SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi persyaratan Ujian Sarjana Psikologi
Oleh:
SONDANG PETRONICA SIPAYUNG
061301062
FAKULTAS PSIKOLOGI
Konselor sekolah adalah pelaksana pelayanan bimbingan dan konseling di sekolah yang sebelumnya menggunakan istilah petugas BP, guru BP/BK dan guru pembimbing. Konselor sekolah memiliki tugas membantu peserta didik dalam pengembangan kehidupan pribadi, pengembangan kehidupan sosial, pengembangan kemampuan belajar dan pengembangan karir. Namun pada kenyataannya, khususnya di kota Medan banyak konselor sekolah yang tidak melaksanakan tugas ini. Agar dapat melaksanakan tugas dan tanggung jawab dengan baik, seseorang konselor sekolah memerlukan keyakinan akan kemampuan yang dimilikinya atau yang disebut self-efficacy.
Penelitian ini merupakan penelitian dekriptif yang bertujuan untuk melihat bagaimanakah gambaran self-efficacy konselor sekolah di kota Medan. Jumlah sampel dalam penelitian ini adalah sebanyak 69 orang. Subjek diperoleh dengan teknik non probability secara quota sampling. Alat ukur yang digunakan berupa skala self-efficacy yang dikemukakan oleh Bandura (1997). Uji daya beda item dilakukan dengan menggunakan koefisien kolerasi Pearson Product Moment dan untuk mengetahui reabilitas alat ukur menggunakan teknik koefisien Alpha dari Conbrach. Berdasarkan hasil estimasi daya beda aitem dan reabilitas terhadap daya uji coba maka diperoleh koefisien alpha keseluruhan aitem 0,937.
Data yang diolah yaitu dalam penelitian ini yaitu skor minimum, skor maksimum, mean, dan standar deviasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa self-efficacy konselor sekolah di kota Medan yang tergolongkan rendah sebanyak 12 (17, 39 %) orang, self-efficacy konselor sekolah yang tergolong sedang 47 (68,12%) orang dan self-efficacy konselor sekolah yang tergolong tinggi sebanyak 10 (14,49%) orang. Maka beedasarkan hasil tersebut dapat diketahui bahwa mayoritas self-efficacy konselor sekolah di kota Medan berada pada katerori sedang.
sumber kebenaran dan ilmu pengetahuan yang senantiasa mengaruniakan
kekuatan, kemampuan, kesehatan, kasih, dan hikmat serta senatiasa memelihara
hidup penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan tepat
waktu. Sedikit dari kebenaran dan ilmu pengetahuan yang Tuhan percayakan
kepadaku, terimalah ini sebagai persembahanku pada-Mu sebagai pancaran kasih
dan karya-Mu di dalam hidupku.
Penulis mengucapkan terima kasih yang sangat mendalam kepada
orang-orang yang Tuhan percayakan untuk mengisi hidupku. Terkhusus kepada kedua
orang tuaku tercinta (bapak Wasinton Sipayung dan ibu Nurmiani Sidauruk) yang
selama ini telah memberikan kasih sayang yang begitu luar biasa dalam hidupku
dan atas segala dukungan, doa dan materi yang diberikan yang mungkin tak akan
pernah bisa ku balas. Penulis juga tidak lupa mengucapkan terima kasih kepada
semua pihak yang telah memberikan dukungan, bantuan, bimbingan, serta saran
selama penulis menyelesaikan skripsi ini. Pada kesempatan ini penulis ingin
mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak dr. Chairul Yoel, Sp. A (K) selaku Dekan Fakultas Psikologi
Universitas Sumatera Utara.
2. Kak Fasti Rola, M.Psi., Psikolog selaku dosen pembimbing saya. Terima
kasih untuk semua hal yang telah kakak berikan selama membimbing saya
dan putus asa yang saya rasakan selama penyusunan skripsi ini. Terima
kasih kak atas semua yang telah kakak berikan pada saya.
3. Ibu Dr. Wiwik Sulistyaningsih, M. Si selaku dosen pembimbing akademik
saya, terima kasih atas dukungan, bimbingan dan waktu yang ibu berikan
kepada saya selama mengikuti perkuliahan.
4. Seluruh dosen-dosen yang ada di departemen pendidikan, ibu Desvi Yanti,
M. Si, Psikolog, ibu Filia Dina Anggaraeni, M. Pd, ibu Rr. Lita Hadiati W,
S. Psi, Psikolog, Ibu Sri Supriyantini, S. Psi, Psikolog, bapak Tarmidi, M.
Psi, Psikolog, dan kak Dian Ulfa Sari, M. Psi, Psikolog. Terima kasih atas
dukungan, waktu, masukan serta bimbingan yang diberikan kepada saya
dalam menyelesaikan proposal ini.
5. Buat kakak saya yang tercinta Henry Sipayung dan Risbet Sipayung, adik
saya tercinta David Putra Tumbor Sipayung dan Eni Dora Sipayung.
Terima kasih atas segala dukungan, perhatian dan doa-doa yang kalian
panjatkan.
6. Teman-temaku yang tercinta yang tergabung di Miracle Ninth: Herty
Siahaan, Risky Aditya, Corry Sagala, Rina Guletta, Priska Silitonga,
Yosepin PRS , Gokma Nafita, Corry JS. Terima kasih buat dukungan,
penelitian, Rina Gulleta, Corry JS, Yayik Novitriami, terima kasih buat
kesediaan kalian karena sudah mau menemaniku untuk mencari subjek
penelitian, maaf karena sudah membuat kalian capek, kena panas dan
menghitam. Derwin Tambunan, Terima kasih banyak karena sudah mau
bercapek-capek mencari sampel untukku di sela-sela kesibukanmu yang
tak jelas, Yosephin Sihombing, terima kasih juga atas motivasi dan
dukungan darimu dan terima kasih juga karena sudah mau mendengar
ocehan dan curhatanku, ibu Mutia Nauly, M. Si , terima kasih karena ibu
sudah membantu saya mencari subjek penelitian bantuan ibu sangat
berarti, ibu Rr. Lita Hadiati W, S. Psi, Psikolog, terima kasih karena ibu
sudah membantu saya mencari subjek dan terima kasih juga karena ibu
sudah mau mendengar curhat saya, dan yang terakhir buat K’Ganda,
diakhir perjuangan saya mencari sampel yang hampir putus asa saya
menemukan kakak, terima kasih ya kak karena sudah mau membantu saya
dan terima kasih juga buat waktu, masukan dan diskusi yang kakak
berikan. Tekhir buat orang-orang yang berjasa secara tidak langsung
dalam penelelitian ini, saya ucapkan juga terima kasih banyak.
8. Untuk orang-orang yang membantu peneliti dalam mengumpulkan data
senang. Dia adalah Rizky Aditya (Dita)., tak bisa ku bayangkan apa yang
akan terjadi jika kau tidak menemaniku setiap hari, bisa jadi penelitianku
ini tidak selesai-selesai. Terima kasih atas semua yang kau berikan, terima
kasih atas kesediaanmu yang tulus menemaniku menelusuri semua tempat
yang ada di kota Medan walaupun capek, panas dan penolakan selalu
datang tapi kau tetap selalu setia menemaniku. Terima kasih juga atas
dukunganmu selama ini, ketika aku jatuh dan ingin mundur kau selalu ada
mendukungku dan membangkitkan semangatku kembali untuk tetap
berjuang, terima kasih atas semuanya aku sangat menyayangimu.
10.Seluruh teman-teman seperjuangan di Departemen Pendidikan Fakultas
Psikologi USU. Terima kasih atas dukungan, diskusi dan bantuan yang
kalian berikan selama pengerjaan skripsi ini.
11.Seluruh teman-teman yang ada di Fakultas Psikologi USU yang ikut
membantu dalam pembuatan skripsi ini, maaf karena namanya tidak saya
sebutkan satu per satu, terima kasih atas semua bantuan yang kalian
berikan.
12.Seluruh teman-teman yang ada di Fakultas Psikologi USU yang
membantu dan mendukung saya dalam menyelesaikan perkuliahan,
terkhusus pada teman-teman stambuk 2006, maaf karena namanya tidak
13.Buat pria yang saya cintai bang Sahala David Simorangkir yang selalu
memberikan dukungan kepada saya. Terima kasih atas segala dukungan
yang diberikan selama ini, walapun kita tidak bersama tapi dukungan
darimu sangat berarti bagiku dan terima kasih juga atas segala masukan,
kritikan dan doa-doa yang dipanjatkan.
14. Seluruh pihak-pihak sekolah yang membantu mengijinkan peneliti untuk
melakukan pengambilan data. Dan juga tak lupa kepada seluruh konselor
sekolah yang telah membantu mengisi skala penelitian, semoga note book
yang saya berikan dapat menjadi kenangan manis.
Sebagai manusia yang masih belajar, penulis menyadari bahwa dalam
penulisan skripsi ini masih banyak kekurangan oleh karena itu penulis mohon
maaf bila terdapat kesalahan dalam skripsi ini. Penulis mengharapkan saran dan
kritik dari pembaca demi hasil yang lebih baik. Akhir kata penulis berharap
somoga penelitian skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca sekalian.
Medan, Agustus 2010
HALAMAN PENGESAHAN
LEMBAR PERNYATAAN
ABSTRAK
KATA PENGANTAR ……….i
DAFTAS ISI ………..vi
DAFTAR TABEL ………. .x
DAFTAR GRAFIK ………...xii
BAB I. PENDAHULUAN ………..1
A. Latar Belakang ………..…..1
B. Pertanyaan Penelitian ………..………...11
C. Tujuan Penelitian ……….……..11
D. Manfaat Penelitian ……….………12
1.Manfaat teoritis ……….……. ..12
2.Manfaat praktis ……….……. ..12
E. Sistematika Penulisan ...13
BAB II. LANDASAN TEORI ……….15
A. Self- Efficacy ……….15
1. Definisi self-efficacy ……….….. …15
6. Karakteristik individu yang memiliki self-efficacy tinggi dan
self-efficacy rendah ...25
B. Konselor Sekolah ………..26
1. Definisi konselor sekolah ….……….…..26
2. Tugas konselor sekolah ……..……….26
3 . Tanggung jawab konselor sekolah ……..………28
4. Jenis layanan konselor sekolah ………...………...…...31
C. Gambaran Self-Efficacy Konselor Sekolah di Kota Medan. ………32
BAB III. METODE PENELITIAN ……….37
A. Identifikasi Variabel Penelitian ……….38
B. Definisi Operasional ……….38
C. Populasi, Sampel, dan Metode Pengambilan Sampel ………..40
1. Populasi dan sampel ……….…..40
2. Metode pengambilan sampel ……….…..41
3. Jumlah sampel ……….……….…..42
D. Alat Ukur yang Digunakan ………..42
E. Uji Coba Alat Ukur ………...45
1. Validitas alat ukur ...45
2.Tahapan pelaksanaan penelitian ...52
3.Tahapan pengolahan data penelitian ...52
H. Metode Analisa Data ………53
BAN IV. ANALISA DATA DAN PEMBAHASAN ………..54
A. Analisa Data ……….54
1. Gambaran subjek penelitian ……….54
a. Gambaran subjek berdasarkan usia ………54
b. Gambaran subjek berdasarkan jenis kelamin ………..55
c. Gambaran subjek berdasarkan tingkat pendidikan ………….56
d. Gambaran subjek berdasarkan masa kerja………..………….57
e. Gambaran subjek berdasarkan latar belakang bidang pendidikan ………..58
f. Gambaran subjek berdasarkan status sekolah tempat bekerja ……….59
2. Hasil utama penelitian ………...60
a. Gambaran umum self-efficacy konselor sekolah ……….60
b. Gambaran dimensi-dimensi self-efficacy konselor sekolah ...62
kelamin subjek penelitian ………66
c. Gambaran self-efficacy konselor sekolah berdasarkan latar belakang tingkat pendidikan subjek penelitian ………..67
d. Gambaran self-efficacy konselor sekolah berdasarkan masa kerja subjek penelitian ………..69
e. Gambaran self-efficacy konselor sekolah berdasarkan latar belakang bidang pendidikan subjek penelitian ………..72
f. Gambaran self-efficacy konselor sekolah berdasarkan status sekolah tempat bekerja subjek penelitian ………...73
B. Pembahasan ………...76
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ………..82
A. Kesimpulan ………..82
B. Saran ………..83
1. Saran motodologis ……….83
2. Saran praktis ………..84
DAFTAR PUSTAKA ………...85
Tabel 1. Blue print skala self-efficacy konselor sekolah sebelum uji coba …....44
Tabel 2. Kategorisasi norma nilai self-efficacy ...45
Tabel 3. Blue print skala self-efficacy konselor sekolah sebelum uji coba …....49
Tabel 4. Blue print skala self-efficay yang digunakan dalam penelitian ...50
Tabel 5. Penyebaran subjek berdasarkan usia ………..54
Tabel 6. Penyebaran subjek berdasarkan jenis kelamin ……….. 55
Tabel 7. Penyebaran subjek berdasarkan tingkat pendidikan ………. 56
Tabel 8. Penyebaran subjek berdasarkan masa kerja ……….. 57
Tabel 9. Penyebaran subjek berdasarkan latar belakang bidang pendidikan …...58
Tabel 10. Penyebaran subjek berdasarkan status sekolah tempat bekerja ………59
Tabel 11. Gambaran mean, skor minimum, skor maksimum, dan standar deviasi self-efficacy konselor sekolah (Empirik) ……… 60
Tabel 12. Kategorisasi Norma Nilai self-efficacy ……….61
Tabel 13. Penggolongan self-efficacy konselor sekolah berdasarkan skor skala self-efficacy……….61
Tabel 14. Gambaran mean, skor minimum, skor maksimum dan standar deviasi self-efficacy ……….63
Tabel 15. Kategorisasi Self-Efficacy Konselor Sekolah Berdasarkan Dimensi-Dimensinya ………. 63
……….66
Tabel 19. Gambaran dimensi-dimensi self-efficacy konselor sekolah berdasarkan
jenis kelamin ………...67
Tabel 20. Gambaran self-efficacy konselor sekolah berdasarkan latar belakang
tingkat pendidikan ………...68
Tabel 21. Gambaran dimensi-dimensi self-efficacy konselor sekolah berdasarkan
latar belakang tingkat pendidikan ……….. 69
Tabel 22. Gambaran self-efficacy konselor sekolah berdasarkan masa kerja ….70
Tabel 23. Gambaran self-efficacy konselor sekolah berdasarkan masa kerja ….71 Tabel 24. Gambaran self-efficacy konselor sekolah berdasarkan latar belakang
bidang pendidikan ………...72
Tabel 25. Gambaran dimensi-dimensi self-efficacy konselor sekolah berdasarkan
latar belakang bidang pendidikan ………73
Tabel 26. Gambaran self-efficacy konselor sekolah berdasarkan status sekolah
tempat bekerja ……….74
Tabel 27. Gambaran dimensi-dimensi self-efficacy konselor sekolah berdasarkan
status sekolah tempat bekerja ………..74
Tabel 28. Hasil analisa gambaran self-efficacy, gambaran dimensi-dimensi
Penyebaran subjek berdasarkan usia ………..55
Grafik 2.
Penyebaran subjek berdasarkan jenis kelamin ………...56Grafik 3.
Penyebaran subjek berdasarkan tingkat pendidikan ………..57Grafik 4.
Penyebaran subjek berdasarkan masa kerja ………...58Grafik 5.
Penyebaran subjek berdasarkan latar belakang bidang pendidikan ...59Grafik 6.
Penyebaran subjek berdasarkan status sekolah tempat bekerja …….60Lampiran 2. Hasil pengolahan data
Konselor sekolah adalah pelaksana pelayanan bimbingan dan konseling di sekolah yang sebelumnya menggunakan istilah petugas BP, guru BP/BK dan guru pembimbing. Konselor sekolah memiliki tugas membantu peserta didik dalam pengembangan kehidupan pribadi, pengembangan kehidupan sosial, pengembangan kemampuan belajar dan pengembangan karir. Namun pada kenyataannya, khususnya di kota Medan banyak konselor sekolah yang tidak melaksanakan tugas ini. Agar dapat melaksanakan tugas dan tanggung jawab dengan baik, seseorang konselor sekolah memerlukan keyakinan akan kemampuan yang dimilikinya atau yang disebut self-efficacy.
Penelitian ini merupakan penelitian dekriptif yang bertujuan untuk melihat bagaimanakah gambaran self-efficacy konselor sekolah di kota Medan. Jumlah sampel dalam penelitian ini adalah sebanyak 69 orang. Subjek diperoleh dengan teknik non probability secara quota sampling. Alat ukur yang digunakan berupa skala self-efficacy yang dikemukakan oleh Bandura (1997). Uji daya beda item dilakukan dengan menggunakan koefisien kolerasi Pearson Product Moment dan untuk mengetahui reabilitas alat ukur menggunakan teknik koefisien Alpha dari Conbrach. Berdasarkan hasil estimasi daya beda aitem dan reabilitas terhadap daya uji coba maka diperoleh koefisien alpha keseluruhan aitem 0,937.
Data yang diolah yaitu dalam penelitian ini yaitu skor minimum, skor maksimum, mean, dan standar deviasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa self-efficacy konselor sekolah di kota Medan yang tergolongkan rendah sebanyak 12 (17, 39 %) orang, self-efficacy konselor sekolah yang tergolong sedang 47 (68,12%) orang dan self-efficacy konselor sekolah yang tergolong tinggi sebanyak 10 (14,49%) orang. Maka beedasarkan hasil tersebut dapat diketahui bahwa mayoritas self-efficacy konselor sekolah di kota Medan berada pada katerori sedang.
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru
dan Dosen mengemukakan bahwa: “Guru adalah pendidik professional dengan
tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai
dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan usia dini jalur pendidikan formal,
pendidikan dasar, dan pendidikan menengah”. Dalam sistem dan proses
pendidikan, guru memegang peranan yang sangat penting. Salah satu peran
penting tersebut adalah mewujudkan tujuan pembangunan nasional sehingga perlu
dikembangkan tenaga profesi guru yang bermartabat dan profesional (Mulyasa,
2007).
Guru profesional tidak hanya dituntut untuk menguasai bidang ilmu, bahan
ajar, metode pembelajaran, memotivasi peserta didik, memiliki keterampilan yang
tinggi dan wawasan yang luas terhadap dunia pendidikan, tetapi juga harus
memiliki pemahaman yang mendalam tentang hakikat manusia dan masyarakat
(Mulyasa, 2007). Dari uraian tersebut dapat kita ketahui bahwa sebenarnya tugas
dan tanggung jawab yang diemban oleh seorang guru sangatlah besar (Djamarah,
2000). Agar dapat melaksanakan tugas dan tanggung jawab terhadap suatu hal
dengan baik, seseorang memerlukan keyakinan akan kemampuan yang
dimilikinya atau yang disebut self-efficacy (Bandura, 1997). Self-efficacy guru
untuk mempengaruhi peforma siswa dan juga dapat memberikan kinerja yang
baik (Bandura, 1997).
Dalam mencapai kinerja dan proses pembelajaran yang baik di sekolah perlu
diperkuat oleh tiga komponen guru yang memiliki fungsi berbeda, yakni guru
mata pelajaran, guru praktek dan konselor sekolah (Laeis, 2009). Sejalan dengan
pendapat Laeis, Prayitno (1991) juga menyatakan bahwa untuk mencapai
kesuksesan sistem pendidikan di sekolah maka perlu dibutuhkan tiga bidang
pemimpin di sekolah. Ketiga pemimpin tersebut adalah pimpinan sekolah yaitu
kepala sekolah dan para staff pemimpin; pendidik meliputi guru-guru yang
mengajar di kelas; bimbingan dan konseling yaitu konselor sekolah beserta staf
yang berwewenang di bidang bimbingan dan konseling.
Berdasarkan pendapat dua tokoh di atas, terlihat bahwa keberadaan bidang
bimbingan dan konseling di sekolah mendapatkan peranan yang sangat penting
guna mencapai kesuksesan pendidikan. Sukma (2009) juga menyatakan bahwa
peranan guru bimbingan konseling (BK) memiliki andil cukup besar terhadap laju
pendidikan, sama pentingnya dengan guru-guru di bidang yang lain.
Melihat peran guru BK yang sangat penting maka sudah seharusnya unit
Bimbingan dan konseling (BK) ada di setiap lembaga pendidikan. Guru BK yang
lazim disebut sebagai guru BP bukanlah sebuah sistem yang berbeda dalam roda
kependidikan yang digelar dan bukan lagi sebagai dua hal yang terpisah
melainkan dua hal yang setara yang bersifat komplementer dan kolaboratif
Istilah konselor secara resmi digunakan dalam Undang-undang Nomor 20
Tahun 2003 dengan menyatakan “konselor adalah pendidik” (Himpunan UU RI
No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional), selain itu dalam
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2005 menyatakan
bahwa “konselor sekolah adalah pelaksana pelayanan konseling di sekolah” yang
sebelumnya menggunakan istilah petugas BP, guru BP/BK dan guru pembimbing
(Dahlani, 2008). Konselor sekolah memiliki tugas membantu peserta didik dalam
pengembangan kehidupan pribadi, pengembangan kehidupan sosial,
pengembangan kemampuan belajar dan pengembangan karir (Laeis, 2009).
Menurut Hafid (dalam Anonimous, 2009) peran guru Bimbingan dan
Konseling (BK) saat ini belum optimal. Hal ini terjadi disinyalir akibat masih ada
pihak yang belum memahami arti penting konselor sekolah. Menurut Sukadji
(2000) beberapa kepala sekolah menganggap tidak perlu ada petugas khusus
untuk bimbingan. Selain itu masih banyak guru yang sebenarnya kurang
memahami asas-asas bimbingan dan konseling di sekolah (Winkel, 1991).
Kurangnya pemahaman kepala sekolah dan guru akan arti pentingnya
layanan bimbingan dan konseling di sekolah mengakibatkan tugas konselor
semakin tidak jelas (Winkel, 1991). Wibowo (dalam Laeis, 2009) juga
mengungkapkan bahwa dalam prakteknya banyak terjadi penyimpangan terhadap
peran guru BK atau bisa juga disebut mal praktek, misalnya guru mata pelajaran
yang menjadi guru BK atau sebaliknya justru guru BK yang mengajarkan
pelajaran. Pengangkatan guru BK di sekolah-sekolah juga sering tidak diambil
justru diambil dari disiplin ilmu lain. Selain itu posisi guru BK identik pada sosok
guru senior, berpengalaman, atau minimal pernah menjadi kepala sekolah (Harian
pendidikan, 2009). Hal ini juga dapat kita lihat dari hasil wawancara yang
dilakukan pada ibu EP, salah satu guru BK di SMA swasta Medan:
“…saya sih bukan tamatan dari jurusan Bimbingan dan Konseling, saya memang tamatan dari IKIP tapi jurusan Bahasa Indonesia soalnya pas penerimaan guru BP di sekolah ini dulu gak harus dari jurusan Bimbingan dan Konseling jadi saya daftar saja, sebelumya juga saya pernah mengajar bahasa indonesia di sekolah ini …”
(Komunikasi personal, 8 Januari 2010)
Menurut Hafid (dalam Anonimous, 2009), latar belakang pendidikan yang
tidak sesuai mengakibatkan banyak peran konselor sekolah yang disalahfungsikan
untuk menghukum anak semata. Pernyataan ini juga diperkuat oleh hasil
wawancara yang dilakukan dengan Lia (bukan nama sebenarnya) seorang siswa di
salah satu sekolah swasta Medan, mengenai peran guru BK di sekolahnya:
“…klo di sekolah kak biasanya guru BP kami hanya mengurusi keterlambatan siswa, klo ada siswa yang terlambat biasanya kena hukum sama guru BP trus klo ada yang gak menaati aturan gitu kak kena hukum juga sama kepala sekolah, misalnya bajunya keluar-keluar ato rok diatas lutut..gitu kak…”
(Komunikasi personal, 8 Januari 2010)
Menurut Wibowo (Laeis, 2009) pelaksanaan fungsi yang kurang tepat
tersebut akan mempengaruhi jalannya proses pendidikan, sebab tugas dan fungsi
tidak dilakukan oleh mereka yang memiliki kompetensi dan wewenang terhadap
bidang tersebut. Pengangkatan konselor sekolah dari program studi BK
(Laeis, 2009). Hal ini juga didukung oleh wawancara yang dilakukan dengan ibu
AG, salah satu Konselor Sekolah di SMA swasta Medan:
“….saya tamatan dari BK jadi saya tahu benar pelaksanaan BK itu, dan sekolah ini juga sangat mendukung kinerja saya sebagai konselor di sekolah ini dan kami juga telah menerapkan bimbingan pola 17….menurut saya guru BP sangat penting ada di sekolah dan tidak perlu ditakuti oleh siswa dan sudah selayaknya guru BK itu jadi sahabat siswa, dan saya ingin mengubah stigma yang mengatakan bahwa guru BP adalah polisi sekolah… selain itu siswa-siswa disini juga senang kepada saya, bahkan mereka terkadang ngantri di depan ruang BK hanya untuk curhat…”
(Komunikasi personal, 1 Februari 2010)
Berbeda dengan hasil wawancara di atas, walaupun konselor telah
diangkat dari program studi BK ternyata masih ada kegiatan BK yang dijalankan
belum sesuai dengan semestinya. Hal ini diperkuat dengan wawancara yang
dilakukan dengan bapak LM, salah satu Konselor Sekolah di SMA swasta Medan:
“…tugas saya disini hanya mengontrol perilaku siswa yang bermasalah…kalau untuk membimbing masalah akademik atau masalah keluarga anak-anak mungkin lebih terbuka pada wali kelasnya, belum pernah ada siswa yang mau curhat pada saya, kecuali karena saya panggil…saya memang tamatan dari jurusan bimbingan dan konseling…seharusnya tugas saya lebih dari itu tapi sejauh ini itulah yang terjadi, ya saya jalani ajalah..lagian pihak sekolah juga menugaskan saya hanya untuk melaksanakan hal tersebut... ”
(Komunikasi personal, 30 Januari 2010)
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti pada tangga 4
Februari 2010, ternyata beberapa sekolah di kota Medan juga tidak memiliki
konselor sekolah, pihak sekolah menganggap bahwa konselor sekolah tidak terlalu
dibutuhkan. Hal ini diperkuat oleh hasil wawancara dengan ibu ES salah seorang
“...disekolah ini tidak ada konselor atau guru BK...karena menurut kami guru BK itu tidak terlalu penting, kami masih bisa kok mengatasi masalah-masalah siswa, jd saya rasa juga memang tidak perlu...dan menurut saya kepala sekolah juga sangat cukup memperhatikan siswa, jadi gak perlu ada guru khusus untuk menangani siswa.. ”
(komunikasi personal, 4 Februari 2010)
Berdasarkan uraian data di atas dapat kita ketahui bahwa sebenarnya
fungsi konselor sekolah di kota Medan belum optimal dimana hal ini dikarenakan
dalam melaksanakan tugasnya konselor sekolah masih banyak mengalami
rintangan. Untuk menghadapi rintangan tersebut maka seorang konselor sekolah
diharapkan hendaknya memiliki self-efficacy (Maldonado, 2008), dimana jika
seseorang memiliki self-efficacy yang tinggi maka seseorang akan menghadapi rintangan tersebut sebagai tantangan bukan sebagai ancaman (Bandura, 1997).
Dalam menghadapi rintangan, konselor sekolah harus memiliki keyakinan
akan kemapuan dan keterampilan yang dia miliki untuk menghadapi segala situasi
yang ada terutama ketika berhadapan dengan klien (siswa), keyakinan seperti
inilah yang sering disebut self-efficacy oleh Bandura (dalam Maldonado, 2008). Ketika seorang konselor memiliki self-efficacy maka konselor akan mampu melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya dengan baik terutama ketika
berhadapan dengan klien (Maldonado, 2008)
Dalam penelitiannya Runner dan Hokanson (2006) menemukan bahwa
self-efficacy guru dipengaruhi oleh sistem sekolah dimana individu bekerja. Self-efficacy guru akan meningkat apabila lingkungannya memberikan dukungan positif. Selain itu menurut Wolfoolk (dalam Shaughnessy, 2004) mengatakan
juga mempengaruhi Self-efficacy guru. Hal ini juga berlaku pada konselor
sekolah, dimana Kaczmarek, dkk (dalam Henson, 2001) menemukan bahwa self-efficacy konselor juga sangat dipengaruhi oleh lingkungan dimana dia melakukan aktivitas. Selain itu dalam penelitiannya Maldonado (2008) juga menemukan
bahwa respek dari orang tua dan murid juga memainkan peranan yang sangat
penting dalam pembentukan self-efficacy konselor sekolah terutama ketika
berhadapan dengan situasi pekerjaan yang sulit.
Menurut Ratna (2008) dalam kehidupan manusia, memiliki self-efficacy merupakan hal yang sangat penting dan self-efficacy dapat mendorong seseorang
untuk memahami secara mendalam atas situasi yang dapat menerangkan tentang
mengapa seseorang mengalami kegagalan dan keberhasilan. Pintrich, dkk (dalam
Henson, 2001) menemukan bahwa dengan adanya self-efficacy maka motivasi seseorang dalam melaksanakan suatu tugas dapat meningkat. Selain itu self-efficacy juga merupakan cara pandang seseorang terhadap kualitas dirinya sendiri,
baik atau buruk, dan self-efficacy tersebut dapat dibangun sesuai karakteristik seseorang dan bersifat khusus (Ratna , 2008).
Bandura (dalam Zulkaida, dkk., 2007) menjelaskan bahwa self-efficacy
adalah keyakinan seseorang akan kemampuannya untuk mengorganisasikan dan
melakukan tindakan-tindakan yang perlu dalam mencapai tingkat kinerja tertentu.
Myers (1996) mengatakan bahwa self-efficacy berkaitan dengan bagaimana seseorang merasa mampu untuk melakukan suatu hal. Sementara Schunk (dalam
perannya dalam mempengaruhi usaha yang dilakukan, seberapa kuat usahanya
dan memprediksi keberhasilan yang akan dicapai.
Self-efficacy konselor sekolah merupakan kepercayaan yang dimiliki oleh seorang konselor terhadap kapasitasnya untuk mempengaruhi performa siswa
(Maldonado, 2008). Larson dan Daniel (dalam Maldonado, 2008) juga
menyatakan bahwa self-efficacy konselor dapat didefinisikan sebagai suatu
kepercayaan tentang kemampuan dan keterampilan mereka untuk menghadapi
klien secara efektif. Bandura (1997) menyatakan bahwa self-efficacy dapat menjembatani antara pengetahuan yang dimiliki dengan perilaku-perilaku
tertentu.
Berdasarkan uraian di atas dapat diketahui bahwa Self-efficacy yang
dimiliki oleh konselor sekolah dapat mempengaruhi banyak hal. Dengan tingginya
Self-efficacy yang dimiliki, seorang konselor sekolah dapat menampilkan kinerja yang baik, ia akan bertahan dalam membimbing terutama dalam menghadapi
siswa yang bermasalah di sekolah (Bandura, 1997). Selain itu Self-efficacy yang dimiliki oleh konselor juga dapat mempengaruhi motivasi (Eggen & Kauchak,
2004) dan prestasi siswa dalam belajar (Ashton & Webb, 1986). Oleh karena itu,
self-efficacy yang dimiliki oleh konselor sekolah sangatlah penting.
Bandura (1997) menyebutkan ada tiga dimensi self-efficacy, yaitu level,
generality, and strength. Level berhungan dengan level kesulitan tugas yang diterima oleh seseorang untuk diselesaikan, individu yang memiliki level yang rendah hanya mampu mengerjakan tugas-tugas yang sederhana dan akan
2009). Generality berhubungan dengan sejauh mana individu yakin akan
kemampuannya dalam berbagai situasi tugas dan bagaimana individu
menginterpretasikan dirinya gagal atau sukses, individu yang memiliki generality
yang rendah adalah individu yang sukses pada tugas-tugas yang sama yang biasa
dilakukan dan akan cenderung gagal pada tugas-tugas yang lebih bervariasi.
Strength berhubungan dengan kuatnya keyakinan seseorang mengenai
kemampuan yang dimiliki, individu yang memiliki Strength yang rendah akan cenderung cepat mengalah dalam menghadapi kesulitan dan tantangan (Hall,
2009).
Berdasarkan tiga dimensi yang diungkapkan oleh Bandura, maka perlu
diketahui hal-hal yang mampu mempengaruhi tinggi rendahnya Self-efficacy
khususnya self-efficacy konselor sekolah karena melihat betapa pentingnya self-efficacy pada konselor sekolah. Bandura (1994) menyatakan bahwa tingkat self-efficacy seseorang dipengaruhi oleh empat faktor, yaitu tingkat pendidikan
individu, jenis kelamin, usia, serta pengalaman yang dimiliki oleh individu
tersebut. Dalam penelitiannnya Runner dan Hokanson (2006) menemukan lima
faktor yang mempengaruhi Self-efficacy konselor yaitu umur, pendidikan, lama
pengalaman kerja, total latihan untuk menyelesaikan pekerjaan dan gender.
Menurut Bandura (dalam Hall, 2009) faktor-faktor yang mempengaruhi self
bagaimana hubungannya dengan orang-orang yang terkait didalam sekolah
tersebut.
Bardley dan Fiorini (dalam Maldonado, 2008) menemukan bahwa
kemampuan konselor dalam mengidentifikasi kemampuan mereka dalam
memberikan konseling sangat dipengaruhi oleh tempat dimana mereka melakukan
aktivitas. Selain itu menurut Runner dan Hokanson (2006) ras merupakan salah
satu faktor yang mempengaruhi Self-efficacy. Self-efficacy seseorang akan cenderung meningkat ketika lingkungan juga memberikan dukungan terhadap
tugas yang dia lakukan dan ketika individu memiliki self-efficacy yang tinggi
maka dia akan bisa menghadapi tantangan dengan lebih baik (Bandura, 1997).
Berdasarkan dimensi-dimensi Self-efficacy maka Bandura (1997)
menggambarkan karakteristik individu yang memiliki Self-efficacy yang tinggi adalah ketika individu tersebut merasa yakin bahwa mereka mampu menangani
sesecara efektif peristiwa dan situasi yang mereka hadapi, tekun dalam
menyelesaikan tugas-tugas, percaya pada kemampuan diri yang mereka miliki,
memandang kesulitan sebagai tantangan bukan ancaman dan suka mencari situasi
baru, menetapkan sendiri tujuan yang menantang dan meningkatkan komitmen
yang kuat terhadap dirinya, menanamkan usaha yang kuat dalam apa yang
dilakuakanya dan meningkatkan usaha saat menghadapi kegagalan, berfokus pada
tugas dan memikirkan strategi dalam menghadapi kesulitan, cepat memulihkan
rasa mampu setelah mengalami kegagalan, dan menghadapi stressor atau
ancaman dengan keyakinan bahwa mereka mampu mengontrolnya (Bandura,
Karakteristik individu yang memiliki Self-efficacy yang rendah adalah
individu yang merasa tidak berdaya, cepat sedih, apatis, cemas, menjauhkan diri
dari tugas-tugas yang sulit, cepat menyerah saat menghadapi rintangan, aspirasi
yang rendah dan komitmen yang lemah terhadap tujuan yang ingin di capai, dalam
situasi sulit cenderung akan memikirkan kekurangan mereka, beratnya tugas
tersebut, dan konsekuensi dari kegagalanya, serta lambat untuk memulihkan
kembali perasaan mampu setelah mengalami kegagalan (Bandura, 1997)
Berdasarkan uraian-uraian diatas, maka peneliti tertarik untuk melihat
gambaran self-efficacy konselor sekolah di kota Medan, selain itu berdasarkan
fenomena yang terjadi di kota Medan peneliti juga melihat bahwa sangat perlu
dilakukan penelitian tentang gambaran self-efficacy konselor sekolah di kota
Medan.
B. Pertanyaan Penelitian
Masalah dalam penelitian ini dirumuskan dalam pertanyaan penelitian yaitu:
1. Bagaimanakah gambaran umum self-efficacy konselor sekolah di Kota Medan?
2. Bagaimanakah gambaran self-efficacy konselor sekolah di Kota Medan ditinjau dari dimensi-dimensinya?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran self-efficacy
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat secara teoritis
dan praktis
1. Manfaat teoritis
a. Dapat memberi sumbangan informasi dan pemikiran untuk
mengembangkan ilmu pikologi pendidikan khususnya bagi psikologi
sekolah, yang berkaitan dengan bimbingan dan konseling.
b. Dapat memberikan sumbangan informasi dan pemikiran untuk
mengembangkan sistem pendidikan indonesia khususnya berkaitan
dengan bimbingan dan konseling di sekolah.
2. Manfaat praktis
a. Kepada para konselor sekolah, hasil penelitian ini dapat memberikan
suatu gambaran kepada para konselor sekolah tentang bagaimana
gambaran keyakinan akan kemampuan yang mereka miliki dalam
menghadapi tantangan-tantangan dalam pekerjaan mereka sebagai
konselor sekolah, sehingga nantinya mereka dapat mengambil
langkah-langkah yang tepat dalam menghadapi tantangan tersebut.
b. Kepada pihak sekolah, diharapkan hasil penelitian ini dapat memberikan
suatu gambaran tentang kemampuan konselor sekolah dalam
melaksanakan tugas-tugasnya dan dengan demikian pihak sekolah dapat
membuat perencanaan yang tepat terhadap tantangan yang dihadapi oleh
c. Kepada pihak dinas pendidikan, diharapkan penelitian ini dapat
memberikan gambaran tentang kemampuan konseslor sekolah dalam
melaksanakan tugasnya, sehingga pemerintah dapat melakukan
intervensi yang tepat dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapi
oleh konselor sekolah.
E. Sistematika Penulisan
Adapun sistematika penulisan penelitian ini adalah sebagai berikut :
Bab I : Pendahuluan
Bab ini menjelaskan tentang latar belakang masalah penelitian,
pertanyaan penelitian, tujuan dan manfaat penelitian, serta sistematika
penulisan.
Bab II : Landasan Teori
Bab ini memuat tinjauan teoritis yang menjadi acuan dalam pembahasan
masalah. Teori-teori yang dinyatakan adalah teori-teori yang
berhubungan dengan self-efficacy dan konselor sekolah. Bab III : Metodologi Penelitian
Pada bab ini dijelaskan mengenai rumusan pertanyaan penelitian,
identifikasi variabel penelitian, defenisi operasional variabel penelitian,
subjek penelitian, metode pengambilan sampel, alat ukur yang
digunakan, uji coba alat ukur dan reliabilitas, prosedur pelaksanaan,
serta metode analisis data.
Bab ini memuat tentang pengolahan data penelitian, gambaran umum
subjek penelitian, hasil penelitian, dan juga membahas data-data
penelitian ditinjau dari teori yang relevan.
Bab V : Kesimpulan, Diskusi, dan Saran
Bab ini berisi tentang kesimpulan yang diperoleh dari penelitian, diskusi
hasil penelitian, serta saran-saran yang diperlukan, baik untuk
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Self- Efficacy 1. Definisi self-efficacy
Bandura (1997) mendefinisikan self-efficacy sebagai keyakinan seseorang
terhadap kemampuannya untuk mengatur dan melaksanakan tindakan-tindakan
untuk mencapai tujuan yang ditetapkan, dan berusaha untuk menilai tingkatan
dan kekuatan di seluruh kegiatan dan konteks. Myers (1996) juga mengatakan
bahwa self-efficacy adalah bagaimana seseorang merasa mampu untuk melakukan suatu hal.
Selain itu Schunk (dalam Komandyahrini & Hawadi, 2008) juga mengatakan
bahwa self-efficacy sangat penting perannya dalam mempengaruhi usaha yang dilakukan, seberapa kuat usahanya dan memprediksi keberhasilan yang akan di
capai. Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan oleh Woolfolk (1993) bahwa
self-efficacy merupakan penilaian seseorang terhadap dirinya sendiri atau tingkat keyakinan mengenai seberapa besar kemampuannya dalam mengerjakan suatu
tugas tertentu untuk mencapai hasil tertentu.
Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan bahwa self-efficacy adalah
keyakinan seorang individu terhadap kemampuannya untuk mengatur dan
melaksanakan tindakan untuk mencapai suatu tujuan dimana individu yakin
mampu untuk menghadapi segala tantangan dan mampu memprediksi seberapa
2 Faktor-faktor yang memperngaruhi self-efficacy
Menurut Bandura (1997) tinggi rendahnya self-efficacy seseorang dalam tiap tugas sangat bervariasi. Hal ini disebabkan oleh adanya beberapa faktor yang
berpengaruh dalam mempersepsikan kemampuan diri individu. Menurut Bandura
(1997) ada beberapa yg mempengaruhi self-efficacy, antara lain: a Jenis kelamin
Orang tua sering kali memiliki pandangan yang berbeda terhadap
kemampuan laki-laki dan perempuan. Zimmerman (Bandura, 1997)
mengatakan bahwa terdapat perbedaan pada perkembangan kemapuan dan
kompetesi laki-laki dan perempuan. Ketika laki-laki berusaha untuk sangat
membanggakan dirinya, perempuan sering kali meremehkan kemampuan
mereka. Hal ini berasal dari pandangan orang tua terhadap anaknya. Orang
tua menganggap bahwa wanita lebih sulit untuk mengikuti pelajaran
dibanding laki-laki, walapun prestasi akademik mereka tidak terlalu
berbeda. Semakin seorang wanita menerima perlakuan streotipe gender ini,
maka semakin rendah penilaian mereka terhadap kemampuan dirinya. Pada
beberapa bidang pekerjaan tertentu para pria memiliki self-efficacy yang
lebih tinggi dibanding dengan wanita, begitu juga sebaliknya wanita unggul
dalam beberapa pekerjaan dibandingkan dengan pria.
b. Usia
Self-efficacy terbentuk melalui proses belajar sosial yang dapat berlangsung selama masa kehidupan. Individu yang lebih tua cenderung
mengatasi suatu hal yang terjadi jika dibandingkan dengan individu yang
lebih muda, yang mungkin masih memiliki sedikit pengalaman dan
peristiwa-peristiwa dalam hidupnya. Individu yang lebih tua akan lebih
mampu dalam mengatasi rintangan dalam hidupnya dibandingkan dengan
individu yang lebih muda, hal ini juga berkaitan dengan pengalaman yang
individu miliki sepanjang rentang kehidupannya.
c. Tingkat pendidikan
Self-efficacy terbentuk melalui proses belajar yang dapat diterima individu pada tingkat pendidikan formal. Individu yang memiliki jenjang
yang lebih tinggi biasanya memiliki self-efficacy yang lebih tinggi, karena pada dasarnya mereka lebih banyak belajar dan lebih banyak menerima
pendidikan formal, selain itu individu yang memiliki jenjang pendidikan
yang lebih tinggi akan lebih banyak mendapatkan kesempatan untuk belajar
dalam mengatasi persoalan-persoalan dalam hidupnya.
d. Pengalaman
Self-efficacy terbentuk melalui proses belajar yang dapat terjadi pada suatu organisasi ataupun perusahaan dimana individu bekerja. Self-efficacy
terbentuk sebagai suatu proses adaptasi dan pembelajaran yang ada dalam
situasi kerjanya tersebut. Semakin lama seseorang bekerja maka semakin
sangat tergantung kepada bagaimana individu menghadapai keberhasilan
dan kegagalan yang dialaminya selama melalukan pekerjaan.
3. Dimensi self-efficacy
Menurut Bandura (1997) mengungkapkan ada tiga dimensi self-efficacy, yakni:
a Level
Level berkaitan dengan derajat kesulitan tugas yang dihadapi. Penerimaan dan keyakinan seeorang terhadap suatu tugas berbeda-beda,
mungkin orang hanya terbatas pada tugas yang sederhana, menengah atau
sulit. Persepsi setiap individu akan berbeda dalam memandang tingkat
kesulitan dari suatu tugas. Ada yang menganggap suatu tugas itu sulit
sedangkan orang lain mungkin merasa tidak demikian. Apabila sedikit
rintangan yang dihadapi dalam pelaksanaan tugas, maka tugas tersebut
akan mudah dilakukan. Dalam Zimerman (2003) Level terbagi atas 3 bagian yaitu:
1) Analisis pilihan perilaku yang akan dicoba, yaitu seberapa besar
individu merasa mampu atau yakin untuk berhasil menyelesaikan
tugas dengan pilihan perilaku yang akan diambil.
2) Menghindari situasi dan perilaku yang dirasa melampaui batas
kemampuannya.
b Generality
Generality sejauh mana individu yakin akan kemampuannya dalam berbagai situasi tugas, mulai dari dalam melakukan suatu aktivitas yang
biasa dilakukan atau situasi tertentu yang tidak pernah dilakukan hingga
dalam serangkaian tugas atau situasi sulit dan bervariasi. Generality
merupakan perasaan kemampuan yang ditunjukkan individu pada konterks
tugas yang berbeda-beda, baik itu melalui tingkah laku, kognitif dan
afektifnya.
c Strength
Strength merupakan kuatnya keyakinan seseorang mengenai kemampuan yang dimiliki. Hal ini berkaitan dengan ketahanan dan
keuletan individu dalam pemenuhan tugasnya. Individu yang memiliki
keyakinan dan kemantapan yang kuat terhadap kemampuannya untuk
mengerjakan suatu tugas akan terus bertahan dalam usahannya meskipun
banyak mengalami kesulitan dan tantangan. Pengalaman memiliki
pengaruh terhadap self-efficacy yang diyakini sesesorang. Pengalaman yang lemah akan melemahkan keyakinan individu itu pula. Individu yang
memiliki keyakinan yang kuat terhadap kemampuan mereka akan teguh
dalam usaha untuk menyampaikan kesulitan yang dihadapi.
4. Sumber-sumber self-efficacy
Menurut Bandura (1994) ada sumber yang dapat mempengaruhi
a Enactive mastery experience
Merupakan sumber informasi self-efficacy yang paling berpengaruh. Dari pengalaman masa lalu terlihat bukti apakah seseorang
mengarahkan seluruh kemampuannya untuk meraih keberhasilan
(Bandura, 1997). Umpan balik terhadap hasil kerja seseorang yang
positif akan meningkatkan kepercayaan diri seseorang. Kegagalan di
berbagai pengalaman hidup dapat diatasi dengan upaya tertentu dan
dapat memicu persepsi self-efficacy menjadi lebih baik karena membuat individu tersebut mampu utuk mengatasi rintangan-rintangan yang lebih
sulit nantinya.
b Vicarious experience
Merupakan cara meningkatkan self-efficacy dari pengalaman keberhasilan yang telah ditunjukkan oleh orang lain. Ketika melihat
orang lain dengan kemampuan yang sama berhasil dalam suatu
bidang/tugas melalui usaha yang tekun, individu juga akan merasa yakin
bahwa dirinya juga dapat berhasil dalam bidang tersebut dengan usaha
yang sama. Sebaliknya self-efficacy dapat turun ketika orang yang
diamati gagal walapun telah berusaha dengan keras. Individu juga akan
ragu untuk berhasil dalam bidang tersebut (Bandura, 1997).
Peran vicarious experience terhadap self-efficacy seseorang sangat dipengaruhi oleh persepsi diri individu tersebut tentang dirinya memiliki
kesamaan dengan model. Semakin seseorang merasa dirinya mirip
mempengaruhi self-efficacy. Sebaliknya apabila individu merasa dirinya
semakin berbeda dengan model, maka self-efficacy menjadi semakin tidak dipengaruhi oleh prilaku model (Bandura, 1997). Seseorang akan
berusaha mencari model yang memiliki kompetensi atau kemampuan
yang sesuai dengan keinginannya. Dengan mengamati perilaku dan cara
berfikir model tersebut akan dapat memberi pengetahuan dan pelajaran
tentang strategi dalam menghadapi berbagai tuntutan lingkungan
(Bandura, 1997).
c Verbal persuasion
Verbal digunakan secara luas untuk membujuk seseorang bahwa
mereka mempunyai kemampuan untuk mencapai tujuan yang mereka
cari. Orang yang mendapat persuasi secara verbal maka mereka memiliki
kemamuan untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan akan
mengerahkan usaha yang lebih besar daripada orang yang tidak
dipersuasi bahwa dirinya mampu pada bidang tersebut (Bandura, 1997).
d Physiological state
Seseorang percaya bahwa sebagian tanda-tanda psikologis
menghasilkan informasi dalam menilai kemampuannya. Kondisi stress
dan kecemasan dilihat individu sebagai tanda yang mengancam
ketidakmampuan diri. Level of arousal dapat memberikan informasi mengenai tingkat self-efficacy tergantung bagaimana arousal itu diinterpretasikan. Bagaimana seseorang menghadapi suatu tugas,
self-efficacy tinggi) dapat memberikan informasi mengenai self-efficacy
orang tersebut. Dalam menilai kemampuannya seseorang dipengaruhi
oleh informasi tentang keadaan fisiknya untuk menghadapi situsasi
tertentu dengan memperhatikan keadaan fisiologisnya.
5. Proses-proses yang mempengaruhi self-efficacy
Menurut Bandura (1997), proses psikologis dalam self-efficacy yang turut berperan dalam diri manusia ada 4 yakni proses kognitif, motivasional, afeksi dan
proses pemilihan/seleksi.
a Proses kognitif
Proses kognitif merupaka proses berfikir, didalamya termasuk
pemerolehan, pengorganisasian, dan penggunaan informasi. Kebanyakan
tindakan manusia bermula dari sesuau yang difikirkan terlebih dahulu.
Individu yang memiliki self-efficacy yang tinggi lebih senang
membayangkan tentang kesuksesan. Sebaliknya individu yang self-efficacy-nya rendah lebih banyak membayangkan kegagalan dan hal-hal yang dapat menghambat tercapainya kesuksesan (Bandura, 1997).
Bentuk tujuan personal juga dipengaruhi oleh penilaian akan
kemampuandiri. Semakin seseorang mempersepsikan dirinya mampu
maka individu akan semakin membentuk usaha-usaha dalam mencapai
tujuannnya dan semakin kuat komitmen individu terhadap tujuannya
b Proses motivasi
Kebanyakan motivasi manusia dibangkitkan melalui kognitif.
Individu memberi motivasi/dorongan bagi diri mereka sendiri dan
mengarahkan tindakan melalui tahap pemikiran-pemikiran sebelumnya.
Kepercayaan akan kemampuan diri dapat mempengaruhi motivasi
dalam beberapa hal, yakni menentukan tujuan yang telah ditentukan
individu, seberapa besar usaha yang dilakukan, seberapa tahan mereka
dalam menghadapi kesulitan-kesulitan dan ketahanan mereka dalam
menghadapi kegagalan (Bandura, 1997)
Menurut Bandura (1997), ada tiga teori motivator, teori pertama
yaitu causal attributions (atribusi penyebab), teori ini mempengaruhi
motivasi, usaha dan reaksi-reaksi individu.Individu yang memiliki self-efficacy tinggi bila mengahadapi kegagalan cenderung menganggap kegagalan tersebut diakibatkan usaha-usaha yang tidak cukup memadai.
Sebaliknya individu yang self-efficacy-nya rendah, cenderung menganggap kegagalanya diakibatkan kemampuan mereka yang
terbatas. Teori kedua outcomes experience (harapan akan hasil), motivasi
dibentuk melalui harapan-harapan. Biasanya individu akan berperilaku
sesuai dengan keyakinan mereka tentang apa yang dapat mereka
lakukan. Teori ketiga goal theory (teori tujuan), dimana dengan membentuk tujuan terlebih dahulu dapat meningkatkan motivasi.
Proses afeksi merupakan proses pengaturan kondisi emosi dan
reaksi emosional. Menurut Bandura (1997) keyakinan individu akan
coping mereka turut mempengaruhi level stres dan depresi seseorang saat mereka menghadapi situasi yang sulit. Persepsi self-efficacy tentang
kemampuannya mengontrol sumber stres memiliki peranan penting
dalam timbulnya kecemasaan.
Individu yang percaya akan kemampuannya untuk mengontrol
situasi cenderung tidak memikirkan hal-hal yang negatif. Individu yang
merasa tidak mampu mengontrol situasi cenderung mengalami level
kecemasan yang tinggi, selalu memikirkan kekurangan mereka,
memandang lingkungan sekitar penuh dengan ancaman,
membesar-besarkan masalah kecil, dan terlalu cemas pada hal-hal kecil yang
sebenarnya jarang terjadi (Bandura, 1997).
d Proses seleksi
Kemampuan individu untuk memilih aktivitas dan situasi tertentu
turut mempengaruhi efek dari suatu kejadian. Individu cenderung
menghindari aktivitas dan situasi yang diluar batas kemampuan
mereka. Bila individu merasa yakin bahwa mereka mampu menangani
suatu situasi, maka mereka cenderung tidak menghindari situasi
tersebut. Dengan adanya pilihan yang dibuat, individu kemudian dapat
meningkatkan kemampuan, minat, dan hubungan sosial mereka
6. Karakteristik individu yang memiliki self-efficacy tinggi dan self-efficacy rendah
Karakteristik individu yang memiliki Self-efficacy yang tinggi adalah ketika individu tersebut merasa yakin bahwa mereka mampu menangani sesecara efektif
peristiwa dan situasi yang mereka hadapi, tekun dalam menyelesaikan
tugas-tugas, percaya pada kemampuan diri yang mereka miliki, memandang kesulitan
sebagai tantangan bukan ancaman dan suka mencari situasi baru, menetapkan
sendiri tujuan yang menantang dan meningkatkan komitmen yang kuat terhadap
dirinya, menanamkan usaha yang kuat dalam apa yang dilakuakanya dan
meningkatkan usaha saat menghadapi kegagalan, berfokus pada tugas dan
memikirkan strategi dalam menghadapi kesulitan, cepat memulihkan rasa mampu
setelah mengalami kegagalan, dan menghadapi stressor atau ancaman dengan
keyakinan bahwa mereka mampu mengontrolnya (Bandura, 1997).
Karakteristik individu yang memiliki Self-efficacy yang rendah adalah
individu yang merasa tidak berdaya, cepat sedih, apatis, cemas, menjauhkan diri
dari tugas-tugas yang sulit, cepat menyerah saat menghadapi rintangan, aspirasi
yang rendah dan komitmen yang lemah terhadap tujuan yang ingin di capai, dalam
situasi sulit cenderung akan memikirkan kekurangan mereka, beratnya tugas
tersebut, dan konsekuensi dari kegagalanya, serta lambat untuk memulihkan
B. Konselor Sekolah
1. Definisi konselor sekolah
Konselor sekolah adalah penyelenggara kegiatan BK di sekolah Istilah
konselor secara resmi digunakan dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003
dengan menyatakan “konselor adalah pendidik” dan dalam Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2005 menyatakan “konselor adalah
pelaksana pelayanan konseling di sekolah” yang sebelumnya menggunakan istilah
petugas BP, guru BP/BK dan guru pembimbing (Prayitno, 2001).
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2005 (Dahlani,
2008) mengemukakan “konselor adalah pelaksana pelayanan konseling di
sekolah”. Konselor sekolah adalah konselor yang mempunyai tugas, tanggung
jawab, wewenang dan hak secara penuh dalam kegiatan BK terhadap sejumlah
peserta didik (Anonimous, 2009).
Jadi dapat disimpulkan bahwa konselor sekolah adalah penyelenggara
kegiatan Bimbingan dan Konseling di sekolah.
2. Tugas konselor sekolah
Menurut Depdiknas (dalam Dahlani, 2009) Tugas guru bimbingan dan
konseling/konselor yaitu membantu peserta didik dalam:
a Pengembangan kehidupan pribadi, yaitu bidang pelayanan yang
membantu peserta didik dalam memahami, menilai bakat dan minat.
b Pengembangan kehidupan sosial, yaitu bidang pelayanan yang membantu
kemampuan hubungan sosial dan industrial yang harmonis, dinamis,
berkeadilan dan bermartabat.
c Pengembangan kemampuan belajar, yaitu bidang pelayanan yang
membantu peserta didik mengembangkan kemampuan belajar untuk
mengikuti pendidikan sekolah/madrasah secara mandiri.
d Pengembangan karir, yaitu bidang pelayanan yang membantu peserta
didik dalam memahami dan menilai informasi, serta memilih dan
mengambil keputusan karir.
Prayitno, dkk (Dahlani, 2008) mengemukakan tugas konselor sekolah, sebagai
berikut:
a Memasyarakatkan pelayanan bimbingan dan konseling.
b Merencanakan program bimbingan dan konseling terutama
program-program satuan layanan dan satuan kegiatan pendukung untuk
satuan-satuan waktu tertentu, program-program tesebut dikemas dalam program
harian, mingguan, bulanan, semesteran dan tahunan.
c Melaksanakan segenap satuan layanan bimbingan dan konseling.
d Melaksanakan segenap progam satuan kegiatan pendukung bimbingan
dan konseling
e Menilai proses dan hasil pelaksanaan satuan layanan dan kegiatan
pendukung
f Menganalisis hasil penilaian layanan dan kegiatan pendukung bimbingan
g Melaksanakan tindak lanjut berdasarkan hasil penilaian layanan dan
kegiatan pendukung bimbingan dan konseling
h Mengadministrasikan kegiatan satuan layanan dan kegiatan pendukung
bimbingan yang dilaksanakan
3 . Tanggung jawab konselor sekolah
Konselor sebagai tenaga inti dalam bidang pelayanan bimbingan dan
konseling mengendalikan sekaligus melaksanakan berbagai layanan dan kegiatan
bimbingan dan konseling yang menjadi tanggung jawabnya. Adapun tanggung
jawab konselor sekolah tidak hanya pada peserta didik atau siswa saja, melainkan
juga dengan berbagai pihak yang dapat secara bersama-sama menunjang
pencapaian tujuan pendidikan (Prayitno, 2001), yaitu:
a Tanggung jawab konselor kepada siswa, yaitu bahwa konselor:
1) Memiliki kewajiban dan kesetiaan utama dan terutama kepada
siswa yang hasur diperlakukan sebagai individu yang unik.
2) Memperhatikan sepenuhnya segenap kebutuhan siswa dan
mendorong pertumbuhan dan perkembangan yang optimal bagi
setiap siswa.
3) Memberitahukan siswa tentang tujuan, aturan, prosedur serta
teknik layanan bimbingan dan konseling.
4) Tidak mendesakkan nilai-nilai tertentu kepada siswa yang
sebenarnya hanya sekedar apa yang dianggap baik oleh konselor.
6) Memberitahukan pihak yang berwenang apabila ada petunjuk yang
berbahaya.
7) Melakukan layanan secara tepat dan professional.
8) Melakukan referal kasus secara tepat.
b Tanggung jawab konselor kepada orang tua, yaitu bahwa konselor:
1) Menghormati hak dan tanggung jawab orang tua terhadap anaknya
dan berusaha sekuat tenaga membangun hubungan yang erat
dengan orang tua demi perkembangan siswa.
2) Memberitahukan orang tua tentang peranan konselor dengan asas
kerahasiaan yang dijaga secara teguh.
3) Menyediakan orang tua berbagai informasi yang berguna dan
menyampaikannnya dengan cara sebaik-baiknya untuk kepentingan
perkembangan siswa.
4) Memperlakukan informasi yang diterima dari orang tua dengan
menerapkan asas kerahasiaan dan dengan cara yang
sebaik-baiknya.
5) Menyampaikan informasi hanya kepada pihak-pihak yang berhak
mengenai informasi tersebut tanpa merugikan siswa dan orang
tuanya.
c Tanggung jawab kepada sejawat, yaitu bahwa konselor:
1) Memperlakukan sejawat dengan penuh kehormatan, keadilan,
2) Mengembangkan hubungan kerjasama dengan sejawat demi
terbinanya pelayanan bimbingan dan konseling yang maksimum.
3) Membangun kesadaran tentang perlunya asas kerahasiaan,
perbedaan antara data umum dan data pribadi, serta pentingnya
konsultasi sejawat.
4) Menyediakan informasi yang tepat, objektif, luas dan berguna bagi
sejawat untuk membantu menangani masalah siswa.
5) Membantu proses alih tangan kasus.
d Tanggung jawab kepada sekolah dan masyarakat, yaitu bahwa konselor:
1) Mendukung dan melindungi program sekolah terhadap
penyimbangan-penyimpangan yang merugikan siswa.
2) Memberitahu pihak-pihak yang bertanggung jawab apabila ada
sesuatu yang menghambat atau merusak misi sekolah, personal
sekolah, ataupun kekayaan sekolah.
3) Mengembangkan dan meningkatkan peranan dan fungsi bimbingan
dan konseling untuk memenuhi kebutukan segenap unsure-unsur
sekolah dan masyarakat.
4) Bekerjasama dengan lembaga, organisasi, dan perorangan baik di
sekolah maupun dimasyarakat demi pemenuhan kebutuhan siswa,
4 Jenis layanan konselor sekolah
Menurut PP No. 74 Tahun 2008 (Dahlani, 2009), jenis layanan konselor
sekolah adalah:
1) Layanan orientasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik
memahami lingkungan baru, terutama lingkungan sekolah/madrasah
dan obyek-obyek yang dipelajari, untuk menyesuaikan diri serta
mempermudah dan memperlancar peran peserta didik di lingkungan
yang baru.
2) Layanan informasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik
menerima dan memahami berbagai informasi diri, sosial, belajar,
karir/jabatan, dan pendidikan lanjutan.
3) Layanan penempatan dan penyaluran, yaitu layanan yang membantu
peserta didik memperoleh penempatan dan penyaluran yang tepat di
dalam kelas, kelompok belajar, jurusan/program studi, program
latihan, magang, dan kegiatan ekstra kurikuler.
4) Layanan penguasaan konten, yaitu layanan yang membantu peserta
didik menguasai konten tertentu, terutama kompetensi dan atau
kebiasaan yang berguna dalam kehidupan di sekolah/madrasah,
keluarga, industri dan masyarakat.
5) Layanan konseling perorangan, yaitu layanan yang membantu peserta
didik dalam mengentaskan masalah pribadinya.
6) Layanan bimbingan kelompok, yaitu layanan yang membantu peserta
kegiatan belajar, karir/jabatan, dan pengambilan keputusan, serta
melakukan kegiatan tertentu melalui dinamika kelompok.
7) Layanan konseling kelompok, yaitu layanan yang membantu peserta
didik dalam pembahasan dan pengentasan masalah pribadi melalui
dinamika kelompok.
8) Layanan konsultasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik dan
atau pihak lain dalam memperoleh wawasan, pemahaman, dan
cara-cara yang perlu dilaksanakan dalam menangani kondisi dan atau
masalah peserta didik.
9) Layanan mediasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik
menyelesaikan permasalahan dan memperbaiki hubungan antar
mereka.
D. Gambaran Self-Efficacy Konselor Sekolah di Kota Medan.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru
dan Dosen mengemukakan bahwa: “Guru adalah pendidik professional dengan
tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai
dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan usia dini jalur pendidikan formal,
pendidikan dasar, dan pendidikan menengah”. Guru profesional tidak hanya
dituntut untuk menguasai bidang ilmu, bahan ajar, metode pembelajaran,
memotivasi peserta didik, memiliki keterampilan yang tinggi dan wawasan yang
luas terhadap dunia pendidikan, tetapi juga harus memiliki pemahaman yang
Kelangsungan proses pembelajaran di sekolah diperkuat oleh tiga
komponen guru yang memiliki fungsi berbeda, yakni guru mata pelajaran, guru
praktek dan konselor sekolah (Laeis, 2009). Prayitno (1991) juga menyatakan
bahwa untuk mencapai kesuksesan sistem pendidikan di sekolah maka perlu
dibutuhkan tiga bidang pemimpin di sekolah. Ketiga pemimpin tersebut adalah
pimpinan sekolah, pendidik, dan bimbingan dan konseling. Dari pendapat kedua
tokoh diatas terlihat bahwa keberadaan bidang bimbingan dan konseling di
sekolah mendapatkan peranan yang sangat penting guna mencapai kesuksesan
pendidikan.
Melihat peran guru BK yang sangat penting maka sudah seharusnya unit
Bimbingan dan konseling (BK) ada di setiap lembaga pendidikan. Istilah konselor
secara resmi digunakan dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 dengan
menyatakan “konselor adalah pendidik” (Himpunan UU RI No 20 Tahun 2003
Tentang Sistem Pendidikan Nasional) dimana dijelaskan bahwa fokus kegiatan
pendidikan tidak lagi terletak sebatas kegiatan mengajar dengan mengutamakan
peranan guru, melainkan dengan sengaja dan terencana melibatkan berbagai
profesi pendidik (Winkel & Hastuti, 2006). konselor sekolah memiliki tugas untuk
melakukan pemantauan dan pembimbingan terhadap siswa berkaitan dengan
perkembangan bakat, minat, dan potensi yang dimilikinya (Laeis, 2009).
Menurut Hafid (dalam Anonimous, 2009) peran guru Bimbingan
Konseling (BK) saat ini belum optimal. Hal tersebut disinyalir akibat masih ada
pihak yang belum memahami arti penting konselor sekolah dalam proses
sekolah itu tidak penting. Menurut Sukadji (2000) beberapa kepala sekolah
mengaggap tidak perlu ada petugas khusus untuk bimbingan. Selain itu masih
banyak guru yang sebenarnya kurang memahami asas-asas BK (Winkel, 1991).
Kurangnya pemahaman kepala sekolah dan guru akan arti pentingnya
layanan bimbingan dan konseling di sekolah mengakibatkan tugas konselor
semakin tidak jelas (Winkel, 1991). Hafid (dalam Anonimous, 2009) menyatakan
bahwa hanya demi formalitas banyak sekolah yang memposisikan guru BK
dipegang oleh guru kesenian, guru PKK, atau guru-guru yang jam mengajarnya
tidak terlalu padat. Menurut Hafid (dalam Anonimous, 2009), latar belakang
pendidikan yang tidak sesuai mengakibatkan banyak peran konselor sekolah yang
disalahfungsikan untuk menghukum anak semata.
Menurut Wibowo (Laeis, 2009) pelaksanaan fungsi yang kurang tepat
akan mempengaruhi jalannya proses pendidikan, sebab tugas dan fungsi tidak
dilakukan oleh mereka yang memiliki kompetensi dan wewenang terhadap bidang
tersebut. Kenyataan seperti ini banyak terjadi di kota Medan, hal ini terlihat dari
hasil wawancara dan observasi yang dilakukan di beberapa sekolah di kota
Medan. Untuk menghadapi kenyataan tersebut maka konselor sekolah seharusnya
memiliki self-efficacy, seorang konselor sekolah harus memiliki keyakinan yang kuat akan kemapuan dan keterampilan dia miliki untuk menghadapi segala situasi
yang ada terutama ketika berhadapan dengan klien (siswa), keyakinan seperti
melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya dengan baik terutama ketika
berhadapan dengan klien (Bandura, 1994)
Self-efficacy konselor sekolah merupakan kepercayaan yang dimiliki oleh seorang konselor terhadap kapasitasnya untuk mempengaruhi performa siswa
(Maldonado, 2008). Larson dan Daniel (dalam Maldonado, 2008) juga
menyatakan bahwa self-efficacy konselor dapat didefinisikan sebagai suatu
kepercayaan tentang kemampuan dan keterampilan mereka untuk menghadapi
klien secara efektif. Bandura (1997) juga menyatakan bahwa Self-efficacy dapat menjembatani antara pengetahuan yang dimiliki dengan perilaku-perilaku
tertentu.
Self-efficacy yang dimiliki oleh konselor sekolah dapat mempengaruhi
banyak hal. Dengan tingginya Self-efficacy yang dimiliki, seorang konselor sekolah dapat menampilkan kinerja yang baik, ia akan bertahan dalam
membimbing terutama dalam menghadapi siswa yang bermasalah di sekolah
(Bandura, 1997). Selain itu Self-efficacy yang dimiliki oleh konselor juga dapat mempengaruhi motivasi (Eggen & Kauchak, 2004) dan prestasi siswa dalam
belajar (Ashton & Webb, 1986). Oleh karena itu, self-efficacy yang dimiliki oleh
konselor sekolah sangatlah penting.
Menurut Bandura (dalam Zulkaida, dkk., 2007) self-efficacy adalah
keyakinan seseorang akan kemampuannya untuk mengorganisasikan dan
melakukan tindakan-tindakan yang perlu dalam mencapai tingkat kinerja tertentu.
Bandura (1997) menyebutkan ada tiga dimensi self-efficacy, yaitu level,
diterima oleh seseorang untuk diselesaikan, generality berhubungan dengan
sejauh mana individu yakin akan kemampuannya dalam berbagai situasi tugas dan
bagaimana individu menginterpretasikan dirinya gagal atau sukses, strength
berhubungan dengan kuatnya keyakinan seseorang mengenai kemampuan yang
dimiliki (Hall, 2009).
Self efficacy sangat dipengaruhi oleh lingkungan dimana individu tersebut
berada (Bandura dalam Hall, 2009). Self-efficacy konselor sekolah akan dipengaruhi oleh lingkungan sekolah dimana dia bekerja, misalnya sistem
pendidikan, pekerjaan yang dihadapi, dan bagaimana hubungannya dengan
orang-orang yang terkait didalam sekolah tersebut. self-efficacy seseorang akan cenderung meningkat ketika lingkungan juga memberikan dukungan terhadap
BAB III
METODE PENELITIAN
Metode penelitian merupakan salah satu elemen penting dalam suatu
penelitian karena metode penelitian menyangkut cara yang benar dalam
pengumpulan data, analisa data, dan pengambilan kesimpulan hasil penelitian
(Hadi, 2000). Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif yang bersifat
dekriptif yang dimaksud untuk melihat bagaimana gambaran self-efficacy
konselor sekolah di kota Medan.
Menurut Azwar (2000) metode deskriptif merupakan metode yang
bertujuan untuk menggambarkan secara sistematik dan akurat, fakta dan
karakteristik mengenai populasi atau mengenai bidang tertentu. Dalam penelitian
ini, data yang dikumpulkan semata-mata bersifat deskriptif, tidak bermaksud
mencari penjelasan, menguji hipotesis, membuat prediksi maupun mempelajari
implikasi.
Jenis penelitian ini tidak mempersoalkan hubungan antar variabel dan tidak
melakukan pengujian hipotesis. Hasil penelitiannya berupa deskripsi mengenai
variabel-variabel tertentu dengan menyajikan frekuensi, angka rata-rata atau
kualifikasi lainya untuk setiap kategori di suatu variabel. Dalam pengolahan dan
analisa data menggunakan pengolahan statistik yang bersifat deskriptif (Faisal,
1999).
Punch (1998) menyatakan bahwa ada 2 (dua) kegunaan dilakukannya
yang baru, dimana sebelum merencanakan/melakukan penelitian yang lebih
mendalam (exploratory studies) adalah lebih baik untuk terlebih dahulu memusatkan perhatian pada deskripsi yang sitematis terhadap objek penelitian.
Kedua, deskripsi yang tepat mengenai proses-proses sosial yang kompleks dapat
membantu kita untuk memahami faktor apa yang perlu diteliti lebih lanjut dalam
penelitian berikutnya secara lebih mendalam.
A. Identifikasi Variabel Penelitian
Variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah self-efficacy.
B. Definisi Operasional
Self-efficacy adalah keyakinan seseorang terhadap kemampuannya untuk mengatur dan melaksanakan tindakan-tindakan untuk mencapai suatu tujuan. Hal
ini tercapai ketika seseorang memiliki keyakinan bahwa dia mampu untuk
menghadapi berbagai tingkat kesulitan tugas, mampu melaksanakan tugas dalam
berbagai situasi, baik itu tugas yang biasa dihadapi maupun yang belum pernah
dihadapi dan memiliki keyakinan yang kuat akan kemampuan yang dia miliki
sehingga tetap ulet serta bertahan dalam mengerjakan tugas untuk mencapai hasil
yang ingin dicapainya.
Pada penelitian ini, Self-efficacy ini diungkapkan melalui skala Self-efficacy
1) Level, berkaitan dengan peneri
