UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN THINK
PAIR SHARE PADA MATERI BANGUN RUANG SISI LENGKUNG DI KELAS IX SMP NEGERI 5 GAROGA T.A 2016/2017
Oleh: Albinur Pasaribu NIM 4122111003
Program Studi Pendidikan Matematika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
ii
RIWAYAT HIDUP
Albinur Pasaribu dilahirkan di Desa Parinsoran, Kecamatan Garoga, Kabupaten Tapanuli Utara pada tanggal 1 September 1993. Anak dari Bapak (Alm) Rihard Pasaribu dan Ibu Raide br Panjaitan dan merupakan anak bungsu dari lima bersaudara. Pada tahun 2000, penulis masuk di SD Negeri 173229
iii
UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN THINK
PAIR SHARE PADA MATERI BANGUN RUANG SISI LENGKUNG DI KELAS IX SMP NEGERI 5 GAROGA T.A 2016/2017
Albinur Pasaribu (NIM 4122111003)
ABSTRAK
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa dengan menggunakan model pembelajaran think pair share pada materi bangun ruang sisi lengkung di kelas IX SMP Negeri 5 Garoga. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX-A SMP Negeri 5 Garoga T.A 2016/2017 yang berjumlah 30 orang. Objek penelitian ini adalah komunikasi matematis siswa dengan menggunakan model pembelajaran think pair share pada materi bangun ruang sisi lengkung.
Berdasarkan analisis data setelah pemberian tindakan pada siklus I melalui pemberian tes kemampuan Komunikasi Matematis I diperoleh 14 siswa (46,67%) yang telah mencapai ketuntasan belajar (kategori kemampuan minimal sedang) dan 16 (53,33%) siswa belum mencapai ketuntasan belajar dan nilai rata-rata siswa pada Siklus I adalah 61,06. Pada Siklus II mengalami peningkatan dengan pemberian tes kemampuan komunikasi matematis siswa dimana kemampuan komunikasi matematis II diperoleh 26 siswa (86,67%) telah mencapai ketuntasan belajar dan hanya 4 siswa (13,33%) belum mencapai ketuntasan belajar dan nilai rata-rata siswa pada siklus II adalah 73,75.
Berdasarkan uraian-uraian di atas disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran think pair share dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi bangun ruang sisi lengkung di kelas IX-A SMP Negeri 5 Garoga T.A 2016/2017.
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas segala kasih dan kuasa-Nya yang memberikan hikmat dan kesehatan kepada penulis untuk bisa menyelesaikan penulisan skripsi ini sebagai salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Matematika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam di Universitas Negeri Medan. Adapun judul dari skripsi ini adalah “Upaya Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Think Pair Share pada Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung di Kelas IX SMP Negeri 5 Garoga T.A 2016/2017”.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada Bapak Drs. Yasifati Hia, M.Si selaku Dosen Pembimbing Skripsi dan Dosen Pembimbing Akademik yang telah memberikan bimbingan dan saran dalam perkuliahan penulis, memberikan bimbingan dan saran yang membangun mulai dari perkuliahan, penyusunan proposal penelitian sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Dr. W. Rajagukguk, M.Pd, Ibu Dra. Mariani, M.Pd, dan Bapak Prof. Dr. Asmin, M.Pd selaku Dosen Penguji yang telah memberikan masukan dan saran mulai dari rencana penelitian sampai selesainya penyusunan skripsi ini.
v
Teristimewa penulis mengucapkan terima kasih kepada orang tua penulis Bapak (Alm) Rihard Pasaribu dan Ibunda Raide br Panjaitan yang menjadi sumber semangat, motivasi dan inspirasi penulis dalam perkuliahan sampai menyelesaikan skripsi ini.
Terima kasih juga kepada Kakak Hetti br Pasaribu/ Hutagalung, abang Riduan Pasaribu/br Situmorang, abang Damris Pasaribu/br Tambunan, dan kakak Tiruan br Pasaribu yang selalu memberikan doa, kasih sayang, motivasi dan dukungan secara moril maupun materil kepada penulis selama menjalani pendidikan, tak terlupakan pula terima kasih kepada ponakan-ponakanku Pratama Hutagalung, Billy Hutagalung, Natalia br Hutagalung, Wulan Kasih br Pasaribu, Paris Pasaribu, Osea Pasaribu, dan Renata br Pasaribu yang menjadi penyemangat bagi penulis.
Penulis juga mengucapkan terima kasih banyak kepada teman spesial Mastiur br Tambunan yang selalu menemani penulis dalam menyusun skripsi ini, dan memberikan motivasi selama perkuliahan.
Penulis juga tidak lupa mengucapkan terima kasih banyak kepada teman-teman satu kelas DIK A MATEMATIKA 2012 (Amri, Richard, Hendrikson, Chenly, Mariani, Iin, dll) teman satu kampung ANDESPAR (Anak Desa Parinsoran), teman satu kost di jl. Sukaria No.80 Pancing (Arianto dan Joni), teman TIM Futsal/Sepakbola dan (Manza FC, Britingna FC, Delta FC dan Parinsoran FC) yang memotivasi penulis selama perkuliahan.
Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam penyusunan skripsi ini baik dari segi isi dan tata bahasanya. Untuk itu dengan segala kerendahan hati penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun dari pembaca dalam usaha meningkatkan pendidikan dimasa yang akan datang.
Medan, Agustus 2016 Penulis,
vi
1.1. Latar Belakang Masalah 1
1.2. Identifikasi Masalah 7
2.1.1. Belajar dan Pembelajaran 10
2.1.2. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar 12
2.1.3. Hasil belajar 13
2.1.4. Komunikasi Matematis 14
2.1.4.1. Pengertian Komunikasi 14
2.1.4.2. Komunikasi Matematis 14
2.1.4.3. Format Penilaian Komunikasi Matematis 18
2.1.5. Model Pembelajaran 21
vii
2.2. Materi Pelajaran Bangun Ruang Sisi Lengkung 26
2.2.1. Tabung 26
2.2.2. Bola 29
2.3. Kerangka Konseptual 32
2.4. Hipotesis Tindakan 33
BAB III METODE PENELITIAN
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian 34
3.1.1. Lokasi Penelitian 34
3.1.2. Waktu Penelitian 34
3.2. Subjek dan Objek Penelitian 34
3.2.1. Subjek Penelitian 34
3.2.2. Objek Penelitian 34
3.7.
Penarikan Kesimpulan 45BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
viii
4.1.2. Siklus II 54
4.1.2.1. Permasalahan II 54
4.1.2.2. Tahap Pelaksanaan Tindakan II 55
4.1.2.3. Observasi II 58
4.1.2.4. Analisis Data II 60
4.1.2.5. Refleksi II 61
4.2. Pembahasan Hasil Penelitian 62
4.3. Temuan Penelitian 66
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan 67
5.2. Saran 68
ix
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Unsur-unsur Tabung 26
Gambar 2.2 Tagading Berbentuk Tabung 27
Gambar 2.3. Jaring-jaring Tabung 28
Gambar 2.4 Prisma Segitiga, Balok, dan Tabung 28
Gambar 2.5 Ukiran Berbentuk Bola 30
Gambar 2.6 Bola dan Tabung 30
Gambar 3.1. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas 35
Gambar 4.1. Grafik Observasi Kegiatan Guru I 51
Gambar 4.2. Grafik Observasi Kegiatan Guru II 60
Gambar 4.3. Grafik Nilai Rata-rata Siswa 64
x
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Kriteria Pemberian Skor Komunikasi Matematis 19 Tabel 2.2 Pemberian Skor Kemampuan Komunikasi Matematis 20 Tabel 3.1 Bobot Skor Setiap Komponen Jawaban Kemampuan Komunikasi 42 Tabel 3.3 Tingkat Komunikasi Matematis Siswa 44
Tabel 3.4 Kriteria Hasil Observasi 45
Tabel 4.1 Nilai Observasi Kegiatan Guru pada Siklus I 51 Tabel 4.2 Tingkat Kemampuan Siswa Pada TKKM Siklus I 52 Tabel 4.3 Nilai Observasi Kegiatan Guru pada Siklus II 59 Tabel 4.4 Tingkat Kemampuan Siswa Pada TKKM Siklus II 61
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan I 71 Lampiran 2: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan II 79 Lampiran 3: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan I 85 Lampiran 4: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan II 93
Lampiran 5: Lembar Aktivitas Siswa I (LAS I) 99
Lampiran 6: Lembar Aktivitas Siswa II (LAS II) 102
Lampiran 7: Lembar Aktivitas Siswa III (LAS III) 104 Lampiran 8: Lembar Aktivitas Siswa IV (LAS IV) 107
Lampiran 9: Alternatif Penyelesaian LAS I 109
Lampiran 10: Alternatif Penyelesaian LAS II 110
Lampiran 11: Alternatif Penyelesaian LAS III 111
Lampiran 12: Alternatif Penyelesaian LAS IV 112
Lampiran 13: Pedoman Penskoran 113
Lampiran 14: Tes Kemampuan Awal 115
Lampiran 15: Validitas Tes Kemampuan Awal 116
Lampiran 16: Alternatif Penyelesaian Tes Kemampuan Awal 117 Lampiran 17: Kisi-kisi Tes Kemampuan Komunikasi Matematis I 120 Lampiran 18: Validitas Tes Kemampuan Komunikasi Matematis I 121 Lampiran 19: Tes Kemampuan Komunikasi Matematis I 122 Lampiran 20: Alternatif Penyelesaian Tes Kemampuan Komunikasi Matematis I 124
Lampiran 21: Observasi Guru I 128
xii
Lampiran 26: Alternatif Penyelesaian Tes Kemampuan Komunikasi Matematis II 136
Lampiran 27: Observasi Guru II 139
Lampiran 28: Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis II 142
1
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) memengaruhi hampir seluruh kehidupan manusia di berbagai bidang. Untuk dapat menguasai
ilmu pengetahuan dan teknologi, maka kualitas sumber daya manusia harus ditingkatkan melalui peningkatan mutu pelajaran di sekolah. Pendidikan tidak
hanya bertujuan memberikan materi pelajaran saja, tetapi menekankan bagaimana mengajak siswa untuk menemukan dan membangun pengetahuannya sendiri sehingga siswa dapat mengembangkan kecakapan hidup (life skill) dan siap untuk memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan.
Seperti yang tercantum dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional (dalam Trianto, 2011: 1):
Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan bertujuan untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Matematika merupakan salah satu ilmu dasar yang tak dapat dipisahkan dari perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK). Oleh karena itu, matematika sebagai salah satu pelajaran yang sangat penting untuk diajarkan di jenjang pendidikan dasar, menengah maupun pendidikan tinggi. Seperti yang diungkapkan oleh Crockroft (dalam Abdurrahman, 2012: 204) bahwa :
2
Meskipun matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang sangat penting dalam dunia pendidikan, matematika tetap saja menjadi mata pelajaran yang sulit dan tidak disenangi oleh siswa. Hal itu terungkap dalam data UNESCO (dalam Huzzah, 2008) bahwa :
Mutu pendidikan Indonesia, terutama dalam mata pelajaran matematika masih rendah. Hal ini ditunjukkan dari peringkat matematika Indonesia yang berada di deretan 34 dari 38 negara. Sejauh ini Indonesia belum mampu lepas dari deretan penghuni papan bawah. Dalam penelitian yang dilakukan oleh Frederick salah satu hal yang menyebabkan rendahnya kemampuan matematika siswa yaitu pemberian soal yang terlalu kaku, dimana soal tersebut lebih banyak diekspresikan dalam bahasa dan simbol matematika dan diset dalam konteks yang jauh dari realtitas kehidupan sehari-hari. Akibat dari itu Firman selaku ketua Asosiasi Guru Matematika Indonesia (AGMI) berpendapat bahwa banyak siswa yang merasa kesulitan dan menganggap matematika sebagai pelajaran yang tidak menyenangkan.
3
Fenomena seperti ini telah diungkapkan juga oleh Ruseffendi (dalam Ansari, 2009: 2) Kemerosotan pemahaman matematis siswa antara lain karena:
(a) dalam mengajar guru sering mencontohkan pada siswa bagaimana menyelesaikan soal; (b) siswa belajar dengan cara mendengar dan menonton guru melakukan matematik, kemudian guru mencoba memecahkan sendiri; (c) pada saat mengajar matematika, guru langsung menjelaskan topik yang akan dipelajari, dilanjutkan dengan pemberian contoh untuk latihan.
Abdurrahman (2012: 202) mengungkapkan bahwa: banyak orang yang memandang matematika sebagai bidang studi yang paling sulit. Meskipun demikian, semua orang harus mempelajarinya karena merupakan sarana untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari.
Selain itu rendahnya hasil belajar juga adalah disebabkan oleh beberapa faktor yang meliputi siswa itu sendiri, guru, model pembelajaran maupun
lingkungan belajar saling berhubungan satu sama lain. Faktor dari siswa itu sendiri adalah kurangnya pemahaman siswa itu sendiri terhadap materi yang diajarkan.
4
Peneliti juga melakukan wawancara dengan bapak Nicco Simanjuntak, selaku guru matematika di SMP Negeri 5 Garoga (pada tanggal 8 Januari 2016), dari hasil wawancara bapak Niko Simanjuntak mengatakan: ‘’Banyak siswa yang tidak suka pada topik bangun ruang sisi lengkung, hal ini disebabkan karena siswa mengalami kesulitan dalam menerjemahkan atau menafsirkan ide atau gagasan matematika yang terkandung dalam soal dan menggambarkannya dalam bentuk
visual sehingga siswa tidak dapat menyusun model matematika dengan benar untuk dapat menyelesaikan soal tersebut. Mereka juga masih sulit memahami apa
yang diketahui dan ditanya dari soal dan masih kurang dalam mengakarkan suatu bilangan. Selain itu siswa kurang berani mengungkapkan pendapatnya karena kurang memahami konsep mengenai bangun ruang sisi lengkung”. Berdasarkan observasi tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan tertulis komunikasi matematis siswa kelas IX-A di SMP Negeri 5 Garoga masih rendah.
Rendahnya prestasi belajar matematika menunjukkan bahwa siswa masih kesulitan dalam mempelajari matematika. Hal ini dimungkinkan salah satunya karena kemampuan komunikasi matematis siswa masih rendah. Jika kemampuan komunikasi matematis rendah, maka dimungkinkan prestasi belajar juga akan rendah. Karena komunikasi matematis merupakan sifat-sifat dasar dari matematika dan pendidikan matematika.
(eprints.ums.ac.id/31761/2/4._BAB1_I.pdf)
5
Kemampuan komunikasi matematis siswa perlu ditumbuhkembangkan di kalangan siswa. Hali ini sesuai dengan pendapat Broody (dalam Ansari, 2009: 4) yang menyatakan:
Sedikitnya ada dua alasan penting mengapa komunikasi dalam matematika perlu ditumbuhkembangkan di kalangan siswa. Pertama, mathematics as language, artinya matematika tidak hanya sekedar alat bantu berpikir (a tool to aid thinking), alat untuk menemukan pola, menyelesaikan masalah atau mengambil kesimpulan, tetapi matematika juga sebagai suatu alat yang berharga untuk mengkomunikasikan berbagai ide secara jelas, tepat dan cermat. Kedua, mathematics learning as social activity, artinya sebagai aktivitas sosial dalam pembelajaran matematika, matematika juga sebagai wahana interaksi antarsiswa, dan juga komunikasi antara guru dan siswa.
Meskipun kemapuan komunikasi matematis perlu ditumbuhkembangkan di kalangan siswa , tetapi kemampuan komunikasi matematis tersebut belum diupayakan peningkatan dalam proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Ansari (2009: 5) yang mengatakan bahwa:
Dalam proses pembelajaran kemampuan komunikasi matematis siswa belum sepenuhnya dikembangkan secara tegas, padahal sebagaimana diungkapkan oleh para metematikawan bahwa komunikasi matematis merupakan salah satu kompetensi yang perlu diupayakan peningkatannya sebagaimana kompetensi lainya, seperti bernalar dan pemecahan masalah. Suatu cara untuk mengungkapkan kemampuan komunikasi matematis di kalangan siswa pada semua tingkat sekolah adalah dengan representasi yang relevan.
Untuk mengatasi permasalahan dalam proses pembelajaran matematika di dalam sekolah maka para guru memerlukan terobosan baru dalam memperbaiki kemampuan berkomunikasi matematika para siswa yaitu dengan menggunakan model pembelajaran yang baru, dimana dalam terobosan baru ini materi perlu dikemas dengan baik dan lebih menarik sehingga para siswa lebih gampang mengerti pelajaran yang disampaikan oleh guru.
6
yang dapat mengeksplore kemampuan siswa dalam berkomunikasi, seperti yang telah mereka sebutkan bahwa terkadang belajar matematika itu pada saat sendiri akan menyebabkan kebosanan, oleh karena itu diperlukan teman berbagi ilmu dan pengetahuan yang mereka miliki. Proses komunikasi yang kurang akan menyebabkan siswa tidak mampu berkomunikasi secara matematis, sehingga siswa tidak mampu mengungkapkan ide-ide yang ada pada mereka.
Sesuai dengan hal itu maka model pembelajaran kooperatif think pair
share adalah model pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan
komunikasi matematis siswa dan mampu untuk meningkatkan kemampuan siswa untuk memahami konsep-konsep yang telah diberikan oleh para guru bidang studinya, serta mampu memacu keinginan siswa untuk mengungkapkan pendapatnya di dalam kelas. Oleh karena itu diharapkan bahwa model pembelajaran ini akan mampu meningkatkan kemampuan komunikasi matematis dan kemampuan untuk memahami konsep-konsep yang sulit bersama dengan teman sebaya mereka oleh para siswa.
Menurut Ansari (2009: 57) pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang mengutamakan kerjasama diantara siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran kooperatif dapat menciptakan saling ketergantungan antar siswa, sehingga sumber belajar bagi siswa bukan hanya guru dan buku ajar tetapi juga sesama siswa.
Lyman, F (dalam Trianto, 2011: 81) menyatakan bahwa:
Think pair share merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana diskusi kelas. Dengan asumsi bahwa semua diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan, dan prosedur yang digunakan dalam think pairs share dapat memberi siswa lebih banyak waktu berpikir, untuk merespon dan saling membantu.
7
Sehingga dapat dikatakan bahwa think pair share adalah pola diskusi kelas yang menuntut siswa untuk lebih aktif dalam bepikir dan merespon serta saling membantu. Sedangkan menurut Arends (dalam Ansari, 2009: 62):
“Model pembelajaran Think Pair Share (saling bertukar pikiran secara berpasangan) merupakan struktur pembelajaran kooperatif yang efektif untuk menigkatkan partisipasi siswa dan daya pikir siswa. Hal ini memungkinkan dapat terjadi karena prosedurnya telah disusun sedemikian sehingga dapat memberikan waktu yang lebih banyak kepada siswa untuk berpikir, serta merespon sebagai salah satu cara yang dapat membangkitkan bentuk partisipasi siswa”.
Dari uraian diatas terlihat bahwa model pembelajaran think pair share dianggap mampu mengoptimalkan partisipasi siswa dan juga keaktifan siswa dalam bekerja sama atau pun bekerja secara individu yang semuanya membutuhkan kemampuan komunikasi matematis. Siswa akan mampu
berinteraksi aktif dan mampu berpartisipasi dalam pembelajaran apabila memiliki kemampuan komunikasi matematika yang baik.
Berkaitan dengan hal itu maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul: “Upaya Meningkatkan Kemampuan Komunikasi matematis Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Think Pair Share pada Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung di Kelas IX SMP Negeri 5 Garoga Tahun Ajaran 2016/2017”
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan sebelumnya, maka dapat diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut:
1. Siswa masih menganggap matematika sebagai pelajaran yang sulit.
2. Kemampuan komunikasi matematis siswa kelas IX-A SMP Negeri 5 Garoga masih rendah.
3. Hasil belajar matematika siswa masih rendah
8
5. Dalam proses pembelajaran kemampuan komunikasi matematika belum sepenuhnya dikembangkan.
1.3 Batasan Masalah
Untuk mengarahkan penelitian ini sehingga lebih spesifik dan terfokus mengingat luasnya aspek yang diteliti maka masalah dalam penelitian ini dibatasi pada “Upaya Meningkatkan Kemampuan Komunikasi matematis Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Think Pair Share pada Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung di Kelas IX SMP Negeri 5 Garoga”.
1.4 Rumusan Masalah
Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : 1. Bagaimana strategi penerapan model pembelajaran think pair share untuk
meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi bangun ruang sisi lengkung di kelas IX SMP Negeri 5 Garoga?
2. Bagaimana peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa setelah model pembelajaran think pair share diterapkan pada materi bangun ruang sisi lengkung di kelas IX SMP Negeri 5 Garoga?
1.5 Tujuan Penelitian
Adapun tujuan yang diperoleh dari penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui strategi penerapan model pembelajaran think pair share yang digunakan dalam meningkatkan kemampuan komunikasi
matematis siswa pada materi bangun ruang sisi lengkung di kelas IX-A SMP Negeri 5 Garoga.
2. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa
9
1.6 Manfaat Penelitian
Dengan dilakukannya penelitian ini diharapkan akan dapat memberikan manfaat sebagai berikut :
1. Bagi siswa
a. Meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran di kelas, baik dalam hal bekerjasama, berkomunikasi, dan berfikir kritis.
b. Meningkatkan kemampuan komunikasi matematika siswa dalam belajar
matematika yang berdampak positif terhadap pembelajaran dan hasil belajar matematika siswa.
2. Bagi guru
a. Memperoleh pengetahuan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi siswa dengan menggunakan model pembelajaran think pair share. b. Sebagai referensi bagi guru untuk dapat menggunakan model
pembelajaran yang bervariasi sesuai dengan materi yang diajarkan. 3. Bagi peneliti
a. Akan diperoleh pemecahan masalah dalam penelititan apakah model pembelajaran think pair share dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
b. Sebagai bahan informasi sekaligus sebagai bahan pegangan bagi peneliti dalam menjalankan tugas pengajaran sebagai calon guru dimasa yang akan datang.
c. Sebagai bahan acuan untuk penelitian selanjutnya. 4. Bagi pihak sekolah
67
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang disajikan dapat diambil kesimpulan, yaitu
sebagai berikut:
1. Strategi penerapan model pembelajaran think pair share yang dilakukan adalah sebagai berikut:
- Guru memberikan masalah yang berhubungan dengan materi yang diarkan
- Memberikan LAS kepada setiap siswa
- Mengajak setiap siswa untuk berpikir tentang masalah yang diberikan (Share)
- Mengajak siswa untuk bergabung dan memecahkan masalah tersebut (Pair)
- Siswa mendemonstrasikan hasil diskusi mereka (Share) - Memberi catatan sebagai kesimpulan materi
- Menutup pelajaran
2. Tes kemampuan komunikasi matematis I diperoleh nilai rata-rata kelas 61,04 sebanyak 14 siswa (46,67%) memperoleh nilai 65 dan 16 siswa
(53,33%) memperoleh nilai 65 . Tes kemampuan komunikasi matematis
68
5.2. Saran
1. Kepada guru matematika agar terbuka untuk menerima mengembangkan model-model pembelajaran yang inovatif selama pembelajaran agar selalu ada peningkatan kualitas pembelajaran baik dari proses maupun hasil belajar siswa.
2. Guru selalu mensuport/membantu dan memotivasi siswa untuk terbiasa membuat pertanyaan dan menjawab pertanyaan agar siswa mempunyai
percaya diri dalam berinteraksi dengan sesama siswa.
3. Guru harus memiliki sikap keterbukaan, kesediaan menerima kritik dan saran terhadap kelemahan-kelemahan dalam proses pembelajaran.
69
DAFTAR PUSTAKA
Ansari, Bansul, (2009), Komunikasi Matematika Konsep dan Aplikas, Pena,
Banda Aceh.
Arikunto, Suharsimi, (2015), Penelitian Tindakan Kelas, Bumi Aksara, Jakarta.
Asmin & Abil Mansyur (2014), Pengukuran dan Penelitian Hasil Belajar dengan
Analisis Klasik dan Modern, LARISPA, Medan.
Daryanto, (2012), Model Pembelajaran Inovatif, Gava Media, Yogyakarta.
Gintings, Abdorrakhman, (2012). Belajar dan Pembelajaran, Humaniora,
Bandung.
Hudojo, Herman, (2005) Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran
Matematika, UM PRESS, Malang.
Istarani, (2011), 58 Model Pembelajaran Inovatif, Media Persada, Medan
Racmayani, Dwi, (2014). Penerapan Pembelajaran Reciprocal teaching Untuk
Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Kemandirian
Belajar Matematika Siswa, FIP-Universitas Muhammadiyah, Jakarta.
Sardiman, (2012), Interaksi dan Motivasi, Belajar Mengajar, Raja Grafindo
Persada, Jakarta.
Sihotang, Minora, (2015), Upaya Meningkatkan Kominikasi Matematis Siswa
Melalui Strategi Think Pair Share pada Materi Kubus dan Balok Kelas VII
SMP N 10 Medan, Unimed, Medan.
Siregar, Evelina dan Hartini, (2011), Teori Belajar dan Pembelajaran, Ghalia,
70
Slameto, (2013), Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Rineka
Cipta, Jakarta.
Sudjana, Nana, (2009), Penilaian Hasil Belajar Proses Belajar Mengajar, Remaja
Rosdakarya, Bandung.
Trianto, (2011), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Kencana
Prenada Media Group, Jakarta.
Huzzah, (2008), http://m.topix.com/forum/world/Indonesia/ (diakses pada tanggal
