PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE
(TTW) TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS PUISI
OLEH SISWA KELAS X SMA NEGERI 14 MEDAN
TAHUN PEMBELAJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
ERA OKTARINA SIANTURI
2113311022
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
i ABSTRAK
Era Oktarina Sianturi, NIM 2113311022. Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Terhadap Kemampuan Menulis Puisi Oleh Siswa Kelas X SMA Negeri 14 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016, Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia/S1, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Think Talk Write (TTW) terhadap peningkatan kemampuan menulis puisi oleh siswa kelas X SMA Negeri 14 Medan tahun pembelajaran 2015/2016. Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas X SMA Negeri 14 Medan tahun pembelajaran 2015/2016 yang terdiri dari 9 kelas dengan jumlah 360 orang. Sampel yang diambil adalah 40 orang dari jumlah kelas yang telah ditentukan. Metode yang digunakan adalah acak atau random. Data pemahaman diksi, pengimajian, kata konkret, rima dan bahasa figuratif (majas) oleh siswa dijaring dengan menggunakan essay tes yang disusun berdasarkan tujuan yang ingin dicapai. Sebelum dilakukan pengujian data terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis yaitu uji normalitas dan uji liliefors. Berdasarkan hasil analisis diperoleh bahwa data berdistribusi normal.
Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen dengan model desain penelitian One group pre-test post-test design yang hanya dilaksanakan pada satu kelompok saja tanpa kelompok pembanding. Di dalam desain ini pengukuran dilakukan pada sebanyak dua kali yaitu sebelum eksperimen dan sesudah eksperimen. Pengukuran dilakukan sebelum eksperimen disebut Pre-test dan pengukuran sesudah eksperimen disebut Post-test.
Dari pengolahan data, diperoleh nilai rata-rata Pre-test 58,87, standar deviasi 8,91, penyebaran nilai kategori baik sebanyak 5 orang atau sekitar 12,5 %. Nilai rata-rata Post-test 75,75, standar deviasi 10,87 penyebaran nilai kategori sangat baik sebanyak 22 orang atau sekitar 55%. Berdasarkan uji ini normalitas hasil pre-test dan post-test dinyatakan berdistribusi normal. Kemudian, berdasarkan uji homogenitas dinyatakan bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen. Setelah uji normalitas dan homogenitas dilakukan diperoleh nilai thitung >ttabel yaitu 7,92> 1,68. Hal ini membuktikan bahwa Ha (hipotesis alternatif) diterima dan Ho (hipotesis nihil) ditolak.
Hal ini membuktikan bahwa ada pengaruh positif model pembelajaran Think Talk Write (TTW) terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas X SMA Negeri 14 Medan tahun pembelajaran 2015/2016.
iii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas
berkat dan rahmat-Nya, penulis dapat menyelesaikan Skripsi yang berjudul
“Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Terhadap Kemampuan
Menulis Puisi Oleh Siswa Kelas X SMA Negeri 14 Medan Tahun Pembelajaran
2015/2016” sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan.
Dalam penyelesaian Skripsi ini tentunya tidak terlepas dari dukungan
berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan ketulusan hati penulis mengucapkan
terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., Rektor Universitas Negeri Medan,
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri Medan serta para Wakil Dekan dan seluruh Staf
Pegawai Tata Usaha Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan,
3. Drs. Syamsul Arif, M.Pd., Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia,
4. Syairal Fahmy Dalimunthe, S.Sos.,M.I.Kom., Sekretaris Jurusan Bahasa
dan Sastra Indonesia dan Dosen Pengarah,
5. Fitriani Lubis, S.Pd.,M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia,
6. Prof. Dr. Biner Ambarita, M.Pd., Dosen Pembimbing Skripsi yang telah
banyak membantu penulis memberikan masukan, arahan, dan bimbingan
dalam menyelesaikan Skripsi ini,
7. Drs. H Sigalingging, M.Pd., Dosen Pembimbing Akademik,
iii
9. Seluruh Dosen di Fakultas Bahasa dan Seni yang telah memberikan ilmu
kepada penulis selama menempuh perkuliahan,
10. Sofyan,S.Pd., Kepala SMA Negeri 14 Medan yang telah memberikan izin
kepada penulis untuk mengadakan penelitian,
11. Keluarga tercinta, Papa Drs. Ramses Sianturi dan Mama Elyda Marpaung
beserta Abang Roland Epriadi Sianturi,S.Pd, Adik Cecilia Triyuni Sianturi
dan Maya Angela Sianturi yang telah memberikan doa dan motivasi
kepada penulis, sehingga penulis dapat merampungkan Skripsi dan meraih
gelar Sarjana Pendidikan,
12. Teman-teman terbaik Nova Mariati Situmorang, Winda Purba, Winda
Purnama Sari Hasibuan, Laura Valentina Simanjuntak, Fahri, Fanny,
dalam suka dan duka,
13. Semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian Skripsi ini.
Biarlah kiranya Tuhan Yang Maha Esa yang membalas budi dan kebaikan
semua pihak yang terlibat serta diberikan berkat dan kasih karunia-Nya. Semoga
Skripsi ini bermanfaat bagi pembaca.
Medan, April 2016 Penulis,
DAFTAR ISI
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL, DAN HIPOTESIS PENELITIAN ... 9
A. Kerangka Teoretis ... 9
1. Pengertian Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) ... 9
2. Tahap-tahap Pengembangan Model Think Talk Write (TTW) ... 11
3. Langkah-langkah Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) ... 13
4. Peranan dan Tugas Guru dalam Pengefektifan Penggunaan Model Think Talk Write ... 16
5. Manfaat Strategi Think Talk Write dalam Pembelajaran ... 16
6. Kelebihan dan Kelemahan Model Think Talk Write ... 17
a. Kelebihan dari Model Think Talk Write... 17
b. Kelemahan dari Model Think Talk Write ... 17
7. Kemampuan Menulis Puisi ... 18
2. Waktu Penelitian ... 37
3. Populasi dan Sampel Penelitian ... 37
a. Populasi Penelitian ... 37
b. Sampel Penelitian ... 38
B. Metode Penelitian ... 39
C. Definisi Operasional Variabel Penelitian ... 40
D. Desain Penelitian ... 41
E. Jalannya Eksperimen Penelitian ... 42
F. Instrumen Penelitian ... 46
G. Organisasi Pengolahan Data ... 48
H. Teknik Analisis Data ... 49
I. BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 54
A. Hasil Penelitian ... 54
1. Data Kemampuan Menulis Puisi Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Think Talk Write ... 55
2.Data Kemampuan Menulis Puisi Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Think Talk Write ... 60
B. Uji Persyaratan Analisis Data ... 65
1. Kemampuan Menulis Puisi Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Think Talk Write ... 71
2. Kemampuan Menulis Puisi Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Think Talk Write ... 73
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 77
A. Simpulan ... 77
B. Saran ... 78
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 4.7 Distribusi Frekuensi Pre-test... 68
ix
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.2 Populasi Siswa ... 38
Tabel 3.3Desain Eksperimen ... 41
Tabel 3.4Jalannya Pembelajaran Pre-test ... 42
Tabel 3.5 Jalannya Pembelajaran Post-test ... 44
Tabel 3.6 Aspek Penilaian Puisi ... 47
Tabel 4.1 Data Kemampuan Menulis Puisi Pre-test ... 56
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Data Kemampuan Menulis Puisi ... 57
Tabel 4.3 Identifikasi Pre-test ... 59
Tabel 4.4 Data Kemampuan Menulis Puisi Post-test ... 60
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Kemampuan Menulis ... 62
Tabel 4.6 Identifikasi Post-test ... 64
Tabel 4.7 Uji Normalitas Data Pre-test ... 65
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1Silabus ... 81
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 82
Lampiran 3 Tes Kemampuan Pre-test ... 95
Lampiran 4 Tes Kemampuan Post-test ... 96
Lampiran 5 Skor Penilaian Pre-test ... 97
Lampiran 6 Skor Penilaian Post-test ... 98
Lampiran 7 Tabel Wilayah Luas Dibawah Kurva Normalitas O Ke Z . 99 Lampiran 8 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi “T” ... 100
Lampiran 9 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi “F”... 101
1 BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia ada empat keterampilan
berbahasa yang harus diperhatikan. Keterampilan tersebut meliputi kemampuan
menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Apabila pembelajaran dilakukan
dengan mengaitkan keempat kegiatan tersebut maka kegiatan pembelajaran akan
lebih terfokus. Pembelajaran bahasa Indonesia dilakukan dengan mengaitkan
keempat keterampilan berbahasa tersebut maka secara bertahap siswa memiliki
kemampuan untuk mengapresiasikan karya sastra, baik dari tingkat apresiasi
yang paling rendah misalnya siswa hanya sekedar mampu memahami isi suatu
karya sastra, sampai pada apresiasi yang paling tinggi yaitu siswa mampu
menciptakan sendiri suatu karya sastra.
Puisi adalah karya sastra dengan bahasa yang dipadatkan, dipersingkat, dan diberi irama dengan bunyi yang padu dan pemilihan kata-kata kias
(imajinatif). Kata-kata benar-benar terpilih agar memiliki kekuatan pengucapan.
Salah satu usaha penyair adalah memilih kata-kata yang memiliki persamaan
bunyi (rima). Kata-kata itu mewakili makna yang lebih luas dan lebih banyak.
Menurut Tarigan (1986:1), menulis puisi merupakan salah satu keterampilan sastra yang harus dicapai siswa karena siswa akan memperoleh
banyak manfaat dari kegiatan menulis puisi tersebut. Beberapa manfaatnya adalah
2
siswa dapat menjadikan puisi sebagai media untuk menuangkan segala hal yang
dirasakan dan tentunya siswa mendapatkan keterampilan yang tidak dapat dimiliki
semua orang. Oleh karena itu, diadakan pembelajaran menulis puisi yang
bertujuan meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis puisi.
Keterampilan menulis puisi merupakan salah satu standar kompetensi mata pelajaran bahasa Indonesia. Tujuan dari keterampilan menulis berdasarkan
Permendiknas No. 23 tahun 2006 adalah menggunakan berbagai jenis wacana
tulis untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam bentuk teks
narasi, deskripsi, eksposisi, argumentasi, teks pidato, proposal, surat dinas,surat
dagang, rangkuman, ringkasan, notulen, laporan, resensi, karya ilmiah, dan
berbagai karya sastra yang berbentuk puisi, cerpen, drama, kritik dan esai.
Kemampuan dalam menulis puisi seperti hasil pengamatan dan penelitian
merupakan salah satu kompetensi dasar yang sesuai dengan Standar Isi (SI)
Kurikulum Satuan Pendidikan.
Pembelajaran sastra di sekolah siswa sudah dituntut untuk belajar bagaimana menulis puisi,dimana siswa harus mampu mengutarakan imajinasi
yang ada pada diri siswa, mempergunakan pilihan bunyi, irama, kata dan kalimat
yang selektif, memperhatikan unsur keindahan dan kemerduan bunyi dan
menyampaikan pesan bagi pembaca. Hal ini diterapkan dari mulai pendidikan
dasar hingga menengah atas. Namun, dalam kenyataannya masih banyak siswa
yang kesulitan untuk menulis, lebih khusus menulis puisi.
3
Proses pembelajaran di kelas, guru seharusnya melibatkan siswa pada suatu aktivitas yang penuh sekaligus mengembangkan potensi pikir siswa ke arah
yang lebih luas. Tapi pada kenyataannya siswa kurang dilibatkan pada aktivitas
yang dapat mengembangkan imajinasi mereka. Guru hanya menggunakan metode
ceramah dimana siswa hanya mendengar penjelasan guru, mencatat atau
menghafal materi saja. Sehingga ketertarikan (minat) siswa dalam menulis puisi
masih rendah. Kurang antusiasnya siswa terhadap materi menulis puisi
diantaranya disebabkan oleh kurang efektifnya pembelajaran yang diciptakan
guru dan model yang diterapkan dalam pembelajaran. Untuk itu siswa butuh
proses belajar yang menarik untuk membangun kreativitasnya.
Pencapaian yang belum maksimal ini karena kurangnya motivasi siswa dalam pembelajaran menulis puisi. Siswa juga kesulitan menemukan ide dan
mengungkapkan ide mereka dalam bentuk tulisan. Mereka lebih mudah
mengungkapkannya secara lisan. Pengetahuan siswa tentang puisi juga masih
kurang. Selain itu, siswa juga masih kesulitan merangkai kalimat demi kalimat
menjadi sebuah rangkaian kata yang indah.
Rendahnya kemampuan siswa dalam menulis puisi ditemukan dalam
jurnal Budi Prasetiyo dengan judul “Peningkatan Pembelajaran Menulis Puisi
Dengan Strategi Pikir Plus, dalam jurnal dijelaskan bahwa rendahnya
kemampuan siswa dalam menulis puisi tersebut disebabkan kurang efektifnya
pembelajaran yang diciptakan guru.” Kenyataan ini didukung oleh penelitian
yang pernah dilakukan oleh Alpi Septa Pratama bahwa nilai rata-rata
4
Sehubungan Penelitian Mira (2010) menyatakan, Hasil Kemampuan menulis puisi yang menggunakan strategi konvensional tergolong cukup dengan
skor rata-rata 64,57. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kemampuan
menulis puisi perlu diadakan peningkatan. Oleh karena itu, untuk meningkatkan
kemampuan menulis puisi perlu diterapkan suatu model pembelajaran yang
menarik yaitu dengan model Think Talk Write.
Menanggapi masalah tersebut, perlu dicari model pembelajaran yang nantinya menjadi solusi dari keadaan ini. Terdapat suatu model inovatif yang
dapat digunakan yakni model Think Talk Write (TTW). Pada dasarnya
pembelajaran ini dibangun melalui proses berpikir, berbicara dan menulis. Yamin
dan Ansari,( 2012: 84) mengemukakan bahwa “Strategi pembelajaran Think Talk
Write (TTW) dapat menumbuh kembangkan kemampuan pemecahan masalah.”
Alur kemajuan pembelajaran Think Talk Write (TTW) dimulai dari keterlibatan
siswa dalam berpikir atau berdialog dengan dirinya sendiri setelah proses
membaca, selanjutnya berbicara dan membagi ide dengan temannya sebelum
menulis.”
Belajar tidak didominasi oleh guru, tampak bahwa kemampuan komunikasi secara tertulis dan lisan dalam pembelajaran akan didapat pada
pembelajaran dengan strategi Think Talk Write (TTW) ini. Pembelajaran ini
dimulai dari berpikir melalui bahan bacaan (menyimak, mengkritisi, dan alternatif
solusi), hasil bacaannya dikomunikasikan dengan presentasi, diskusi, dan
kemudian membuat laporan hasil presentasi. Sintaknya adalah informasi,
5
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka penulis tertarik
untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Think
Talk Write (TTW) terhadap Kemampuan Menulis Puisi oleh Siswa Kelas X SMA
Negeri 14 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016.”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, maka yang menjadi identifikasi
masalah dalam penelitian ini adalah
1. kemampuan menulis siswa masih sangat kurang, lebih khusus menulis
puisi.
2. ketertarikan (minat) siswa dalam menulis puisi masih rendah.
3. kurang efektifnya pembelajaran yang diciptakan guru dan model yang
diterapkan dalam pembelajaran.
4. pengaruh model pembelajaran think talk write mampu meningkatkan
kemampuan menulis puisi.
C. Batasan Masalah
Mengingat luasnya permasalahan di atas, perlu dilakukan pembatasan
terhadap permasalahan yang akan dibahas. Adapun masalah yang akan di bahas
dibatasi pada “Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW) terhadap
Kemampuan Menulis Puisi oleh Siswa Kelas X SMA Negeri 14 Medan Tahun
6
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah maka penelitian ini
dapat dirumuskan dalam tiga hal.
1. Bagaimana kemampuan siswa menulis puisi sebelum menggunakan model
pembelajaran Think Talk Write (TTW) oleh siswa kelas X SMA Negeri 14
Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016?
2. Bagaimana kemampuan siswa menulis puisi sesudah menggunakan model
pembelajaran Think Talk Write (TTW) oleh siswa kelas X SMA Negeri 14
Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016?
3. Apakah ada pengaruh positif model pembelajaran Think Talk Write (TTW)
terhadap kemampuan menulis puisi oleh siswa kelas X SMA Negeri 14
Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016?
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah:
1. untuk mengetahui kemampuan menulis puisi sebelum menggunakan
model pembelajaran Think Talk Write (TTW) oleh siswa kelas X SMA
Negeri 14 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016
2. untuk mengetahui kemamampuan menulis puisi sebelum menggunakan
model pembelajaran Think Talk Write (TTW) oleh siswa kelas X SMA
7
3. ada pengaruh positif model pembelajaran Think Talk Write (TTW)
terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas X SMA Negeri 14 Medan
Tahun Pembelajaran 2015/2016
F. Manfaat Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan masalah penelitian, hasil penelitian
memiliki manfaat teoretis dan manfaat praktis. Adapun uraiannya adalah sebagai
berikut.
1. Manfaat teoretis
Hasil penelitian ini dapat bermanfaat untuk menambah wawasan ilmu
pengetahuan dalam bidang pendidikan, khususnya dalam pembelajaran menulis
puisi.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Peneliti
Penelitian ini dapat memberikan pengalaman agar dapat
mengembangkan serta menerapkan model pembelajaran yang efektif
sehingga proses belajar tidak membosankan.
b. Bagi Siswa
Siswa dapat membangun kreativitasnya dalam menulis puisi
sehingga siswa dapat mengutarakan imajinasi yang ada pada diri siswa,
mempergunakan pilihan bunyi, irama, kata dan kalimat yang selektif,
memperhatikan unsur keindahan dan kemerduan bunyi dan menyampaikan
8
c. Bagi Guru
Dapat memanfaatkan penelitian ini untuk menentukan model
pembelajaran yang cocok untuk merangsang minat dan kemampuan
77 BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada bab sebelumnya,
maka dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut.
1. Nilai rata-rata dalam kegiatan menulis puisi sebelum menggunakan model
pembelajaran Think Talk Write (TTW) pada siswa kelas X SMA Negeri 14
Medan tahun pembelajaran 2015/2016 adalah 58,87 dan termasuk dalam
kategori kurang.
2. Nilai rata-rata dalam kegiatan menulis puisi sesudah menggunakan model
pembelajaran Think Talk Write (TTW) pada siswa kelas X SMA Negeri 14
Medan tahun pembelajaran 2015/2016 adalah 75,75 dan termasuk dalam
kategori baik.
3. Terdapat pengaruh yang bersifat positif dalam kegiatan menulis puisi yang
menggunakan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) pada siswa
kelas X SMA Negeri 14 Medan tahun pembelajaran 2015/2016 yaitu
dengan perhitungan, nilai thitung yang lebih besar dari ttabel yaitu 7,92 > 1,68.
Hal ini membuktikan bahwa Ha (hipotesis alternatif) diterima dan Ho
78
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka sebagai tindak lanjut penelitian ini
perlu diuraikan beberapa saran berikut ini.
1. Kemampuan siswa dalam menulis puisi perlu ditingkatkan. Dalam
peningkatannya, tentunya memerlukan model pembelajaran yang lebih
efektif. Salah satu model pembelajaran yang digunakan secara efektif
khususnya dalam kegiatan menulis puisi adalah model pembelajaran Think
Talk Write (TTW).
2. Model pembelajaran Think Talk Write (TTW) memerlukan pemahaman
guru bahasa dan sastra Indonesia baik dari segi persiapan, pelaksanaan,
sampai evaluasi serta kerjasama antara guru dan siswa dalam proses
pembelajaran agar hasil yang diharapkan yakni dalam meningkatkan
kemampuan menulis puisi dapat tercapai dengan lebih baik.
3. Disarankan agar peneliti selanjutnya agar senantiasa memperhatikan
perkembangan model-model pembelajaran yang digunakan di sekolah
79
DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, S. Dkk. 1991. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga
Aminuddin, WS. 1990. Membaca dan Menilai Sajak Bandung: Penerbit Angkasa
Aminuddin.2004. Pengantar Apresiasi Karya Sastra. Bandung: Sinar Baru Agesindo.
Atmazaki. 1993. Analisis Sajak. Bandung: Angkasa.
Arifin C. Noor. 1995. Nyanyian Sepi. Jakarta: Sinar Harapan
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Darmanto Yatman. 1994. Golf Untuk Rakyat Yogyakarta: Jakarta: Grasindo
Elina Syarif, Zulkarnaini, Sumarno. 2009. Pembelajaran Menulis. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Effendi, S. 1982. Bimbingan Apresiasi Puisi. Jakarta: Tangga Mustika Alam
Kosasih. E. 2003. Ketatabahasaan Dan Kesusastraan. CV. YRAMA WIDIA: Bandung
M. Atar Semi. 2007. Dasar-dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Angkasa
Moody, H.L.B. 1979. The teaching of literature, London: longman Group Limited
Poerwadarminta, W.J.S 1976. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Pradopo, Rachmat Djoko. 2005. Pengkajian Puisi. Yogyakarta: Gajah Mada University Prees
Rusyana, Yus. 1984. Bahasa dan Sastra dalam Gamitan. Bandung: PT Diponegoro
Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada
80
Sopandi. 2010. Memahami Puisi Perpustakaan Nasional. Bogor
Solehan T.W, dkk. 2008. Pendidikan Bahasa Indonesia di SD. Jakarta: Universitas Terbuka
St. Y. Slamet.2008. Dasar-dasar Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di Sekolah Dasar. Surakarta: UNS Press
Sudjana. 2001. Metode Statistika. Bandung: Trasito
Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Kompetensi Praktiknya. Jakarta: PT Bumi Aksara
Sugiyono,2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suprapto. 1993. Ketatabahasaan Dan Kesusastraan. Bandung: Angkasa Jaya.
Tarigan, Henry Guntur. 1996. Keterampilan Menulis dan Berbahasa. Bandung: Angkasa Jaya
Waluyo, Herman J. 1991. Teori dan Apresiasi Puisi. Jakarta: Erlangga.
Waluyo, Herman J. (1995). Teori dan Apresiasi Puisi. Jakarta: Erlangga.
Waluyo, Herman. 2005. Apresiasi Puisi. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Umum
___________ 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
