i
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS XI IPA SMA NEGERI 2 KARANGAN TRENGGALEK
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Keguruan dam Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang
sebagai Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Biologi
Disusun Oleh : TITAH AYU RAHAYU
09330034
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
ِميِحَرلا ِنَمْح َرلا ِ ََ ِمْسِب
“Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang menciptakan. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan Tuhanmulah Yang Maha Mulia. Yang mengajar (manusia) dengan pena. Dia mengajarkan manusia apa
yang tidak diketahuinya”.(Al-'Alaq ayat 1-5)
Hidup ini singkat, maka, jangan membuatnya lebih singkat lagi dengan sesuatu yang sia-sia. Kenyataan yang terburuk sekalipun harus diterima, sebab, betapapun kegelisahan itu tak pernah menyelesaikan masalah Jalan keluar acap datang setelah kesabaran dan kegembiraan acap pula datang setelah kesedihan.Kemarin adalah mimpi yang telah berlalu, Esok hari adalah cita-cita
yang indah dan hari ini adalah kenyataan
Alhamdulillah, atas rahmat dan hidayah-Nya, saya dapat menyelesaikan
skripsi ini dengan baik. Karya sederhana ini ku persembahkan untuk
Ayahanda Achmad Fauzan dan Ibunda Jantung Marasati, yang telah
mendukungku, memberiku motivasi dalam segala hal serta memberikan kasih
sayang yang teramat besar yang tak mungkin bisa ku balas dengan apapupn.
Terimakasih untuk sahabat Bionchia 09 atas segala kebersamaannya selama
ini dan terimakasih untuk mas Ainun dan mas Prima atas segala bentuk
support yang telah diberikan, Almamaterku Universitas Muhammadiyah
vi
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kepada Allah SWT, yang telah memberikan rahmat serta
Hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi yang
berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis dan Hasil Belajar Biologi Siswa
Kelas XI IPA SMA Negeri 2 Karangan Trenggalek”. Tujuan penulisan skripsi ini
sebagia salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Biologi
pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan di Universitas Muhammadiyah
Malang.
Penulisan skripsi ini terselesaikan, tidak lepas dari bantuan serta semangat
dari berbagai pihak untuk itu penulis ingin menyampaikan terima kasih kepada:
1. Dr. Poncojari Wahyono, M.kes selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang.
2. Dra. Sri Wahyuni, M.Kes selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi
yang telah memberikan dukungan dan motivasi kepada penulis.
3. Drs. Nur Widodo, M.Kes., selaku pembimbing I yang telah banyak bersabar
dalam mengarahkan dan membimbing penyusun skripsi ini dan Dra. Lise
Chamisijatin, M.Pd selaku pembimbing II yang telah banyak memberikan
masukan dan petunjuk baik secara teknis maupun secara akademis.
4. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah
Malang yang telah memberikan bekal ilmu dan pengetahuan selama kuliah..
5. Ibu Dra. Endang Pratiwi, M.Pd Kepala Sekolah SMA Negeri 2 Karangan
Trenggalek yang telah memberi ijin untuk melakukan penelitian ini,
6. Bapak Toyib Mashuri, S.Pd, MM selaku guru biologi serta siswa kelas
XI-IPA 2 SMA Negeri 2 Karangan Trenggalek yang telah membantu dan bersedia
bekerjasama dengan peneliti dalam melaksanakan penelitian ini.
7. Sahabatku Fhatiyah, Renita, Dedy, Sasa, Dika, Tryan, serta sahabat Bioncia 09
dan teman-teman kos terimakasih atas semangat dan dukungannya kepada
penulis, serta semua pihak yang telah mendukung yang tidak mungkin penulis
vii
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari
kesmpurnaan. Akhirnya penulis berharap, semoga karya sederhana ini dapat
bermanfaat bagi penulis khususnya dan pembaca pada umumnya,.
Malang, 25 Januari 2014
viii ABSTRAK
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis dan Hasil Belajar Biologi Siswa
Kelas XI IPA SMA Negeri 2 Karangan Trenggalek Oleh: Titah Ayu Rahayu (09330034)
Penelitian ini diawali dari hasil observasi awal terdapat kendala yang dialami siswa SMA Negeri 2 Karangan Trenggalek. Kendala yang dimaksudkan adalah siswa jarang mengajukan pertanyaan dan kurang memperhatikan materi sehingga kemampuan berfikir mereka kurang optimal hal ini ditunjukkan dengan kurang mampunya dalam mengalisis dan memecahkan masalah dalam mengerjakan soal. Hal tersebut berdampak pada kemampuan berfikir kritis yang masih rendah sehingga menyebabkan hasil belajar siswa belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sehingga ketuntasan belajar klasikal juga belum dapat mencapai ketuntasan minimal.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan langkah penggunaan model group investigation serta mendeskripsikan peningkatan kemampuan berfikir ktiris dan hasil belajar Biologi setelah menggunakan model group investigation pada kelas XI IPA SMA Negeri 2 Karangan Trenggalek. Untuk mencapai tujuan penelitian tersebut digunakan penelitian kualitatif jenis Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari dua siklus. Pengambilan data penelitian dilaksanakan pada tanggal 16 September sampai dengan 30 September 2013 di SMA Negeri 2 Karangan Trenggalek. Data penelitian berupa data kemampuan berfikir kritis dan hasil belajar siswa yang diperoleh melalui tes pada setiap akhir siklus. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dokumentasi dan tes. Analisis data dilakukan dengan menggunakan teknik analisis data kualitatif dan kuantitatif.
Berdasarkan hasil tes evaluasi di setiap akhir siklus, kemampuan berfikir kritis dan hasil belajar biologi menggunakan model group investigation mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat pada peningkatan persentase kemampuan berfikir kritis pada siklus 1 jika dibandingkan dengan siklus 2. Prosentase kemampuan berfikir kritis pada siklus 1 sebesar 56,52% meningkat 83,33%) pada siklus 2. ketuntasan klasikal pada siklus 1 jika dibandingkan dengan siklus 2. Persentase Ketuntasan klasikal pada siklus 1 sebesar 60,86% meningkat menjadi 83,33% pada siklus 2. Peningkatan hasil belajar tersebut membuktikan bahwa penggunaan metode group investigation dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis dan hasil belajar biologi siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Karangan Trenggalek.
ix ABSTRACT
The Implementation of Group Investigation Cooperative Learning in Improving Critical Thinking and Students’ Achievement of Biology on
Science XI Class at SMA Negeri 2 Karangan Trenggalek By: Titah Ayu Rahayu (09330034)
This research began from the result of first observation and there was the difficulty of students at SMA Negeri 2 Karangan Trenggalek. The difficulties were the students seldom to ask and less attention on material so lack of the way of thinking. It was shown by the lack of analysis and solving the problem in doing task. It gave effect on low critical thinking and caused students’ achievement did not fulfill the Minimal Completeness Criteria so the completeness of classical study also did not reach the minimal completeness.
Aim of this research described the steps of group investigation model and described improving of critical thinking and students’ achievement of Biology after using group investigation model on Science XI Class at SMA Negeri 2 Karangan Trenggalek. Gaining the aim of this research used qualitative classroom action research which consist of two cycle. Collecting the data on 16th September
2013 at SMA Negeri 2 Trenggalek. The data is the ability of students’ critical thinking and students’ achievement through test in the last cycle. Data collection
used observation, interview, documentation and test. Data analysis was did by analysis qualitative and quantitative data.
Based on evaluation test in the last cycle, there is improvement from critical thinking ability and biology achievement using group investigation model. It could be seen from percentage of critical thinking ability if we compare the result among cycle 1 and cycle 2. Percentage of critical thinking ability 56,52% in cycle 1 improves 83,33% in cycle 2. If we compare among two cycle, cycle 1 is classical completeness than cycle 2. Percentage of classical completeness in cycle
1 is 60,86% improves 83,33% in cycle 2. Improving students’ achievement prove that using group investigation model could improve critical thinking and students’
achievement of Biology on Science XI Class at SMA Negeri 2 Karangan Trenggalek.
x DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
LEMBAR PERSETUJUAN... ii
LEMBAR PENGESAHAN ... iii
2.1 Belajar dan Pembelajaran Biologi ... 9
2.1.1 Belajar ... 9
2.1.2 Pembelajaran ... 10
2.2 Pembelajaran Biologi ... 11
2.3 Model Pembelajaran Kooperatif ... 13
2.3.1 Pengertian Kooperatif ... 13
2.3.2 Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif ... 14
2.4 Group Investigation (GI) ... 16
xi
2.4.2 Tahap-Tahap Pembelajaran Group Investigation ... 17
2.4.3 Kelebihan dan Kelemahan Group Investigation. ... 19
2.5 Kemampuan Berfikir Kritis ... 20
2.5.1 Indikator Berfikir Kritis ... 21
2.6 Hasil Belajar... 23
2.7 Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis dan Hasil Belajar Biologi Siswa ... 24
2.8 Hasil Penelitian Terdahulu Mengenai Penggunaan Model Kooperatif Tipe Group Investigation ... 27
2.9 Kerangka Konsep ... 29
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 44
4.1 Hasil Penelitian ... 44
4.1.1.5 Kemampuan Berfikir Kritis Siklus I ... 58
4.1.1.6 Refleksi Siklus I ... 61
xii
4.1.2.1 Perencanaan Tindakan Siklus II ... 62
4.1.2.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus II ... 62
4.1.2.3 Observasi Siklus II ... 70
4.1.2.4 Hasil Belajar Siklus II ... 72
4.1.2.5 Kemampuan Berfikir Kritis Siklus II ... 74
4.1.2.6 Refleksi Siklus II ... 76
4.2 Pembahasan... 78
4.2.1 Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI ... 78
4.2.2 Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis dan Hasil Belajar Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation ... 79
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 84
5.1 Kesimpulan……… ... 84
5.2 Saran……….. ... 85
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif ... 15
Tabel 3.1 Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen ... 38
Tabel 3.2 Rubrik Penskoran Kemampuan Berfikir Kritis ... 41
Tabel 3.3 Kritria Kemampuan Berfikir Kritis ... 42
Tabel 3.4 Kriteria Ketuntasan Belajar ... 43
Tabel 4.1 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus 1 ... 54
Tabel 4.2 Aktivitas Siswa Siklus 1 ... 56
Tabel 4.3 Nilai Hasil Belajar Berdasarkan Tes Siklus 1 ... 57
Tabel 4.4 Nilai Ketuntasan Klasikal Siklus 1 ... 65
Tabel 4.5 Hasil Penskoran Kemampuan Berfikir Kritis Pada Siklus 1 . 59 Tabel 4.6 Data Kategori Kemampuan Berfikir Kritis Pada Siklus 1. .... 60
Tabel 4.7 Refleksi Siklus 1 ... 61
Tabel 4.8 Aktivitas Guru Siklus 2 ... 70
Tabel 4.9 Aktivitas Siswa Siklus 2 ... 71
Tabel 4.10 Nilai Hasil Belajar Berdasarkan Tes Siklus 2 ... 73
Tabel 4.11 Hasil Ketuntasan Klasikal Siklus 2 ... 74
Tabel 4.12 Hasil Penskoran Kemampuan Berfikir Kritis Siklus 2 ... 74
Tabel 4.13 Kategori Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Pada Siklus 2 ... 75
Tabel 4.14 Refleksi Siklus 2 ... 77
Tabel 4.15 Analisis Berfikir Kritis ... 80
Tabel 4.16 Analisis Hasil Belajar... 82
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Konsep ... 29
Gambar 3.1 Model Penelitian Tindakan Kelas ... 32
Gambar 4.1 Guru Membagi Kelompok dalam Kelas Siklus I ... 47
Gambar 4.2 Guru Menjelaskan Topik yang Akan Diinvestigasi Siklus I ... 47
Gambar 4.3 Guru Membagikan LKPD dan Modul Siklus I ... 48
Gambar 4.4 Siswa Melakukan Investigasi Siklus I ... 49
Gambar 4.5 Guru Membimbing Kelompok Siklus 1 ... 49
Gambar 4.6 Siswa menyiapkan Laporan Akhir Siklus 1 ... 50
Gambar 4.7 Guru Mendatangi Kelompok untuk membimbing Siklus 1 ... 50
Gambar 4.8 Kelompok Siswa Mempresentasikan Laporan Siklus 1 ... 52
Gambar 4.9 Siswa Mengajukan Pertanyaan Pada Kelompok Presentasi ... 52
Gambar 4.10 Siswa Mengerjakan Tes Evaluasi Siklus 1 ... 54
Gambar 4.11 Guru Menjelaskan Sub Topik yang Akan Dipilih Siklus 2 ... 64
Gambar 4.12 Siswa Merencanakan Tugas Siklus 2 ... 65
Gambar 4.13 Siswa Melakukan Insvestigasi Siklus 2 ... 66
Gambar 4.14 Siswa Menyiapkan Laporan Akhir Siklus 2 ... 67
Gambar 4.15 Siswa Melakukan Presentasi Siklus 2 ... 68
Gambar 4.16 Siswa Mengajukan Pertanyaan pada Pemyaji Siklus 2 ... 69
xv
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta.
Arifin, Zainal. 2011.Evaluasi Pembelajaran Prinsip, Teknik, Prosedur. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Arnyana, I.B.P.. 2004. Pengembangan Perangkat Model Belajar Berdasarkan Masalah Dipandu Strategi Kooperatif serta Pengaruh Implementasinya terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa SMA pada Pelajaran Ekosistem. Hasil Penelitian Tidak Diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Baharuddin. 2009. Pendidikan dan Psikologi Perkembangan. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
B. Uno, Hamzah. 2007. Profesi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara
Buchari Alma. 2008. Guru Profesional. Bandung : Alfabeta
BSNP. 2006. Panduan Umum KTSP. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta
Depdiknas. 2003. Panduan pengembanagan bahan ajar. Jakarta: Depdiknas
Dimyati, Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta
Dumas. A. 2003. Cooperative Learning Response to Diversity. California
Departemen of Education. (Online).
(http://www.cde.ca.gov/iasa/cooplrng2.html). Diakses 26 Oktober 2013.
Hassoubah, Z. I. 2007. Mengasah Fikiran Kreatif Dan Kritis: Disertai Ilustrasi dan Latihan. Terjemahan Bambang Suryadi. Developing Creative & Critical Thinking Skills: A Handbook For Student. 2002. Bandung: Nuansa
Hendriyanto. 2012. Peningkatan Nerfikir Kritis dan Hasil Belajar Materi Struktur Fungsi Jaringan Tumbuhan dalam Model Problem Based Learning yang Dipadu dengan Team Games Tournament. Malang: UMM. Tidak Diterbitkan
Isjoni. 2007. Cooperative Learning. Jakarta : Alfabeta
Jihad, Asep dan Abdul Haris. 2008 . Evaluasi Pembelajaran.. Jogjakarta: Multi Pressindo.
xvi
Muhfahroyin. 2008. Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis. Critical Thinking as a Core Skill, the Ability to Think Critically
is a Key Skill for Academic Success. (Online)
(http://muhfahroyin.blogspot.com/2009/01/berpikir kritis.html), Diakses1 6 Maret 2013.
Mustaji. 2012. Pengembangan Kemampuan Berfikir Kritis dan Kreatif dalam
Pembelajaran. (Online)
(http://pasca.tp.ac.id/site/pengembangan-kemampuan-berfikir-kritis-dan-kreatif-dalam-pembelajaran). Diakses 2 Februari 2013.
Rozeqqi, 2011. Rencana Penelitian Tindakan Kelas. (Online) (http://irzeqrozeqqi.blogspot.com/2011/01/rencana-penelitian-tindakan-kelas.html), Diakses 20 Agustus 2013.
Pritasari, Ajeng Desi, 2011. Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI IPA 2 Sekolah Menengah Atas Negeri 8 Yogyakarta Pada Pembelajaran Matematika Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI). Skripsi, (Online),
(http://eprints.uny.ac.id/2384/1/skripsi_%28ajeng_desi07301241049%29.p df) Diakses 4 Mei 2013.
Sagala, Syaiful. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: CV Alfabeta.
Sari, Y. W. P. 2010. Pengaruh Model Pembelajaran Think-Pair-Square terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Sistem Ekskresi..Skripsi,(Online)(http://repository.upi.edu/operator/upload/s_bio_ 0606241_chapter4.pdf), Diakses 27 Juli 2013.
Slavin, R E. 2010. Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik. Nusa Media. Bandung.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, Jakarta: Tim Prestasi Pustaka,
1
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pada abad 21 diperlukan sumber daya manusia dengan kualitas tinggi yang
memiliki berbagai kemampuan, antara lain: kemampuan bekerja sama, berpikir
kritis-kreatif, menguasai teknologi informasi, dan mampu belajar mandiri
sehingga sumber daya manusia ini dapat bersaing dalam mengisi pasar kerja.
Upaya yang tepat untuk menyiapkan sumber daya manusia (SDM) yang
berkualitas dan merupakan wadah yang berperan untuk membangun SDM yang
bermutu tinggi adalah pendidikan. Melalui pendidikan, persiapan sedini mungkin
perlu dilakukan untuk menghadapi tantangan yang sangat kompleks.
Peningkatan kualitas pendidikan harus dilakukan secara kontinu dan
berkesinambungan. Faktor yang dapat menentukan kualitas pendidikan antara lain
kualitas pembelajaran dan karakter siswa yang meliputi bakat, minat, dan
kemampuan. Kualitas pembelajaran dapat dilihat dari interaksi siswa dengan
sumber belajar dan pendidik. Interaksi yang berkualitas adalah yang
menyenangkan dan dapat menciptakan pengalaman belajar.
Shukor (dalam Muhfahroyin, 2009) menyatakan bahwa untuk menghadapi
perubahan dunia yang begitu pesat adalah dengan membentuk budaya berpikir
kritis di masyarakat. Prioritas utama dari sebuah sistem pendidikan adalah
2
Berpikir kritis adalah keharusan dalam usaha menyelesaikan masalah,
membuat keputusan, menganalisis asumsi-asumsi. Berpikir kritis diterapkan
kepada siswa untuk belajar memecahkan masalah secara sistematis, inovatif, dan
mendesain solusi yang mendasar. Dengan berpikir kritis siswa menganalisis apa
yang mereka pikirkan, mensintesis informasi, dan menyimpulkan.
Mata Pelajaran Biologi termasuk dalam rumpun Ilmu Pengetahuan Alam
(IPA), yang memiliki peran penting dalam peningkatan mutu pendidikan,
khususnya di dalam menghasilkan peserta didik yang berkualitas, yaitu manusia
Indonesia yang mampu berpikir kritis, kreatif, logis dan berinisiatif dalam
menanggapi isu di masyarakat yang diakibatkan oleh dampak perkembangan
Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) (BSNP, 2006).
Biologi merupakan salah satu ilmu yang memiliki peran untuk
meningkatkan kemampuan berfikir kritis. Siswa memerlukan kemampuan berfikir
kritis yang tinggi karena kemampuan berfikir kritis biologi berperan penting
dalam penyelesaian suatu permasalahan mengenai pelajaran biologi. Selain itu,
seorang siswa SMA telah dianggap dewasa sehingga diharapkan mampu berfikir
kritis untuk mencapai hasil atau mengambil keputusan yang tepat dan bijaksana.
Dengan demikian diharapkan pembelajaran biologi menghasilkan peserta didik
yang memiliki keterampilan berpikir, terutama berfikir kritis. Menurut Sugiarto
(dalam Amri dan Ahmadi, 2010) berpikir kritis diperlukan dalam kehidupan di
masyarakat karena manusia selalu dihadapkan pada permasalahan yang
memerlukan pemecahan. Keterampilan berpikir kritis menjadi penentu
3
kegiatan pembelajaran serta untuk mengembangkan potensi dan kecakapan hidup
kelak ketika sudah terjun dalam masyarakat, khususnya untuk dapat beradaptasi
dalam persaingan dunia kerja.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bidang studi biologi kelas XI
IPA SMA Negeri 2 Karangan Trenggalek, bahwa diketahui kendala dalam
pelaksanaan proses pembelajaran yaitu siswa belum terlatih dalam menganalisis
dan membuat pemecahan masalah dalam mengerjakan soal-soal yang berkaitan
dengan materi, hal itu ditunjukkan dengan belum mampunya memberikan alasan
dari jawaban yang telah dipilihnya, tidak dapat menarik kesimpulan dari jawaban
yang telah dipilihnya. Permasalahan tersebut menunjukkan keterampilan berfikir
kritis yang dimiliki siswa perlu ditingkatkan. Selain itu, nilai ulangan harian pada
KD pertama semester ganjil 2013-2014 siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2
Karangan Trenggalek pada mata pelajaran biologi dari 24 siswa yang ada 16
siswa yang tuntas belajar sedangkan 8 siswa tidak tuntas, dengan ketuntasan
klasikal sebesar 66,7%. KKM (Kriteria Ketuntasan Maksimal) yang ditentukan
oleh sekolah yaitu 75 dan ketuntasan klasikal yang ditentukan sebesar 80%.
Rendahnya keterampilan berfikir kritis yang dimiliki siswa diduga ada
kaitannya dengan proses pembelajaran yang terjadi, dimana pemberdayaan
keterampilan berpikir kritis siswa kurang dikembangkan. Oleh karena itu, untuk
mengajarkan kecakapan berpikir kritis di SMA khususnya dalam mata pelajaran
biologi sangat perlu dicari model maupun pembelajaran yang sesuai untuk itu.
4
diterapkan dalam pembelajaran biologi untuk mencapai tujuan belajar biologi
serta melatih kecakapan berpikir kritis dan hasil belajar siswa.
Model pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran
yang seringkali diterapkan dalam meningkatkan kemampuan pemahaman dan
kecerdasan siswa serta membengun kemampuan berfikir kritis. Ada berbagai
macam model pembelajaran kooperatif. Salah satu model pembelajaran yang
diharapakan mampu meningkatkan kemampuan berfikir kritis dalam pembelajaran
biologi adalah model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI).
Salvin (2005) (dalam Pritasari, 2011) mengemukakan model pembelajaran
kooperatif tipe Group Investigation terdiri dari enam tahap meliputi: grouping,
planning, investigation, organizing, presenting, dan evaluating. Pada tahap
investigation siswa dapat meningkatkan kemampuan mengatur strategi dan taktik
meliputi menentukan solusi dari permasalahn dan menuliskan jawaban dari solusi
permasalahan dalam soal. Selain itu, pada tahap investigation siswa dapat
meningkatkan keterampilan memberikan penjelasan lanjut meliputi kegiatan
analisis dan sintesis. Pada tahap presenting dan evaluating, siswa dapat
meningkatkan kemampuan menarik kesimpulan dari penyelesaian suatu masalah
dan menentukan alternatif-alternatif cara lain dalam menyelesaikan masalah.
Berdasarkan latar belakang dan gambaran umum yang telah dipaparkan di
atas, peneliti ingin meniliti tentang “Penerapan Model Pembelajaran
5
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan di atas,
rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Bagaimana penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group
Investigation untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis dan hasil belajar
biologi siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Karangan Trenggalek?
2. Bagaimana peningkatan kemampuan berfikir kritis siswa kelas XI IPA SMA
Negeri 2 Karangan Trenggalek menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe Group Investigation?
3. Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2
Karangan Trenggalek menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
Group Investigation?
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut untuk:
1. Mendeskripsikan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group
Investigation untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis dan hasil belajar
biologi siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Karangan Trenggalek.
2. Mendeskripsikan peningkatan kemampuan berfikir kritis siswa kelas XI IPA
SMA Negeri 2 Karangan Trenggalek dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation.
3. Mendeskripsikan peningkatan hasil belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2
Karangan Trenggalek dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif
6
1.4 Manfaat Penelitian
Sesuai dengan tujuan penelitian yang telah dikemukakan di atas, maka
penelitian ini diharapkan dapat memberikan:
1. Manfaat Teoritis
Manfaat teoritis yang akan dihasilkan dari penelitian ini diharapkan
nantinya dapat memberikan kontribusi yang berarti terhadap dunia
pendidikan khususnya kemampuan berfikir kritis dan hasil belajar siswa
dalam pembelajaran biologi melalui penerapan model pembelajaran
kooperatif group investigation.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa, hasil penelitian ini akan memberikan kontribusi positif bagi
siswa untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis dan hasil belajar
dalam mata pelajaran biologi.
b. Bagi Guru, diharapkan dapat dijadikan bahan pertimbangan sebagai salah
satu alternatif model pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan
berfikir kritis dan hasil belajar biologi.
c. Bagi Sekolah, sebagai bahan masukan dalam usaha menyempurnakan
pembelajaran biologi di sekolah sehingga diharapkan kemampuan berfikir
kritis dan hasil belajar siswa lebih baik.
d. Bagi Peneliti lain, dapat dijadikan wawasan pengetahuan untuk dapat
7
1.5 Batasan Penelitian
Agar dalam pembahasan permasalahan tidak meluas, maka diperlukan
batasan masalah sebagai berikut:
1. Pokok bahasan yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa Struktur
dan Fungsi Jaringan Tumbuhan yang diajarkan pada semester ganjil tahun
ajaran 2013-2014.
2. Batasan kemampuan yang akan diukur berupa kemampuan berfikir kritis dan
hasil belajar dengan menggunakan tes
1.6 Definisi Istilah
Supaya permasalahan ini tidak meluas, maka peneliti perlu memberi definisi
istilah sebagai berikut:
1. Model pembelajaran adalah suatu pola atau langkah-langkah pembelajaran
tertentu yang diterapkan agar tujuan atau kompetensi dari hasil belajar yang
diharapkan akan cepat dapat dicapai dengan lebih efektif dan efisien (Suyitno,
2006).
2. Group investigation adalah merupakan salah satu bentuk model
pembelajaran kooperatif yang menekankan pada partisipasi dan aktivitas
siswa untuk mencari sendiri materi (informasi) pelajaran yang akan dipelajari
melalui bahan-bahan yang tersedia, misalnya dari buku pelajaran atau siswa
dapat mencari melalui internet (Narudin, 2009). Pembelajaran Group
Investigation dalam penelitian ini adalah model pembelajaran yang
8
memecahkan suatu masalah yang dipilih bersama teman kelompoknya yang
terdiri dari 5-6 orang.
3. Kemampuan berfikir kritis adalah proses mental untuk menganalisis atau
mengevaluasi informasi. Informasi tersebut dapat didapatkan dari hasil
pengamatan, pengalaman, akal sehat atau komunikasi.
4. Hasil belajar adalah menurut Nana Sujana (2006) hasil belajar adalah
kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajaranya.
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu
kemampuan atau keterampilan yang dimliki oleh siswa setelah siswa
mengalami aktivitas belajar. Dalam penelitian ini, peneliti akan mengukur
