ABSTRAK
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK PAIR
SHARE
(TPS) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
(Studi Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Pagelaran Semester Ganjil
Tahun Pelajaran 2012/2013)
Oleh
RINI MUSDIKA
Think Pair Share
(TPS) merupakan salah satu tipe model pembelajaran kooperatif
yang memberi kesempatan kepada siswa dalam memahami konsep matematis
me-lalui tahap berfikir secara individu (think), berdiskusi dengan pasangannya (pair)
dan berbagi dengan seluruh kelas (share), sehingga siswa dapat lebih mudah
me-mahami konsep matematis dari materi yang dipelajari. Penelitian ini merupakan
penelitian kuasi eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh model
pembelajaran kooperatif tipe TPS terhadap pemahaman konsep matematis siswa.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Pagelaran
Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013. Sampel diambil secara
purposive
sampling
dan diperoleh kelas VIII 1 sebagai kelas eksperimen dan VIII 3 sebagai
kelas kontrol.
Desain penelitian ini menggunakan
post-test control design. Data
penelitian pemahaman konsep matematis siswa diperoleh melalui
post-test.
daripada rata-rata siswa dengan pembelajaran konvensional dengan taraf
signifi-kansi 5%. Dengan demikian penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS
berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis siswa.
Kata kunci: Pengaruh, TPS, Pemahaman Konsep Matematis.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
✁ ✂ ✄☎ ✆✝ ✂ ✞ SHARETERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
SISWA
(Stu
✟✠Pa
✟a
S
✠sw
a
K
✡☛as VIII SMP N
✡☞✡✠r
1 Pa
☞✡☛ar
a
✌S
✡✍✡st
✡r
G
a
✌✎✠☛Ta
✏u
✌P
✡☛a
✎ar
a
✌2012/2013
)
O
☛✡✏RINI MUSDIKA
S
kripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
pada
Program Studi Pendidikan Matematika
Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
✑✒ ✓ ✔✕ ✖✗✓✘ SHARETERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
SISWA
(Studi Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Pagelaran Semester Ganjil
Tahun Pelajaran 2012/2013)
Oleh
RINI MUSDIKA
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
pada
Program Studi Pendidikan Matematika
Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK PAIR
SHARE
(TPS) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
(S
✙✚✛✜Pa
✛a S
✜ ✢✣a K
✤✥a
✢✦III SMP N
✤✧ ✤★✜1 Pa
✧ ✤✥a
★a
✩S
✤✪ ✤✢ ✙✤★Ga
✩✫✜ ✥Ta
✬✚✩P
✤✥a
✫a
★a
✩2012/2013)
(S
✭★✜✮ ✢✜)
O
✥✤✬RINI MUSDIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK PAIR
SHARE
(TPS) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
(S
✯✰✱✲Pa
✱a S
✲ ✳✴a K
✵✶a
✳✷III SMP N
✵✸✵✹✲1 Pa
✸✵✶a
✹a
✺S
✵✻ ✵✳ ✯✵✹Ga
✺✼✲ ✶Ta
✽✰✺P
✵✶a
✼a
✹a
✺2012/2013)
(S
✾✹✲✿ ✳✲)
O
✶✵✽RINI MUSDIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
xiv
❀❁❂❃ ❁❄❅ ❆❅Halaman
DAFTAR TABEL ... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ... xvii
I.
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ...
1
B. Rumusan Masalah ...
5
C. Tujuan Penelitian ...
5
D. Manfaat Penelitian ...
5
E. Ruang Lingkup Penelitian ...
6
II.
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori ...
8
1. Teori Belajar ...
8
2. Pembelajaran Kooperatif ...
9
3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS ...
12
4. Pembelajaran Konvensional ...
14
5. Pemahaman Konsep Matematis...
15
B. Kerangka Pikir ...
17
xv
III. METODE PENELITIAN
A. Populasi dan Sampel ...
20
B. Desain Penelitian ...
21
C. Langkah-langkah Penelitian ...
22
D. Data Penelitian ...
24
E. Teknik Pengumpulan Data ...
24
F. Instrumen Penelitian ...
25
1. Validitas...
25
2. Reliabilitas Tes ...
26
G. Analisis Data dan Uji Hipotesis ...
27
1. Uji Normalitas ...
27
2. Uji Kesamaan Dua Varians (Homogenitas) ...
28
3. Uji Hipotesis ...
28
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ...
31
B. Pembahasan ...
32
V.
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan ...
35
B. Saran ...
35
DAFTAR PUSTAKA
❇ ❈❉
❊❋ ●❍❋■❍❋❏ ❑ ▲
▼◆❖P◗ ❘◆◗◆❙◆ ❚
Motto
Selalu berfikir positif, sabar, dan berserah diri
kepada Allah SWT dalam menghadapi semua
rintangan dan cobaan .
q rst r✉✈✇ ①✈s
②③ ④⑤⑥⑦⑧⑨⑩❶ ❷⑤
❸⑧❹❶❺ ❻ ❼❽
. Caswita, M.Si.
_____________
Sekretaris
:
Dra. Rini Asnawati, M.Pd.
_____________
Penguji
Bukan Pembimbing
:
Dra. Nurhanurawati, M.Pd.
_____________
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dr. H. Bujang Rahman, M.Si.
NIP 19600315 198503 1 003
❾❿ ➀➁➂➃➄➃➃ ➁➅➆ ➀➇❾➅ ➇➈➃ ➉➃➅ ➇➅➊➃
Yang bertanda tangan dibawah ini :
Nama
: Rini Musdika
NPM
: 0853021045
Program studi
: Pendidikan Matematika
Jurusan
: Pendidikan MIPA
Dengan ini menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang telah
diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu Perguruan Tinggi dan
se-pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau
diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan
disebut dalam daftar pustaka.
Bandar Lampung, Januari 2013
Yang Menyatakan
PERSEMBAHAN
Dengan mengucap syukur kehadirat ALLAH SWT,
kupersembahkan karya ini dengan kesungguhan hati sebagai
tanda bakti dan cinta kasihku kepada:
Ibu dan Bapak tercinta yang telah membesarkan, mendidik,
selalu memberikan doa, semangat serta nasehat, dan yang tak
pernah berhenti mencurahkan kasih
sayangnya dan pengorbanannya dengan tulus ikhlas demi
kebahagiaan dan keberhasilanku.
Adik-adikku Nina Ayu Pamuji, Fuad Fadillah dan Husnul
Khofifah (Alm) yang selalu memberikan motivasi, semangat dan
dukungannya dalam menyelesaikan studiku.
Seseorang yang selalu menyayangiku, yang senantiasa
memberikan doa, semangat dan perhatiannya demi
keberhasilanku.
Para guru dan dosen yang dengan tulus ikhlas dan sabar dalam
mendidik dan memberikan ilmunya kepadaku.
J
➋➌ ➋➍➎➏ ➐➑➒➓ ➑ ➔ →➣ ↔↕ ➙➛➜➝➞➟ ➠➣ ➡→➣ ➞➢ ➣➡➙➤ ➙➛➙↔ ➥➟ ➟→➣➛➙➦➧ ➨➦➧ →➣T
➩ ➫ ➭➯ PAIR SHARE ➦➣ ➛➝ ➙➠➙→→➣➞ ➙➝➙➞ ➙↔➥➟ ↔➲➣ →➞ ➙➦➣➞➙➦➧ ➲➲➧ ➲➳➙
(
➲➵ ➸➺➻➼➽ ➺➽➲➻➾➚ ➽➥➪➶ ➽➾ ➹➧ ➧➧➲ ➞→↔➪ ➘➪➴ ➻➷→➽ ➘➪➶ ➽➴ ➽➬➲➪ ➮➪ ➾➵➪➴↕➽ ➬➱ ➻➶ ➦➽✃➸➬→➪➶ ➽➱ ➽➴ ➽➬❐❒➷❐❮❐❒➷❰)
ÏÐÑ ÐÒ ÐÓ Ð➓ ➑➓ ÔÐ ➔ ➛➻➬➻➞➸➾➺➻Õ➽ ÏÖ ÑÖ ➐×Ö➏ Ö➏ÒÐÓÐ➓ ➑➓ ÔÐ ➔ Ø ÙÚ ÛØ ÜÝ ØÞ Ú
×➐Öß ➐ ÐÑ➎ à➋➌ ➑ ➔ ×áâ➌➑➌ ➑➏ÐâÒ Ðàá ÑÐà➑➏Ð
J
➋ ➐➋➓ Ðâ ➔P
áâ➌➑➌ ➑➏ÐâÒIP
ãäÐ➏ ➋➍
t
Ðs
➔ åáßuru
Ðâ➌Ðâæ➍ Ñu
×áâ ➌i
➌ ➑➏Ðâ➞➣ ↔
Y
➣ ➦U
➤➜➧1.
åÖ Ñ➑➓ ➑P
á Ñç➑Ñç➑â ß➠
r
èéa
sw
it
➽ê➞è➲i
è ➠r
➽ è➛in
i
➙sn
a
w
a
ti
ê➞è →d
èNIP
Ýë ìíÝØ ØÞÝë ëÛ ØÛÝ00
ÞNIP
Ýë ìÜ ØÜ ÝØÝëÙÚ ØÛÜØØ ÛÜ î åá à➋ Ð
J
➋ ➐➋➓ Ðâ×áâ➌➑➌ ➑➏ÐâÒIP
ã➠
r
èéa
sw
ita
ê➞è➲i
èïðñò
Y
òT
ó ð ôU
õö÷øù úû
s
ü ûúýþ ûÿ ý ø üû öÿ ûø✁✂ ÷w
u
✄ýüýt
ý ø✁ ✁ý ú ☎✆ ✝úûu
✞✟ ✠✟ ✡ ö÷øù úûs
☛ ÷ÿù✄ý ý ø ý øý ✄÷ÿt
ý ☛ý ü ýÿ û ÷☛✄ýt
☞÷ÿ ✂ýù üýÿ ý ü ýÿ û ✄ý✂ýø✁ý ø ✌ý ✄ý ✍ýÿ ü ûu
w
ü ý ø ✎☞ù ✏ù ✂ ûøýþ ✑✍✡ öü ✡✍✒✡ö÷øù úû✂ ☛÷ø ✁÷øý ☛
y
✄ ÷øüûü û ý ø✓✔ÿ ☛ý ú ☛ùúý ûüýÿ û✍÷ ✔ úýþ ✒ý✂ýÿ ü û✍✒ ✕÷✁÷ÿû ✞ ✖ý øüûÿ ÷✗ø✔ ✘ ÷✙ý ☛ýt
ý ø öý ✁÷úýÿý ø ✘ý☞ù ✄ý ✗÷ø öÿ ûø ✁✂ ÷w
u
üý ø ✂ ÷ú÷✂ ý û ✄ýü ý ✗ýþùø ✚ ☎☎ ✚✑ ✍÷ ✔úýþ ✏ ÷ø÷ø ✁ý þ ö÷ÿ✗ý ☛ý ü û✍✏ö ✕÷✁÷ÿ û✞ öý ✁÷úý ÿý ø ✘ý☞ù✄ý ✗ ÷ø öÿ ûø✁✛ ✂ ÷w
u
üý ø✂ ÷ú÷✂ ý û✄ýüý ✗ýþ ù ø✚☎ ☎✜✑ ü ý ø✍÷ ✔ úýþ ✏÷ø ÷ø ✁ýþ✢ýt
s
ü û✍✏✢ ✕÷ ✁÷ÿ û ✞ öý ✁÷úýÿý ø✑ ✘ý☞ù ✄ý ✗÷ø öÿ ûø ✁✂ ÷u
w
ü ý ø úù úù ✂ ✗ýþùø ✚ ☎☎ ✠✡ ✘÷☛ùüûý ø ✄ýüý ✗ýþùø ✚ ☎☎ ✠✑ ✄÷øù úûs
ü ût
÷ÿû☛ý✂ ÷☞ý ✁ý û☛ýþ ý✂ ûýsw
ö÷øüûü û ý ø ✏ýt
÷☛ýt
û ý ✣ýýk
u
lt
s
✘ ÷✁u
✛ ÿ ùý øüý ø✎ú☛u
ö÷øüûü û ý ø✤ øû✥ ÷ÿ✂ û✗ý✂✦ý ☛✄ù ø ✁ ☛÷úý úùû✧ý úùÿ☛ý øü ûÿû✡ö÷øù úû
s
☛ ÷úý ✂ ý øý ý ø ✘ùúûýþ ✘ ÷ÿ ✧ý ✕ý ✗ýy
★✘✘ ✕✩ ü û ü÷✂ ý öý ✁ ýÿB
ùýøý ✘ ÷✙ý✛ ☛ý ✗ý øWay Kenanga Kabupaten Tulang Bawang Barat dan menjalani Program
Pengalaman Lapangan (PPL) di SMP Negeri 1 Way Kenanga, Kecamatan Way
xi
✪✫✬✭✫✮✫✬✫
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan
karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Terhadap Pemahaman
Konsep Matematis Siswa (Studi pada Siswa Kelas VIII Semester Ganjil SMP
Negeri 1 Pagelaran Tahun Pelajaran 2012/2013) .
Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan
berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1.
Bapak Dr. H. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan beserta jajaran dekanat
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
2.
Bapak Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung, sekaligus Pembimbing
Akademik dan Pembimbing I atas kesediaannya untuk memberikan
bimbing-an dengbimbing-an penuh kesabarbimbing-an, memberikbimbing-an kritik dbimbing-an sarbimbing-an kepada penulis baik
selama perkuliahan maupun selamapenyusunan skripsi ini.
3.
Ibu Dra. Nurhanurawati, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung,
sekaligus pembahas yang telah memberikan saran, dan kritikselama
xii
4.
Ibu Dra. Rini Asnawati, M.Pd., selaku Pembimbing II yang telah bersedia
memberikan bimbingan, motivasi, semangat, kritik dan saran kepada penulis
selama penyusunan skripsi ini.
5.
Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Matematika yang telah
men-didik, membimbing dan memberikan bekal ilmu pengetahuan kepada penulis
selama menyelesaikan studi.
6.
Bapak Suwardi SY, S.Pd., selaku Kepala SMP Negeri 1 Pagelaranyang telah
memberikan izin penelitian.
7.
Ibu M Sulastri, S.Pd., selaku guru mitra yang telah banyak memberikan
arah-an darah-an masukarah-an selama penelitiarah-an.
8.
Siswa-siswi SMP Negeri 1 Pagelaran atas kerja samanya.
9.
Ibu dan Bapakku tercinta, atas doa, semangat, perhatian dan kasih sayang
yang telah diberikan selama ini demi kebahagiaan dan keberhasilanku.
10. Adik-adikku tersayang (Nina Ayu Pamuji. Fuad Fadillah, dan Husnul
Khofifah (Alm)) yang selalu memberikan kasih sayang, motivasi,
sema-ngat.dan perhatian untuk keberhasilanku.
11. Semua keluargaku yang tidak dapat kusebutkan satu persatu. Terimakasih
atas doa, motivasi dan dukungannya yang telah diberikan selama ini.
12. Mas Firman yang telah menjadi teman terbaik dalam hidupku, terimakasih
atas doa, kasih sayang, perhatian, semangat dan dukungannya selama ini.
13. Umi (ibu kos) yang telah memberi tempat berlindung sampai penulis dapat
xiii
14. Teman-teman penghuni Kosan Annisa (Liza, Dila, Lena, Linda, Eka, Yuni,
Susi, Maya, Winda dan Rina) atas semangat, dukungan dan kebersamaannya,
semoga persahabatan kita selalu terjalin.
15. Teman-teman seperjuangan seluruh angkatan 2008Mandiri Pendidikan
Mate-matika:Dwi, Reza, Fepy, Vitri, Qori, Tutik, Susi, Ratna, Siska, Adi, Andyka,
Agita, Nay, Khahepi, Radit, Made, Antoni, Meta, Nia, Yuni, Yeni, Asep,
Dila, Anggek, Dedi, Endah, Amel, Ari, Elva, Eka, Persi, Ferni, Lina, Martina,
Cici, Helda, Evi, Dewi, Decky, Rico, Riko, Kiki, Eko, Mete, Taufik, Arif,
Agung, Alvi, Wahidin, Ayu,dan teman-teman reguler 2008: Ayu, Rovi, Desi,
Adi, dan lainnya atas kebersamaan dan semua bantuan yang telah diberikan
selama ini.
16. Kakak tingkat angkatan 2004 sampai 2007 dan adik-adikku angkatan
2009sampai 2012atas kebersamaannya selama ini.
17. Teman-teman KKN desa Pagar Buana dan PPL di SMP Negeri 1 Way
Kena-nga atas kebersamaanya selama tiga bulan.
18. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini.
Semoga semua bantuan dan dukungan yang telah diberikan senantiasa mendapat
berkah dan rahmat serta dibalas oleh Allah SWT dan semoga skripsi ini
ber-manfaat. Amin.
Bandar Lampung,
Januari 2013
Penulis
1
✸ ✹ ✺✻ ✼✽✾✿❀❁❀✾✼
✾✹ ❁ ❂❃ ❂❄❅ ❆❇ ❂❈❂❉❊
P
❋●❍ ■❍■❏ ❑● ▲ ❋▼◆❖ ❑❏❑● P ◆❑◗◆ ❖ ▼❘P ❋P ❙❑●❚ P ❑●❚ ❑◗ ❍■❯ ◆ ◗◆❱❏ ❑● ❍❑❲ ❑▲ ❏❋❱ ■❍ ◆❖ ❑●▲❑●◆P ■❑
. D
❋●❚ ❑● ❖ ❋●❍ ■❍■❏ ❑● P ❋P ❋❘▼❑●❚ ❍ ❑❖❑◗ ▲ ❋●❚ ❋▲ ❯ ❑●❚❏❑● ❖❘◗❋●P ■ ❍ ■▼ ■ ❍ ❑● ❏❋▲ ❑▲ ❖ ◆ ❑● ❙❑●❚❍■▲ ■❲ ■❏■P ❋❯ ❑❚ ❑■❯ ❋❏❑❲ ❏ ❋❱ ■❍ ◆❖ ❑●❯❋▼▲❑P ❙❑▼❑❏❑◗. H
❑❲■● ■ P ❋P ◆ -❑■ ❍❋●❚❑● ❙❑●❚ ◗❋▼❳ ❑● ◗◆▲ ❍❑❲❑▲ ❨●❍ ❑●❚-
❨●❍❑●❚ ❩❋❖◆❯ ❲ ■❏I
●❍ ❘ ● ❋P ■❑N
❘❬20
❭ ❑❱◆ ●2003
◗❋●◗❑●❚ ❪■P ◗❋▲P
❋●❍ ■❍■❏ ❑●N
❑P ■❘ ● ❑❲P
❑P ❑❲1
❑ ❙❑◗1
❙❑●❚ ▲ ❋●❫ ❋❲ ❑P ❏ ❑● ❯❑❱❴❑:
P
❋●❍■❍ ■❏❑● ❑❍ ❑❲ ❑❱ ◆P ❑❱ ❑P ❑❍ ❑▼❍ ❑● ◗ ❋▼❋●❳ ❑●❑◆● ◗◆❏ ▲❋❴◆❫ ◆❍❏❑●P ◆ ❑P ❑●❑ ❯❋ -❲ ❑❫ ❑▼❍ ❑● ❖ ▼❘ P ❋P ❖ ❋▲ ❯ ❋❲❑❫ ❑▼❑● ❑❚❑▼ ❖ ❋P ❋ ▼◗❑ ❍■❍ ■❏ P ❋❳ ❑▼ ❑ ❑❏ ◗■❵ ▲❋●❚❋▲❯❑●❚ -❏ ❑● ❖ ❘ ◗❋●P ■ ❍ ■▼ ■● ❙❑ ◆ ●◗◆❏ ▲ ❋▲■❲ ■❏ ■ ❏❋❏ ◆ ❑◗❑● P❖■▼■◗◆ ❑❲ ❏❋❑❚❑▲ ❑❑●❛ ❖❋●❚ ❋● -❍ ❑❲ ■❑● ❍ ■▼ ■,
❏❋❖ ▼ ■❯ ❑❍■❑●❛ ❏ ❋❳❋▼❍❑P ❑●,
❑❏❱❲❑❏ ▲◆❲■❑,
P ❋▼◗❑ ❏❋◗❋▼❑▲ ❖ ■❲ ❑● ❙❑●❚ ❍ ■❖❋▼❲ ◆❏❑●❍ ■▼ ■● ❙❑,
▲ ❑P❙❑▼❑❏❑◗,
❯❑●❚P ❑,
❍❑●●❋❚❑▼❑.
❨●❍ ❑●❚
-
❨●❍❑●❚ ❪■P ◗❋▲P
❋●❍■❍ ■❏❑●N
❑P ■❘●❑❲N
❘. 20
▲❋● ❙❑◗❑❏ ❑● ❯ ❑❱❴❑ ◗◆❫ ◆❑● ❖❋●❍■❍ ■❏❑●● ❑P ■❘ ● ❑❲❑❍❑❲ ❑❱▲❋●❳ ❋▼❍ ❑P ❏ ❑●❏❋❱■❍◆❖ ❑●❯ ❑●❚P ❑❍❑●▲ ❋●❚ ❋▲ ❯ ❑●❚❏❑● ❖ ❘ ◗❋●P ■ ❖ ❋P ❋▼◗❑❍■❍ ■❏ ❑❚ ❑▼ ▲ ❋●❫ ❑❍ ■ ▲ ❑● ◆P ■❑ ❙❑●❚ ❯❋▼◗❑qwa terhadap Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, berilmu, kreatif, sehat jasmani dan rohani,
berkepri-badian mantap dan mandiri, serta bertanggung jawab. Upaya yang dilakukan
un-tuk mencapai tujuan pendidikan nasional adalah melalui pendidikan di sekolah.
2
Pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang bertujuan untuk mengubah cara
ber-fikir dan tingkah laku siswa ke arah yang lebih baik. Pembelajaran merupakan
kegiatan yang berhubungan dengan proses belajar siswa. Jika pembelajaran
ber-langsung dengan baik maka akan membawa perubahan positif pada peserta didik.
Pembelajaran pada umumnya berlangsung di sekolah, salah satunya adalah
pem-belajaran matematika.
Mata pelajaran matematika berfungsi untuk
mengem-bangkan kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan bilangan-bilangan dan
simbol-simbol serta ketajaman penalaran. Dengan adanya pembelajaran
matema-tika di sekolah, anak didik dapat menggunakan matemamatema-tika secara fungsional
da-lam kehidupan sehari-hari dan dada-lam menghadapi berbagai macam masalah.
Dalam Kurikulum 2004 (Depdiknas, 2003: 5) disebutkan bahwa ciri utama
mate-matika adalah disusun dengan penalaran deduktif, yaitu kebenaran suatu konsep
atau pernyataan dalam matematika diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran
pernyataan sebelumnya. Kaitan antar konsep atau pernyataan tersebut bersifat
konsisten. Hal ini berarti dalam mempelajari matematika diperlukan penalaran
yang baik agar pemahaman konsep dapat dikuasai dengan baik. Selain itu, dalam
Standar Isi Mata Pelajaran Matematika (Depdiknas, 2006: 8), pemahaman konsep
merupakan poin pertama pada kecakapan matematika yang menjadi tujuan dalam
belajar matematika mulai dari sekolah dasar hingga sekolah menengah atas.
De-ngan pemahaman konsep yang baik maka siswa memiliki kemampuan penalaran
yang baik, koneksi, dan komunikasi matematis, serta aplikasi dalam permasalahan
matematika. Oleh sebab itu, dalam pembelajaran matematika pemahaman konsep
3
Pemahaman konsep matematis dapat dipahami dengan baik oleh siswa bila guru
menerapkan model pembelajaran yang inovatif dan kreatif pada siswa. Di
bebe-rapa sekolah pembelajaran matematika masih berlangsung secara konvensional,
sehingga guru lebih sering menyampaikan materi dan mengabaikan siswa selama
proses belajar matematika itu sendiri. Pembelajaran hanya berpusat pada guru
se-hingga tidak ada aktivitas yang merangsang siswa untuk turut aktif dalam
pembe-lajaran. Oleh karena itu, diperlukan suatu pembelajaran yang menarik dan
menye-nangkan agar siswa tertarik terhadap pembelajaran matematika sehingga dapat
memahami konsep dengan baik, salah satunya dengan model pembelajaran
koope-ratif.
Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran yang
meng-arahkan siswa untuk berperan aktif dalam menyelesaikan masalah yang ada di
ke-lompoknya secara bersama-sama. Selain itu pembelajaran kooperatif dapat
mem-bantu siswa dalam memahami konsep-konsep yang sulit serta menumbuhkan
ke-mampuan kerjasama dan mengembangkan sikap sosial siswa.
Parker (Huda,
2011: 29) mendefinisikan kelompok kecil kooperatif sebagai suasana
pembelajar-an di mpembelajar-ana para siswa saling berinteraksi dalam kelompok-kelompok kecil untuk
mengerjakan tugas akademik dalam mencapai tujuan bersama.
Salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif adalah TPS yang
dikembang-kan oleh Frank Lyman dari
Universitas of Maryland. Model pembelajaran
koope-ratif tipe TPS merupakan tipe model pembelajaran koopekoope-ratif yang menekankan
pada kemampuan berfikir siswa. Pembelajaran TPS ini terdiri dari tiga tahap
4
adanya ketiga tahap tersebut membantu siswa untuk lebih serius dalam belajar dan
saling bekerja sama sehingga siswa dapat lebih mudah dalam menguasai konsep
matematis dari materi yang diberikan. Dalam model pembelajaran kooperatif tipe
TPS guru memberi siswa pertanyaan atau suatu permasalahan yang berhubungan
dengan materi pelajaran, siswa diminta untuk memikirkan pertanyaan tersebut
se-cara mandiri, kemudian didiskusikan dengan pasangan yang dilanjutkan dengan
diskuis pleno. TPS membantu siswa menginterpretasikan ide mereka bersama
dan membantu siswa dalam pemecahan masalah. Selain itu, model pembelajaran
kooperatif tipe TPS juga dapat memperbaiki rasa percaya diri dan semua siswa
di-beri kesempatan untuk berpartisipasi dalam kelas, tetapi model pembelajaran TPS
belum banyak digunakan dalam proses pembelajaran. SMP Negeri 1 Pagelaran
merupakan salah satu sekolah yang belum banyak menggunakan model
pembela-jaran dalam proses pembelapembela-jaran matematika.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara di SMPN 1 Pagelaran, dalam proses
pembelajaran matematika yang berlangsung di dalam kelas masih secara
konven-sional, sehingga aktivitas guru masih dominan dan belum banyak melibatkan
sis-wa. Guru lebih banyak menyampaikan materi di dalam kelas sedangkan siswanya
hanya mendengarkan dan memperhatikan apa yang disampaikan oleh guru. Pada
proses pembelajaran seperti ini kadang-kadang konsentrasi siswa terpecah
de-ngan hal lainnya, akibatnya siswa kurang memahami materi pelajaran, tidak
sedi-kit siswa merasa bosan dan jenuh untuk mempelajarinya, siswa hanya sekedar
menghafal tanpa memahami konsep dasarnya.
Rendahnya penguasaan konsep
5
ulangan. Sebagian siswa hanya menghafal rumus tanpa mengetahui alur
penyele-saian atau rumus awal yang dijadikan dasar dari penyelepenyele-saian soal yang diberikan.
Berdasarkan uraian di atas, maka perlu dilakukan penelitian tentang pengaruh
mo-del pembelajaran kooperatif tipe TPS terhadap pemahaman konsep matematis
sis-wa. Melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPS diharapkan siswa dapat
tertarik pada pelajaran matematika, sehingga dapat meningkatkan pemahaman
konsep matematis siswa.
❜❝ ❞
u
❡u
❢ ❣❤✐ ❣ ❢ ❣❥❣❦Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah dalam
peneli-tian ini adalah:
Apakah model pembelajaran kooperatif tipe TPS berpengaruh terhadap
pema-haman konsep matematis siswa?
❧❝ ♠
u
♥u
❣❤♦♣❤♣❥qrq❣❤Penelitian ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui pengaruh model
pembela-jaran kooperatif tipe TPS terhadap pemahaman konsep matematis siswa.
s❝ ✐ ❣❤
faat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.
Manfaat Teoritis
Penelitian ini secara teoritis diharapkan mampu memberikan sumbangan
terha-dap perkembangan pembelajaran matematika, terutama terkait pemahaman
6
t✉
Manfaat Praktis
Dilihat dari segi praktis, penelitian ini memberikan manfaat antara lain :
a. Bagi sekolah, dapat menyumbangkan pemikiran ilmu pengetahuan dalam
bidang matematika.
b. Bagi guru, dapat menjadi alternatif dalam menggunakan model
pembelajar-an ypembelajar-ang efektif dilihat dari penguasapembelajar-an konsep matematis siswa.
c. Bagi peneliti lainnya, penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan referensi
bagi penelitian yang sejenis.
✈✉ ✇
u
① ②③④⑤ ②③⑥⑦⑧ ⑨⑩ ②⑩❶⑤❷⑤①②Ruang lingkup dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.
Model pembelajaran kooperatif tipe TPS merupakan suatu model
pembelajar-an ypembelajar-ang mengutamakpembelajar-an adpembelajar-anya kerjasama pembelajar-antara siswa ypembelajar-ang berpaspembelajar-angpembelajar-an
un-tuk mencapai tujuan pembelajaran. Siswa diberi kesempatan unun-tuk berpikir
(Think)
atas pertanyaan atau masalah yang diberikan guru secara individu,
berpasangan
(Pair)
untuk berdiskusi, dan berbagi
(Share)
dengan
mempre-sentasikan hasil diskusi di depan kelas.
2.
Pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran yang biasa digunakan
oleh guru dengan menyampaikan materi melalui ceramah, memberikan
lati-han, dan memberikan tugas kepada siswa dengan berpedoman pada buku
ce-tak atau LKS.
3.
Pemahaman konsep matematis siswa merupakan kemampuan siswa dalam
memahami konsep materi pelajaran matematika yang dapat dilihat dari nilai
7
untuk dapat mengerti dan memahami suatu konsep matematis yang relevan
dengan ide-ide matematika dan sesuai dengan indikator-indikator pemahaman
konsep. Indikator pemahaman konsep tersebut adalah:
a. Menyatakan ulang suatu konsep.
b. Mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu.
c. Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika.
d. Menggunakan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep.
e. Menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur atau operasi tertentu
4.
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Pagelaran
se-mester ganjil tahun pelajaran 2012/2013 pada pokok bahasan persamaan garis
8
II
❸ ❹INJ
❺❻❺N
❼ ❻❽ ❹❺K
❺❺❸ ❾ ❿➀➁➂ ➁➃➄ ➁➅❼ ❿➆ ➇ ❿➀➁➂ ➁➃ ➁ ➅
K
➈ ➈➉❿➃ ➁➊➋➌➍ ❸ ❹❿➋
or
B
❿l
➁➂ ➁➃B
➎➏➐➑➐ ➒ ➓➎ ➒➔ →➐➣ ➐↔ →➎ ➒➣ ➎ ➓↕➐↔➙➐↔ ➛➐↔➙➜ ➝➐➏➐ ➓ ➝➞➏➎➟ ➠➎ ➠➎ ➞➒➐↔ ➙ ➓➎↔➔ ➑➔ ➣ ➎➐-➒➐➟ ➛➐↔➙➏➎↕ ➝➟↕ ➐ ➝➣➡
M
➎↔➔➒➔➢ ➤➐ ➒➜➝➓➐↔(1986: 22),
➠➎➥➐ ➒➐ ➔ ➓➔ ➓↕ ➎➏➐➑➐ ➒➜➐ -→➐➢➜ ➝➣➐➢➐➣➐↔ ➠➎↕➐ ➙➐ ➝ ➠➔ ➐➢➔ →➒➞ ➠➎ ➠➝↔➢➎ ➒➐➣ ➠ ➝➐↔➢➐ ➒➐➜➝➒➝➓➐↔ ➔ ➠ ➝➐(id-ego-super
ego)
➜ ➎↔ ➙➐↔ ➏ ➝↔ ➙➣ ➔↔➙➐↔↔ ➛➐,
➛➐↔➙ ➓➔ ↔ ➙➣ ➝↔ ↕ ➎ ➒➦➔ ➑➔➜ → ➒➝↕➐➜➝,
➧➐➣➢➐,
➣ ➞↔ ➠➎ →➐➢➐➔ ➢➎ ➞➒➝
.
➤➣➝↔↔ ➎ ➒(D
➝➓➛➐➢➝➜ ➐↔M
➔ ➜➑ ➝➞↔➞➨2009: 9)
➓➎↔➛➐➢➐➣ ➐↔ ↕ ➐➟➦➐ ↕➎ -➏➐➑➐ ➒➐➜ ➐➏➐➟ ➠➔➐➢➔ →➎ ➒➝➏➐➣➔➡ ➩➐➜ ➐ ➠➐➐➢ ➞➒➐↔➙↕➎➏ ➐➑➐ ➒➓➐➣ ➐ ➒➎ ➠ → ➞↔ ↔ ➛➐ ➓➎↔➑➐➜➝ ➏➎↕➝➟↕➐ ➝➣➡ ➤➎↕ ➐➏ ➝➣↔ ➛➐,
↕➝➏➐➝➐➢➝➜➐➣↕➎➏➐➑➐ ➒➓➐➣ ➐➒➎ ➠ → ➞↔ ↔➛➐ ➓➎↔ ➔ ➒➔↔.
M
➎↔➔➒➔➢B
➒➔↔ ➎ ➒(
➜➐➏➐ ➓N
➐ ➠➔➢➝➞↔ ➨2008: 9),
➜ ➐➏➐➓ ↕➎➏➐➑➐ ➒➢➎ ➒➜ ➐ →➐➢ ➢➝ ➙➐ ➧➐ ➠➎,
➛➐➣↔➝
:
1. I
↔➧➞ ➒➓➐ ➠➝D
➐➏➐ ➓➠➎➢➝➐ →→➎➏➐➑➐ ➒➐↔➜ ➝ →➎ ➒➞➏➎➟➠➎➑➔➓➏➐➟➝↔➧➞➒ ➓➐ ➠ ➝.
2.
➫➒➐↔ ➠➧➞➒ ➓➐ ➠ ➝B
➐↔➢➔➐↔ ➙➔ ➒➔➠➐↔➙➐➢ ➜➝→➎ ➒➏➔➣ ➐↔➔ ↔➢➔ ➣ ➓➎↔➢➒➐↔➠➧➞ ➒➓➐ ➠ ➝➣ ➐↔ ➝↔➧➞ ➒➓➐ ➠ ➝➣ ➎ ➜ ➐➏➐ ➓ ↕ ➎↔➢➔ ➣ ➛➐↔➙ ➏➎↕➝➟ ➐↕ ➠➢➒➐➣ ➐ ➙➐ ➒ ➜ ➐ →➐➢ ➜ ➝➙➔↔ ➐➣➐↔ ➔ ↔➢➔ ➣ ➟ ➐➏-
➟ ➐➏ ➛➐↔➙➏ ➎↕ ➝➟➏➔➐ ➠➡3. E
➭➐➏➔➐ ➠ ➝9
B
➯➲ ➳➵➸ ➵➲➺ ➵➻ ➼➯➼ ➯➲➵ ➽➵ ➽➯➻ ➳➵ ➽➵ ➾ ➳➚➵ ➾➵➸ ➳➵ ➽➵ ➾ ➳➚➪➵➺➻ ➵ ➚➼➵ ➶➹➵ ➼ ➯ ➘➵ ➴➵➲ ➪➯➲➷-➽➵➺ ➵➻➸ ➷ ➵ ➾➷ ➽➯➲ ➷➼ ➵➶➵➻➸ ➯➸ ➯➬➲➵➻➮➱➵➻➮➼➯ ➲ ➚➻ ➾➯➲ ➵➺➸ ➚ ➳➯➻➮➵➻ ➘➚➻➮➺➷ ➻➮➵➻ ➷ ➻ ➾➷➺ ➪➯ ➪➽➯➲➬➘➯ ➶ ➚➻ ✃➬➲ ➪➵➸ ➚ ➼➯➲ ➷ ➽➵ ➽➯➻➮➯ ➾➵ ➶➷ ➵➻ ❐ ➽➯ ➪➵ ➶➵ ➪➵➻ ❐ ➺➯ ➾➯➲➵ ➪➽ ➚➘➵➻ ➳➵➻ ➻ ➚➘➵ ➚
-
➻➚➘➵ ➚➸ ➚➺➵ ➽ ➱➵➻➮➳➵ ➽➵ ➾➳➚➪➵➻✃ ➵➵ ➾➺➵➻➷ ➻ ➾➷ ➺ ➪➯ ➪➵ ➶➵ ➪➚➶➵ ➘-
➶➵ ➘➱➵➻➮➘➯➼➚➶ ➘➷ ➵➸ ❒2
❮ ❰ÏÐÑÒÓÑÔ ÕÑÒ Ö× ÖØÖÙK
ÏÏ ÚÑ ØÖÛÜÝM
➯➻➷ ➲➷➾L
➚➯(2007: 12)
➽➯ ➪➼ ➯ ➘➵ ➴➵➲➵➻➺➬ ➬➽➯➲➵ ➾➚✃➳ ➚➸➯➼ ➷ ➾➴➷➮➵➸ ➯➼➵➮➵ ➚➽➯ ➪➼ ➯-➘➵ ➴➵➲➵➻➮➬➾➬➻➮
-
➲➬➱➬➻➮❐ ➱➵ ➚➾➷ ➪➯➲ ➷ ➽➵➺➵➻ ➸ ➚➸ ➾➯ ➪➽➯ ➪➼ ➯ ➘➵ ➴➵➲➵➻ ➱➵➻➮ ➪➯ ➪➼ ➯➲ ➚ -➺➵➻➺ ➯➸➯ ➪ ➽➵ ➾➵➻ ➺➯ ➽➵ ➳➵ ➵➻ ➵➺ ➳➚➳ ➚➺ ➷➻➾➷➺ ➼ ➯➺ ➯➲ ➴➵➸ ➵ ➪➵ ➳➯➻➮➵➻ ➸➯➸ ➵ ➪➵ ➸ ➚➸ ➹➵ ➳➵ ➘➵ ➪➾➷➮➵➸➱➵➻➮➾➯➲➸ ➾➲ ➷➺➾➷➲.
Þ➬➮➮➯➲➳➺➺(H
➷➳➵, 2011: 29)
➪➯➻➱➵ ➾➵➺ ➵➻:
ß➯ ➪➼ ➯ ➘➵ ➴➵➲➵➻ ➺➬➬➽➯➲➵ ➾➚✃ ➪➯➲ ➷ ➽➵➺➵➻ ➵➺➾➚à➚➾➵➸ ➽➯ ➪➼ ➯ ➘➵ ➴➵➲➵➻ ➺➯ ➘➬➪➽➬➺ ➱➵➻➮ ➳ ➚➬➲➮➵➻➚➸ ➚➲ ➬➘➯ ➶ ➸ ➵ ➾➷ ➽➲ ➚➻ ➸ ➚➽ ➼ ➵ ➶➹➵ ➽➯ ➪➼ ➯ ➘➵ ➴➵➲➵➻ ➶➵➲ ➷➸ ➳ ➚➳➵➸ ➵➲➺ ➵➻ ➽➵ ➳➵ ➽➯➲ ➷➼ ➵ ➶➵➻ ➚➻✃➬➲ ➪➵➸ ➚ ➸ ➯á➵➲➵ ➸➬➸ ➚➵ ➘ ➳➚ ➵➻➾➵➲ ➵ ➺ ➯ ➘➬➪ ➽➬➺
-
➺➯ ➘➬➪➽➬➺ ➽➯ ➪➼➯ ➘➵ ➴➵➲ ➱➵➻➮ ➳ ➚ ➳➵ ➘➵ ➪➻➱➵ ➸➯ ➾➚➵ ➽ ➽➯ ➪➼➯ ➘➵ ➴➵➲ ➼ ➯➲ ➾➵➻➮➮➷ ➻➮ ➴➵➹ ➵➼ ➵ ➾➵➸ ➽➯ ➪➼➯ ➘➵ ➴➵➲ ➵➻➻➱➵ ➸ ➯➻ ➳ ➚➲➚ ➳➵➻ ➳➚➳➬➲➬➻➮➷ ➻ ➾➷ ➺ ➪➯➻ ➚➻➮➺ ➵ ➾➺➵➻ ➽➯ ➪➼➯ ➘➵ ➴➵➲➵➻ ➵➻➮➮➬➾➵-
➵➻➮➮➬➾➵ ➱➵➻➮➘➵ ➚➻.
â➷ ➶➯➲ ➪➵➻ ➳➺➺
(2003: 260)
➼➯➲➽➯➻➳➵ ➽➵ ➾➼ ➵ ➶➹ ➵cooperative learning
➪➯➻ á➵ -➺➷➽➚➸ ➷➵ ➾➷➺ ➯ ➘➬➪ ➽➬➺➺ ➯á ➚➘➸ ➚➸ ➹➵ ➱➵➻➮➼➯➺ ➯➲ ➴➵ ➸ ➯➼➵➮➵ ➚➸➯➼ ➷➵ ➶➾➚➪ ➷➻➾➷➺ ➪➯ -➻➱➯ ➘➯➸➵ ➚➺ ➵➻ ➪➵➸➵ ➘➵ ➶ ❐ ➪➯➻➱➯ ➘➯➸ ➵ ➚➺ ➵➻ ➾➷➮➵➸ ❐ ➵ ➾➵➷ ➪➯➻➮➯➲ ➴➵➺➵➻ ➸➯➸ ➷ ➵ ➾➷ ➷ ➻ ➾➷➺ ➪➯➻ á➵ ➽➵ ➚➾➷ ➴➷ ➵➻➼➯➲➸ ➵ ➪➵➘➵ ➚➻ ➻➱➵➸ ➯➲ ➾➵ ➪➯➻ ➯➺➵➻ ➺➵ ➻ ➽➵ ➳➵➺ ➯ ➶➵ ➳ ➚➲➵➻ ➾➯ ➪➵➻➸➯ -➼➵➱➵➱➵➻➮➼➯➲➚➻ ➾➯➲ ➵➺➸ ➚➵➻➾➵➲➸➯➸ ➵ ➪➵➻➱➵➸ ➯➼➵➮➵ ➚➸ ➯➼➷ ➵ ➶➾➚➪.
E
➸ ➾➚➾➚(
➳➵ ➘➵ ➪G
➷ ➻➵➹➵➻, 2010),
➪➯➻➱➵ ➾➵➺ ➵➻ ➼ ➵ ➶➹➵ ➽➯ ➪➼➯ ➘➵ ➴➵➲ ➵➻ ➺➬➬➽➯➲ ➵ ➾➚✃➪➯ ➪ ➽➷ ➻➱➵ ➚á ➚➲ ➚
-
á ➚➲➚➸ ➯➼➵➮➵ ➚➼ ➯➲ ➚➺ ➷ ➾:
1.
â➚➸ ➹➵➼ ➯➺➯➲ ➴➵➳➵ ➘➵➪➾➚➪(team)
➷➻➾➷ ➺ ➪➯➻ ➷➻➾➵➸➺ ➵➻ ➾➷ ➴➷ ➵➻➼ ➯ ➘➵ ➴➵➲,
2.
ã➚➪➾➯➲ ➳ ➚➲ ➚➳➵➲ ➚➸ ➚➸➹➵-
➸ ➚➸ ➹➵➱➵➻➮➪➯ ➪ ➽➷ ➻➱➵ ➚➾➚➻➮➺➵ ➾➺➯➼ ➯➲ ➶➵➸ ➚➘➵➻ ➾➚➻➮ ➮➚,
10
3. B
äåæç èç é êë ì äêì æêí äççèîé ï æìæêðæçïéîæêñéìé òóé ô æõæôæêöèê äñìè -åæç äê÷K
ø ê ñèï éí æçæ ô æî ä ïèçó èåæöæîæê ìøøïèîæí äù çèêé îéí ú åæû äê(
ô æåæç üîäæêíø ò2010: 61)
ñèó æë æäó èî äìéí:
1.
ý èêë þ æî ë ææê ìèåø ç ïø ìò õæ êë æìæê ô äóèîäìæê öäìæ ìèåø ç ïø ì ç èê ðæïæä ìîäí èîäæõæêë ôäí èêíé ì æê÷2.
üæêëëéêë öæÿæó äê ôäû äôéæå,
ó èîçæìê æóæþÿæ ñé ì ñ èñê õæì èåøçïøìí èî -ë æêíéê-ë ï æô æ ó èåæöæî äê ôäû äôéæå ñ èç é æ æêë ëøíæ ìèåø ç ïø ì÷ üæêëëéêë öæÿæóäê äí èî ùø ìé ñô æåæç é ñ æþ æéêíéìçèç ó æêíé õæêë åæäêô æêç èçæñ -í äìæê ñèí äæï æêëë øí æ ì èåøçïøì í èåæþ ñäæï ç èêëþæô æïä èû æåé æñ ä í æêï æ óæêíé æêõæêë åæäê÷3. K
èñ èç ïæí æê õæêë ñ æç æ éêíéì ñé ì ñ èñ ó èîç æì êæ ó æþÿæ ñ äñÿæ í èåæþ ç èçóæêíéìèåø ç ïø ìôèêë æê ðæîæçèêäêë ì æí ìæêóèåæöæîç èîèìæñ èêô äî ä.
H
æå äêä çèç æñí äìæê óæþÿæ ñ äñÿæ óèî ì èçæç ïé æê í äêë ë ä,
ñ èô æêë,
ô æê î èê ôæþ ñ æç æ-
ñæçæí èîí æêí æêëéêíéìçèåæìéìæê õæêëí èîóæäìôæêó æþÿæ ìøêíî äóé ñ äñèç é ææêëë øí æìèåø ç ïø ìñ æêëæíóèîêäåæä.
M
èêé îéí øë èî ôæêJ
þø ê ñøê(
ôæåæçL
äè,2007: 31),
ôæåæç ï èç óèåæöæî æê ìø-ø ï èî æí äù æôæåäç æé ê ñé î õ æêëþ æîé ñô äí èî æï ìæê
,
õæìê ä: (1)
ñ æåäêëì èí èîëæêíéêë -æê ïø ñ äí äù, (2)
í æêëëéêë öæÿæó ï èî ñ èøîæêëæê, (3)
í æí æïç é ì æ, (4)
ìøç é ê äìæñ ä æêí æî æêëë øí æ, (5)
èû æåé æñ äïî ø ñ èñìèåø ç ïø ì÷B
èî ô æñ æî ì æêóèó èî æï æï èê ôæï æí ô äæí æñò ç æì æôæåæç ï èç ó èåæöæî æê ìøøïèîæí äùïæî æ ñ äñÿæ óèîí æêë ëé êë öæÿæó é êíé ì ñ æåäêë óè ìèî ö æñæçæ ô æåæç ìèåø ç ïø ì÷ úäñÿæ õæêë óèîìèçæç ïé æê í äêë ë ä
,
ñ èô æêë,
ô æêîèêô æþñ æç æ-
ñæçæí èîí æêí æêë é êíéì çèåæìéìæê õæêë í èî ó æäì ô æê ìø êíî äóéñ ä ñ èç é æ æêëëø í æ ìèåø ç ïø ì ñ æ -êë æíó èî ê äåæä.
11
✁ ✂✄☎ ✆✝✆✄ ✞✟ ☎✟✠ ✟✡ ☛ ✂☛✠✂✝☞ ✟✆✌ ✆ ✍✎ ☞✎ ✄✏ ✟✄ ☎ ✆ ✟✄ ✡✟✝✟ ✠ ✟✝ ✟ ✁ ✆✁ ✑✟ ☎✟✝✆ ☞ ✂✝☞✟✏ ✟✆ ✒✟✡✟✝ ☞✂✒✟✌✟✄✏ ✂✡✄ ✆✁ ☎✟✄ ✌✂☛✟☛✠✎✟✄✓ ☛✂✄✏ ✂☛ ☞✟✄✏✌✟✄ ✌✂✡✂✝ ✟☛✠✆✒✟✄
-✌ ✂✡✂✝✟☛✠ ✆✒✟✄ ✠✝✔✁ ✂✁ ✌ ✂✒✔☛✠ ✔✌ ☎ ✟✄ ✠✂☛✂✕✟✍ ✟✄ ☛ ✟✁ ✟✒✟✍✖(
☎ ✟✒✟☛ ✗ ✝✆✟✄ ✡✔✓2010: 57).
✘✂☛☞ ✂✒✟✙✟✝✟✄ ✌✔✔✠ ✂✝ ✟✡✆✚ ☛✂☛ ✆✒✆✌ ✆ ☞ ✂☞✂✝✟✠✟ ✒✟✄✏ ✌ ✟✍
-
✒✟✄✏✌✟✍✖L
✟✄✏✌✟✍ -✒✟✄✏✌✟✍✠✂✄✂✝✟✠✟✄✠ ✂☛ ☞ ✂✒✟✙✟✝✟✄✌ ✔ ✔✠✂✝✟✡✆✚ ☛ ✂✄✎✝✎ ✡H
✎☎✟(2011: 162),
✞✟✆✡✎✛✟
. M
✂☛ ✆✒✆✍☛ ✂✡✔☎✂,
✡✂✌✄✆✌✓☎✟✄✁ ✡✝✎ ✌ ✡✎✝✠✂☛☞ ✂✒✟✙✟✝✟✄✌✔✔✠ ✂✝ ✟✡✆✚;
b. Menata ruang kelas untuk pembelajaran kooperatif;
c. Merangking siswa;
d. Menentukan jumlah kelompok;
e. Membentuk kelompok-kelompok;
1. Pengelompokkan permanen
2. Pengelompokkan non-permanen
f. Merancang
Team Bulding
untuk setiap kelompok;
1. Kesamaan kelompok
2. Identitas kelompok
3. Yel-yel/sapaan/sorai-sorai kelompok
g. Mempresentasikan materi pembelajaran;
h. Membagikan lembar kerja siswa;
i. Menugaskan siswa mengerjakan kuis secara mandiri;
j. Menilai dan menskor kuis siswa;
k. Memberi penghargaan pada kelompok;
l. Mengevaluasi perilaku-perilaku (anggota) kelompok;
Langkah-langkah pembelajaran kooperatif menurut Ibrahim (2000: 10) dapat
dilihat melalui tabel berikut:
✜ ✢✣✤✥
2
✦✧✦ ★✢✩✪ ✢✫g
-l
✢ ✩gk
✢ ✫✬od
✤l
✭✤m
✣✤l
✢✮✢r
✢✩Koop
✤r
✢t
✯✰F
✢✱✤In
d
✯k
✢✲or
Akt
✯✳✯t
✢✱✴ur
u
1
Menyampaikan tujuan
dan motivasi siswa
Guru menyampaikan semua tujuan
pem-belajaran yang ingin dicapai pada
pembe-lajaran tersebut dan memotivasi siswa.
12
3
M
✵✶✷✸ ✹✷ ✺✶✻✼ ✺✼✻ ✽ ✺✶✼✻✼ ✾ ✺ ✽ ✵✿✺❀✺❁ ✽✵❀✸❁ ❂✸ ✽ -✽ ✵❀✸❁ ❂✸ -✽❃✵❀✺❄✺✹G
❅✹ ❅ ❁✵✶❄✵❀✺✼ ✽✺✶ ✽✵❂✺✿✺ ✼✻✼ ✾ ✺ ❃✺✷ ✺✻ -❁✺✶ ✺ ❆✺✹ ✺✶❇✺ ❁✵❁ ❃✵✶❈❅✽ ✽ ✵❀✸❁❂✸✽ ❃✵ -❀✺❄✺✹ ✿✺✶ ❁✵❁ ❃✺✶❈❅ ✼ ✵❈✻ ✺❂ ✽✵❀✸❁ ❂✸ ✽ ✺✷ ✺✹❁✵❀✺✽❅ ✽ ✺✶❈✹ ✺✶✼ ✻✼ ✻✵❉✻✼ ✻ ✵✶❊4
M
✵❁❃✻❁❃✻ ✶✷ ✽ ✵❀✸❁❂✸✽ ❃✵✽✵✹❄✺✿✺✶❃✵❀✺❄✺✹G
❅✹ ❅ ❁✵❁ ❃✻❁ ❃✻ ✶✷ ✽✵❀✸❁ ❂✸ ✽-
✽ ✵❀✸❁ ❂✸ ✽ ❃✵❀✺❄✺✹❂✺✿✺✼ ✺✺❈❁✵✶✷✵✹❄✺✽ ✺✶❈❅ ✷ ✺✼ ❊5
E
❋ ✺❀❅ ✺✼ ✻G
❅✹ ❅ ❁✵✶✷ ✵❋ ✺❀❅ ✺✼ ✻ ● ✺✼✻❀ ❃✵❀✺❄✺✹ ❈✵✶❈✺✶✷❁✺❈✵✹✻ ❇✺✶✷❈✵❀✺●✿✻❂✵❀✺❄✺✹ ✻ ✺❈✺❅❁✺✼✻ ✶✷
-❁✺✼ ✻ ✶✷ ✽✵❀✸❁ ❂✸ ✽ ❁✵❁❂✹ ✵✼ ✵✶❈✺✼✻ ✽ ✺✶ ● ✺ -✼✻❀ ✽✵✹❄✺✶❇✺.
6
M
✵❁❃✵✹✻ ✽ ✺✶ ❂✵✶✷ ● ✺✹✷✺✺✶G
❅✹ ❅ ❁✵✶❆✺✹ ✻ ❆✺✹ ✺ ❅ ✶❈❅ ✽ ❁✵✶✷ ● ✺✹✷✺✻ ❅❂✺❇✺ ✺❈✺❅ ● ✺✼✻❀ ❃✵❀✺❄✺✹ ✼✻✼ ✾ ✺ ❃✺✻ ✽ ✻ ✶✿✻ -❋✻✿❅❁✺❅❂❅ ✶✽ ✵❀✸❁❂✸✽❊B
✵✹✿✺✼ ✺✹ ✽ ✺✶❅✹✺✻ ✺✶✿✻✺❈✺✼❍❁✺✽ ✺✿✺❂✺❈✿✻✼ ✻❁ ❂❅❀✽ ✺✶❃✺●✾ ✺❂✵❁❃✵❀✺❄✺✹✺✶ ✽✸-✸❂✵✹ ✺❈✻ ❉ ✺✿✺❀✺● ✼ ❅ ✺❈❅ ❃✵✶❈❅ ✽ ❁✸✿✵❀ ❂✵❁❃✵❀✺❄✺✹✺✶ ✿✵✶✷ ✺✶ ❆✺✹✺ ✼ ✻✼✾ ✺ ❃✵❀✺❄✺✹ ✿✺✶ ❃✵✽✵✹❄✺ ✿✺❀✺❁ ✽ ✵❀✸❁ ❂✸ ✽
-
✽ ✵❀✸❁ ❂✸ ✽ ✽ ✵❆✻❀ ❇✺✶✷ ✺✶✷✷ ✸❈✺✶❇✺ ❈✵✹✿✻✹ ✻ ✿✺✹✻ ✵❁ ❂✺❈ ✼ ✺❁❂✺✻ ✵✶✺❁ ✸ ✹ ✺✶✷ ✿✵✶✷ ✺✶ ✼❈✹ ❅ ✽❈❅✹ ✽✵❀✸❁ ❂✸ ✽ ❇✺✶✷ ❃✵✹✺✼ ✺❀ ✿✺✹✻ ✹ ✺✼❍ ❃❅✿✺❇✺,
✼ ❅ ✽❅✿✺✶❄✵✶✻✼✽ ✵❀✺❁✻✶❇✺ ✶✷❃✵✹❃✵✿✺.
■❏ ❑▲▼ ◆▲❖P ◗P ❘P ❙
K
❚ ❚❯▲❘P ❱ ❲❳❨ ❲p
▲ ❩ ❬❭❪❫❴❵❭r ❛h❵ ❜e❝❨❑S
❞❡❢❣ ✿✻ ✽✵❁❃✺✶✷ ✽✺✶ ✸❀✵●
F
✹ ✺✶ ✽L
❇❁✺✶ ✿✺✹✻ ❤✶✻ ❋✵✹✼ ✻❈ ❇✸ ❉M
✺✹❇❀✺✶✿. L
✻ ✵(2007:
57)
❁✵✶✷✵❁❅✽✺✽ ✺✶❃✺●✾ ✺❡❢ ❣✺✿✺❀✺●❂✵❁ ❃✵❀✺❄✺✹✺✶❇✺✶✷❁✵❁❃✵✹✻✼ ✻✼ ✾ ✺ ✽✵✼ ✵❁-❂✺❈✺✶❅ ✶❈❅ ✽❃✵✽✵✹❄✺✼ ✵✶✿✻✹✻✿✺✶❃✵✽ ✵✹❄✺✼ ✺❁✺✿✵✶✷ ✺✶✸ ✹ ✺✶✷❀✺✻ ✶❊
M
✵✶❅ ✹❅❈N
❅ ✹ ●✺✿✻(2004: 23),
❡❢ ❣❁✵✹❅❂✺✽ ✺✶✼❈✹ ❅ ✽❈❅✹ ❂✵❁ ❃✵❀✺❄✺✹ ✺✶ ❇✺✶✷ ✿✻✹ ✺✶❆✺✶✷❅✶❈❅✽❁✵❁ ❂✵-✶✷ ✺✹❅●✻ ❂✸❀✺✻ ✶❈✵✹✺✽✼ ✻✼ ✻✼ ✾ ✺ ✺✷ ✺✹ ❈✵✹❆✻❂ ❈✺✼❅✺❈❅ ❂✵❁❃✵❀✺❄✺✹ ✺✶ ✽✸✸❂✵✹✺❈✻ ❉❇✺✶✷✿✺
-❂✺❈❁✵✶✻ ✶✷ ✽ ✺❈✽ ✺✶❂✵✶✷ ❅ ✺✼ ✺✺✶ ✺✽✺✿✵❁✻ ✽✿✺✶ ✽✵❈✵✹ ✺❁❂✻❀✺✶✼✻✼ ✾ ✺. M
✵✶❅ ✹❅❈H
❅✿✺(2011: 132)
❡❢ ❣❁✵✹❅❂✺ ✽✺✶ ✼ ✺❀✺●✼ ✺❈❅ ❁✸✿✵❀ ❂✵❁ ❃✵❀✺❄✺✹ ✺✶✽✸✸❂✵✹✺❈✻ ❉✼ ✵✿✵✹●✺✶ ✺13
✐❥❦ ❧♠ ♥♦♣q❥ r♠♥s ✐❧s ♥♠ ❥ ♣t ♦♣ ✉ ♦s ♦♣t♦♣♠ ♦♣ ❦❥ ♣✈❥✇ ♦s ✐♦♣ ① ♦s ♥✇ ✈ ♦② ♦q ♦♣ ③♦♣t ④❥✇ ♦① ♠♥s❥ ✉ ♦✐♦④♥✉ ♦♠ ♦s ♥s② ♦
-
s ♥s ② ♦✇ ♦♥♣♠ ♥♠❥ ✉ ♦♣✐❥✇ ♦s. D
❥ ♣t ♦♣✉❥❦q ❥✇ ♦✈ ♦r♦♣⑤⑥⑦s ♥s ② ♦ ♠♥✇ ♦④♥① ❧♣ ④❧✐ q♦♣③♦ ✐q ❥ r⑧ ♥✐♥r ♠ ♦♣ s ♦✇ ♥♣t ④❧ ✐ ♦r ✉❥ ♣♠ ♦✉ ♦④ q♦♥✐ ♠❥ ♣t ♦♣ ④❥ ❦ ♦♣ s ❥ -q♦♣t✐❧♦④♦❧ ✉❧ ♣♠ ❥ ♣t ♦♣ ④❥❦ ♦♣s❥ ✐❥✇ ♦s⑨ s ❥① ♥♣tt♦♠ ♦✉ ♦④❦❥❦q♦♣④❧❦❥❦♦① ♦❦♥✉❥ -❦♦① ♦❦♦♣ ✐⑩ ♣s ❥ ✉❦♦④❥❦♦④♥s s ♥s ② ♦ ✐ ♦r❥ ♣ ♦s ♥s ② ♦ ♠ ♥④❧ ♣④❧ ④ ❧ ♣④❧ ✐❦❥ ♣t ♥✐ ❧④♥ ✉r⑩s ❥s ✉❥❦q ❥✇ ♦✈ ♦r♦♣♦t ♦ r♠♦✉♦④❦❥ ♣✈ ♦② ♦qs ❥ ④♥♦✉✉❥ r ④♦♣ ③♦♦♣♠ ♦♣q ❥ r♠ ♥s ✐❧s ♥.
M
⑩♠ ❥✇ ✉❥❦ q❥✇ ♦✈ ♦ r♦♣ ✐ ⑩⑩ ✉❥ r ♦④♥⑧ ④♥✉❥ ⑤⑥⑦ ♠ ♦✉ ♦④ ❦ ❥ ♣t ❥❦q♦♣t✐♦♣ ✐❥ ④❥ r♦❦✉♥✇ ♦♣q ❥ r⑧♥✐ ♥r♠ ♦♣❦❥ ♣✈ ♦② ♦q♠ ♦✇ ♦❦ ✐⑩❦ ❧ ♣♥✐ ♦s ♥ ♦♣ ④♦r♦s ♥s ② ♦s ♦④❧♠ ❥ ♣t♦♣③♦♣t✇ ♦♥♣⑨s❥ r
-④♦ q❥ ✐❥ r✈ ♦ s ♦✇ ♥♣t ❦ ❥❦ q ♦♣ ④❧♠♦✇ ♦❦ ✐❥✇ ⑩❦ ✉ ⑩✐ ✐❥❶♥✇.
❷♣♠ ❥ r② ⑩⑩♠(2000: 87)
q❥ r -✉❥ ♣♠♦✉♦④q♦①②♦✈ ❧❦ ✇ ♦①✇♦④♥①♦♣❦ ❥✇ ♦✇ ❧♥ ✐❥ r✈ ♦q❥ r✉ ♦s ♦♣t♦♣♠♦♣✐❥✇ ⑩❦ ✉ ⑩✐ ③♦♣t♠ ♥ -♠♦✉♦④ s ❥ ④♥♦✉s ♥s② ♦♦✐ ♦♣ ❦❥ ♣ ♥♣t ✐ ♦④. D
♦✇ ♦❦ ① ♦✇ ♥♣ ♥,
t❧r❧ s ♦♣t♦④q❥ r ✉❥ r ♦♣ ✉❥ ♣ ④♥♣t ❧ ♣④❧ ✐❦ ❥❦q♥❦q♥♣t s ♥s ② ♦❦❥✇ ♦✐ ❧✐ ♦♣♠ ♥s ✐❧s ♥,
s ❥① ♥♣tt♦ ④❥ r❶♥✉ ④♦♣ ③♦s ❧♦s ♦ ♣♦q ❥✇ ♦ -✈ ♦r ③♦♣t✇❥q♥① ①♥♠ ❧ ✉⑨ ♦✐ ④♥⑧,
✐r❥ ♦④♥⑧,
❥ ⑧❥ ✐④♥⑧♠♦♣❦ ❥ ♣③❥♣♦♣t ✐ ♦♣❸D
❥ ♣t♦♣♠ ❥❦ ♥✐ ♥♦♣ ✈❥✇ ♦sq♦①② ♦❦❥✇ ♦✇ ❧ ♥❦ ⑩♠❥✇✉❥❦ q❥✇ ♦✈ ♦r♦♣⑤⑥⑦,
s ♥s ② ♦s ❥❶♦r♦✇♦♣t s ❧ ♣t♠♦✉♦④❦ ❥❦❥ -❶♦①✐♦♣ ❦ ♦s ♦✇ ♦①⑨ ❦ ❥❦ ♦①♦❦♥ s ❧ ♦④❧ ❦ ♦④❥ r♥ s❥❶♦r ♦ q ❥ r✐❥✇ ⑩❦ ✉ ⑩✐ ♠♦♣ s ♦✇ ♥♣t ❦❥❦ -q♦♣④❧♦♣ ④♦r♦s ♦④❧♠ ❥ ♣t♦♣③♦ ♣t✇ ♦♥♣ ♣ ③♦,
❦❥❦ q ❧ ♦④✐❥s ♥❦✉❧✇ ♦♣(
♠♥s ✐ ❧s ♥)
s ❥ r④♦❦❥❦ -✉ r❥s ❥ ♣④♦s ♥✐♦♣♠♥♠ ❥ ✉♦♣ ✐❥✇ ♦s s ❥q ♦t ♦♥s ♦✇♦① s ♦④❧✇ ♦♣t ✐ ♦① ❥❹♦✇ ❧ ♦s ♥ ④❥ r①♦♠ ♦✉ ✐❥t ♥♦ -④♦♣✉❥❦ q❥✇ ♦✈ ♦r ♦♣③♦♣t④❥ ✇♦①♠♥✇ ♦✐❧ ✐♦♣❸⑦❥q♦t ♦♥ s ❧♦④❧ ④♥✉❥ ✉❥❦ q❥✇ ♦✈ ♦r♦♣ ✐⑩ ⑩✉❥ r④♦♥⑧ ⑤⑥⑦ ❦❥❦ ♥✇ ♥✐ ♥ ✇ ♦♣t ✐ ♦①
-
✇♦♣t ✐ ♦① ④❥ r -s ④❥ ♣④❧❸M
❥ ♣❧ r❧ ④I
qr♦① ♥❦(2000: 26-27)
✇ ♦♣t✐♦①-
✇ ♦♣t ✐ ♦①⑤⑥⑦♦♠♦④♥t ♦ ④♦①♦✉③♦♥④❧:
⑤♦① ♦✉❺❻⑤①♥♣✐ ♥♣t
(
q ❥ r✉ ♥✐♥r)
14
❼ ❽❾❽❿➀➁ ➂❽➃➄➃➅ ➆
(
➇ ➈ ➄❿ ❽➉ ❽➅ ➆❽➅)
➂❽➊❽➋❽❾❽❿➃➅➃➆➌➄➌➍➈➍➃➅➋❽➉ ➃➉➎❽➊➌➊➌➏➇➈➄❿ ❽➉ ❽ ➅➆❽➅➊➈➅ ➆❽➅➉➃➉➎❽➐❽➃➅➌➅➋➌➏ ➍➈➅➊➃➉➏➌➉ ➃➏❽➅ ❽❿❽ ➑❽➅ ➆ ➋➈➐❽❾ ➊➃➒➃➏➃➄➏❽➅➅➑❽ ❿❽➊❽ ➋❽❾❽❿ ❿ ➈➄➋❽➍❽
.
I
➅➋➈ ➄❽➏➉ ➃ ❿ ❽➊❽➋❽❾❽❿ ➃➅ ➃ ➊➃❾ ❽➄ ❽❿➏❽➅➊❽❿ ❽➋➍➈➍➇❽➆➃➓ ❽➎❽➇ ❽ ➅➊➈➅ ➆❽➅❿ ❽➉ ❽➅ ➆❽➅ ➅➑❽. B
➃❽ -➉❽➅➑❽➆➌➄➌➍➈➍➇ ➈➄ ➃➏❽➅➎❽➏ ➋➌➔-5
➍➈➅ ➃➋➌➅➋➌ ➏➇➈➄❿❽➉❽➅ ➆ ❽➅→❼ ❽❾❽❿➣➁ ↔❾❽➄➃➅ ➆
(
➇ ➈➄➇❽➆➃)
➂❽➊❽ ➋❽❾❽❿ ❽➏❾ ➃➄ ➆➌➄➌ ➍➈➍➃➅➋❽ ➏➈❿ ❽➊❽ ❿ ❽➉ ❽➅ ➆❽➅ ➌➅➋➌➏ ➇ ➈➄➇❽➆➃ ➓ ❽➎❽➇❽➅ ➊➈
-➅➆ ❽➅➉ ➈➐➌➄➌❾ ➏➈➐❽➉ ➋➈➅➋❽➅➆❽❿❽➑❽➅ ➆➋➈➐❽❾ ➍➈➄➈➏❽➊➃➉➏ ➌➉ ➃➏❽➅ →I
➅➃ ➈➒➈➏ ➋➃➒➊➃➐❽ -➏➌ ➏❽➅➊➈➅ ➆❽➅↕❽➄ ❽➇ ➈➄ ➆➃➐➃➄❽➅❿ ❽➉ ❽➅➆ ❽➅➊➈➍➃❿ ❽➉ ❽➅ ➆❽➅➊❽➅➊➃➐❽➅➓➌ ➋➏❽➅ ➉ ❽➍❿❽➃ ➉➈➏➃➋❽➄➉ ➈❿➈➄➈➍❿ ❽➋❿❽➉ ❽➅➆ ❽➅➋➈➐❽❾➍➈➅➊❽❿❽➋➏➈➉ ➈➍❿ ❽➋❽➅➌➅➋➌➏➍➈➐❽❿➙➄➏❽ ➅→B
➈➄➊❽➉❽➄➏❽➅ ➌➄ ❽➃❽➅ ➊➃ ❽➋❽➉➛ ➊❽❿ ❽➋ ➊➃➉➃➍❿➌ ➐➏❽➅ ❼ ➂↔ ➍➈➄➌❿ ❽➏❽➅ ➉➌❽➋➌ ➋➃❿➈ ➍ ➙➊➈➐❿➈➍➇➈➐❽➓ ❽➄❽➅➏ ➙➙❿ ➈➄ ❽➋➃➒➑❽➅ ➆➍➈➍❿ ➄➙➉ ➈➉➃➅➒➙➄➍❽➉ ➃➊➈➅➆❽➅➍➈➅ ➆➈➍➇ ❽➅ ➆➏❽➅↕❽➄ ❽ ➇➈➄❿➃➏➃➄ ➊❽➅ ➏ ➙➍➌➅ ➃➏❽➉ ➃ ➉ ➃➉➎❽
.
↔➃➉➎❽➊➃➇ ➈➄ ➃ ➏➈➉➈➍❿ ❽➋❽➅ ➌➅➋➌ ➏ ➇ ➈➄❿➃➏➃➄(think)
❽➋❽➉ ❿ ➈➄➋❽➅➑❽❽➅ ❽➋❽➌ ➍❽➉ ❽➐❽❾ ➑❽➅ ➆ ➊➃➇➈➄➃➏❽➅ ➆➌➄➌ ➉ ➈↕❽➄❽ ➃➅➊➃➜➃➊➌➛ ➇ ➈➄❿❽➉ ❽➅➆ ❽➅(pair)
➌➅➋➌➏➇➈➄➊➃➉➏ ➌➉ ➃,
➊❽➅➇➈➄➇❽➆➃(share)
➊➈➅ ➆❽➅➍➈➍❿➄➈➉ ➈➅➋❽➉ ➃➏❽➅❾❽➉ ➃➐➊➃➉-➏ ➌➉ ➃➊➃➊➈❿❽➅➏➈➐❽➉
.
➝➞ ➟➠➡ ➢➠➤➥ ➦➥ ➧➥ ➨
K
➩ ➨➫➠n
➭➯on
➥➤D
❽➐❽➍K
❽➍ ➌➉B
➈➉ ❽➄B
❽❾❽➉❽I
➅➊➙➅ ➈➉ ➃❽(D
➈➏➊➃➏➇➌➊➁1998),
❿➈➍➇➈➐❽➓ ❽➄❽➅ ❽➊❽➐❽❾❿➄➙➉➈➉ ❽➋❽➌ ↕ ❽➄❽ ➍➈➅➓ ❽➊➃➏❽➅ ➙➄❽➅ ➆ ❽➋❽➌ ➍❽➏❾➐➌ ➏ ❾ ➃➊➌❿ ➇➈➐❽➓ ❽➄
,
➉ ➈➊❽➅ ➆➏❽➅ ➏ ➙➅ -➜➈➅➉ ➃➙➅ ❽➐ ❽➊❽➐❽❾ ➇➈➄➊❽➉❽➄➏❽➅ ➏➈➇➃❽➉ ❽❽➅ ❽➋❽➌ ➋➄❽➊➃➉ ➃➙➅ ❽➐. J
❽➊➃❿ ➈➍➇ ➈➐❽➓ ❽➄❽ ➅➏ ➙➅ -➜➈➅➉ ➃➙➅ ❽➐ ❽➊❽➐❽❾ ❿ ➈➍➇ ➈➐❽➓ ❽➄❽➅ ➑❽➅ ➆ ➇➃❽➉ ❽ ➊➃➐❽➏➌ ➏❽➅ ➙➐➈❾ ➆➌➄➌→ ➂❽➊❽ ➌➍ ➌➍➅➑❽ ❿➈➍➇➈➐❽➓ ❽➄❽➅ ➏ ➙➅➜➈➅ ➉➃➙➅ ❽➐ ❽➊❽➐❽❾ ❿ ➈➍➇ ➈➐❽➓ ❽➄ ❽➅ ➑❽➅ ➆ ➐➈➇ ➃❾ ➇➈➄❿➌➉ ❽➋❿❽➊❽ ➆➌➄➌→D
❽➐❽➍❾❽➐ ➃➅ ➃,
➆➌➄➌➍➈➍➇ ➈➄ ➃➍❽➋➈➄➃➍➈➐❽➐➌➃↕➈➄ ❽➍❽❾➛ ➐❽➋➃❾❽➅ ➉➙❽➐➊❽➅❿ ➈➍➇ ➈➄ ➃❽➅➋➌➆❽➉ →
M
➈➅➌➄➌➋D
➓❽➍❽➄❽❾(2008: 97),
➍➈➋➙➊➈❿➈➍➇➈➐❽➓ ❽➄❽➅➏➙➅➜➈➅➉ ➃➙➅ ❽➐❽➊❽➐❽❾➍➈➋➙➊➈❿➈➍➇➈➐❽➓ ❽➄❽➅ ➋➄❽➊➃➉➃➙➅❽➐ ❽➋❽➌➊➃➉ ➈➇➌ ➋ ➓➌➆❽➊➈➅ ➆❽➅➍➈➋➙➊➈ ↕➈➄❽➍❽❾➛ ➏❽➄ ➈➅❽ ➉➈➓ ❽➏
-15
➲➳➵ ➲➵ ➲➵ ➸➺➻ ➺➻ ➸ ➺➵ ➼➵ ➽ ➾➚➪ ➶ ➹➶➘ ➹➼➵ ➴➵➚ ➺➵ ➲➾ ➹➽➘➹➼➵ ➴➵➚➵ ➲➷
D
➵ ➼➵ ➽➾➹➽➘ ➹➼➵ ➴➵➚➵ ➲➶ ➹ -➴➵➚➵➬ ➽ ➹➮➪ ➺ ➹ ➸➪ ➲➱➹➲ ➶➻➪ ➲➵ ➼ ➺➻➮➵ ➲➺➵➻ ➺ ➹➲➳➵ ➲ ✃➹➚➵ ➽➵➬ ❐➵ ➲➳ ➺➻➻➚➻ ➲➳➻ ➺➹➲➳➵ ➲ ➾ ➹➲➴➹ -➼➵ ➶➵ ➲❒ ➶➹➚➮➵ ➾ ➹➽➘ ➵➳➻➵ ➲ ➮❮➳ ➵ ➶ ➺➵ ➲ ➼➵➮➻➬➵ ➲➷Institute of Computer Technology
(
➺➵ ➼➵ ➽❰❮ ➲➵➚➮➪➽➘➶: 2009)
➽➹➲❐➹➘ ❮➮➲❐➵ ➺ ➹➲➳ ➵ ➲➻ ➶➮➻ ➼➵➬ ÏÐ➹➲➳➵ ➴➵➚ ➵ ➲➮➚ ➵ ➺➻➶➻➪➲➵ ➼.
Dijelaskannya bahwa pembelajaran tradisional yang berpusat pada guru adalah
perilaku pembelajaran yang paling umum yang diterapkan di sekolah-sekolah di
seluruh dunia.
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
konven-sional adalah model pembelajaran yang biasa digunakan oleh guru yang masih
berpusat pada guru. Dalam hal ini, pembelajaran yang dimaksud yaitu memberi
materi melalui ceramah, pemberian latihan soal, kemudian pemberian tugas.
D
Ñ ÒÓÔ Õ ÖÕ ÔÕ ×K
Ø×Ù ÓÚM
Õ ÛÓ ÔÕÛÜÙJames (dalam Suherman, 2003: 16). mengemukakan bahwa matematika adalah
il-mu tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep yang
berhubungan satu dengan yang lainnya dengan jumlah yang banyak yang terbagi
ke dalam tiga bidang yaitu aljabar, analisis, dan geometri. Menurut pendapat
Soedjadi (2000: 11) terdapat beberapa definisi tentang matematika yaitu:
1. Matematika adalah cabang ilmu pengetahuan eksak dan terorganisir secara
sistematik.
2. Matematika adalah pengetahuan tentang bilangan dan kalkulasi.
3. Matematika adalah pengetahuan tentang penalaran logik dan berhubungan
dengan bilangan.
4. Matematika adalah pengetahuan tentang fakta-fakta kuantitatif dan
masa-lah tentang ruang dan bentuk.
16
M
ÝÞßà ÝÞáâ Ý à ßàáãáâá âÝä ÝâÞßäáå Þáâ Þßäå ßæ çáäá çá è Ýæ çáæ éâ Ýæ ç ßæéÝæ çáå áêãáæ áã àëìÝæé ã Ýáæí îïßçðÝçá
(2000: 13)
àßæéßàë â ÝâÝæ âÝä ÝâÞßäáå Þáâ àÝÞßà ÝÞáâ Ý,
ìÝâ æá à ßàáãáâ á ïèðßââÝðáÝæ Ýèå Þä Ýâ,
è ßä Þëàê ëê Ýç Ýâßå ßê ÝâÝÞÝæ,
è ßäêïã Ýêáâ áäç ßçëâÞáñ,
à ßàáãáâ á å áà èïãìÝæéâïåïæ é çÝäá Ýä Þá,
à ßàê ßäòÝÞáâÝæå ßà ßå ÞÝê ßà èáóÝä Ý Ýæ,
çÝæ âïæ åáå Þßæ çÝã Ýàå áå ÞßàæìÝ.
D
Ýã ÝàK
Ýàë åB
ßå ÝäB
ÝòÝå ÝI
æ çïæßå á Ý(D
ßâ çáâ èë çô1998),
ê ßàÝòÝà Ýæ è ßä Ýå Ýãç Ýäá â ÝÞÝ çÝå Ýä êÝòÝà
,
ìÝæé èßäÝä Þá àßæéßä Þá èßæÝä,
å ßçÝæéâÝæ âïæå ßê è ßä ÝäÞáá ç ß ÝÞÝë ê ßæéßäÞá Ýæ ìÝæéçá Ýèå Þä ÝââÝæ ç Ýäá êßäáå Þáõ Ýâïæ âä ßÞ.
îßç Ýæ éâ Ýæ çÝãÝàà Ý -Þßà ÝÞáâ Ý,
âïæå ßê ÝçÝã Ýò å ëÝÞë á ç ß Ýèå Þä Ýâ ìÝæé à ßàë æ éâ áæâÝæ å ßå ßïä Ýæé ëæÞëâ à ßæ é éïãïæéâ Ýæå ë ÝÞë ïèðßâ ÝÞÝëâ ßðÝçá Ýæí îßå ßïä Ýæéç Ýê ÝÞçáâ ÝÞÝâÝæêÝòÝàÞßä -òÝçÝê å ë ÝÞë òÝã Ýê Ýèáã Ý ïä Ýæé Þßä å ßèëÞ à ßæ é ßä Þá è ßæ Ýä ç Ýæ àÝàêë à ßæðßã Ýå âÝæ å ë ÝÞë òÝã ìÝæé çáêÝòÝàáæìÝ. J
Ýçá ê ßà ÝòÝà Ýæ âïæå ßê ÝçÝãÝò â ßà Ýàê ë Ýæ ë æ Þë â ç Ýê ÝÞ àßæéßäÞá çÝæ à ßàÝòÝàá å ë ÝÞë âïæå ßê ç ßæ é Ýæ è ßæ Ýä ÞßæÞÝæ é å ëÝÞë ä ÝæóÝ -æéÝæ ÝÞÝëá çß Ýèå Þä Ýâ ç Ýã Ýàà ÝÞßàÝÞáâÝ.
M
ßæ ëä ë Þ îïßçðÝçá(2000: 14),
âïæå ßê ÝçÝã Ýò á ç ß Ýèå ÞäÝâ ìÝæé ç Ýê ÝÞ çá éëæÝâ Ýæë æ Þë â àßæééïãïæéâÝæ ÝÞÝë à ßæ éâã Ýå áñáâÝåáâÝæ å ßâëàê ëã Ýæ ïèìßâ
.
N
ÝåëÞáïæ(2006)
ðë é Ýà ßæ éëæéâÝêâÝæ èÝòõ Ý:
K
ïæ å ßê å ÝæéÝÞ êßæ Þáæé èÝéá à Ýæë å á Ý,
â Ýäßæ Ý çá éëæÝâÝæ çÝã Ýà âïàë æáâÝå á çßæéÝæ ïäÝæ é ã Ýáæö çÝã Ý à è ßäêáâ áä,
çÝã Ýà èßã ÝðÝä,
àßà èÝóÝ,
çÝæ ã Ýáæ-
ã Ýáæ.
÷ Ýæ ê Ýâïæå ßêöè ßã ÝðÝäÝâÝæå ÝæéÝÞÞßäòÝà èÝÞ. H
ÝæìÝçßæéÝæ è Ýæ ÞëÝæâïæå ßê çÝêÝÞçáðÝã Ýæ â Ýæêßæ çá çáâÝæñïäàÝã.
B
ßä ç Ýå Ýä â Ýæëä Ýá ÝæçáÝÞÝåç Ýê ÝÞçáå á àê ëãâÝæèÝòõ ÝêßàÝòÝàÝæâïæ å ßêà ÝÞßàÝ17
øùúûüû úûýþÿ ý ù✁úû✂ ùúû✂✄ û☎û ✆ûü û ✆û ü û✂ ✝✂ ✝✞ ✝ûý✁ ùý ✂✄ý ✟☎ û ✆û ú✁ùú✠ ù✆û✞û ✡
-ûý☛ úùú✠ ù ✡✄þûý✁ùý ✟ ù✡✂✄ûý✠ ûü☞û úû✂ ù✡✄-
úû✂ ù✡✄ ✌û ý ✟☎✄û✞û ✡þûýþ ù✁ û☎ û ✄ ☞û✠ ✝ -þ ûýüûý✌û ù✠û ✟û✄ü û✍û ✆ûý☛ ýû ú ✝ý ✆ù✠ ✄ü☎û ✡✄✄✂ ✝✎D
ùý ✟ûý✁ ùúûüû úûý ✄ ☞û☎û✁û✂ ✆ù✠ ✄ü ú ùý ✟ù✡✂✄ ûþûý þÿ ý ù✁ úû✂ ù✡✄ ✁ù✆û✞û ✡ûý ✄✂ ✝ ùý ☎✄ ✡✄.
øùúûüû úûý úû✂ ùúû✂✄ ✞ ✝ ✟û úù ✡✝✁ ûþûý û ✆ûü û✂ ✝✂ ✝✞ ✝ûý ☎ û ✡✄ ù✂✄û✁ úû✂ ù✡✄ ✌ûý✟☎✄ û ú✁û✄þ ûý ÿ✆ùü ✟ ✝✡✝☛ù✠û✠ ✟ ✝✡ ✝ úù✡✝✁ûþ ûý ✁ùú✠ ✄ ú✠✄ý✟ ✄ ☞û ✝ý ✂ ✝þ úùý✏û✁û✄ þÿ ý ù✁ ✌ûý ✟ ☎ ✄üû ✡û✁
-þ ûý ✎H
û ✆✄ý✄ ù ✝û✄☎ ùý✟ûý✁ùý☎ û✁û✂H
✝☎ÿ✌ÿ(
☎ û ✆û úH
ù✡☎✄ûý☛2010)
✌ûý✟ú ùý✌û -✂ûþ ûý✂ ✝✞ ✝ûý ú ùý ✟û✞û ✡û☎û ✆ûü û ✟û ✡✁ùý✟ù✂ûü ✝ûý ✌ûý ✟☎ ✄ û ú✁ û✄þ ûý☎ û✁û✂☎✄ ✁ûü û ú✄ ✁ù ù✡✂û☎✄☎ ✄þ.
D
û ✆û ú✁ ùýù✆✄✂✄ûý✄ý✄,
üû ✄ ✆✠ù✆û✞û ✡☎ ✄✁ ù✡ÿ✆ùü ✄ ☞û✠ù✡☎û û ✡þûýü û ✄ ✆✂ ù ✁ùúûü û ú-ûý þ ÿý ù✁✎
M
ùý ✝ ✡✝✂D
ù✁ ☎✄þ ýû(J
ûýý ûü, 2007: 18)
✝ý ✂ ✝þ ú ùý✄ ✆û✄ ✁ ùúûü û úûý þ ÿý ù✁ úû✂ ùúû✂✄þû ☎ û✁û✂ ☎✄ ✆ûþ✝þ ûý ☎ùý ✟ûý úùú✁ ù✡üû✂✄þ ûý ✄ý☎ ✄þû✂ÿ✡-
✄ý☎ ✄þû✂ÿ✡ ☎ û ✡✄✁ùúûü û úûýþ ÿý ù✁ úû✂ ùúû✂✄þ û ✌ûý ✟úù✆✄✁✝✂✄:
a.
M
ùý✌û✂ûþ ûý ✝✆ûý✟ ✝û✂ ✝þÿ ý ù✁ ✎b.
M
ùý✟þ✆û ✄ ✍✄þû ✄þ ûýÿ ✠✞ ùþ-
ÿ✠ ✞ùþ ú ùý ✝ ✡✝✂ ✄ ✍û✂-
✄✍û✂✂ ù✡✂ ùý✂ ✝ ✎c.
M
ùú✠ ù✡✄þûý✏ÿý ✂ÿü☎ ûýýÿ ý-
✏ÿý ✂ÿü☎û ✡✄þÿ ý ù✁✎d.
M
ùý✌û✞✄þ ûýþÿ ý ù✁☎û ✆ûú✠ù✡✠ û ✟û✄✠ùý✂ ✝þ ✡ù✁ ✡ ù ùý✂û ✄ úû✂ ùúû✂✄þ û.
e.
M
ùý✟ùú✠ûý✟þ ûý ✌û ✡û✂✁ ù✡ ✆✝☎ ûý ✌û ✡û✂✏✝þ ✝✁ ✝û✂ ✝þÿ ý ù✁✎f.
M
ùý✟✟ ✝ý ûþûý☛ ú ùúûý ✍û û✂þûý☎ûýú ùú✄ ✆✄ü✁ ✡ÿ ù☎ ✝ ✡û✂û ✝ÿ ✁ ù✡û ✄✂ ù✡✂ ùý ✂ ✝g.
M
ùý✟û✁✆✄þû ✄þ ûýþ ÿý ù✁û✂û ✝✁ùúù✏ûü ûý úû û ✆ûü✎E
✑K
✒✓✔✕✖ ✗✔✘✙ ✗✙ ✓øùýù✆✄✂✄ûý✂ ùý ✂ûý ✟✁ ùýù✡û✁ ûý úÿ ☎ ù✆✁ùú✠ù✆û✞û ✡ûý þ ÿÿ ✁ ù✡û✂✄✍ ✂✄✁ ù ✚ ø✛ ✝ý ✂ ✝þ úù
-ý ✄-ý ✟þ û✂þû-ý✁ùúûü û úûýþÿ ý ù✁ úû✂ ùúû✂✄ ✄ ☞û✛M
ø✄ý ✄✂ ù✡☎✄ ✡✄☎ û ✡✄ û✂ ✝✜û ✡✄û ✠ ù✆ ✠ù✠û ☎ ûý ✜û ✡✄û✠ù✆✂ ù✡✄þ û✂.
✢û ✡✄û✠ù✆✠ù✠û ✁ ùýù✆✄✂✄ûý ✄ý✄ û☎û ✆ûü úÿ☎ù✆✁ùú✠ ù✆û -✞û ✡ûý þ ÿÿ ✁ ù✡û✂✄✍ ✂✄✁ ù ✚ø✛ ù☎ ûý ✟þ ûý ✜û✡✄û✠ù✆✂ ù✡✄þ û✂ý✌ûû☎ û ✆ûü ✁ùúûü û úûý þ ÿý18
✣✤✥✦ ✤✧★✩★✪★✫✬✭ ✫✮ ✤✫✯ ✰✭ ✫ ★✧✥ ✤✪✱ ✲ ★✬★✫✥✭ ✳ ✤✧ ✲✤✥✦ ✤✧★✩★✪ ★✫✴★✫✵✦✰ ★✯ ★✳✰✵✱✫★✬ ★✫ ✭✧✤✶✵✱✪✱✷ ✴★✰✸✱ ✲✤✥✦ ✤✧★✩★✪ ★✫✴★✫✵ ✥★✯ ✰✶✦✤✪✲✱✯ ★✸✲ ★✳ ★✵✱✪✱✹ ✣★✳ ★✲ ✤✥✦✤✧★✩★✪★✫ ✬✭ ✫✮ ✤✫✯✰✭✫★✧
,
✵✱✪✱ ✥✤✥✦ ✤✪✰ ✬★✫ ✥★✸✤✪✰ ✥✤✧ ★✧✱✰ ✺✤✪ ★✥★✶✷ ✥ ✤✥✦✤✪✰ ✬ ★✫ ✦✤✦✤✪★✲ ★ ✧★✸✰✶★✫✯ ✭ ★✧ ✬✤✥✱✳ ✰ ★✫ ✥ ✤✥✦✤✪✰ ✬★✫ ✸✱✵★✯✹ ✻✤✧★✥★ ✲ ✪✭✯ ✤✯ ✲✤✥✦ ✤✧★✩★✪ ★✫✵ ✱ ✪✱ ✦ ✤✪ -✲ ✤✪★✫ ★✬✸✰ ✼ ✯ ✤✦ ★✵ ★✰ ✲✤✥✦ ✤✪✰ ✰ ✫ ✼✭ ✪ ✥★✯ ✰ ✳★✫ ✯✰✯ ✽★ ✶★✫ ✴★ ✥✤✫✤ ✪✰ ✥★ ✰ ✫✼✭ ✪✥ ★✯ ✰ ✳ ✤ -✫✵ ★✫ ✺★✪★✥ ✤✫✳✤✫✵ ★✪ ✬★✫,
✥✤✫ ✺★✸★✸,
✳★✫ ✥✤✫✵✶★✼★✧ ✰✫ ✼✭✪✥★✯ ✰ ✴★✫✵ ✳✰✦✤✪✰ ✬ ★✫ ✵✱ -✪✱. H
★✧✰ ✫✰ ✥✤✫ ✴✤✦★✦ ✬ ★✫✯✰✯ ✽★ ✥✤✫ ✩★✳✰ ✲ ★✯ ✰✼ ✳ ★✫✯ ✱ ✧✰✸ ✱✫✸✱ ✬ ✥✤ ✥★✶★✥✰ ✬✭ ✫✯ ✤✲ ✥ ★✸✤✥★✸✰ ✬ ★.
✣✤✥ ★✶★✥ ★✫ ✬✭✫✯ ✤✲✳★✧★✥ ✲ ✤✥✦✤✧★✩★✪★✫ ✥★✸✤✥ ★✸✰ ✬ ★ ✥ ✤✪✱✲★✬ ★✫✶★✧ ✱✸★✥★ ✴★✫✵ ✲ ✤✪✧✱ ✳✰✵★✧✰ ✳★✫ ✳✰ ✬ ✤✥✦★✫✵✬★✫✹ ✾✫✸✱ ✬ ✥ ✤✫✰ ✫✵ ✬ ★✸✬★✫ ✲ ✤✥★✶★✥★✫ ✬✭ ✫✯ ✤✲ ✥★✸✤
-✥ ★✸✰✯ ✯✰✯ ✽★✵✱✪✱✶★✪✱ ✯ ✥✤✫✵ ✤✥✦ ★✫✵ ✬ ★✫✥✰ ✫★✸✳★✫ ★✬✸✰ ✼✰✸★✯ ✦✤✧★✩★✪ ✯✰✯ ✽★.
✻★✧★✶ ✯ ★✸✱ ✫ ✴★ ✳✤✫✵ ★✫ ✥ ✤✥✰ ✧✰✶ ✯✸✪ ★✸✤✵✰ ★✸★✱ ✥✭✳✤✧ ✲✤ ✥✦✤✧★✩★✪★✫ ✴★✫✵ ✤✮ ✤✬✸✰ ✼ ✳★✫ ✥ ✤ -✫ ✴✤-✫ ★-✫✵✬★-✫.
✾✫✸✱✬✳★✲ ★✸ ✥ ✤✫✵ ✱ ★✯ ★✰ ✲ ✤✥★✶★✥★ ✫ ✬✭ ✫✯ ✤✲ ✯ ✤ ✺★✪★ ✥★✬✯ ✰ ✥ ★✧ ✧✤✦ ✰✶ ✥✱✳★✶✳✰ ✧★✬✱✬★✫✳✤✫✵ ★✫✺★✪★✦ ✤✬ ✤✪✩★✯ ★✥★(
✦✤✪✳✰✯ ✬✱✯ ✰)
✳✰✦★✫✳ ✰ ✫✵ ✬ ★✫✦ ✤✬ ✤✪✩★✯ ✤✫ -✳ ✰ ✪✰. M
✭ ✳ ✤✧✲✤✥✦✤✧★✩★✪★ ✫✬✭✭✲✤✪★✸✰ ✼✸✰ ✲✤✿✣✻✳ ★✲ ★✸ ✥✤✫ ✩★✳✰✯ ★✧★✶ ✯ ★✸✱✯ ✭ ✧✱ ✯ ✰✱✫ -✸✱✬✥ ✤✫✰ ✫✵ ✬ ★✸✬★✫✲ ✤✥★✶★✥★✫✬✭ ✫✯ ✤✲✥ ★✸✤✥★✸✰✯✯✰✯ ✽★.
M
✭ ✳ ✤✧ ✲✤✥ ✤✦ ✤✧★✩★ ✪★✫ ✬✭ ✭✲✤✪★✸✰ ✼ ✸✰ ✲✤ ✿✣✻ ✥✤✪✱ ✲ ★✬★✫ ✥✭✳✤✧ ✲ ✤✥✦✤✧★✩★✪★✫ ✴★✫✵19
❀❁❂❃ ❄❅ ❄❆❄❇ ❄❈ ❀❄❉ ❄❊❄❇ ❄❀ ❀❁❂ ❊❄❃ ❄
.
❋ ❄❇ ❄❀●❈●❃ ❁❃ ❀❍❈ ■ ❄●❀❁❂ ❄❈❄❈ ❀❁❈❊●❈ ❏❑ ❄❂ ❁❈ ❄ ❉❁❈ ❏ ❄❈ ❄❉❄❈ ■ ❄ ❉ ●❅❑ ❍ ❅ ● ❅ ●❅▲❄ ❄❑❄❈ ❆❁▼●❇ ❃❍❉❄❇ ▼❁❂ ❊❍❑❄❂ ●❉❁ ❄❊❄❍ ❀❁❈ ❉ ❄❀❄ ❊ ❃❄❅●❈❏-
❃ ❄❅ ●❈ ❏❑ ❁ ❀ ❄❉❄❀ ❄❅❄❈❏❄❈ ❈ ■ ❄. D
❄❈❀❄❉ ❄❊❄❇❄❀❄❑ ❇ ●❂ ❀❄❉ ❄❃◆ ❉❁ ❆ ●❈ ●❃❁ ❆❄ -❊●❇❑ ❁▼❁❂ ❄❈●❄❈❅ ●❅▲❄❍❈❊❍❑▼❁❂▼❄ ❏●●❈❖◆ ❂❃ ❄❅ ●(share),
▼❁❂❊❄❈ ■ ❄,
❄❊❄❍❃ ❁❈❏❍ ❈ ❏❑❄❀ -❑❄❈ ❀❁❈❉❄❀ ❄❊❈ ■ ❄❉❁❈ ❏ ❄❈ ❅❁ ❆❍ ❂❍❇❑ ❁ ❆❄❅❊❁❈ ❊❄❈❏❄❀❄■ ❄❈❏❊❁ ❆❄❇❉ ●❉●❅❑ ❍ ❅ ●❑ ❄❈ ❉❁❈ ❏ ❄❈ ❑ ❁ ❆◆❃❀◆ ❑❈ ■ ❄.
P❁❃❄❇❄❃❄❈❑◆ ❈ ❅❁ ❀❃ ❄❊❁ ❃ ❄❊●❅❅ ●❅▲❄❉ ❄❀❄❊❉●❑ ❍ ❄❅ ❄●❉❁❈ ❏ ❄❈▼❄●❑ ❉❁❈ ❏ ❄❈❀❁❃▼❁ ❆❄
-◗❄❂ ❄❈ ❋P❘,
❑ ❄❂ ❁❈ ❄ ❀ ❄❉❄ ❊❄❇ ❄❀❄❈ ❀❁❃▼❁ ❆❄◗❄❂❄❈ ❋P❘ ❃ ❁❈ ❏❄❂ ❄❇❑❄❈ ❄❑❊●❖●❊❄❅ ❅●❅▲❄ ❅❁ ❆❄❃ ❄ ❀❂◆ ❅❁ ❅ ❀❁❃▼❁ ❆❄◗❄❂ ❄❈ ■ ❄●❊❍ ❃❁❈❙❄❂ ● ❀❁❈❏❄❆❄❃❄❈ ❉ ❄❈ ❀❁❈❏❁ ❊❄❇❍ ❄❈ ❅❁❈❉●❂● ❆❄❆❍▼❁❂ ❉ ●❅❑ ❍ ❅ ●❃ ❁❃❁❙❄❇❑❄❈❃ ❄❅ ❄❆❄❇❚▼❁❂ ❊❍ ❑ ❄❂ ❀ ●❑ ●❂ ❄❈❉ ❄❈●❈❖◆❂ ❃ ❄❅ ●,
▼❄●❑ ❉❁❈ ❏ ❄❈ ❊❁❃❄❈ ❉❄❆❄❃ ❀ ❄❅ ❄❈ ❏ ❄❈ ❃ ❄❍❀❍ ❈ ❉❁❈ ❏❄❈ ❑❁ ❆◆ ❃ ❀◆❑ ❆❄●❈,
❅❁ ❇ ●❈ ❏ ❏❄ ❃❁❃❀❁❂ ❃❍❉❄❇ ❅ ●❅▲❄❉❄❆❄❃ ❃ ❁❃ ❄❇ ❄❃ ●❑◆ ❈ ❅❁ ❀❃ ❄❊❁❂ ●■ ❄❈❏ ❉●❀❁ ❆❄◗❄❂ ●. D
❁❈ ❏ ❄❈ ❉❁❃●❑ ●❄❈ ❊❁❂❆●❇❄❊ ▼❄❇▲❄ ❀❁❃❄❇❄❃❄❈ ❃ ❄❊❁ ❃ ❄❊●❅ ❅ ●❅▲❄ ❉❁❈❏❄❈ ❃❁❈❏❏❍❈❄❑ ❄❈ ❃◆ ❉❁ ❆ ❀❁❃▼❁ ❆❄◗❄❂ ❄❈ ❑ ◆◆❀❁❂❄❊●❖ ❊●❀❁❋P❘ ❄❑❄❈ ❆❁▼●❇▼❄●❑ ❉❄❂●❀❁❃❄❇ ❄❃ ❄❈❑ ◆❈❅❁ ❀❃ ❄❊❁❃❄❊●❅❅ ●❅▲❄❉❁ -❈❏❄❈❃❁❈❏ ❏❍❈❄❑ ❄❈ ❀❁❃▼❁ ❆❄◗❄❂ ❄❈❑ ◆❈❯❁❈❅ ●◆❈❄❆.
F
❱ ❲i
❳❨ ❩❬❭ ❪❭❫❬ ❴❬ ❵❪❩ ❪❛ ❴H
●❀◆ ❊❁ ❅ ●❅ ❉ ❄❆❄❃ ❀❁❈❁ ❆●❊●❄❈ ●❈● ❄❉ ❄❆❄ ❇ ❀❁❈❁❂ ❄❀ ❄❈ ❃◆❉❁ ❆ ❀❁❃▼❁ ❆❄◗❄❂❄❈ ❑◆ ◆❀❁❂ ❄❊●❖20
❝ ❝❝ ❞ ❡ ❢ ❣❤ ✐❢❥❢ ❦❢ ❧ ❝ ❣❝ ♠ ❦
♠ ❞ ❥♥ ♦♣qrs t✉r✈✇r①♦②q
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Pagelaran. Populasi dalam penelitian
ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Pagelaran semester ganjil tahun
pelajaran 2012/2013 yang terdistribusi dalam sepuluh kelas (VIII.1-VIII.10)
dengan jumlah siswa sebanyak 316, dengan distribusi kelas sebagai berikut :
❣r③②q
3
❞④✐③♣s tistr
i
❥ ②s②⑤⑥r✐t✉t⑦⑦ ②qrs⑧❝ ❝ ❝ ✇❡ ❥❦②⑨ ②⑤t