BAB DELAPAN
METODE RESPON FISIK TOTAL PENDAHULUAN
Metode yang kami akan mempertimbangkan dalam bab ini adalah contoh dari pendekatan umum baru untuk pengajaran bahasa asing yang telah bernama "Pendekatan
pemahaman". Ini disebut ini karena pentingnya memberikan pemahaman kepada mendengarkan. Semua metode lain telah kita lihat siswa berbicara dalam bahasa target dari hari pertama. Metode yang konsisten dengan pendekatan pemahaman, di sisi lain, mulai dengan keterampilan
mendengarkan. Ide berfokus pada pemahaman mendengarkan selama pengajaran bahasa asing datang dari mengamati bagaimana anak-anak memperoleh bahasa ibu mereka. Seorang bayi menghabiskan beberapa bulan mendengarkan orang-orang di sekitarnya jauh sebelum itu pernah mengucapkan sepatah kata pun. Anak memiliki waktu untuk mencoba untuk merasakan suara yang didengar. Tak ada yang memberitahu bayi itu harus berbicara. Anak memilih untuk berbicara bila sudah siap. Ada beberapa metode yang dipraktekkan saat ini yang memiliki kesamaan upaya untuk menerapkan pengamatan ini untuk pengajaran bahasa asing. Metodolohi apa yang dianjurkan dilakukan selama periode mendengarkan awal bervariasi dari metode untuk metode. Misalnya, dalam Krashen dan Terreli, The Natural Approach / Pendekatan Alami (1983), siswa mendengarkan guru menggunakan bahasa target komunikatif dari awal pengajarannya, dan kegiatan komunikatif berlaku di seluruh perkuliahan. Guru membantu siswanya untuk
sini untuk melihat salah satu cara di mana prinsip-prinsip pendekatan pemahaman yang
sempurna. Kemudian guru itu memberi isyarat bahwa dia menginginkan salah satu diantara relawan tersebut untuk mengikuti perintahnya sendiri. Seorang siswa mengangkat tangannya dan menunjukkan aksi dari perintah guru tersebut. Akhirnya, guru itu mendekati para siswa yang lainnya yang telah duduk mengamatinya dan keempat teman kelas mereka. “Berdiri”, dia berkata dan para siswa di kelas merespon. “Duduk. Berdiri. Lompat. Berhenti. Duduk. Berdiri. Berbalik. Berbalik. Berbalik. Lompat. Duduk.” Meskipun mereka belum menyelesaikan kegiatan mereka sebelumnya, para siswa dapat melakukannya berdasarkan perintah guru tersebut. Guru itu merasa puas karena siswa di kelasnya telah menguasai keenam perintah ini. Dia mulai
pernah mereka lakukan sebelmnya. Guru itu kemudian memberkan perintah dalam bentuk kalimat gabungan, “tunjuk ke arah pintu dan berjalan ke arah pintu.” Kemudian para kelompok melakukannya seperti yang telah diperintahkan. Pada tingkat akhir pelajaran, guru itu menulis sebuah perintah baru pada papan tulis. Setiap kali dia menulis sebuah perintah, dia
memerankannya. Para siswa menyalin kalimat-kalimat tersebut dari papan tulis ke buku catatan mereka. Pertemuan di kelas berakhir. Tidak ada seorangpun kecuali guru yang berbicara sebuah kata. Meskipun beberapa minggu kemudian ketika kita berjalan melewati ruangan kita
mendengarkan suara yang berbeda. Kita berhenti mendengarkan sejenak. Salah satu siswa berbicara. Kita mendengar perkataannya: “Angkat tanganmu. Perlihatkan tanganmu kepadaku. Tutup matamu. Letakkan tanganmu di sampingmu. Buka matamu. Bersalaman dengan
tetanggamu. Angkat kaki kirimu.” Kita melihat bahwa siswa itu mengarahkan siswa lainnya dan gurunya dengan perintah ini. Mereka tidak mengatakan apa-apa. Mereka hanya mengikuti perintah siswa itu. BERPIKIR TENTANG PENGALAMAN Sejak kita mengamati Metode Respon Fisik Total yang digunakan di dalam kelas, ayo kita memeriksa apa yang telah kita lihat. Kita akan membuat daftar pengamatan dan kemudian mencoba untuk mengerti prinsip-prinsip pada dasar tingkah laku guru. No Pengamatan Prinsip-Prinsip 1. Guru memberikan sebuah perintah pada bahasa target dan melakukannya dengan para siswa. Arti dalam bahasa target sering dapat disampaikan melalui tindakan. Memori diaktifkan melalui respon peserta didik. Awal pengajaran bahasa asing harus mengatasi belahan kanan otak, bagian yang mengontrol perilaku nonverbal. bahasa target harus disajikan dalam potongan, bukan hanya kata demi kata. 2. Para siswa tidak mengatakan apa-apa. Pemahaman para siswa tentang bahasa target
seharusnya dikembangkan sebelum berbicara. 3. Guru memberikan perintah dengan cara cepat. Mahasiswa awalnya dapat mempelajari satu bagian dari bahasa cepat dengan menggerakkan tubuh mereka. 4. Guru duduk dan memberikan perintah kepada para relawan. Penting adalah perangkat linguistik yang kuat melalui dengan guru dapat mengarahkan perilaku siswa. 5. Guru mengarahkan para siswa lainnya dibandingkan para relawan. Siswa dapat belajar melalui
memerankannya. Koreksi harus dilakukan dengan cara yang tidak mengganggu. 9. Guru memberikan perintah kepada siswa yang belum mereka dengarkan sebelumnya. Siswa harus mengembangkan fleksibilitas dalam memahami kombinasi baru target potongan bahasa. Mereka perlu memahami lebih dari kalimat yang tepat menggunakan dalam pelatihan. Hal yang aneh juga memotivasi. 10. Guru mengatakan “Melompat ke arah meja.” Semua orang tertawa. Belajar bahasa akan lebih efektif ketika itu menyenangkan 11. guru menulis perintah baru pada papan tulis. Bahasa lisan harus ditekankan atas bahasa tertulis. 12. Beberapa minggu kemudian, seorang siswa yang belum pernah bicara sebelumnya memberikan perintah. Siswa akan mulai berbicara ketika mereka siap. 13. Seorang siswa mengatakan: “bersalamanlah dngan yang disebelahmu.” Siswa diharapkan untuk membuat kesalahan ketika mereka pertama kali mulai berbicara. Guru harus toleran terhadap mereka. Bekerja pada rincian halus bahasa harus ditunda sampai siswa telah menjadi agak mahir. MENINJAU PRINSIP-PRINSIP 1. Apakah tujuan para guru yang menggunakan metode? Guru yang menggunakan Metode Respon Fisik Total yang percaya pada pentingnya membuat siswa mereka menikmati pengalaman mereka dalam belajar untuk
berkomunikasi dalam bahasa asing. Bahkan, metode respon fisik total yang dikembangkan dalam rangka untuk mengurangi rasa g stres manusia ketika mempelajari bahasa asing dan dengan demikian mendorong siswa untuk bertahan dalam studi mereka melebihi keahlian tingkat awal. Asher percaya, cara melakukan hal ini adalah untuk dasar pembelajaran bahasa asing seperti pada cara anak-anak belajar bahasa ibu mereka. 2. Apakah peran guru? Apakah peran para siswa? Awalnya, guru adalah direktur dari semua perilaku siswa. Siswa adalah peniru model asingnya. Pada titik yang sama (biasanya setelah 5- 20 jam setelah perintah) beberapa siswa akan siap untuk berbicara. Pada titik akan ada pembalikan peran secara individual siswa mengarahkan guru dan siswa lainnya. 3. Apasajakah karakteristik dalam mengajara/proses belajar? Tahap pertama pelajaran adalah salah satu model. Instruktur masalah perintah untuk siswa melihat, kemudian melakukan aksi dengan mereka. Pada tahap kedua, siswa-siswa yang sama
menjalankan perintah. Setelah siswa mulai berbicara, kegiatan diperluas untuk mencakup sandiwara dan permainan. 4. Apakah sifat dasar pada interaksi siswa dengan guru? Apakah sifat dasar pada interaksi antara siswa dengan siswa? Guru berinteraksi dengan seluruh kelompok siswa dan dengan siswa secara individual. Awalnya interaksi ditandai dengan guru berbahasa dan siswa menanggapi nonverbal. Kemudian, siswa menjadi nonverbal dan guru merespon
nonverbal. 5. Bagaimana dengan perasaan para siswa? Salah satu alasan utama pada Metode Respon Fisik Total dikembangkan adalah untuk mengurangi rasa stres orang ketika mempelajari bahasa asing. Salah satu cara utama ini dilakukan adalah untuk memungkinkan peserta didik untuk berbicara ketika mereka siap. Memaksa mereka untuk berbicara sebelum itu hanya akan menciptakan kecemasan. Juga, ketika siswa mulai berbicara, kesempurnaan tidak bisa
diharapkan. Cara lain untuk mengurangi kecemasan adalah untuk membuat belajar bahasa sebagai menyenangkan sebisa mungkin. Penggunaan perintah lucu dan sandiwara lucu dua cara untuk menunjukkan bahwa pembelajaran bahasa bisa menyenangkan. Akhirnya, penting bahwa tidak terlalu banyak model, tetapi siswa untuk tidak terlalu terburu-buru baik. Merasa
keberhasilan dan kecemasan rendah memfasilitasi pembelajaran. 6. Bagaimanakah pandangan bahasa? Bagaimanakah pandnagan budaya? Sama seperti dengan akuisisi bahasa asli, modalitas lisan adalah yang utama. Budaya adalah gaya hidup orang-orang yang berbicara bahasa aslinya. 7. Area bahasa apasajakah yang ditekankan? Kemampuan bahasa apa yang ditekankan? Struktur tata bahasa dan kosa kata yang ditekankan di daerah bahasa lain. Ini tertanam dalam imperatif. Keharusan adalah kata-kata tunggal dan multi-kata potongan. Salah satu alasan penggunaan imperatif adalah frekuensi kejadian dalam pidato diarahkan pada anak-anak belajar bahasa ibu mereka. Memahami kata yang diucapkan harus mendahului produksinya. Bahasa yang
digunakan ditekankan atas bahasa tertulis. Siswa sering tidak belajar membaca perintah mereka telah belajar untuk melakukan sampai setelah sepuluh jam instruksi. 8. Apakah peran siswa yang memiliki bahasa aslinya? Metode ini biasanya memperkenalkan dalam bahasa asli siswa. Setelah perkenalan, akan jarang bahasa ibu digunakan. Arti dibuat jelas melalui gerakan tubuh. 9.
Bagaimanakah evaluasi dicapai? Guru akan segera mengetahui apakah siswa memahami dengan mengamati aksi mahasiswa mereka. Evaluasi formal dapat dilakukan hanya dengan
akan membuat kesalahan ketika mereka pertama kali mulai berbicara. Guru harus toleran
terhadap mereka dan hanya mengoreksi kesalahan besar. Bahkan ini harus dikoreksi diam-diam. Sebagai siswa mendapatkan lebih maju, guru bisa "fine tune" memperbaiki kesalahan lebih kecil. MENGKAJI TEKNIK Teknik-teknik utama, seperti yang kita lihat dalam pelajaran kami amati, adalah penggunaan perintah untuk mengarahkan tingkah laku. Asher mengakui bahwa, meskipun teknik ini sangat kuat, berbagai kegiatan yang disukai untuk mempertahankan minat siswa. Sebuah penjelasan rinci tentang menggunakan perintah disediakan di bawah ini. Jika kamu menemukan beberapa prinsip pada Metode Respon Fisik Total menjadi menarik, kamu mungkin ingin untuk merancang teknik kamu sendiri untuk melengkapi satu ini. Menggunakan Perintah untuk Perilaku Secara Lansung Ini harus jelas dari kelas kami mengamati bahwa penggunaan perintah adalah teknik pengajaran utama dari Metode Respon Fisik Total. Perintah yang diberikan kepada siswa untuk melakukan suatu tindakan; tindakan membuat makna perintah jelas. Sejak Asher menyarankan menjaga kecepatan kelincahan, perlu bagi seorang guru untuk merencanakan di muka hanya perintah yang dia akan memperkenalkan pada pelajaran. Jika guru mencoba untuk memikirkan mereka sebagai kemajuan pelajaran, kecepatan akan terlalu lambat. Pada awalnya, untuk memperjelas makna, guru melakukan tindakan dengan siswa. Kemudian guru mengarahkan siswa saja. Tindakan siswa memberitahu guru apakah siswa mengerti atau tidak. Seperti yang kita lihat dalam pelajaran kami amati, Asher menyarankan guru untuk memvariasikan urutan perintah sehingga siswa hanya menghafal urutan tindakan tanpa pernah menghubungkan tindakan dengan bahasa. Asher percaya itu adalah sangat penting bahwa siswa merasa sukses. Oleh karena itu, guru tidak harus memperkenalkan perintah baru terlalu cepat. Disarankan bahwa seorang guru menghadirkan tiga perintah pada suatu waktu. Setelah siswa merasa berhasil dengan ini, tiga lagi dapat diajarkan. Meskipun kita hanya bisa mengamati satu kelas awal, orang-orang selalu bertanya seberapa banyak bahasa dapat diajarkan melalui
penggunaan perintah. Asher mengklaim bahwa fitur tata bahasa dapat dikomunikasikan melalui perintah. Untuk memberikan contoh pelajaran yang lebih maju, orang mungkin mengajarkan lampau sebagai berikut: GURU: Ingrid, berjalanlah ke arah apapn tulis. (Ingrid berdiri dan berjalan ke arah papan tulis.) GURU: Para siswa di kelas, jika Ingrid telah berjalan ke arah papan tulis, berdirilah. (Para siswa di kelas berdiri.) GURU: Ingrid, tulis namamu di papan tulis. (Ingrid menulis namanya di papan tulis.) GURU: Para siswa di kelas, jika Ingris telah menulis,
teman sekelas mereka untuk melakukan beberapa tindakan. Asher mengatakan bahwa siswa akan ingin berbicara setelah sepuluh sampai dua puluh jam instruksi, meskipun beberapa siswa mungkin memakan waktu lebih lama. Siswa tidak harus didorong untuk berbicara sampai mereka siap. Urutan Tindakan Pada satu titik kita melihat guru memberikan tiga perintah
terhubung. Misalnya, guru mengatakan kepada siswa untuk menunjuk ke pintu, berjalan ke pintu dan menyentuh pintu. Sebagai siswa yang ingin belajar lebih banyak dan lebih dari target bahasa, serangkaian perintah panjang terhubung dapat diberikan, yang bersama-sama meliputi
keseluruhan prosedur. Sementara kita tidak melihat urutan tindakan yang panjang di kelas pertama ini, beberapa waktu kemudian siswa dapat menerima instruksi berikut: Ambil pena. Ambil selembar kertas. Menulis surat (bayangkan). Memasukkannya ke dalam amplop.
