajar adalah suatu perbuatan yang relatif permanen dalam suatu
kecenderungan tingkah laku sebagai hasil dari praktek atau latihan. Jadi,
kata kunci dari definisi belajar adalah perubahan tingkah laku dimana
perubahan yang terjadi didasari dan timbul akibat praktek, pengalaman,
dan latihan (Slameto, 2003: 71).
Perbuatan belajar adalah perbuatan yang sangat kompleks, proses yang
berlangsung dalam otak manusia. Belajar merupakan suatu proses
perubahan tingkah laku pada diri seseorang berkat pengalaman dan
individu dan lingkungannya, baik lingkungan alamiah maupun lingkungan
sosialnya (Hamalik, 2008: 16).
Prinsip-prinsip belajar menurut A.M. Sardiman (2005:24) adalah sebagai berikut.
1. Kemampuan belajar seorang siswa harus dipertimbangkan dalam rangka menentukan isi pelajaran,
2. Perkembangan pengalaman anak didik akan banyak mempengaruhi kemampuan belajar yang bersangkutan,
3. Belajar melalui praktek atau mengalami secara langsung akan lebih efektif membina sikap, keterampilan, cara berpikir kritis dan lain-lain, bila dibandingkan dengan belajar hafalan saja,
4. Belajar sedapat mungkin diubah ke dalam bentuk aneka ragam tugas, sehingga anak-anak melakukan dialog dalam dirinya atau mengalaminya sendiri.
Prinsip-prinsip belajar tersebut perlu dipahami untuk dapat memberikan
penjelasan tentang usaha pencapaian tujuan belajar melalui kondisi belajar
yang kondusif. Kondisi yang kondusif tersebut dapat diciptakan melalui
kerjasama antara guru dan siswa.
Tujuan belajar sebenarnya sangat banyak dan bervariasi. Tujuan belajar yang eksplisit diusahakan untuk dicapai dengan tindakan instruksional, lazim dinamakan ínstruîtíonï ð ñòòñîts, yang biasa berbentuk pengetahuan dan keterampilan. Sementara, tujuan belajar sebagai hasil yang menyertai tujuan belajar instruksional lazim disebut nurturïóô ñòòñîts. Bentuknya berupa, kemampuan berpikir kritis dan kreatif, sikap terbuka dan demokratis, menerima orang lain, dan sebagainya. Tujuan ini merupakan konsekuensi logis dari peserta didik menghidupi (live in) suatu sistem lingkungan belajar tertentu (Agus Suprijono, 2009: 74).
2õ Tö÷ øù Bö úaûaø
Berbagai teori mengenai belajar tidak terlepas dari pengertian dasar belajar
itu sendiri yang merupakan suatu proses usaha yang melibatkan aktivitas
mental yang terjadi dalam diri manusia sebagai akibat dari proses interaksi
bentuk pengetahuan, pemahaman, tingkah laku, keterampilan dan nilai
sikap yang bersifat relatif dan berbekas.
Secara umum teori belajar dapat dikelompokkan sebagai berikut.
a. Teori Kognitif
Teori kognitif menekankan bahwa bagian-bagian dari suatu situasi saling berhubungan dengan konteks situasi tersebut. Memisah-misahkan atau membagi-bagi situasi/materi pelajaran menjadi komponen-komponen yang kecil-kecil dan mempelajarinya secara terpisah-pisah, akan kehilangan makna. Teori ini berpandangan bahwa belajar merupakan suatu proses internal yang mencakup ingatan, retensi, pengolahan informasi, emosi dan aspek-aspek kejiwaan lainnya. Belajar merupakan aktifitas yang melibatkan proses berfikir yang sangat kompleks. Proses belajar terjadi antara lain mencakup pengaturan stimulus yang diterima dan menyesuaikannya dengan struktur kognitif yang sudah dimiliki dan terbentuk di dalam pikiran seseorang berdasarkan pemahaman dan pengalaman-pengalaman sebelumnya. Teori pembelajaran kognitif ini menitikberatkan pada kemampuan kognitif seseorang individu melalui suatu proses pembelajaran. Kemampuan kognitif ini mencakup proses pendidikan berupa kegiatan langsung dan peran langsung seorang individu dalam suatu kejadian. Teori ini menjelaskan belajar dengan memfokuskan pada perubahan proses mental dan struktur yang terjadi sebagai hasil dari upaya untuk memahami dunia.
(sumber:http://coretanpembelajaranku.blogspot.com/2012/11/pengertia n-belajar-menurut-teori.html.ditulis oleh AD Mawardi).
1) Piaget
Menurut Jean Piaget seorang penganut aliran kognitif yang kuat,
bahwa proses belajar sebenarnya terdiri dari tiga tahapan, yakni: (1)
asimilasi, (2) akomodasi, (3) equilibrasi (penyeimbangan). Proses
asimilasi adalah proses penyatuan (pengintegrasian) informasi baru
ke informasi struktur kognitif yang sudah ada dalam benak siswa.
yang baru. Equilibrasi adalah penyesuaian berkesinambungan
antara asimilasi dan akomodasi.
2) David Ausubel
Sebagai pelopor aliran kognitif, David Ausubel mengemukakan
teori belajar bermakna (müýþ ÿn ✁ul lüý ✂þÿn ). Belajar bermakna adalah proses mengaitkan dalam informasi baru dengan
konsep-konsep yang relevan dan terdapat dalam struktur kognitif seseorang
(Dahar, 1996).
Kebermaknaan materi pelajaran secara potensial tergantung dari
materi itu memiliki kebermaknaan logis dan gagasan-gagasan yang
relevan harus terdapat dalam struktur kognitif siswa. Bedasarkan
pandangannya tentang belajar bermakna, maka David Ausubel
mengajukan 4 prinsip pembelajaran, yakni: (1) pengatur awal
(ý ✄ ☎ý þ ✆ü or ýþ ÿzer), (2) diferensiasi progresif, (3) belajar superordinat, dan (4) penyesuaian integratif.
3) Bruner
Menurut pandangan Bruner, bahwa teori belajar itu bersifat
deskriptif, sedangkan teori pembelajaran itu bersifat preskriptif.
Misalnya teori penjumlahan, sedangkan teori pembelajaran
menguraikan bagaimana cara mengajarkan penjumlahan.
Teori belajar kognitif didasarkan pada empat prinsip dasar, yaitu: 1. pembelajar aktif dalam upaya untuk memahami pengalaman;
2. pemahaman bahwa pelajar mengembangkan tergantung pada apa yang telah mereka ketahui;
4. belajar adalah perubahan dalam struktur mental seseorang.
(sumber:http://coretanpembelajaranku.blogspot.com/2012/11/pengertia n-belajar-menurut-teori.html.ditulis oleh AD Mawardi).
Pengertian belajar menurut teori kognitif di atas menekankan belajar
yang melibatkan proses berfikir yang sangat kompleks. Kognitif yang
berarti kemampuan intelektual seseorang dalam proses belajar. Dengan
demikian belajar secara kognitif merupakan interaksi antara pikiran dan
kejiwaan seseorang dalam pengaturan stimulus yang diterima dan
menyesuaikannya dengan struktur kognitif.
b. Teori Humanistik
Teori humanistik menitikberatkan pada proses pembelajaran pada peran pendidik sebagai fasilitator sebagai seorang manusia untuk memberikan pembelajaran kepada para peserta didiknya. Teori pembelajaran ini menjelaskan bahwa proses pembelajaran adalah salah satu cara untuk membentuk kepribadian manusia dalam lingkungannya untuk menjadi individu yang kooperatif. Dimana diharapkan dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya untuk mengembangkan diri demi mencapai tujuan hidupnya. (sumber: http://www.kutembak.com/2013/10/teori-pembelajaran-humanistic-kognitif.html. ditulis oleh Ghazali Kareem Iffredista).
1) Bloom dan Krathowl
Teori dalam Bloom dan Krathowl menunjukkan apa yang mungkin
telah dikuasai (dipelajari) oleh siswa, yang tercakup dalam tiga
kawasan berikut.
a) Kognitif
Kognitif terdiri dari enam tingkatan, yaitu: i. pengetahuan (mengingat).
ii. pemahaman (menginterpretasikan).
iii. aplikasi (menggunakan konsep untuk memecahkan suatu masalah).
v. sintesis (menggabungkan bagian-bagian konsep menjadi suatu konsep utuh).
vi. evaluasi (membandingkan nilai, ide, metode, dan sebagainya)
b) Psikomotor
Psikomotor terdiri dari lima tingkatan, yaitu: i. peniruan (menirukan gerak)
ii. penggunaan (menggunakan konsep untuk melakukan gerak)
iii. ketepatan (melakukan gerak dengan benar)
iv. perangkaian (beberapa gerakan sekaligus dengan benar) v. naturalisasi (melakukan gerak secara wajar)
c) Afektif
Afektif terdiri dari lima tingkatan, yaitu:
i. pengenalan (ingin menerima, sadar akan adanya sesuatu). ii. merespon (aktif berpartisipasi).
iii. penghargaan (menerima nilai-nilai, setia pada nilai-nilai tertentu).
iv. pengorganisasian (menghubung-hubungkan nilai-nilai yang dipercaya).
v. pengalaman (menjadikan nilai-nilai sebagai bagian dari pola hidup).
sumber(http://rahayuchem.blogspot.com/2012/05/teori-belajar-humanistik-dan.html)
2) Kolb
Seorang ahli yang bernama Kolb membagi tahapan belajar menjadi
empat tahap, yaitu; pengalaman konkret, pengalaman aktif dan
reflektif, konseptualisasi, dan eksperimen aktif. pada tahap awal
pembelajaran siswa hanya mampu sekedar ikut mengalami suatu
kejadian. Pada tahap kedua, siswa secara lambat laun akan mulai
mampu mengadakan observasi aktif terhadap kejadian itu, dan mulai
berusaha memikirkan dan memahaminya. Pada tahap ketiga, siswa
Dan pada tahap terakhir, siswa mampu untuk mengaplikasikan suatu
aturan umum ke situasi yang baru.
3) Honey dan Mumford
Berdasarkan teori yang diterapkan oleh Kolb ini, Honey and
Mumford membuat penggolongan siswa. Menurut mereka ada empat
macam atau tipe siswa, yaitu: (1) aktivis, (2) reflector, (3) teoris, (4)
pragmatis.
4) Habernas
Habernas merupakan seorang ahli psikologis yang menurut
pandangangannya bahwa belajar sangat dipengaruhi oleh interaksi,
baik dengan lingkungan maupun dengan sesama. Dengan asumsi ini,
Habernas mengelompokkan tipe belajar menjadi tiga bagian, yaitu;
belajar teknis, belajar praktis, dan belajar emansipatoris.
Teori pembelajaran sosial memiliki hubungan yang sangat erat dengan perilaku sebagai proses penguatan dan memiliki kemungkinan untuk mengalami pengulangan. Dalam teori pembelajaran ini juga berlaku proses pemberian hukuman sebagai akibat dari perilaku yang bernilai negatif dan tidak sesuai dengan keharusannya.
(sumber: http://www.kutembak.com/2013/10/teori-pembelajaran-humanistic-kognitif.html. ditulis oleh Ghazali Kareem Iffredista).
c. Teori Behavioristik
Pandangan tentang belajar menurut aliran tingkah laku, tidak lain
adalah perubahan dalam tingkah laku sebagai akibat dari interaksi
antara stimulus dan respons. Atau dengan kata lain, belajar adalah
bertingkah laku dengan cara yang baru sebagai hasil interaksi antara
stimulus dan respons. Para ahli yang banyak berkarya dalam aliran ini
antara lain: Thorndike (1911), Watson (1963), Hull (1943), dan Skinner
(1968).
Sumber (http://belajarpsikologi.com/teori-belajar-behaviorisme).
1) Thorndike
Menurut Thorndike, belajar adalah proses interaksi antara stimulus
(yang mungkin berupa pikiran, perasaan, atau gerakan) dan respon
(yang juga bisa berupa pikiran, perasaan, atau gerakan). Jelasnya,
menurut Thorndike, perubahan tingkah laku boleh berwujud suatu
yang konkret (dapat diamati), atau yang non konkret (tidak bisa
diamati). Teori Thorndike dikenal dengan aliran koneksionis .
2) Watson
Berbeda dengan Thorndike, menurut Watson sebagai proses
interaksi antara stimulus dan respon, namun stimulus dan respon
yang dimaksud harus dapat diamati (observable) dan dapat diukur.
Dengan kata lain, Watson mengabaikan berbagai perubahan mental
yang mungkin terjadi dalam belajar dan menganggapnya sebagai
faktor yang tidak perlu diketahui. Bukan berarti semua perubahan
mental yang terjadi dalam benak siswa tidak penting. Semua yang
terjadi itu penting, tetapi faktor-faktor tersebut tidak bisa
3) Clark Hull
Teori Hull dipengaruhi oleh teori evolusi Charles Darwin. Bagi
Hull, tingkah laku seseorang berfungsi untuk menjaga
kelangsungan hidup. Teori Hull ini menyebutkan kebutuhan
biologis dan pemuasan kebutuhan biologis menempati posisi
sentral. Dua hal yang sangat penting dalam proses belajar dari Hull
ialah adanya Incentive motivation dan drive reduction
(pengurangan stimulus pendorong). Kecepatan berespon berubah
bila besarnya hadiahnya (revaro) berubah.
4) Edwin Guthrie
Edwin Guthrie mengemukakan teori kontiguiti yang memandang
bahwa belajar merupakan kaitan asosiatif antara stimulus tertentu
dan respons tertentu. Selanjutnya Edwin Guthrie berpendirian
bahwa hubungan antara stimulus dengan respons merupakan faktor
kritis dalam belajar. Guthrie juga mengemukakan bahwa
hukuman memegang peran penting dalam proses belajar.
menurutnya suatu hukuman yang diberikan pada saat yang tepat,
akan mampu mengubah kebiasaan seseorang. Meskipun demikian,
nantinya faktor hukuman ini tidak dominan dalam teori-teori
tingkah laku. Terutama setelah Skiner makin mempopulerkan ide
tentang penguatan (reinforcement).
5) Skinner
Kaum behavioris menjelaskan bahwa belajar sebagai suatu proses
stimulus untuk merangsang pebelajar dalam berperilaku. Dari
semua pendukung teori tingkah laku, teori Skiner mungkin yang
paling besar pengaruhnya terhadap perkembangan belajar.
program-program pembelajaran seperti Teaching Machine,
pembelajaran berprogram, modul dan program-program
pembelajaran lain yang berpijak pada konsep hubungan stimulus
respons serta mementingkan faktor-faktor penguat (reinforcement),
merupakan program pembelajaran yang menerapkan teori belajar
yang dikemukakan Skiner.
d. Teori Konstruktivisme
Konstruktivisme merupakan landasan berfikir (filosofi) pembelajaran
konstektual yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh menusia sedikit
demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan
tidak secara tiba-tiba.
Teori konstruktivisme didefinisikan sebagai pembelajaran yang bersifat
generatif, yaitu tindakan mencipta sesuatu makna dari apa yang
dipelajari. Teori kontrukstivisme lebih memahami belajar sebagai
kegiatan manusia membangun atau menciptakan pengetahuan dengan
memberi makna pada pengetahuannya sesuai dengan pengalamannya.
Teori konstruktivisme juga mempunyai pemahaman tentang belajar
yang lebih menekankan pada proses daripada hasil. Hasil belajar
sebagai tujuan dinilai penting, tetapi proses yang melibatkan cara dan
belajar, cara belajar, dan strategi belajar akan mempengaruhi
perkembangan tata pikir dan skema berpikir seseorang. Sebagai upaya
memperoleh pemahaman atau pengetahuan, siswa mengkonstruksi
atau membangun pemahamannya terhadap fenomena yang ditemui
dengan menggunakan pengalaman, struktur kognitif, dan keyakinan
yang dimiliki.
(sumber: http://wiare.blogspot.com/2013/02/teori-belajar-konstruktivisme.html. ditulis oleh Wigih Adi Wibawa).
Hamzah, B. Uno (2008: 101) mengungkapkan ciri-ciri pembelajaran berdasarkan teori konstruktivistik adalah sebagai berikut.
(1) Tahap persepsi (mengungkap konsepsi awal dan membangkitkan motivasi belajar pelajar).
(2) Tahap eksplorasi.
(3) Tahap perbincangan dan penjelasan konsep. (4) Tahap pengembangan dan aplikasi konsep.
Penerapan teori konstruktivistik dalam pembelajaran diketahui dari
beberapa indikator seperti:
1) karakteristik manusia masa depan yang diharapkan
2) konstruksi pengetahuan
3) proses belajar menurut teori konstruktivistik
4) perbandingan pembelajaran tradisional (behavioristik) dan
pembelajaran konstruktivistik
Menurut pandangan konstruktivistik, belajar merupakan suatu proses
pembentukan pengetahuan. Ia harus aktif melakukan kegiatan, aktif
berfikir, menyusun konsep dan memberi makna tentang hal-hal yang
sedang dipelajari. Paradigma konstruktivistik memandang siswa
mempelajari sesuatu. Kemampuan awal yang tersebut akan menjadi
dasar dalam mengkonstruksi pengetahuan yang baru. Oleh karena itu,
meskipun kemampuan awal tersebut masih sangat sederhana atau tidak
sesuai dengan pendapat guru, sebaiknya diterima dan dijadikan dasar
pembelajaran dan pembimbingan.
Berdasarkan hal di atas, belajar menurut teori konstruktivisme bukanlah
sekadar menghafal, akan tetapi proses mengkonstruksi pengetahuan
melalui pengalaman. Pengetahuan bukanlah hasil pemberian dari
orang lain seperti guru, akan tetapi hasil dari proses mengkonstruksi
yang dilakukan setiap individu. Pengetahuan hasil dari pemberian
tidak akan bermakna. Adapun pengetahuan yang diperoleh melalui
proses mengkonstruksi pengetahuan itu oleh setiap individu akan
memberikan makna mendalam atau lebih dikuasai dan lebih lama
tersimpan/diingat dalam setiap individu.
3✝ ✞a✟ ✠✡ B☛✡a☞a✌
Sudjana (2005: 3) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah perubahan
tingkah laku yang mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik
yang dimiliki oleh siswa setelah menerima pengalaman belajar.
Menurut Hamalik (2008: 155) hasil belajar adalah sebagai terjadinya
perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang dapat di amati dan di
ukur bentuk pengetahuan, sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut
dapat di artikan sebagai terjadinya peningkatan dan pengembangan yang
Hasil belajar memiliki arti penting dalam proses belajar mengajar di
sekolah, yang menjadi tolak ukur keberhasilan dalam proses belajar
mengajar. Sudjana (2005) berpendapat, hasil belajar adalah
kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman
belajarnya. Hasil belajar atau achievement merupakan realisasi atau
pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang
dimiliki seseorang. Penguasaan hasil belajar oleh seseorang dapat dilihat
dari perilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan,
keterampilan berfikir maupun keterampilan motorik.
Berdasarkan pernyataan di atas, dalam konteks penelitian ini dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil yang diperoleh siswa setelah
mengalami interaksi proses pembelajaran. Hasil belajar adalah
kemampuan yang dimiliki setelah siswa nemerima pengalaman belajarnya.
Hasil belajar mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran.
Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi
kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan
belajarnya melalui kegiatan belajar. Selanjutnya dari informasi tersebut
guru dapat menyusun dan membina kegiatan-kegiatan siswa lebih lanjut,
baik untuk keseluruhan kelas maupun individu.
Hasil belajar dibagi menjadi tiga macam hasil belajar yaitu: (a)
keterampilan dan kebiasaan; (b) pengetahuan dan pengertian; (c) sikap dan
cita-cita, yang masing-masing golongan dapat diisi dengan bahan yang ada
Faktor-faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar yaitu:
1. faktor internal (dari dalam individu yang belajar). Faktor yang
mempengaruhi kegiatan belajar ini lebih ditekankan pada faktor dari
dalam individu yang belajar. Adapun faktor yang mempengaruhi
kegiatan tersebut adalah faktor psikologis, antara lain yaitu: motivasi,
perhatian, pengamatan, tanggapan dan lain sebagainya.
2. faktor eksternal (dari luar individu yang belajar). Pencapaian tujuan
belajar perlu diciptakan adanya sistem lingkungan belajar yang
kondusif. Hal ini akan berkaitan dengan faktor dari luar siswa.
Adapun faktor yang mempengaruhi adalah mendapatkan pengetahuan,
penanaman konsep, keterampilan, dan pembentukan sikap.
Menurut (Sardiman A.M., 2005: 49) hasil pengajaran itu dapat dikatakan baik, apabila memiliki ciri-ciri sebagai berikut.
a. Hasil itu tahan lama dan dapat digunakan dalam kehidupan oleh siswa
b. Hasil itu merupakan pengetahuan asli atau otentik. Pengetahuan hasil proses belajar mengajar itu bagi siswa seolah-olah telah merupakan bagian kepribadian bagi diri setiap siswa, sehingga akan dapat mempengaruhi pandangan dan cara mendekati suatu permasalahan. Sebab pengetahuan itu dihayati dan penuh makna bagi dirinya.
Agar hasil belajar dapat tercapai secara optimal maka proses pembelajaran
harus dilakukan dengan sadar dan terorganisir. (Sardiman A.M., 2005: 19)
mengungkapkan bahwa agar memperoleh hasil belajar yang optimal, maka
proses belajar dan pembelajaran harus dilakukan dengan sadar dan sengaja
serta terorganisir secara baik.
Berdasarkan beberapa pendapat yang telah dikemukakan, maka dapat
pembelajaran yang dijadikan tolak ukur keberhasilan dan ketercapaian
tujuan pembelajaran dan seorang siswa dikategorikan berhasil dalam
belajar jika setelah mengikuti proses pembelajaran maka tingkat
pengetahuan yang dimilikinya akan bertambah, serta sikap dan tingkah
lakunya menjadi lebih baik.
4✍ ✎✏ ✑✒✓ P✒✔b✒✓a✕a✖a✗✘✏ ✏ ✙✒✖a✚✛✜ a✍ P✒✗✢✒✖✚✛a✗✎✏✑✒✓ P✒✔b✒✓a✕a✖a✗
Menurut Arends (2008) Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas atau pembelajaran dalam tutorial, model pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang kan digunakan, termasuk didalamnya tujuan-tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, dan pengelolaan kelas.
Secara harfiah menurut Isjoni (2009) model pembelajaran adalah
strategi yang digunakan guru untuk meningkatkan motivasi belajar,
sikap belajar dikalangan siswa, mampu berpikir kritis, memiliki
keterampilan sosial, dan pencapaian hasil pembelajaran.
Menurut Hasan dalam Solihatin (2008: 4) cooperative mengandung
pengertian bekerja sama dalam mencapai tujuan bersama. Kegiatan
kooperatif memungkinkan mahasiswa secara individual mencari
hasil nyang menguntungkan bagi seluruh anggota kelompoknya.
Belajar kooperatif adalah pemanfaatan kelompok kecil dalam
pengajaran yang memungkinkan siswa bekerjaa sama untuk
memaksimalkan belajar mereka dan belajar anggota lainnya dalam
Slavin dalam Solihatin (2008: 4) mengatakan bahwa cooperative
learningadalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan
bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang
anggotanya terdiri dari 4 sampai 6 orang, dengan struktur
kelompoknya yang bersifat heterogen. Selajutnya dikatakan pula,
keberhasilan belajar dari kelompok tergantung pada kemampuan dan
aktivitas anggota kelompok, baik secara individual maupun secara
kelompok .
Model pembelajaran kooperatif ditandai dengan adanya struktur tugas, stuktur tujuan, dan struktur penghargaan (Arends, 2008: 110-111).
a) Struktur tugas mengacu pada cara pengaturan pembelajaran dan jenis kegiatan siswa dalam kelas
b) Struktur tujuan, yaitu sejumlah kebutuhan yang ingin dicapai oleh siswa dan guru pada akhir pembelajaran atau saat siswa menyelesaikan pekerjaannya. Ada tiga macam struktur tujuan, yaitu:
1) struktur tujuan individualistik, yaitu tujuan yang dicapai oleh seorang siswa secara individual tidak memiliki konsekuensi terhadap pencapaian tujuan siswa lainnya,
2) struktur tujuan kompetitif, yaitu seorang siswa dapat mencapai tujuan sedangkan siswa lain tidak mencapai tujuan tersebut, dan
3) struktur tujuan kooperatif, yaitu siswa secara bersama-sama mencapai tujuan, setiap individu mempunyai andil dalam pencapaian tujuan
c) Struktur penghargaan kooperatif, yaitu penghargaan yang diberikan pada kelompok jika keberhasilan kelompok sebagai akibat keberhasilan bersama anggota kelompok.
Menurut (Lie, 2003: 31) model pembelajaran kooperatif harus
menerapkan lima unsur yaitu saling ketergantungan positif,
tanggung jawab.perseorangan, tatap muka, komunikasi antar
dilaksanakan dangan baik, maka akan tercipta suasana kerja
kelompok yang maksimal dan dapat memberikan semangat belajar
yang tinggi, sehingga kemungkinan hasil belajarpun akan meningkat.
b✣ ✤a✥✦✧a★-langkah Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif dilaksanakan mengikuti tahapan-tahapan sebagai berikut (Ibrahim M, dkk., 2000: 10).
1) Menyampaikan tujuan pembelajaran dan perlengkapan pembelajaran.
2) Menyampaikan informasi.
3) Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar.
4) Membantu siswa belajar dan bekerja dalam kelompok. 5) Evaluasi atau memberikan umpan balik.
6) Memberikan penghargaan
Berdasarkan penjelasan di atas, maka dalam menerapkan
pembelajaran kooperatif terdapat tahapan-tahapan tertentu. Hal ini
dilakukan agar penerapan pembelajaran kooperatif berjalan
maksimal dan sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
c. Tujuan Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran yang disarikan oleh Ibrahim, dkk (2000:7-8) sebagai berikut:
1) meskipun pembelajaran kooperatif meliputi berbagai macam tujuan sosial, tetapi juga bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik. Beberapa ahli berpendapat bahwa model ini unggul dalam membantu siswa memahami konsep-konsep yang sulit. Model struktur penghargaan kooperatif juga telah dapat meningkatkan penilaian siswa pada belajar akademik dan perubahan norma yang berhubungan dengan hasil belajar.
struktur penghargaan kooperatif, belajar untuk menghargai satu sama lain.
3) tujuan penting ketiga dari pembelajaran kooperatif adalah mengajarkan kepada siswa keterampilan kerjasama dan kolaborasi. Keterampilan ini penting karena banyak anak muda dan orang dewasa masih kurang dalam keterampilan sosial.
✩✪ ✫✬✭ ✬✮a✯ ✰✱✲a✳✫✴ ✴✰✬✮a✭✱✵
Pembelajaran kooperatif bukan hanya mempelajari materi saja, tetapi
siswa atau peserta didik juga harus mempelajari
keterampilan-keterampilan khusus yang disebut keterampilan-keterampilan kooperatif. Fungsi
keterampilan kooperatif adalah untuk melancarkan hubungan kerja
dan tugas. Untuk membuat keterampilan kooperatif dapat bekerja,
guru harus mengajarkan keterampilan-keterampilan kelompok dan
sosial yang dibutuhkan.
Keterampilan-keterampilan itu menurut Ibrahim, dkk. (2000: 47-55), antara lain:
5. Model Pembelajaran Tipe Talking Stick
Talking Stickadalah metode yang pada mulanya digunakan oleh penduduk asli Amerika untuk mengajak semua orang berbicara atau menyampaikan pendapat dalam suatu forum. sebagaimana dikemukakan Carol Locust dalam (Deden: 2010) berikut ini.
Tongkat berbicara telah digunakan selama berabad-abad oleh suku suku
Indian sebagai alat menyimak secara adil dan tidak memihak. Tongkat
berbicara sering digunakan kalangan dewan untuk memutuskan siapa
yang mempunyai hak berbicara. Ketika pimpinan rapat mulai berdiskusi
dan membahas masalah, ia harus memegang tongkat berbicara. Tongkat
akan pindah ke orang lain apabila ia ingin berbicara atau menanggapinya.
Berdasarkan cara ini tongkat berbicara akan berpindah dari satu orang ke
orang lain jika orang tersebut ingin mengemukakan pendapatnya. Apabila
semua mendapatkan giliran berbicara, tongkat itu lalu dikembalikan lagi
ke ketua/pimpinan rapat. Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa
talking stick dipakai sebagai tanda seseorang mempunyai hak suara
(berbicara) yang diberikan secara bergiliran/bergantian.
Model pembelajaran tipe talking stick adalah model pembelajaran dengan
bantuan tongkat, siapa yang memegang tongkat wajib menjawab
pertanyaan dari guru setelah siswa mempelajari materi pokoknya.
Ciri-ciri pembelajaran kooperatif menurut Arends (2008:111), pembelajaran yang menggunakan model kooperatif memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1) siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menyelesaikan materi belajar,
2) kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah,
3) jika mungkin, anggota kelompok berasal dari ras,budaya, suku, jenis kelamin yang berbeda-beda,
