Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan
Strategi Belajar PQ4R (Preview, Question, Read,
Reflect, Recite, dan Review) Pada Mata
Pelajaran IPA di Kelas IV SD
Negeri 101800 Delitua
T. A 2016/2017
SKRIPSI
Skripsi Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada Jurusan
Pendidikan Guru Sekolah Dasar
OLEH
ZAINUN NISYA 1133311035
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
0
ABSTRAK
ZAINUN NISYA, NIM 1133311035, “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran PQ4R Pada Mata Pelajaran IPA Di kelas IV SD Negeri 101800 Delitua Tahun Ajaran 2016/2017. “ Skripsi, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.
Masalah dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa rendah pada mata pelajaran IPA,karena proses pembelajaran masih berpusat pada guru dan penggunaan media pembelajaran masih kurang. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA di kelas IV SD Negeri 101800 Delitua T.A 2016/2017.
Jenis Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan jumlah siswa terdiri dari 28 orang siswa. Prosedur tindakan kelas ini dilakukan dalam 2 siklus dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes dan lembar observasi .Tes digunakan untuk memperoleh data hasil belajar dan observasi digunakan untuk memeroleh data aktivitas siswa. Sebagai tolak ukur keberhasilannya adalah apabila hasil belajar siswa meningkat, bila tingkat ketuntasan klasikal 80.
Berdasarkan analisis data pada saat pretest dari 28 siswa yang tuntas sebanyak 6 orang siswa dengan persentase 21,4% dan yang tidak tuntas sebanyak 15 orang siswa dengan persentase 78,6% dengan nilai rata –rata 52,9. Setelah melakukan postest siklus I diperoleh hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA yang tuntas hasil belajarnya sebanyak 15 orang siswa dengan persentase 53,6% dan yang tidak tuntas hasil belajarnya sebanyak 13 orang siswa dengan persentase 46,4 % dengan nilai rata- rata 64,1. Perolehan hasil siklus I perlu kiranya ditindak lanjuti pada siklus II posttest II dengan perolehan hasil secara signifikan menjadi yang tuntas hasil belajarnya sebanyak 25 orang siswa dengan persentase 89,3% dan yang tidak tuntas hasil belajarnya sebanyak 3 orang siswa dengan persentase 10,7% dengan nilai rata- rata 76,5.
Dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa menggunakan Strategi Pembelajaran PQ4R dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi Energi Panas dan Energi Alternatif di kelas IV SD Negeri 101800 Delitua T.A 2016/2017.
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat ALLAH SWT atas Rahmat dan Hidayah-Nya
sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan Skripsi ini dengan baik dan
lancar yang disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Ilmu Pendidikan di
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Medan. Shalawat berangkaikan
salam penulis sampaikan kepada Guru terbaik umat di dunia ini Rasulullah
SAW.
Adapun judul Skripsi ini adalah “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran PQ4R Pada Mata Pelajaran IPA Di kelas IV SD Negeri 101800 Delitua Tahun Ajaran 2016/2017”
Peneliti menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan dapat
diselenggarakan dengan baik tanpa bantuan semua pihak yang telah banyak
memberikan masukan dan dorongan kepada peneliti sehingga peneliti dapat
menyelesaikannya dengan tepat waktu, untuk itu dengan segala kerendahan hati
penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar – besarnya kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri
Medan
2. Bapak Dr. Nasrun, MS selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
iii
selalu bijaksana memberikan bimbingan, nasehat serta waktunya selama masa
perkuliahan penulis.
7. Ibu Dra. Nurmayani, M.Ag selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang selalu
sabar memberikan bimbingan, arahan, nasehat, motivasi dan waktunya
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
8. Staf Dosen PGSD FIP UNIMED yang teleh membekali penulis dengan
berbagai ilmu selama mengikuti perkuliahan sampai akhir penulisan Skripsi
9. Staf Tata Usaha FIP UNIMED yang telah banyak membantu penulis selama
mengikuti perkuliahan dan penulisan Skripsi ini.
10.Ibu Ernawati S.Pd selaku Kepala Sekolah SD N 101800 Delitua beserta
seluruh Bapak dan Ibu Guru SD N 101800 Delitua yang telah menerima
dengan baik, dan banyak membantu penulis selama masa penelitian.
11.Teristimewa kepada Ayahanda Tercinta Mulia Tanjung dan Ibunda Tercinta
Mahliana yang telah menjadi penyemangat dengan Doa – doa yang tiada
iv
banyak berkorban baik Moril maupun Materil, kebanggaan kalian adalah
kebahagiaan penulis.
12.Abang dan Adik yang selalu kucintai dan kusayangi Faisal Azhar Tanjung
dan Khairul Kahfi Tanjung.
13.Teristimewa juga kepada Pria terhebat, kekasih, Rahmat Darmawan Ginting,
motivator pribadi, sang calon pendamping hidup yang tanpa henti selalu
memberikan dukungan dan semangat. Nasehat dan saran yang diberikan
menolong dan membuat penulis tersadar untuk berusaha lebih baik dan
bekerja keras dari sebelumnya. Kalimat penenang yang diberikan adalah hal
yang membuat penulis dapat bangkit ketika berbagai kesulitan dan kelelahan
yang membuat penulis merasa putus asa. Thank you being who you are and
for being with me.
14.Terima kasih juga kepada saudara penulis, etek, udak, adik – adik di kuala
yang telah menjadi rumah kedua penulis, tempat berteduh dikala lelah jauh
dari rumah. Keluarga yang selalu menerima, memberi semangat untuk
kemajuan.
15.Terima kasih kepada kucing penulis AQIES yang selalu menjadi obat dikala
sakit, telah menjadi alat untuk terapi dikala penat melanda.
16.Sahabat- sahabat penulis, Rizki Nurhabibi, Vini Sartika, Novrini, Shintya
Arika, Riadoh Mawaddah. Teman-teman penulis Faradilla, Nanda, Lisa,
Ketiara, Jumini terima kasih untuk pasukan berani mati dan semua
teman-teman A Ekstensi 2013. Penulis sangat bersyukur atas kesempatan bertemu
v
berikan kepada satu sama lain selama masa perkuliahan sampai pembuatan
skripsi yang melelahkan ini.
Penulis telah berusaha semaksimal mungkin dalam menyelesaikan skripsi
ini, namun penulis menyadari masih jauh dari kesempurnaan, baik isi maupun
tata bahasa, bahkan tulisan. Oleh karena itu, peneliti mengharapkan kritik dan
saran yang bersifat membangun dari pembaca demi kesempurnaan skripsi ini.
Sekali lagi penulis mengucapkan terima kasih banyak atas bantuan,
dukungan yang telah diberikan oleh semua pihak sehingga dapat menyelesaikan
skripsi ini. Terima kasih.
Medan, 12 Maret 2017
Penulis
vi
1.2 Identifikasi Masalah... 4
1.3 Batasan Masalah ... 4
2.1.3 Strategi Pembelajaran ... 14
2.1.4 Ilmu Pengetahuan Alam ... 22
2.2 Penelitian Lain yang Relevan ... 31
2.3 Kerangka Konseptual... 31
vii BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian ... 35
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian ... 35
3.3 Subjek dan Waktu Penelitian ... 35
3.4 Alat Pengumpulan Data ... 36
3.5 Prosedur Penelitian ... 36
3.6 Desain Penelitian ... 41
3.7 Teknik Analisis Data ... 42
3.8 Defenisis Operasional Variabel ... 44
3.9 Jadwal Penelitian ... 45
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Kondisi Awal ... 47
4.1.1 Permasalahan I ... 47
4.2 Siklus I ... 50
4.2.1 Perencanaan Tindakan Siklus I ... 50
4.2.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus I ... 51
4.2.3 Observasi Siklus I ... 57
4.2.4 Refleksi ... 61
4.3 Siklus II ... 61
4.3.1 Permasalahan Siklus II ... 61
4.3.2 Perencanaan Tindakan Siklus II... 62
4.3.3 Pelaksanaan Tindakan Siklus II ... 62
4.3.4 Observasi Siklus II ... 66
4.3.5 Refleksi ... 70
viii BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ... 77 5.2 Saran ... 78
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Hasil Perolehan Nilai Pre test ... 47
Tabel 2 Rekap Frekuensi Pre test ... 50
Tabel 3 Hasil Perolehan Nilai Siklus I ... 54
Tabel 4 Rekap Frekuensi Nilai Siklus I ... 56
Tabel 5 Hasil Observasi Guru Siklus I ... 58
Tabel 6 Hasil Observasi Siswa Siklus I ... 60
Tabel 7 Hasil Perolehan Nilai Siklus II ... 64
Tabel 8 Rekap Frekuensi Nilai Siklus II ... 66
Tabel 9 Hasil Observasi Guru Siklus II ... 68
Tabel 10 Hasil Observasi Siswa Siklus II ... 71
Tabel 11 Perbandingan Hasil Observasi Guru ... 74
Tabel 12 Perbandingan Hasil Observasi Siswa ... 76
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. mobil digerakkan dengan cahaya matahari ... 27
Gambar 2. Energi matahari digunakan pemanas air di Rumah ... 28
Gambar 3. Aerogenerator yang digerakkan oleh angin ... 29
Gambar 4. Turbin yang digerakkan oleh air ... 29
Gambar 5. Geyser... 30
Gambar 6. Kerangka Konseptual ... 33
Gambar 7. Desain penelitian ... 42
Gambar 8. Diagram Pre Test ... 51
Gambar 9. Diagram siklus I ... 57
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. mobil digerakkan dengan cahaya matahari ... 27
Gambar 2. Energi matahari digunakan pemanas air di Rumah ... 28
Gambar 3. Aerogenerator yang digerakkan oleh angin ... 29
Gambar 4. Turbin yang digerakkan oleh air ... 29
Gambar 5. Geyser... 30
Gambar 6. Kerangka Konseptual ... 33
Gambar 7. Desain penelitian ... 42
Gambar 8. Diagram Pre Test ... 51
Gambar 9. Diagram siklus I ... 57
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 RPP Siklus I
Lampiran 2 RPP Siklus II
Lampiran 3 Tes Hasil Belajar Pre Test
Lampiran 4 Tes Hasil Belajar Postest siklus I
Lampiran 5 Tes Hasil Belajar Postest siklus II
Lampiran 6 Instrumen Soal Pretest
Lampiran 7 Instrumen Soal Posttest Siklus I
Lampiran 8 Instrumen Soal Postest Siklus II
Lampiran 9 Lembar Observasi Guru Siklus I
Lampiran 10 Lembar Observasi Guru Siklus II
Lampiran 11 Lembar Observasi Siswa Siklus I
Lampiran 12 Lembar Observasi Siswa Siklus II
Lampiran 13 Dokumentasi Foto
Lampiran 14 Ijin Melaksanakan Penelitian
1 BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah suatu ilmu yang mempelajari
tentang alam sekitar beserta isinya. Hal ini berarti IPA mempelajari semua
benda yang ada di alam, peristiwa, dan gejala-gejala yang muncul di alam.
Ilmu dapat diartikan sebagai suatu pengetahuan yang bersifat objektif. Jadi
dari sisi istilah IPA adalah suatu pengetahuan yang bersifat objektif tentang
alam sekitar beserta isinya.
IPA merupakan salah satu cabang ilmu yang sangat penting yang
diajarkan mulai dari jenjang SD sampai dengan perguruan tinggi. Sampai
saat ini IPA dijadikan sebagai salah satu mata pelajaran yang selalu masuk
dalam daftar mata pelajaran yang diujikan secara nasional di tingkat SD.
Selain itu, IPA juga diperlukan dalam kehidupan sehari-hari.
Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan di masa
mendatang adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi peserta
didik, sehingga pendidikan (sekolah) dapat mengembangkan potensi peserta
didik, khususnya pada pembelajaran IPA yang menuntut pemahaman
konsep dan percobaan (eksperimen) sehingga yang bersangkutan mampu
menghadapi dan memecahkan problema kehidupan yang dihadapinya.
Pendidikan juga harus menyentuh potensi kognitif, afektif dan psikomotorik
2 Untuk mencapai tujuan pendidikan nasional, peserta didik, guru
sebagai pendidik dituntut untuk memiliki kemampuan. Sekolah merupakan
salah satu mata rantai yang memiliki peranan dan tanggung jawab yang
sangat penting dalam mempersiapkan warga negara yang memiliki
komitmen kuat dan mempertahankan Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Upaya yang dapat dilakukan adalah menyelenggarakan program pendidikan
yang memberikan berbagai kemampuan sebagai seorang warga negara
melalui berbagai mata pelajaran termasuk salah satunya adalah IPA.
Namun kenyataannya, berdasarkan observasi dan pengalaman selama
PPLT 2016 yang penulis lakukan, hasil perolehan nilai IPA di kelas IVb
masih tergolong relatif rendah atau di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) seperti yang diharapkan SD Negeri 101800 Delitua. Standar
ketuntasan minimal yang diharapkan pada bidang studi IPA untuk
perorangan adalah sebesar 70, tetapi kenyataannya dari 28 siswa hanya 18
siswa yang mencapai KKM, sedangkan 10 siswa tidak mencapai KKM. Hal
ini disebabkan oleh kurangnya minat belajar siswa pada pembelajaran IPA,
guru cenderung berceramah pada saat pembelajaran, guru tidak
menggunakan media atau alat bantu pada pelajaran IPA, siswa bergantung
pada orang tua pada saat mengerjakan PR dirumah, serta rendahnya
motivasi siswa untuk belajar. pada saat PPLT sebelum penelitian ini
dilakukan, guru memang belum mengoptimalkan strategi dan metode
belajar yang bisa meningkatkan kualitas hasil belajar siswa pada
kompetensi dasar tersebut. Kemungkinan guru hanya mengajar berdasarkan
3 – contoh di papan tulis kemudian memberikan tugas untuk mengerjakan
soal.
Untuk mencapai kegiatan pembelajaran yang baik dan dapat
meningkatkan hasil belajar siswa, guru dituntut mampu menguasai materi
ajar dan mampu memilih dan menggunakan metode, strategi pembelajaran
serta alat peraga (media) yang sesuai dengan materi pokok yang ada dalam
mata pelajaran IPA, penulis ingin mencoba mengaplikasikan Strategi
Belajar PQ4R.
Strategi belajar PQ4R adalah salah satu bagian dari model
pembelajaran inovatif, progresif, dan kontekstual yang merupakan suatu
konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang
diajarkan dan situasi dunia nyata siswa, dan mendorong siswa membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dan penerapannya dalam
kehidupannya.
Berdasarkan latar belakang diatas, penulis ingin mengadakan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul “Meningkatkan Hasil
4 1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas maka identifikasi masalah pada
penelitian ini adalah:
1. Guru cenderung berceramah pada saat pembelajaran
2. Guru tidak menggunakan media atau alat bantu pada pembelajaran IPA
3. Siswa bergantung pada orang tua pada saat mengerjakan PR dirumah
4. Kurangnya minat belajar siswa pada pembelajaran IPA
5. Rendahnya motivasi siswa untuk belajar
1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan berbagai keterbatasan yang dialami baik dari segi
pengetahuan dan pengalaman, maka peneliti membatasi masalah yang akan
diteliti menjadi Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Strategi Belajar PQ4R Pada Mata Pelajaran IPA Materi Pokok Energi Panas dan Energi Alternatif di Kelas IV SD Negeri 101800 Delitua Tahun Ajaran 2016/2017”.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka yang menjadi rumusan
5 1.5 Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian yang dilakukan ini adalah Untuk
mengetahui strategi pembelajaran PQ4R dapat meningkatkan hasil belajar
siswa pada mata pelarajan IPA materi pokok energi panas dan energi
alternatif di kelas IV SD Negeri 101800 Delitua Tahun Ajaran 2016/2017.
1.6 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian ini adalah :
I. Manfaat Teoritis
Sebagai dasar penelitian selanjutnya.
II. Manfaat Fraktis
-Manfaat bagi siswa
Bagi siswa – siswi SD Negeri 101800 Delitua sebagai bahan masukan
informasi untuk meningkatkan hasil belajar IPA.
-Manfaat bagi guru
Sebagai pembelajaran IPA di kelas IV untuk mengembangkan materi
energi panas dan energi alternatif.
-Manfaat bagi sekolah
Untuk meningkatkan mutu prestasi pada pelajaran IPA sehingga dapat
meningkatkan hasil belajar yang baik.
6 Sebagai pedoman dan bahan masukan untuk lebih memahami cara
meningkatkan ilmu pengetahuan dalam bidang bimbingan dan pendidikan
77 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
Setelah kita membahas beberapa hal, baik yang berupa teori maupun
yang berupa temuan hasil dari lapangan, maka dalam bagian ini tibalah
saatnya peneliti untuk mengambil suatu kesimpulan yang barang kali bisa
kita gunakan untuk mengemukakan suatu saran, guna meningkatkan kualitas
pendidikan terutama pendidikan IPA di sekolah dasar. Adapun kesimpulan
dan saran yang saya utarakan dalam penelitian ini adalah :
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan dari pembahasan hasil penelitian dapt ditarik beberapa
kesimpulan yaitu :
1. Melalui penggunaan Strategi belajar PQ4R dalam pembelajaran siswa diajak
untuk mengaitkan antara materi yang diajarkan dan situasi dunia nyata
siswa, dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang
dimilikinya dan penerapannya dalam kehidupannya yang dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV dalam pembelajaran IPA materi
energy panas dan energy alternative di SD N 101800 Delitua T.A
2016/2017
2. Pada tindakan siklus I dengan penerapan Strategi Belajar PQ4R diperoleh
nilai rata – rata kelas 64,1 dengan persentase ketuntasan klasikal 53,6 %,
nilai observasi aktivitas siswa 55 % dan nilai observasi aktivitas guru 80%.
Sedangkan pada tindakan siklus II dengan penerapan Strategi Pembelajaran
78 ketuntasan klasikal 89,3 %, nilai observasi aktivitas siswa 80 % dan nilai
observasi aktivitas guru 80%.
3. Berdasarkan temuan analisis Siklus I dan Siklus II, serta hasil observasi
aktivitas guru dan siswa Siklus I dan Siklus II, Dengan Menggunakan
Strategi Belajar PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, dan
Review) Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA
Materi Pokok Energi Panas dan Energi Alternatif di Kelas IV SD Negeri
101800 Delitua Tahun Ajaran 2016/2017.
5.2 Saran
Sebagai tindak lanjut dari hasil penelitian dan kesimpulan yang
diperoleh, maka peneliti memberikan saran sebagai berikut :
1. Kepada guru yang akan menerapkan Strategi Pembelajaran PQ4R
diharapkan supaya lebih mengoptimalkan pembelajaran pada bagian
Mempresentasikan sedikit gambaran umum dari materi yang akan
dipelajari, memberikan bahan bacaan kepada siswa untuk dibaca,
menginformasikan kepada siswa bagaimana menemukan ide pokok/tujuan
pembelajaran yang hendak dicapai , menstimulasikan/menginformasikan
materi yang ada pada bacaan , meminta siswa memebuat intisari dari seluruh
pembahasan pelajaran yang dipelajari. Guru juga diharapkan dapat
menciptakan kondisi belajar yang kondusif dan melibatkan siswa secara
aktif dalam pembelajaran.
2. Pada peneliti selanjutnya yang ingin melakukan jenis penelitian yang sama
79 atau mengkombinasikannya dengan metode pembelajaran lain sehingga
80 DAFTAR PUSTAKA
Dewi, Rosmala. 2015. Profesionalisasi Guru Melalui Penelitian Tindakan Kelas.
Medan : UNIMED PRESS.
Emzir. 2015. Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitataif.
Jakarta : Rajawali Pers.
https://afidburhanuddin.wordpress.com/2014/05/19/prinsip-prinsip-belajar-dan-implikasinya-4/
Sagala, Syaiful. 2012. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.
Sanjaya, Wina. 2014. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta : PRENADA MEDIA GROUP.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta :
Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung :
Remaja Rosdakarya.
Susilowati, Endang. 2010. Ilmu Pengetahuan Alam 4. Jakarta : Pusat
Perbukuan Kementrian Pendidikan Nasional.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan
Kontekstual: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta : KENCANA PRENADA
MEDIA GROUP.
Trianto. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan
81 2013 (Kurikulum Tematik Integratif/TKI). Jakarta : PRENADA MEDIA
GROUP.
Zubaedi. 2011. Desain Pendidikan Karakter : Konsepsi dan Aplikasinya dalam
