HUBUNGAN ANTARA KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS DAN MINAT
MENULIS DENGAN KETERAMPILAN MENULIS ARGUMENTASI
(Survai pada Siswa Kelas X SMA Regina Pacis Surakarta)
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia
Oleh:
Maria Indratin
S 840809018
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
HUBUNGAN ANTARA KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS DAN MINAT MENULIS DENGAN KETERAMPILAN MENULIS ARGUMENTASI
(Survai pada Siswa Kelas X SMA Regina Pacis Surakarta)
Disusun oleh: Maria Indratin
S 840809018
Telah disetujui oleh Tim Pembimbing Dewan Pembimbing
Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal
Pembimbing I Prof. Dr. St.Y. Slamet, M.Pd. ___________ _________ NIP 19461208 198203 1 001
Pembimbing II Dr. H. Budhi Setiawan, M.Pd. . ___________ _________ NIP 19612405 198901 1 001
Mengetahui
Ketua Program Pendidikan Bahasa Indonesia,
commit to user
HUBUNGAN ANTARA KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS DAN MINAT MENULIS DENGAN KETERAMPILAN MENULIS ARGUMENTASI
(Survei pada Siswa Kelas X SMA Regina Pacis Surakarta)
Disusun oleh: Maria Indratin
S 840809018
Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal
Ketua : Prof. Dr. Herman J.Waluyo, M.Pd. ___________ ___________
Sekretaris : Prof. Dr. Retno Winarni, M.Pd. ___________ __________
Anggota Penguji
1. Prof. Dr. St. Y. Slamet, M.Pd. ___________ ___________ 2. Dr. H. Budhi Setiawan, M.Pd. ____________ ___________
Mengetahui Ketua Program Studi
Direktur PPS UNS, Pendidikan Bahasa Indonesia,
commit to user
PERNYATAAN
Nama : Maria Indratin
NIM : S840809018
Menyatakan dengan sesungguhnya, bahwa tesis berjudul adalah Hubungan antara Kemampuan Berpikir Logis dan Minat Menulis dengan Keterampilan Menulis
Argumentasi (Survai pada Siswa Kelas X SMA Regina Pacis Surakarta) betul-betul
karya saya sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya, dalam tesis tersebut diberi tanda citasi dan ditunjukkan dalam daftar pustaka.
Apabila di kemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh dari tesis tersebut.
Surakarta, Desember 2010 Yang membuat pernyataan,
commit to user
KATA PENGANTAR
Puji syukur senantiasa peneliti panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas karunia dan pertolongan-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan penyusunan tesis ini. Dalam menyelesaikan tesis ini, peneliti banyak mendapat bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini peneliti menyampaikan terima kasih kepada yang terhormat:
1. Prof. Dr. dr. H. Much Syamsulhadi, Sp. KJ. (K), Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan izin peneliti untuk melaksanakan penelitian;
2. Prof. Drs. Suranto Tjiptowibisono, M.Sc.,Ph.D. Direktur PPs UNS yang telah memberikan izin penyusunan tesis ini;
3. Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M.Pd., sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia yang telah memberi motivasi kepada peneliti untuk segera menyelesaikan tesis ini;
4. Prof. Dr. St.Y. Slamet, M.Pd., sebagai Pembimbing I tesis ini yang telah memberikan bimbingan, petunjuk, dan pengarahan sehingga tesis ini dapat diselesaikan;
commit to user
6. Sr. Florentia Mujiyati, OSU, Kepala SMA Regina Pacis Surakarta yang telah memberikan subsidi biaya studi, dorongan dan motivasi, serta izin penelitian di SMA Regina Pacis Surakarta;
7. Keluarga besar Yohanes de Deo Marto Suwarno, selaku orang tua peneliti yang telah memberi doa restu demi kelancaran studi lanjut yang saya tempuh;
8. Secara pribadi, terima kasih yang sedalam-dalamnya saya sampaikan kepada suami tercinta Drs. Anang Suparlan, anak-anak saya Filomena Hanindita Chandra Buana, Eleonora Hanindita Chandra Dewi, dan Digna Debby Widya Nanda yang telah memberikan semangat dan motivasi sehingga tesis ini dapat selesai. Tanpa semangat dan motivasi mereka, tesis ini tidak akan terselesaikan;
9. Rekan-rekan guru dan para siswa SMA Regina Pacis yang telah memberikan dukungan demi terwujudnya tesis ini.
Akhirnya, peneliti hanya dapat berdoa semoga Tuhan Yang Maha Esa melimpahkan berkat dan rahmat-Nya kepada semua pihak tersebut di atas, dan mudah-mudahan tesis ini bermanfaat bagi pembaca.
Surakarta, Desember 2010 Peneliti,
commit to user
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ………..… i
PENGESAHAN PEMBIMBING... ii
PENGESAHAN PENGUJI …….. ... iii
PERNYATAAN ... iv
KATA PENGANTAR ... v
DAFTAR ISI ... vii
DAFTAR TABEL ... xii
DAFTAR GAMBAR ... xiii
DAFTAR LAMPIRAN……… xiv
ABSTRAK ... xvi
ABSTRACT ... xvii
BAB I PENDAHULUAN ……….. 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 4
C. Tujuan Penelitian ... 5
D. Manfaat Penelitian ... 5
1. Manfaat Teoretis ... 5
2. Manfaat Praktis ... 6
BAB II KAJIAN TEORI, PENELITIAN YANG RELEVAN, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS PENELITIAN 8 A. Kajian Teori ... 8
1. Keterampilan Menulis Argumentasi... ... 8
a. Pengertian Keterampilan... 8
b. Hakikat Menulis... 9
c. Tahap-tahap Menulis... 13
commit to user
Halaman
e. Tujuan Menulis... 15
f. Pengertian Argumentasi... 17
g. Dasar atau Landasan Argumentasi... 20
h. Cara Menguji Data... 24
i. Cara menguji Fakta... 26
j. Cara Menilai Autoritas... 27
2. Kemampuan Berpikir Logis... 29
a. Hakikat Berpikir... 29
b. Hakikat Penalaran... 30
c. Hakikat Logika... 34
d. Jenis-jenis Penalaran... 35
e. Hakikat Berpikir Logis... 37
f. Tahap-tahap Berpikir Logis... 39
g. Argumen... 40
3. Minat Menulis... 44
a. Pengertian Minat ... 45
b. Aspek Minat ... 52
c. Kontribusi Minat Menulis terhadap Keterampilan Menulis Argumentasi... 54
d. Faktor yang mempengaruhi Minat... 56
e. Aspek yang Diukur dalam Minat Menulis... 61
B. Penelitian yang Relevan ... 66
C. Kerangka Berpikir ... 68
1. Hubungan Kemampuan Berpikir Logis dengan Keterampilan Menulis Argumentasi... 68
commit to user
Halaman 3. Hubungan antara Kemampuan Berpikir Logis dan
Minat Menulis secara bersama-sama dengan
Keterampilan Menulis Argumentasi... 70
D. Hipotesis Penelitian ... 72
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 73
A. Tempat dan Waktu Penelitian... 73
1. Tempat Penelitian... 73
2. Waktu Penelitian ... 73
B. Metode Penelitian ... 74
C. Desain Penelitian... 74
D. Definisi Operasional Variabel Penelitian... 75
1. Keterampilan Menulis Argumentasi... 75
2. Kemampuan Berpikir Logis... 75
3. Minat Menulis... 76
E. Populasi, Sampel Penelitian, dan Sampling... 76
1. Populasi... 76
2. Sampel... 77
3. Teknik Pengambilan Sampel... 77
F . Teknik Pengumpulan Data... 77
G. Instrumen Penelitian... 78
1. Instrumen Tes Keterampilan Menulis Argumentasi... 78
2. Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Logis... 79
3. Instrumen Angket Minat Menulis... 79
H. Hasil Uji Coba Instrumen... 84
1. Hasil Analisis Validitas... 84
2. Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen... 84
I. Teknik Analisis Data... 85
commit to user
Halaman
BAB IV HASIL PENELITIAN ... 88
A. Deskripsi Data ... 88
1. Data Keterampilan Menulis Argumentasi (Y)... 88
2. Data Kemampuan Berpikir Logis (X1)... 90
3. Data Minat Menulis (X2)... 91
B. Pengujian Persyaratan Analisis... 92
1. Uji Normalitas Data... 92
2. Uji Keberartian dan Linearitas Regresi... 93
C. Pengujian Hipotesis... 96
1. Hubungan antara Kemampuan Berpikir Logis dan Keterampilan Menulis Argumentasi... 96
2. Hubungan antara Minat menulis dan Keterampilan Menulis Argumentasi... 98
3. Hubungan antara Kemampuan Berpikir Logis dan Minat Menulis Secara Bersama-sama dengan Keterampilan Menulis Argumentasi... 101
D. Pembahasan Hasil Penelitian... 103
E. Keterbatasan Penelitian... 104
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ... 107
A. Simpulan... ... 107
B. Implikasi ... 108
1. Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Logis un- tuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Argumentasi 109 2. Upaya Meningkatkan Minat Menulis untuk Meningkat- kan Keterampilan Menulis Argumentasi... 110
C. Saran ... 111
commit to user
Halaman 3. Saran untuk Peneliti yang Lain... 113
DAFTAR PUSTAKA ………. 114
commit to user
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Jadwal Kegiatan Penelitian ………. 73 Tabel 2. Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Menulis Argumentasi (Y) 89 Tabel 3. Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Berpikir Logis (X1)... 90
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Nilai Minat Menulis (X2)... 91
Tabel 5. Tabel Anava untuk Regresi Linear Yˆ = 77,818 + 0,223 X1 ……. 97
commit to user
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Alur Berpikir Hubungan Antarvariabel dalam Penelitian
Korelasi... 71 Gambar 2. Desain Penelitian ... 74 Gambar 3. Histogram Frekuensi Nilai Keterampilan Menulis
Argumentasi (Y)... 89 Gambar 4. Histogram Frekuensi Nilai Kemampuan Berpikir Logis (X1). 90
Gambar 5. Histogram Frekuensi Nilai Minat Menulis (X2)... 91
Gambar 6. Diagram Pencar dan Garis Regresi Linear Y atas X1 ……... 95
commit to user
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1A Kisi-kisi Tes Keterampilan Menulis Argumentasi ... 119
Lampiran 1B Tes Keterampilan Menulis Argumentasi ... 120
Lampiran 2A-1 Kisi-kisi Tes Keterampilan Berpikir Logis (Sebelum Ujicoba)... 121
Lampiran 2A-2 Kisi-kisi Tes Kemampuan Berpikir Logis (Sesudah Ujicoba)………... 122 Lampiran 2B Tes Kemampuan Berpikir Logis ... 123
Lampiran 3A-1 Kisi-kisi Angket Minat Menulis (Sebelum Ujicoba)... 135
Lampiran 3A-2 Kisi-kisi Angket Minat Menulis (Sesudah Ujicoba)... 136
Lampiran 3B Angket Minat Menulis .... ... 137
Lampiran 4 Analisis Reliabilitas Ratings untuk Tes Keterampilan Menulis Argumentasi (Y)... 144
Lampiran 5A Hasil Analisis Uji Validitas Butir Soal Tes Kemam- puan Berpikir Logis ... 147
Lampiran 5B Hasil Analisis Uji Reliabiltas Butir Soal Tes Kemam- puan Berpikir Logis ... 153
Lampiran 6A Hasil Analisis Uji Validitas Butir Angket Minat Menulis... 156
Lampiran 6B Hasil Analisis Uji Relibilitas Angket Minat Menulis .... 162
Lampiran 7 Data Induk Penelitian ... 165
Lampiran 8A Hasil Uji Normalitas Data Keterampilan Menulis Argumentasi ……… 168
Lampiran 8B Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Berpikir Logis 171 Lampiran 8C Hasil Uji Normalitas Data Minat Menulis………… 174
Lampiran 9 Tabel Kerja untuk Melakukan Analisis Regresi dan Korelasi (Sederhana, Ganda)... 177
commit to user
Halaman
Lampiran 11A Hasil Analisis Regresi Linear Sederhana Y atas X1... 181
Lampiran 11B Hasil Analisis Regresi Linear Sederhana Y atas X2... 182
Lampiran 12A Hasil Uji Signifikansi dan Linearitas Regresi
Sederhana Y atas X1... 183
Lampiran 12B Hasil Uji Signifikansi dan Linearitas Regresi
Sederhana Y atas X2... 189
Lampiran 13A. Hasil Analisis Korelasi Sederhana X1 dan Y ... 194
Lampiran 13B Hasil Analisis Korelasi Sederhana X2 dan Y ... 195
Lampiran 14A Hasil Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Sederhana X1
dan Y... 196 Lampiran 14B Hasil Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Sederhana X2
dan Y... 197 Lampiran 15A Hasil Analisis Regresi Ganda Y atas X1X2 ... 198
Lampiran 15B Hasil Uji Signifikansi Koefisien Regresi Ganda Y atas
X1X2... 200
Lampiran 16A Hasil Analisis Korelasi Ganda X1X2 dengan Y... 201
Lampiran 16B Hasil Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Ganda X1X2
dan Y...
202 Lampiran 17A Kontribusi X1 terhadap Y... 203
Lampiran 17B Kontribusi X2 terhadap Y... 204
commit to user
ABSTRAK
Maria Indratin. S840809018. 2010. Hubungan antara Kemampuan Berpikir Logis dan Minat Menulis dengan Keterampilan Menulis Argumentasi (Survai pada Siswa Kelas X SMA Regina Pacis Surakarta). Tesis. Surakarta: Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya (1) hubungan antara kemampuan berpikir logis dan keterampilan menulis argumentasi, (2) hubungan antara minat menulis dan keterampilan menulis argumentasi, dan (3) hubungan antara kemampuan berpikir logis dan minat menulis secara bersama-sama dengan kemampuan menulis argumentasi.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Regina Pacis Surakarta, bulan Juni hingga Desember 2010. Metode penelitian yang digunakan adalah metode survei dengan teknik korelasional. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Regina Pacis Surakarta. Sampel berjumlah 80 orang yang diambil dengan cara simple random
sampling. Instrumen untuk mengumpulkan data adalah tes keterampilan menulis
argumentasi, validitasnya menggunakan validitas isi dan reliabilitasnya mengggunakan reliabilitas ratings. Instrumen tes kemampuan berpikir logis validitasnya menggunakan r-point biserial dan reliabilitasnya menggunakan KR-20. Sementara itu, instrumen angket minat menulis, validitasnya menggunakan r-product moment dan reliabilitasnya menggunakan Alpha Cronbach. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik statistik regresi dan korelasi (sederhana dan ganda).
Hasil analisis menunjukkan bahwa: (1) ada hubungan positif antara kemampuan berpikir logis dan keterampilan menulis argumentasi (r y.1 = 0,69 pada
taraf nyata α = 0,05 dengan N= 80 di mana r t = 0,220); (2) ada hubungan positif
antara minat menulis dan keterampilan menulis argumentasi (r y.2 = 0,30 pada taraf
nyata α = 0,05 dengan N= 80 di mana r t = 0,220); dan (3) ada hubungan positif
antara kemampuan berpikir logis dan minat menulis secara bersama-sama dengan keterampilan menulis argumentasi (R y.12 =0,69 pada taraf nyata α = 0,05 dengan
N= 80 di mana rt = 0,220).
commit to user
ABSTRACT
Maria Indratin. S840809018. 2010. The Correlation between The Ability of Logical Thinking and Writing Interest and The Skill of Argumentation Writing ( A Survey at Upper Secondary School Students of Regina Pacis in Surakarta. Thesis: Surakarta: Indonesian Education Study Program, Post Graduate Program, Sebelas Maret University.
This research aimed to determine the correlation between (1) the ability of logical thinking and the skill of argumentation writing, (2) writing interest and the skill of argumentation writing, and (3) both the ability of logical thinkingand writing interesttogether and the skill of argumentation writing.
The research was carried out at upper secondary school of Regina Pacis in Surakarta, from June to December 2010. The research method used was correlational survey. The population of the research were the second grade students at upper secondary school of Regina Pacis in Surakarta. The sample consisted of 80 students who were taken by using simple random sampling. The instruments used for data collection were: test for the skill of writing argumentation, its validity used content validity and its reliability used rating reliability. The validity of test instrument for logical thinking used r-point biserial and its reliability used KR-20. While the validity of polling instrument for writing interest used r-product moment and its reliability used Alpha Cronbach. The technique used for analyzing the data was the statistical technique of regression and correlation.
The result of the study shows that: (1) there is a positive correlation between the ability of logical thinking and the skill of writing argumentation (r y1 = .69 at the
level of significance α = .05 with N = 80 where rt = .220); (2) there is a positive
correlation between writing interest and the skill of writing argumentation (r y2 = .30
at the level of significance α = .05 with N = 80 where rt = .220); (3) there is a
positive correlation between both the ability of logical thinking and writing interest with the skill of writing argumentation (R y. 12 = .69 at the level of significance α =
.05 with N = 80 where rt = .220).
commit to user
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Keterampilan menulis merupakan salah satu aspek penting dalam proses
komunikasi. Bahkan boleh dikatakan bahwa kemajuan suatu bangsa atau negara dapat
diukur dari maju atau tidaknya komunikasi tulis bangsa tersebut. Maju tidaknya
komunikasi tulis dapat dilihat dan diukur dari kualitas dan kuantitas hasil percetakan
yang terdapat di suatu negara.
Morsey (dalam Henry Guntur Tarigan, 1993: 20), menyatakan bahwa tulisan
dipergunakan oleh orang-orang terpelajar untuk merekam, meyakinkan, melaporkan,
serta mempengaruhi orang lain, dan maksud serta tujuan tersebut hanya bisa tercapai
dengan baik oleh orang-orang (atau para penulis) yang dapat menyusun pikirannya
serta mengutarakannya dengan jelas (dan mudah dipahami). Kejelasan tersebut
tergantung pada pikiran, susunan/organisasi, penggunaan kata-kata, dan struktur
kalimat yang cerah.
Dalam dokumen Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan
Pendidikan Menengah SMA-MA-SMK-MAK (Peraturan Mendiknas No. 22 dan 23
Tahun 2006) dinyatakan bahwa bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan
intelektual, sosial, dan emosional peserta didik dan merupakan penunjang
keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran bahasa
budaya yang lain, mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam
masyarakat, dan menemukan serta menggunakan keterampilan analisis dan
imajinatif yang ada dalam dirinya.
Terkait dengan hal di atas, pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan dalam
rangka meningkatkan kemampuam peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa
Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan
apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia. Standar kompetensi
mata pelajaran Bahasa Indonesia merupakan kualifikasi keterampilan minimal peserta
didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan
sikap positif terhadap bahasa dan sastra Indonesia.
Dalam komunikasi berbahasa, ada empat keterampilan berbahasa, meliputi (1)
keterampilan menyimak, (2) keterampilan berbicara, (3) keterampilan membaca, dan
(4) keterampilan menulis. Setiap keterampilan berhubungan erat dengan
proses-proses berpikir yang mendasari bahasa. Bahasa seseorang mencerminkan pikirannya.
Semakin terampil seseorang berbahasa, semakin cerah dan jelas pula jalan pikirannya
(Henry Guntur Tarigan. 1993: 1)
Sebagaimana diketahui bahwa menulis merupakan satu bentuk komunikasi
secara tidak langsung. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan
ekspresif. Dalam kegiatan menulis, penulis haruslah mampu memanfaatkan grafologi,
kosa kata, dan struktur bahasa. Oleh karena itu, pembelajaran menulis mempunyai
yang sebagian merupakan tanggung jawab guru. Dengan demikian, guru dituntut
untuk dapat membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan menulis.
Sebagian besar informasi dapat digali dari berbagai jenis atau bentuk tulisan.
Melalui pengetahuan yang dimiliki itu, orang dapat mengkomunikasikan kembali
informasi yang dimiliki dalam bentuk lisan atau tulisan. Dengan kata lain, menulis
dapat membantu pula seseorang untuk meningkatkan keterampilan berkomunikasi.
Melalui aktivitas menulis yang baik dan benar, siswa mampu menuangkan
idenya dalam sebuah tulisan. Sebaliknya, siswa juga mendapatkan sesuatu dari
aktivitas menulis yang ia lakukan. Semakin banyak gagasan yang dapat
diungkapkannya, maka semakin baik pula keterampilan bernalar (reasoning) anak
juga akan berkembang dengan pesat ketika siswa berhasil menuangkan informasi
melalui tulisannya.
Dalam dokumen Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan
Pendidikan Menengah SMA-MA-SMK-MAK (Peraturan Mendiknas No. 22 dan 23
Tahun 2006) salah satu Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia untuk
SMA/Ma kelas X adalah siswa dituntut mampu menulis gagasan secara logis dan
sistematis dalam bentuk ragam paragraf argumentatif.
Faktor lain yang terkait dengan mampu tidaknya siswa menulis, adalah minat
siswa dalam menulis. Minat adalah dorongan yang timbul pada diri seseorang secara
sadar atau tidak sadar karena tertarik atau tidak tertarik untuk melakukan suatu
minat siswa agar tercipta suasana yang dapat melahirkan kesenangannya untuk
menulis.
Sementara beberapa temuan di lapangan menunjukkan bahwa (1) masih
sangat terbatasnya jumlah karya siswa dalam bentuk tulisan baik yang terbit melalui
media majalah sekolah maupun melalui media massa cetak seperti surat kabar, (2)
masih sangat terbatasnya siswa yang tertarik untuk mengikuti berbagai lomba
kegiatan menulis, (3) kurangnya motivasi siswa terhadap kegiatan menulis, (4)
adanya anggapan bahwa keterampilan menulis adalah bakat, (5) adanya kesan bahwa
menulis itu kegiatan yang membosankan.
Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini akan membahas “Hubungan antara
Kemampuan Berpikir Logis dan Minat Menulis dengan Keterampilan Menulis
Argumentasi pada Siswa SMA Regina Pacis Surakarta Tahun Pelajaran 2010/2011”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat dirumuskan permasalahan
dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Apakah terdapat hubungan antara kemampuan berpikir logis dan keterampilan
menulis argumentasi?
2. Apakah terdapat hubungan antara minat menulis dan keterampilan menulis
argumentasi?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah untuk
mengetahui:
1. Terdapat tidaknya hubungan antara kemampuan berpikir logis dan keterampilan
menulis argumentasi.
2. Terdapat tidaknya hubungan antara minat menulis dan keterampilan menulis
argumentasi.
3. Terdapat tidaknya hubungan antara kemampuan berpikir logis dan minat menulis
secara bersama-sama dengan keterampilan menulis argumentasi.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat baik secara teoritis maupun
praktis bagi para pengajar/guru dan siswa SMA Regina Pacis Surakarta pada
khususnya, dan masyarakat pembaca secara luas dan pada umumnya.
1. Manfaat Teoritis
Dari segi teoritis, hasil penelitian ini dapat memberikan masukan atau
informasi pada pembaca maupun para praktisi pendidikan bahasa tentang
ada tidaknya hubungan positif antara kemampuan berpikir logis dan minat menulis
dengan keterampilan menulis argumentasi, baik secara sendiri-sendiri maupun
bersama-sama; seberapa besar kadar kekuatan hubungan di antara variabel bebas
menulis argumentasi). Selain itu, dapat memberikan sumbangan kepada teori
pembelajaran yang berkenaan dengan menulis argumentasi serta varaibel-variabel
yang berperan dalam hubungannya dengan keterampilan menulis argumentasi siswa.
Adapun sumbangan variabel-variabel yang berhubungan dengan keterampilan
menulis argumentasi tersebut, adalah kemampuan berpikir logis dan minat menulis.
Hasil penelitian ini pun dapat juga bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu
khususnya dalam bidang pengajaran dan mendorong peneliti lain untuk melaksanakan
penelitian sejenis yang lebih luas dan mendalam pada masa-masa mendatang.
2. Manfaat Praktis
Dari segi praktis, berdasarkan hasil penelitian dapat diperoleh informasi
tentang seberapa besar kadar kekuatan hubungan antara kedua belah variabel
sehingga dengan mengetahui hasil itu dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan
tentang apakah kemampuan berpikir logis dan minat menulis dapat diabaikan atau
tidak dalam mengembangkan keterampilan menulis argumentasi siswa. Selain itu,
hasil penelitian ini diharapkan mampu menunjukkan besarnya sumbangan
kemampuan berpikir logis dan minat menulis kepada keterampilan menulis
argumentasi. Besarnya sumbangan kedua variabel tersebut dapat menunjukkan
derajat pentingnya variabel-variabel itu terhadap keterampilan menulis argumentasi,
dan dapat digunakan untuk mendeteksi kemungkinan adanya variabel lain yang
mempengaruhi keterampilan menulis argumentasi siswa. Selanjutnya, hasil
SMA Regina Pacis Surakarta dalam menentukan strategi pengajaran menulis
argumentasi yang tepat sehingga tujuan pengajaran keterampilan berbahasa,
commit to user
BAB II
KAJIAN TEORI, PENELITIAN YANG RELEVAN, KERANGKA
BERPIKIR, DAN HIPOTESIS PENELITIAN
A. Kajian Teori
Pada Bab II ini dideskripsikan konsep-konsep atau teori-teori yang relevan
dengan variabel penelitian yang diteliti, yaitu (1) teori keterampilan menulis
argumentasi, (2) teori kemampuan berpikir logis, dan (3) teori minat menulis.
1. Keterampilan Menulis Argumentasi
Pada subbab ini akan dideskripsikan konsep-konsep atau teori-teori yang
terkait dengan keterampilan menulis argumentasi. Untuk maksud tersebut, secara
berturut-turut pada bab ini dideskripsikan teori tentang (a) pengertian keterampilan,
(b) hakikat menulis, (c) tahap-tahap menulis, (d) manfaat menulis, (e) tujuan menulis,
(f) pengertian argumentasi, (g) dasar atau landasan argumentasi, (h) cara menguji
data, (i) cara menguji fakta, dan (j) cara menilai autoritas.
a. Pengertian Keterampilan
Menurut Gagne dan Briggs (1979: 49-50) terdapat lima kategori keluaran
belajar: (1) keterampilan intelektual (intellectual skill), (2) pengaturan kegiatan
kognitif (cognitive strategy), (3) informasi verbal (verbal information), (4)
keterampilan motorik (motor skill), dan (5) sikap (attitudes).
menulis cerita pendek” pada penelitian ini memiliki acuan pengertian yang sepadan
dengan salah satu kategori keluaran belajar yang disebutkan Gagne dan Briggs di
atas, yaitu keterampilan intelektual. Dijelaskan oleh Winkel (1991: 73), yang
dimaksud keterampilan intelektual ialah keterampilan untuk berhubungan dengan
lingkungan hidup dan dirinya sendiri dalam bentuk suatu representasi, khususnya
konsep dan berbagai lambang/simbol (huruf, angka, kata, gambar). Menurut
Muhibbin Syah (2000: 119) keterampilan bukan hanya meliputi gerakan motorik
melainkan juga pengejawantahan fungsi mental yang bersifat kognitif. Jadi,
keterampilan intelektual di sini berkenaan dengan kecekatan orang dalam
mendayagunakan segala fungsi mental/kognitifnya untuk mencapai hasil secara
maksimal. Melalui penjelasan itu, kata keterampilan pada penyebutan penelitian ini,
bukan dimaksudkan sebagai keterampilan motorik yang berhubungan dengan
gerakan-gerakan otot tubuh seseorang.
Berdasarkan pandangan itu, pengertian keterampilan menulis argumentasi di
sini diartikan sebagai kecekatan seseorang (siswa) dalam hubungannya dengan
bagaimana ia mendayagunakan semua fungsi mental/kognitifnya untuk menuangkan
buah pikiran secara teratur dan terorganisasi ke dalam sebuah karangan yang
berbentuk argumentasi.
b. Hakikat Menulis
Menulis merupakan satu keterampilan berbahasa yang produktif dan
berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka.
Henry Guntur Tarigan (1993: 21) menyatakan menulis adalah menurunkan
atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang
dipahami oleh seseorang, sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang
grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu. Dengan kata
lain, menulis merupakan suatu representasi bagian dari kesatuan-kesatuan ekspresi
bahasa.
Sementara itu, McCrimmon (dalam St.Y.Slamet, 2009:96) menyatakan bahwa
menulis merupakan kegiatan menggali pikiran dan perasaan mengenai suatu objek,
memilih hal-hal yang akan ditulis, menentukan cara menuliskannya sehingga
pembaca dapat memahaminya dengan mudah dan jelas. Pada dasarnya, menulis itu
bukan hanya melahirkan pikiran atau perasaan saja, melainkan juga merupakan
pengungkapan ide, pengetahuan, ilmu, dan pengalaman hidup seseorang dalam
bahasa tulis. Oleh karena itu, menulis bukanlah merupakan kegiatan yang sederhana
dan tidak perlu dipelajari, tetapi harus dikuasai.
Tidak jauh berbeda dengan yang diungkapkan oleh Sabarti Akhadiah (1997:
13), menulis merupakan suatu kegiatan menyampaikan pesan dengan menggunakan
tulisan sebagai mediumnya. Lebih jauh Bell dan Barnaby (dalam Nunan, 1989: 141)
menjelaskan bahwa menulis adalah aktivitas kognitif yang kompleks untuk
menunjukkan pengaturan sejumlah variabel secara bersamaan. Kedua variabel yang
di luar kalimat yang terdiri atas penyusunan dan penggabungan kalimat menjadi
paragraf.
Menurut Burhan Nurgiyantoro (1987: 270-271), aktivitas menulis merupakan
suatu bentuk manifestasi kemampuan (dan keterampilan) berbahasa paling akhir
dikuasai pelajar bahasa setelah kemampuan mendengarkan, berbicara, dan membaca.
Dibanding tiga kemampuan berbahasa yang lain, kemampuan menulis lebih sulit
dikuasai bahkan oleh penutur asli bahasa yang bersangkutan sekalipun. Hal itu
disebabkan kemampuan menulis menghendaki penguasaan berbagai unsur
kebahasaan dan unsur di luar bahasa itu sendiri yang akan menjadi isi karangan. Baik
unsur bahasa maupun unsur isi haruslah terjalin sedemikian rupa sehingga
menghasilkan karangan yang runtut dan padu.
Dalam kegiatan menulis, menghendaki orang untuk menguasai lambang atau
simbol-simbol visual dan aturan tata tulis, khususnya yang menyangkut tata ejaan.
Unsur situasi dan paralinguistik yang sangat efektif membantu komunikasi berbicara,
tak dapat dimanfaatkan dalam menulis. Karangan adalah suatu bentuk sistem
komunikasi lambang visual. Agar komunikasi lewat lambang tulis dapat seperti yang
diharapkan, penulis hendaklah menuangkan gagasannya ke dalam bahasa yang tepat,
teratur, dan lengkap. dalam hubungan ini, sering kita dengar adanya kata-kata bahasa
yang teratur merupakan manivestasi pikiran yang teratur pula.
Berkaitan dengan teori tentang keterampilan menulis, telah dikemukakan hasil
Series September 1998. Dalam hasil penelitian yang dimuat di jurnal ini
dikemukakan bahwa proses menulis juga dipercaya untuk menstimulasi kegunaan
dari keterampilan kognitif pada level tinggi. Dijelaskan bahwa menulis adalah unik
yang menuntut penulis menggunakan tiga model dari belajar,yaitu mengejakan,
modeling, dan simbolisasi secara berkesinambungan (simultan). Proses menulis
memaksa penulis untuk mengingat, merefleksikan, dan membuat tanggap akan
informasi dan pengalaman baru, hasil tulisan memenuhi basis atau dasar untuk
menyusun konsep, peningkatan identifikasi, modeling, dan perencanaan untuk
penerapan di masa yang akan datang mengenai ide dan teori.
Dilihat dari segi kemampuan berbahasa, Burhan Nurgiyantoro (1987:273)
menyatakan bahwa menulis adalah aktivitas aktif produktif, aktivitas menghasilkan
bahasa. Dilihat dari pengertian secara umum, menulis adalah aktivitas
mengemukakan gagasan melalui media bahasa. Aktivitas yang pertama menekankan
unsur bahasa, sedang yang kedua menekankan unsur gagasan. Kedua unsur tersebut
hendaknya diberi penekanan yang sama.
Bertolak dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa menulis adalah suatu
keterampilan berbahasa yang digunakan untuk mengungkapkan ide, gagasan
mengenai suatu hal ke dalam bahasa tulis sehingga dapat dipahami oleh orang lain
(pembaca). Dalam hal ini, kemampuan menulis menghendaki penguasaan berbagai
unsur kebahasaan dan unsur di luar bahasa itu sendiri yang akan menjadi isi
c. Tahap-hahap Menulis
Untuk dapat menguasai keterampilan menulis, ada beberapa tahap yang harus
dilalui. Menurut Proett dan Gill (1986), ada tiga tahap proses menulis, yaitu (1) tahap
prapenulisan, (2) tahap penulisan, dan (3) tahap pascapenulisan. Sejalan dengan
pendapat tersebut, Sabarti Akhadiah (1997:20) menjelaskan kegiatan menulis adalah
suatu proses yang berarti melakukan serangkaian aktivitas yang terjadi dan
melibatkan tiga fase, yaitu (1) fase prapenulisan (persiapan), (2) fase penulisan
(pengembangan isi kerangka), dan (3) fase pascapenulisan (telaah dan revisi atau
penyempurnaan).
Masing-masing fase harus dipahami sebagai komponen yang memang ada dan
harus dilalui oleh seorang penulis dalam proses tulis-menulis. Kegiatan kepenulisan
sangat terkait dengan penalaran. Penalaran (reasoning) adalah suatu proses berpikir
dengan menghubung-hubungkan bukti, fakta, petunjuk atau eviden, ataupun sesuatu
yang dianggap bahan bukti menuju pada suatu simpulan (Anton
Moeliono,1989:124-125).
Berpijak dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa tahapan
menulis meliputi tiga tahap yaitu prapenulisan, penulisan, dan pascapenulisan (telaah
dan revisi atau penyempurnaan).
d. Manfaat Menulis
Kegiatan menulis memiliki banyak manfaat. Menurut Graves (dalam Suparno
1) Meningkatkan kecerdasan
Dikatakan meningkatkan kecerdasan karena ketika menulis, siswa
mengembangkan gagasannya dengan penalaran, yaitu menghubungkan fakta,
membandingkannya, dan menggunakan struktur bahasa yang logis agar dapat
dipahami pembaca.
2) Mengembangkan daya inisiatif dan kreatif
Pengembangan gagasan pokok menjadi informasi yang lebih rinci dikemas ke
dalam kalimat-kalimat yang efektif agar pembaca dapat menangkap pesan yang
disampaikan penulis. Untuk itu diperlukan daya inisiatif dan kreatif yang tinggi.
3) Menumbuhkan keberanian
Kegiatan menulis memupuk keberanian untuk berpendapat. Kegiatan menulis
diawali dengan penentuan masalah yang dihadapi penulis. Dengan membaca literatur
penulis memperoleh masukan dan saran pemecahannya. Penulis dituntut untuk berani
membuat keputusan menurut perasaan, pikiran, dan gaya penuangan gagasan yang
mungkin berbeda satu dengan yang lain. Penulis juga harus berani menghadapi
berbagai kritik dari pembaca karena akan muncul penilaian dari pembaca.
4) Mendorong kemauan dan kemampuan mengumpulkan informasi
Kegiatan menulis mendorong kemauan dan kemampuan mengumpulkan
informasi. Bahan yang akan ditulis adalah informasi. Informasi ditulis dari berbagai
sumber. Makin banyak sumber yang dibaca, didengar, maka akan semakin
e. Tujuan Menulis
Kegiatan menulis memiliki berbagai macam tujuan. Menurut Henry Guntur
Tarigan (1993:23-25) ada beberapa tujuan kegiatan menulis. Tujuan tersebut
meliputi :
1) memberitahukan atau mengajar yang kemudian disebut dengan wacana informatif
(informative discourse).
2) meyakinkan atau mendesak yang kemudian disebut dengan wacana persuasif
(persuasive discourse).
3) menghibur atau menyenangkan yang kemudian disebut dengan tulisan literer
(wacana kesastraan atau literary discourse).
4) mengutarakan/mengekspresikan perasaan dan emosi yang berapi-api yang
kemudian disebut dengan wacana ekspresif (expresive discourse).
Sehubungan dengan tujuan penulisan, maka Hugo Hartig merangkumnya
sebagai berikut :
1) assignment purpose (tujuan penugasan)
Tujuan penugasan ini sebenarnya tidak mempunyai tujuan sama sekali.
Penulis menulis sesuatu karena ditugaskan, bukan atas kemauan sendiri (misalnya
para siswa yang diberi tugas merangkumkan buku; sekretaris yang ditugaskan
2) altruistic purpose (tujuan altruistik)
Penulis bertujuan untuk menyenangkan, menghindarkan kedukaan, menolong
para pembaca memahami, menghargai perasaan dan penalarannya, ingin membuat
hidup para pembaca lebih mudah dan lebih menyenangkan dengan karyanya itu.
3) persuasive purpose (tujuan persuasif)
Tulisan yang bertujuan meyakinkan para pembaca akan kebenaran gagasan
yang diutarakan.
4) informational purpose (tujuan informasional, tujuan penerangan)
Tulisan yang bertujuan memberi informasi atau keterangan/penerangan
kepada para pembaca.
5) self-expressive purpose (tujuan pernyataan diri)
Tulisan yang bertujuan memperkenalkan atau menyatakan diri sang pengarang
kepada para pembaca.
6) creative purpose (tujuan kreatif)
Tujuan ini berhubungan erat dengan tujuan pernyataan diri. Tetapi ”keinginan
kreatif” di sini melebihi pernyataan diri, dan melibatkan dirinya dengan keinginan
mencapai norma artistik, atau seni yang ideal, seni idaman. Tulisan yang bertujuan
mencapai nilai-nilai artistik, nilai-nilai kesenian.
7) problem-solving purpose (tujuan pemecahan masalah)
Dalam tulisan seperti ini sang penulis ingin memecahkan masalah yang
meneliti secara cermat pikiran-pikiran dan gagasan-gagasannya sendiri agar dapat
dimengerti dan diterima oleh para pembaca. (Hipple, 1973 : 309-311).
f. Pengertian Argumentasi
Argumentasi adalah suatu bentuk retorika yang berusaha untuk mempengaruhi
sikap dan pendapat orang lain, agar mereka itu percaya dan akhirnya bertindak sesuai
dengan apa yang diinginkan oleh penulis atau pembicara (Keraf, 1985 : 3). Dalam
ilmu pengetahuan, argumentasi merupakan usaha untuk mengajukan bukti-bukti atau
menentukan kemungkinan-kemungkinan untuk menyatakan sikap atau pendapat
mengenai sesuatu hal.
Georgacarakos, G.N. dan Robin Smith (1979: 4-7) mengemukakan bahwa
yang dimaksud dengan argumen adalah satu hal tertentu yang dapat kita gunakan
dalam kegiatan berpikir/beralasan (reasoning), meyakinkan (convincing), atau
membujuk (persuading). Argumen adalah serangkaian pernyataan yang salah satunya
(disebut kesimpulan) ditarik dari pernyataan lainnya (disebut premis).
Argumen dapat digunakan untuk membujuk atau meyakinkan orang untuk
mempercayai suatu pernyataan. Statement atau pernyataan adalah sebuah kalimat
yang bisa benar atau salah.
Menurut Stephen Naylor Thomas (1986: 10-38), sebuah alasan adalah
berbagai pernyataan yang diberikan untuk mendukung, membenarkan, atau
menjelaskan beberapa fakta, pernyataan, pengharapan, prediksi dan peringatan.
diberikan sebagai alasan untuk sebuah kesimpulan. Untuk menerima beberapa
pernyataan memang benar dengan dasar mendukung alasan, atau menawarkan /
mempertimbangkan alasan untuk dukungan atau penjelasan tentang sesuatu adalah
hal yang berkaitan dengan reasoning. Jadi argumen berisi alasan (reasoning).
Berkaitan dengan teori tentang argumentasi, telah dikemukakan hasil
penelitian terdahulu. Lesley A. Rey, Ebony Elizabeth Thomas, dan Steven Engel
2010; 99.6. pg 56-62. “English Journal: Applying Toulmin: Teaching Logical
Reasoning and Argumentative Writing.Juli 2010. Dalam hasil penelitian yang dimuat
di jurnal ini dikemukakan bahwa argumentasi adalah suatu proses membentuk logika
atau alasan-alasan yang masuk akal dari serentetan ide yang bersifat persuasif bagi
pembaca/pendengar. Salah satu cara untuk memahami definisi persuasif adalah
menganggapnya sebagai suatu alasan-alasan yang menjelaskan bagaimana sesuatu
seharusnya. Kita dibujuk dikarenakan penjelasan yang ada sesuai dengan kerangka
berpikir kita.
Menulis argumen dimulai dengan membentuk suatu sikap / perasaan hati-hati
terhadap sesuatu untuk suatu tujuan dan pembaca tertentu. Orang yang ingin
berargumen secara efektif pertama-tama harus mempertimbangkan dimana mereka
berada, dan kemudian secara terorganisir mengumpulkan ide-ide dan informasi untuk
membujuk pembaca dengan sudut pandang mereka. Supaya lebih meyakinkan,
alasan-alasan yang diajukan harus dilengkapi dengan ide-ide, informasi, atau
Pengetahuan siswa mengingatkankita bahwa tugas kita tidak mengajari
mereka bagaimana berargumen atau bahkan pentingnya berargumen. Sebaliknya,
tantangan kita adalah meyakinkan mereka untuk berargumen dalam tulisan akademik.
Tiga pertanyaan yang dapat membantu seseorang dengan hati-hati memilih sikap:
1) Sudut pandang: Bagaimana saya melihat dan memahami apa yang sedang saya
pelajari?
2) Pernyataan: Apa yang benar dan seharusnya diketahui tentang subyek ini?
3) Permintaan: Apa yang seharusnya dipahami pembaca tentang subyek ini?
Bukti yang terpercaya dan meyakinkan seharusnya memenuhi empat syarat:
1) Apakah bukti tersebut kredibel?
2) Apakah bukti itu mencukupi?
3) Apakah bukti itu akurat?
4) Urutan bukti mana yang terbaik?
Warrants (2005: 25) menjelaskan bahwa pembenaran adalah alasan yang
menghubungkan bukti-bukti dan sikap. Menemukan pembenaran adalah yang paling
sulit karena ini adalah tahap dimana kita meminta siswa untuk mengungkapkan dalam
kata-kata pemikiran bawah sadar mereka sebelumnya dan menggunakan kerangka
berpikir yang baru bagi mereka.
Pembenaran yang efektif membujuk pembaca akan hubungan antara
pernyataan yang dibuat dengan bukti-bukti. Mengajar siswa untuk menulis
mereka. Beberapa pertanyaan yang dapat diajukan:
1) Apa alasanmu untuk memilih bukti-bukti ini untuk mendukung sikapmu?
2) Mengapa kamu berpendapat bahwa bukti ini cocok / mendukung sikap yang
kamu ambil?
3) Bagaimana bukti-bukti ini yang telah kamu pilih berhubungan satu sama lain?
Akhirnya, untuk belajar menulis argumen persuasif yang masuk akal, siswa
perlu belajar berpikir melalui kompleksitas dan komplikasi suatu permasalahan /
subyek / isu, membuat kesimpulan berdasarkan bukti-bukti, dan secara hirarki
mengelompokkan dan secara logis, mengurutkan ide-ide. Siswa sangat tergantung
pada guru untuk memungkinkan hal ini terjadi.
Bertolak dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa
argumen-tasi adalah suatu retorika yang berupa bukti-bukti yang digunakan untuk menarik
suatu simpulan yang akhirnya mampu mempengaruhi sikap dan keyakinan orang lain.
g. Dasar atau Landasan Argumentasi
Dasar sebuah tulisan yang bersifat argumentatif adalah berpikir kritis dan
logis. Oleh karena itu harus bertolak dari fakta-fakta atau evidensi-evidensi yang ada.
Fakta-fakta atau evidensi itu dapat dijalin dalam metode-metode sebagaimana
dipergunakan juga oleh eksposisi. Tetapi dalam argumentasi terdapat motivasi yang
lebih kuat. Eksposisi hanya memerlukan kejelasan, sebab itu fakta-fakta dipakai
seperlunya. Namun argumentasi di samping memerlukan kejelasan, memerlukan juga
apakah semua fakta yang akan dipergunakan itu benar, dan harus meneliti pula
bagaimana relevansi kualitasnya dengan maksudnya. Dengan fakta yang benar, ia
dapat merangkai suatu penuturan yang logis menuju kepada suatu kesimpulan yang
dapat dipertanggungjawabkan.
Berdasarkan semua kenyataan di atas, maka untuk berbicara mengenai sebuah
tulisan argumentatif, terlebih dahulu akan dikemukakan beberapa hal penting yang
menjadi landasan argumentasi. Beberapa hal penting tersebut, menurut Gorys Keraf
(1985: 5), adalah sebagai berikut:
1) Penalaran
Penalaran yaitu bagaimana dapat merumuskan pendapat yang benar sebagai
hasil dari suatu proses berpikir untuk merangkaikan fakta-fakta menuju suatu
kesimpulan yang dapat diterima oleh akal sehat. Penalaran (reasoning), jalan pikiran
adalah suatu proses berpikir yang berusaha menghubung-hubungkan fakta-fakta atau
evidensi-evidensi yang diketahui menuju kepada suatu kesimpulan. Yang dimaksud
dengan jalan pikiran adalah suatu proses berpikir yang berusaha untuk
menghubung-hubungkan evidensi-evidensi menuju kepada suatu kesimpulan yang masuk
akal.Bahasa tidak bisa dilepaskan dari penalaran.
2) Proposisi
Penalaran bukan saja dapat dilakukan dengan menggunakan fakta-fakta yang
masih berbentuk polos, tetapi dapat juga dilakukan dengan menggunakan fakta-fakta
kebenarannya atau dapat ditolak karena kesalahan yang terkandung di dalamnya.
Sebuah pernyataan dapat dibenarkan bila terdapat bahan-bahan atau fakta-fakta untuk
membuktikannya. Sebaliknya sebuah pernyataan atau proposisi dapat disangkal atau
ditolak bila terdapat fakta-fakta yang menentangnya.
Proposisi selalu berbentuk kalimat, tetapi tidak semua kalimat adalah
proposisi. Hanya kalimat deklaratif yang dapat mengandung proposisi, karena hanya
kalimat semacam itulah yang dapat dibuktikan atau disangkal kebenarannya.
3) Inferensi dan Implikasi
Fakta adalah apa saja yang ada, baik perbuatan yang dilakukan maupun
peristiwa-peristiwa yang terjadi atau sesuatu yang ada di alam ini. Fakta adalah hal
yang ada tanpa memperhatikan atau mempersoalkan bagaimana pendapat
orang-orang tentangnya. Sebaliknya pendapat merupakan kesimpulan (inferensi), penilaian,
pertimbangan, dan keyakinan seseorang tentang fakta atau fakta-fakta itu. Sebab itu
setiap ucapan yang bersifat faktual, atau suatu pernyataan yang didasarkan atas fakta,
harus selalu dapat dibuktikan sebagai sesuatu yang benar atau yang mustahil.
Sebaliknya pendapat atau kesimpulan hanya dapat diterima atau ditolak karena
kebenaran atau kemustahilan faktanya dan cara menghubung-hubungkan fakta itu
secara absah.
Kata inferensi berasal dari kata latin infrre yang berarti menarik kesimpulan.
Kata implikasi juga berasal dari bahasa latin, yaitu dari kata implicare yang berarti
yang ada. Sedangkan implikasi adalah rangkuman, yaitu sesuatu dianggap ada karena
sudah diragukan dalam fakta atau evidensi itu sendiri. Banyak dari simpulan sebagai
hasil dari proses berpikir yang logis harus disusun dengan memperhatikan
kemungkinan-kemungkinan yang tercakup dan evidensi(= implikasi), dan simpulan
yang masuk akal berdasarkan implikasi(= inferensi).
4) Evidensi
Pada hakikatnya evidensi adalah semua fakta yang ada, semua kesaksian,
semua informasi, atau autoritas, dan sebagainya yang dihubung-hubungkan untuk
membuktikan suatu kebenaran. Fakta dalam kedudukan sebagai evidensi tidak boleh
dicampur-adukkan dengan apa yang dikenal sebagai pernyataan atau penegasan.
Pernyataan tidak mempunyai pengaruh apa-apa terhadap sebuah evidensi, ia hanya
sekadar menegaskan apakah suatu fakta itu benar atau tidak. Dalam argumentasi,
seorang penulis boleh mengandalkan argumentasinya pada pernyataan saja, bila ia
menganggap pembaca sudah mengetahui fakta-faktanya, serta memahami
sepenuhnya kesimpulan-kesimpulan yang diturunkan daripadanya.
Dalam wujudnya yang paling rendah, evidensi berbentuk data atau informasi.
Yang dimaksud dengan data atau informasi adalah bahan keterangan yang diperoleh
dari suatu sumber tertentu. Biasanya semua bahan informasi berupa statistik, dan
keterangan-keterangan yang dikumpulkan atau diberikan oleh seseorang kepada
orang lain, semuanya dimasukkan dalam pengertian data (apa yang diberikan) dan
data dan informasi tersebut, apakah semua bahan keterangan itu merupakan fakta.
Fakta adalah sesuatu yang sesungguhnya terjadi, atau sesuatu yang ada secara
nyata. Bila seorang mengatakan bahwa ia telah melihat kapal musuh mendarat di
sebuah pantai yang sepi, itu baru merupakan informasi. Kalau sebuah surat kabar
memberitakan bahwa ekspor Indonesia bulan Oktober mencapai 500 juta dollar, itu
baru merupakan data. Dalam kedua kasus perlu didakan penyelidikan lebih lanjut
untuk mendapatkan sebuah fakta, yaitu apakah sungguh-sungguh musuh sudah
mendarat di pantai tadi; apakah memang benar ekspor Indonesia bulan Oktober 500
juta dollar, bagaimana perinciannya, barang apa saja yang diekspor, ke negara mana
dan sebagainya.
h. Cara Menguji Data
Supaya data dan informasi dapat dipergunakan dalam penalaran data dan
informasi itu harus merupakan fakta. Dalam kedudukanya yang pasti sebagai fakta,
bahan-bahan itu siap digunakan sebagai evidensi. Sebab itu perlu diadakan
pengujian-pengujian melalui cara-cara tertentu. Di bawah ini akan dikemukakan beberapa cara
yang dapat dipergunakan untuk mengadakan pegujian tersebut.
1). Observasi
Fakta-fakta yang diajukan sebagai evidensi mungkin belum memuaskan
seorang pengarang atau penulis. Untuk lebih meyakinkan dirinya sendiri dan
sekaligus dapat menggunakan sebaik-baiknya dalam usaha meyakinkan para
peninjauan atau observasi singkat untuk mengecek data atau informasi itu.
2). Kesaksian
Keharusan menguji data dan informasi, tidak selalu harus dilakukan dengan
observasi. Kadang-kadang sangat sulit untuk mengharuskan seseorang mengadakan
observasi atas objek yang akan dibicarakan. Kesulitan itu terjadi karena waktu,
tempat, dan biaya yang harus dikeluarkan. Untuk mengatasi hal itu penulis atau
pengarang dapat melakukan pengujian dengan meminta kesaksian atau keterangan
dari orang lain yang telah mengalami sendiri atau menyelidiki sendiri persoalan itu.
Kesaksian di sini tidak hanya mencakup apa yang didengar langsung dari seseorang
yang mengalami sesuatu peristiwa, tetapi juga diketahui melalui buku-buku,
dokumen-dokumen, dan sebagainya.
3). Autoritas
Cara ketiga yang dapat dipergunakan untuk menguji fakta dalam usaha
menyusun evidensi adalah meminta pendapat dari suatu autotoritas, yakni pendapat
dari seorang ahli, atau mereka yang telah menyelidiki fakta-fakta itu dengan cermat,
memperhatikan semua kesaksian, menilai semua fakta kemudian memberikan
pendapat mereka sesuai dengan keahlian mereka dalam bidang itu. Autotoris
dengan demikian dapat diartikan sebagai kesaksian ahli yang diberikan oleh
seseorang, sebuah komisi, atau suatu badan atau kelompok yang dianggap berwenang
i. Cara Menguji Fakta
Sebagai telah dikemukakan di atas, untuk menetapkan apakah data atau
informasi yang telah kita peroleh itu merupakan fakta, maka harus diadakan
penilaian, apakah data-data atau informasi itu merupakan kenyataan atau hal yang
sungguh-sungguh terjadi. Penilaian tersebut baru merupakan penilaian-penilaian
tingkat pertama. Penilaian tingkat pertama hanya diarahkan untuk mendapatkan
keyakinan, bahwa semua bahan itu adalah fakta.
Dan penilaian itu tidak saja berhenti di sini. Pengarang atau penulis harus
mengadakan penilaian tingkat kedua, yaitu yang mana dari semua fakta itu dapat
digunakan sehingga benar-benar memperkuat kesimpulan yang akan diambil. Atau
dengan kata lain harus diadakan seleksi untuk menentukan fakta-fakta mana yang
dapat dijadikan evidensi dalam argumentasi itu.
1) Konsistensi
Dasar pertama yang dipakai untuk menetapkan fakta mana yang akan
dipakai sebagai evidensi adalah kekonsistenan. Sebuah argumentasi akan kuat dan
mempunyai tenaga persuasif yang tinggi, kalau evidensi-evidensinya bersifat
konsisten, tidak ada satu evidensi bertentangan atau melemahkan evidensi yang lain.
2) Koherensi
Dasar kedua yang dapat dipakai untuk mengadakan penilaian fakta mana yang
dapat dipergunakan sebagai evidensi adalah masalah koherensi. Semua fakta yang
inginkan agar sesuatu hal dapat diterima, ia harus meyakinkan pembaca bahwa
karena pembaca setuju atau menerima fakta-fakta dan jalan pikiran yang
dikemuka-kannya, maka secara kosekuen pula pembaca harus menerima hal lain, yaitu
konklusinya.
j. Cara Menilai Autoritas
Yang dapat dilakukan adalah membanding-bandingkan autoritas-autoritas
itu, mengadakan evaluasi atas pendapat-pendapat itu untuk menemukan sesuatu
pendapat dipertanggungjawabkan. Untuk menilai suatu autoritas, penulis dapat
memilih beberapa pokok berikut:
1) Tidak Mengandung Prasangka
Dasar pertama yang perlu diketahui oleh penulis adalah bahwa pendapat
autoritas sama sekali tidak boleh mengandung prasangka. Yang tidak mengandung
prasangka artinya pendapat itu disusun berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan
oleh ahli itu sendiri, atau didasarkan pada hasil-hasil eksperimental yang
dilakukannya. Pengertian tidak mengandung prasangka juga mencakup hal lain, yaitu
bahwa autoritas itu tidak boleh memperoleh keuntungan pribadi dari data-data
eksperimentalnya.
2) Pengalaman dan Pendidikan Autoritas
Dasar kedua yang harus diperhitungkan penulis untuk menilai pendapat
suatu autoritas adalah menyangkut pengalaman dan pendidikan autoritas. Pendidikan
dikembangkan lebih lanjut dalam kegiatan-kegiatan sebagai seorang ahli yang
diperoleh melalui pendidikan tadi. Pengalaman-pengalaman yang diperoleh autoritas,
penelitian-penelitian yang dilakukannya dan presentasi hasil-hasil penelitian dan
pendapatnya akan lebih memperkokoh kedudukannya, dengan catatan bahwa syarat
pertama di atas harus juga diperhatikan.
3) Kemasyuran dan Prestise
Faktor ketiga yang harus diperhatikan oleh penulis untuk menilai autoritas
adalah meneliti apakah pernyataan/pendapat yang akan dikutip sebagai autoritas itu
hanya sekedar bersembunyi di balik kemasyuran dan prestise pribadi di bidang lain.
4) Koherensi dengan Kemajuan
Hal keempat yang perlu diperhatikan penulis argumentasi adalah apakah
pendapat yang diberikan autoritas itu sejalan dengan perkembangan dan kemajuan
jaman, atau koheren dengan pendapat atau sikap terakhir dalam bidang itu.
Berpijak dari beberapa pendapat tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa
pada hakikatnya yang dimaksud dengan keterampilan menulis argumentasi adalah
kesanggupan siswa dalam menuangkan ide atau gagasannya ke dalam bahasa
Indonesia tulis dengan jelas, didukung oleh organisasi isi atau bahasa yang baik, tata
bahasa (struktur) yang benar, pilihan kata dan ejaan yang tepat dengan bertujuan
untuk meyakinkan atau mempengaruhi pembaca dengan jalan mengemukakan alasan
2. Kemampuan Berpikir Logis
Pada subbab ini akan dideskripsikan konsep-konsep atau teori-teori
yang terkait dengan kemampuan berpikir logis. Untuk maksud tersebut, secara
berturut-turut pada bab ini dideskripsikan teori tentang (a) hakikat berpikir, (b)
hakikat penalaran, (c) hakikat logika, (d) jenis-jenis penalaran, (e) hakikat berpikir
logis, (f) tahap-tahap berpikir logis, dan (g) argumen
a. Hakikat Berpikir
Dalam kehidupan sehari-hari, kita menjumpai kenyataan-kenyataan yang
menunjukkan bahwa ada anggota masyarakat yang dapat mengungkapkan pendapat
atau pikirannya dengan teratur, tanpa mempelajari secara khusus struktur gramatikal
suatu bahasa. Ini berarti ada unsur lain yang harus diperhitungkan dalam pemakaian
suatu bahasa. Menurut Gorys Keraf (1980: 49), unsur lain adalah segi penalaran atau
logika. Jalan pikiran pembicara turut menentukan baik tidaknya kalimat seseorang,
mudah tidaknya pikirannya dapat dipahami. Dikatakan dengan tegas oleh Jujun S.
Suriasumantri (1993 : 43) bahwa manusia itu pada hakikatnya merupakan makhluk
yang berpikir, merasa, bersikap, dan bertindak. Sikap dan tindakannya itu bersumber
pada pengetahuan yang diperolehnya melalui kegiatan berpikir dan merasakan.
Berkaitan dengan hakikat manusia sebagai makhluk berpikir tersebut, perlu
dijelaskan arti kata berpikir dan penalaran. Menurut Poespoprodjo dan T. Gilarso
dalam batin. Dengan kata lain, berpikir adalah suatu kegiatan berbicara dengan diri
sendiri (Partap Sing Mehra dan Jazir Burhan, 1986 : 1-2). Oleh Partap Sing Mehra
dan Jazir Burhan (1986 : 1-2) dijelaskan bahwa berpikir adalah suatu kegiatan jiwa
untuk mendapatkan suatu pengetahuan. Namun, secara umum mereka menggunakan
istilah pemikiran, yaitu mencari sesuatu yang belum diketahui berdasarkan sesuatu
yang telah diketahui. Sesuatu yang telah diketahui merupakan data atau bahan
pemikiran, sedangkan sesuatu yang belum diketahui merupakan konklusi yang akan
diperoleh dari pemikiran. Melalui aktivitas berpikir, manusia mengkaji perihal
benda-benda, gejala-gejala, dan peristiwa-peristiwa untuk kemudian menarik kesimpulan
berupa ilmu pengetahuan. Dengan pengetahuan inilah manusia memperoleh
kebenaran.
Pendapat lain yang tidak kalah pentingnya dikemukakan oleh Jujun S.
Suriasumantri (1993 : 42) bahwa berpikir merupakan suatu kegiatan untuk
menemukan pengetahuan yang benar. Pendapat-pendapat tersebut mempunyai
kesamaan. Jadi, berpikir merupakan suatu kegiatan akal yang dilakukan oleh manusia
untuk menemukan pengetahuan yang benar.
b. Hakikat Penalaran
Kegiatan berpikir yang mempunyai karakteristik tertentu dalam
menemukan kebenaran disebut penalaran. Lebih tegas lagi dijelaskan pula bahwa
penalaran merupakan suatu proses berpikir dalam menarik kesimpulan berupa
dengan kegiatan berpikir dan bukan dengan perasaan. Pengetahuan yang dihasilkan
tersebut merupakan pengetahuan yang benar. Namun, apa yang disebut benar bagi
tiap orang tidak sama. Oleh karena itu, kegiatan berpikir untuk menghasilkan
pengetahuan yang benar itu pun berbeda-beda. Tiap jalan pikiran memiliki kriteria
kebenaran, dan kriteria kebenaran itu merupakan landasan bagi proses penemuan
kebenaran tersebut (Jujun S. Suruasumantri, 1993 : 42).
Menurut Herman J. Waluyo (1989: 3),penalaran adalah kegiatan berpikir yang
mempunyai karakteristik tertentu dalam menemukan kebenaran. Selanjutnya, sebagai
suatu kegiatan berpikir, penalaran memiliki ciri-ciri penanda: (1) adanya suatu pola
berpikir yang secara luas disebut logika, dan (2) mempunyai sifat analitik dalam
proses berpikirnya.
Penalaran merupakan suatu proses berpikir manusia untuk menghubungkan
data atau fakta yang ada sehingga sampai pada suatu kesimpulan (Zainal Arifin dan
Amran Tasai, 1991 : 160). Sementara itu, Jos Daniel Parera (1982 : 77)
mengemukakan bahwa penalaran adalah proses berpikir untuk mencapai satu
kesimpulan yang masuk akal atau logis berdasarkan kenyataan-kenyataan atau
pernyataan-pernyataan.
Menurut Angelo (1980 : 241), penalaran merupakan penarikan kesimpulan
dari pengamatan, fakta-fakta, atau hipotesis. Pendapat lain menyatakan bahwa
penalaran (reasoning) adalah proses mengambil simpulan (conclusion, inference) dari
makna bahwa dalam mengomunikasikan gagasan atau ide diperlukan proses berpikir,
yaitu bernalar.
Sementara Gorys Keraf (1995: 5) menyatakan bahwa penalaran adalah suatu
proses berpikir yang berusaha menghubung-hubungkan fakta-fakta atau
evidensi-evidensi yang diketahui menuju kepada suatu simpulan. Selanjutnya, Gorys Keraf
(1990 : 5), menjelaskan bahwa penalaran merupakan salah satu proses berpikir yang
mengikuti cara-cara, langkah-langkah, dan syarat-syarat tertentu sedemikian rupa
untuk mencapai suatu simpulan yang dapat diandalkan. Masalah penalaran, yaitu
masalah bagaimana mermuskan pendapat yang benar sebagai hasil dari proses
berpikir bagaimana merangkaikan kata-kata, kalimat-kalimat, atau
simpulan-simpulan individual menjadi simpulan-simpulan umum. Jalan pikiran manusia pada hakikatnya
sangat kompleks yang dapat terdiri dari mata rantai evidensi dan berbagai
kesimpulan.
Agar suatu penalaran dapat menghasilkan suatu simpulan yang benar dan
sah, penalaran tersebut harus memenuhi persyaratan: (1) berpangkal pada kenyataan;
(2) alasan-alasan yang diajukan harus tepat; (3) semua alasan yang berupa fakta atau
pemikiran dalam bentuk rangkaian langkah disusun secara logis menjadi suatu jalan
pikiran; dan (4) hubungan antara titik pangkal dan kesimpulan harus logis
(Poespoprojo, 1985: 13).
Pendapat lain, dikemukakan oleh Thomas (1986 : 10) bahwa penalaran
Leahey dan Harris (1997 : 229), berpendapat bahwa penalaran adalah proses
penarikan kesimpulan logis berdasarkan fakta atau premis yang ada; sedangkan
Suhendar dan Supinah (1992 : 44) mengatakan bahwa penalaran adalah kegiatan
berpikir yang lebih tinggi yang dilakukan secara sadar, tersusun dalam urutan yang
saling berhubungan, serta bertujuan untuk sampai pada kesimpulan. Sejalan dengan
pendapat terdahulu, Poespoprojo dan Gilarso (1985 : 8) berpendapat bahwa penalaran
adalah suatu penjelasan yang menunjukkan kaitan atau hubungan antara dua hal atau
lebih yang berdasarkan pada alasan-alasan dan langkah-langkah tertentu sehingga
sampai pada suatu kesimpulan.
Penalaran merupakan suatu kegiatan berpikir yang bertolak pada suatu
analisis dan kerangka berpikir yang digunakan untuk analisis tersebut adalah logika
penalaran yang bersangkutan. Sifat analitik penalaran merupakan konskuensi dari
adanya suatu pola berpikir tertentu. Tanpa adanya pola berpikir tersebut maka tidak
akan ada kegiatan analisis. Analisis pada hakikatnya merupakan suatu kegiatan
berpikir berdasarkan langkah-langkah tertentu.
Dalam bidang keilmuan, kegiatan berpikir dilakukan secara sistematis dan
didasarkan pada kaidah-kaidah keilmuan. Dengan kata lain, kegiatan penalaran yang
dilakukan dalam bidang keilmuan adalah proses berpikir logis. Berpikir logis
diartikan sebagai kegiatan berpikir menurut suatu pola tertentu atau dengan perkataan
c. Hakikat Logika
Logika didefinisikan secara luas sebagai pengkajian untuk berpikir secara
sahih (Jujun S. Suriasumantri, 1993 : 42-46). Selanjutnya, pengertian logika ini secara
singkat dikatakan oleh Alex Lanur (1983 : 7) sebagai ilmu pengetahuan dan
kecakapan untuk berpikir lurus (tepat). Kemudian, Anton M. Moeliono (1989 :
124-125) juga mengatakan bahwa logika merupakan pengetahuan tentang kaidah berpikir.
Sementara itu, Irving M. Copi sebagaimana dikutip oleh Mundiri (1996 : 2),
menyatakan bahwa logika adalah ilmu yang mempelajari metode dan
hukum-hukum yang digunakan untuk membedakan penalaran yang betul dari penalaran yang
salah.
Pada bahasan selanjutnya, Mundiri (1996 : 15) mengatakan bahwa
keseluruhan informasi keilmuan merupakan suatu sistem yang bersifat logis, karena
itu science tidak mungkin melepaskan kepentingannya terhadap logika. Logika
membantu manusia berpikir lurus, efisien, tepat, dan teratur untuk mendapatkan
kebenaran dan menghindari kekeliruan. dari pernyataan tersebut tercermin bahwa
manusia menggunakan prinsip logika dalam segala aktivitas berpikir dan bertindak.
Dengan logika, manusia dapat berpikir secara benar lepas dari prasangka emosi dan
keyakinan seseorang, karena logika dapat mendidik manusia bersikap objektif, tegas,
dan berani.
Seorang yang memiliki jalan pikiran yang tepat sesuai dengan aturan logika
yang tepat dan jitu, yang sesuai dengan patokan-patokan seperti yang dikemukakan
dalam logika, disebut “logis”, sedangkan jalan pikiran yang tidak mengindahkan
patokan-patokan logika itu tentu “berantakan” dan sesat, dan dari pikiran yang
tersesat akan timbul tindakan yang sesat pula.
d. Jenis-jenis Penalaran
Dalam tulisan ilmiah ini, dikemukakan dua jenis penalaran, yaitu penalaran
deduktif dan penalaran induktif. Penalaran deduktif adalah kegiatan berpikir yang
didasarkan atas prinsip, hukum, teori, atau keputusan lain yang berlaku umum untuk
suatu hal atau gejala,kemudian berdasarkan prinsip tersebut ditarik kesimpulan
tentang sesuatu yang khusus yang merupakan bagian dari hal atau gejala tersebut.
Herman J. Waluyo (1989: 20) menyatakan bahwa penalaran deduktif bergerak dari
sesuatu yang umum kepada yang khusus.
Sementara, penalaran induktif adalah proses penalaran untuk menarik suatu
prinsip atau sikap yang berlaku umum maupun kesimpulan yang bersifat umum
berdasar fakta-fakta khusus. Herman J. Waluyo (1989: 16) menyatakan bahwa
penalaran induktif dimulai dengan mengemukakan pernyatan-pernyataan yang
mempunyai ruang lingkup yang khas dan terbatas dalam menyusun argumentasi yang
diakhiri dengan pernyataan yang bersifat umum.
Proses penalaran induktif memiliki beberapa variasi antara lain generalisasi,
analogi, dan hubungan kausal. Generalisasi adalah suatu proses penalaran yang
bersifat umum yang mencakup semua fenomena tadi.
Sementara itu, analogi adalah suatu proses penalaran yang bertolak dari dua
peristiwa khusus yang mirip satu sama lain, kemudian menyimpulkan bahwa apa
yang berlaku untuk suatu hal akan berlaku pula untuk hal lain. Sabarti Akhadiah
(1988: 3) menyatakan bahwa analogi induktif adalah suatu proses penalaran untuk
menarik kesimpulan/inferensi tentang kebenaran suatu gejala khusus yang lain yang
memilki sifat-sifat esensial penting yang bersamaan.
Di samping analogi induktif, dikenal juga apa yang disebut analogi deklaratif
atau analogi penjelas. Gorys Keraf (1995: 48) menyatakan bahwa analogi penjelas
adalah suatu metode untuk menjelaskan hal yang tidak dikenal dengan
mempergunakan atau membandingkannya dengan sesuatu hal yang lain yang sudah
dikenal. Sebagai metode penjelasan, analogi deklaratif merupakan suatu cara yang
sangat bermanfaat, karena gagasan yang bari itu dapat diterima bila dihubungkan
dengan apa yang sudah diketahui.
Hubungan kausal dapat berlangsung dalam tiga pola yaitu penalaran dari
sebab ke akibat, penalaran dari akibat ke sebab, penalaran dari akibat ke akibat.
Ketiga pola hubungan kausal tersebut dapat dipakai secara bergantian dalam sebuah
tulisan.
Di samping penalaran, unsur yang memiliki hubungan erat dengan tulisan
argumentasi adalah logika. Menurut pengertian sehari-hari, logika adalah ”menurut
Waluyo (1989: 29) berpendapat bahwa logika adalah ilmu pengetahuan dan
kecakapan untuk berpikir lurus atau tepat. Kejelasan, keruntutan, dan ketepatan
peng-gunaan kata-kata dalam berbahasa berhubungan dengan kemampuan penalaran
sese-orang. Jadi, dengan dimilikinya kemampuan logika yang baik akan sangat
men-dukung seseorang dalam mengemukakan argumentasi dengan baik, runtut, dan sah.
Pendapat-pendapat pakar tersebut tidaklah jauh berbeda, tetapi pada hakikatnya
sama. Kesamaan tersebut dapat dilihat dengan dimasukkannya aktivitas berpikir
dalam proses bernalar. Dengan kata lain, dapat dinyatakan bahwa inti dari bernalar
adalah berpikir.
e. Hakikat Berpikir Logis
Menurut Sabarti Akhadiah, Maidar Arsyad, dan Sakura Ridwan (1988:
102-109), berpikir logis mempunyai kaitan dengan sikap dan sifat analitis seseorang.
Pendapat yang logis merupakan hasil analisis yang seksama dan cermat, itulah yang
merupakan salah satu sebab bahwa pendapat yang logis mempunyai keberterimaan
bagi siapa pun. Hasil berpikir logis tidak dapat dipisahkan dari proses berpikir logis.
Sebenarnya, tidak dapat dipahami pikiran seseorang kalau tidak diwujudkan
dalam bentuk tulisan, ucapan, atau isyarat. Kata-kata yang dituliskan mewakili
pikiran bukan sekedar coretan pena belaka, namun merupakan susunan kata yang
memuat pikiran. Oleh sebab itu, perlu dipelajari logika, karena logika dapat
kebenaran dan menghindari kekeliruan. Manusia mendasarkan diri atas prinsip dalam
segala aktivitas berpikir dan bertindak. Logika menyampaikan kepada berpikir benar,
lepas dari berbagai prasangka emosi dan keyakinan seorang. Karena itu, logika dapat
mendidik manusia bersikap objektif tegas dan berani. Sikap seperti inilah yang
dibutuhkan dalam segala situasi dan kondisi.
Sebagai suatu kegiatan berpikir, penalaran memiliki ciri-ciri tertentu, yaitu:
(1) logis, artinya sebagai kegiatan berpikir yang menurut suatu pola tertentu, atau
sesuai dengan logika; dan (2) analitik, artinya sebagai kegiatan berpikir dengan alur
atau langkah-langkah tertentu. Sebaliknya, cara berpikir yang tidak termasuk kedalam
penalaran, seperti intuisi bersifat tidak logis dan tidak analitik.
Herman J. Waluyo (1989: 29) menyatakan bahwa berpikir kritis erat
hubungannya denga logika, sebab berpikir kritis merupakan objek material logika.
Lebih lanjut, Herman J. Waluyo menjelaskan bahwa yang dimaksud dengan berpikir
kritis adalah kegia
