ABSTRAK
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PELAJARAN IPS DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR PETA KELAS VI DI SEKOLAH
DASAR NEGERI 1 WAY DADI SUKARAME BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Oleh AMRODI
Latar belakang penelitian ini didasarkan dari pengamatan atau observasi, dan wawancara dengan guru dan siswa kelas VI SD Negeri 1 Way Dadi Sukarame Bandar Lampung yang ternyata hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pendidikan Sosial masih rendah dan partisipasi dalam poses pembelajaran masih kurang aktif. Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Ilmu Pendidikan Sosial kelas VI SD Negeri 1 Way Dadi Sukarame Bandar Lampung. Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa dan guru kelas VI SD Negeri 1 Way Dadi Sukarame Bandar Lampung.
Pengumpulan data dalam penelitian tindakan kelas ini digunakan instrumen, lembar observasi dan lembar penilaian pembelajaran. Untuk mengetahui aktvitas belajar dalam penelitian tindakan kelas, analisa data menggunakan rumus sederhana yaitu persentase (%).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran bahwa dengan menggunakan gambar peta dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Terbukti selama penelitian tindakan 2 siklus siswa menyukai proses pembelajaran. Dari analisa data menunjukkan bahwa penggunaan Media Gambar Peta dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan aktivitas hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari persentase rata-rata aktivitas belajar siswa antara siklus 1 (74 %), siklus II (81 %). Sedangkan hasil belajar meningkat dari siklus 1 (65.71) , siklus II (71.85 ).Dengan pembelajaran menggunakan media gambar dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pembelajaran IPS di sekolah dasar mempunyai kedudukan yang sangat penting dalam upaya
mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Tujuan pembelajaran IPS di Sekolah Dasar agar
peserta didik memiliki kemampuan yaitu: mewujudkan persatuan bangsa berdasarkan
pancasila UUD 1945 membiasakan untuk mematuhi norma, menegakkan hukum menjalankan
persatuan, berpartisipasi dalam mewujudkan masyarakat dan pemerintah yang demokratris,
menjunjung tinggi, melaksanakan dan menghargai hak asasi manusia (Depdiknas, 2006).
Untuk dapat melaksanakan pembelajaran IPS dengan baik pada jenjang pendidikan SD,
diperlukan guru yang terampil merancang dan mengelola proses pembelajaran seperti
tercermin dalam pelaksanaan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP, 2006). Dalam
pelaksanaan kurikulum tersebut guru hendaknya dapat menggunakan startegi yang melibatkan
siswa aktif dalam belajar baik secara fisik,mental, maupun sosial
Dari pernyataan diatas di katakan bahwa guru di harapkan dapat merancang dan mengelola
proses pembelajaran dengan menyajikan sebaik-baiknya dan mengatur kondisi yang baik pula.
Selain itu pendidikan mengarahkan siswa menjadi subjek yang memilki kemampuan dan daya
Tiller (1997 : 1), mengemukakan bahwa: Pendidikan nasional dewasa ini sedang dihadapkan
pada empat krisis pokok, yang berkaitan dengan kuantitas, relevansi atau efesiensi eksternal,
elitisme, dan manajemen. Lebih lanjut di kemukakan bahwa sedikitnya ada enam masalah
pokok sistem pendidikan nasional:
1. Menurunnya akhlak dan moral siswa
2. Pemerataan kesempatan belajar
3. Masih rendahnya efesiensi internal sistem pendidikan
4. Status Kelembagaan
5. Manajemen Pendidikan yang tidak sejalan dengan pembangunan nasional
6. Sumber daya yang belum Professional
Menghadapi hal tersebut, perlu dilakukan penataan terhadap sistem pendidikan secara
menyeluruh, terutama berkaitan dengan kualitas pendidikan, serta relevansinya dengan
kebutuhan masyarakat dan dunia kerja. Dalam hal ini, perlu adanya perubahan sosial yang
memberi arah bahwa pendidikan merupakan pendekatan dasar dalam proses perubahan itu.
Pendidikan adalah (Mulyasa, 2001:7) kehidupan untuk kegiatan belajar harus dapat
membekali siswa kecakapan hidup yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Dengan demikian,
setiap guru hendaknya secara professional dan sudah selayaknya menguasai pengolaan kelas,
mampu mengatasi masalah belajar yang di hadapi siswa, sehingga proses interaksi
belajar-mengajar dapat berlangsung secara efektif dan efesien serta berdaya guna. Olehnya itu
seorang pendidik haruslah memiliki pengetahuan yang tinggi, karena pengetahuan akan
terhadap pendidikan, Ilmu pengetahuan dann teknologi, dan lapangan kerja. Pendidikan
adalah salah satu hal yang sangat penting untuk membekali siswa menghadapi masa
depan.Untuk itu proses permbelajaran yang bermakna sangat menentukan terwujudnya
pendidikan yang berkualitas. Siswa perlu mendapat bimbingan , dorongan, dan yang peluang
yang memadai untuk belajar dan mempelajari hal-hal yang akan di perlukan dalam
kehidupannya. Tuntutan masyarakat yang semakin besar terhadap pendidikan serta kemajuan
ilmu pengetahuan dan teknologi, membuat pendidikan tidak mungkin lagi di kelola hanya
dengan melalui pola tradisional. Selain tuntutan tersebut, masyarakat menginginkan
kebutuhan akan informasi dan komunikasi, di mana informasi dan komunikasi sangat
berpengaruh pada kemajuan di bidang pendidikan. Revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi,
perubahan masyrakat, pemahaman cara belajar anak, kemajuan media komunikasi dan lain
sebagainya memberi arah tersendiri bagi kegiatan pendidikan dan tuntutan ini pulalah yang
membuat kebijaksanaan untuk memanfaatkan media teknologi dalam pengelolaan pendidikan.
Sebagai bagian dari kebudayaan, pendidikan sebenarnya lebih memusatkan diri pada proses
belajar mengajar untuk membantu anak didik menggali, menemukan, mempelajari,
mengetahui, dan menghayati nilai-nilai yang berguna , baik bagi sendiri, masyarakat, dan
negara sebagai keseluruhan (Sudarwan (1995: 3). Selain itu pendidikan mempunyai peranan
penting dalam mengembangkan sumber daya manusia, supaya anak didik menjadi manusia
yang berkualitas professional, terampil, kreatif dan inovatif. Pemerintah Republik Indonesia
telah bertekad untuk memberikan kesempatan kepada seluruh warga negara Indonesia untuk
menikmati pendidikan yang bermutu, sebagai langkah utama menignkatkan taraf hidup warga
mewariskan nilai untuk dinikmati anak didik yang selanjutnya nilai tersebut akan ditransfer
dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil observasi pada SD Negeri I Way Dadi pada pemebelajaran IPS kelas VI
Kecamatan Sukarame, cenderung masih terpusat pada pembelajaran IPS yang menggunakan
metode ceramah dalam penyajian materinya. Karena menurut guru, metode ceramah
merupakan metode yang paling mudah dilaksanakan oleh setiap guru. Hal inilah yang
menyebabkan banyak siswa menganggap proses pembelajaran IPS itu adalah sesuatu yang
membosankan,monoton,kurang menyenangkan, terlalu banyak hafalan, kurang variatif dan
berbagai keluhan lainnya.Sebagaimana tedapat dalam Undang-undang No.2 tahun 1989
tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 35 menyatakan bahwa “ Setiap satuan pendidikan
jalur pendidikan sekolah, baik yang diselenggarakan oleh pemerintah maupun masyarakat
harus menyediakan sumber belajar”. Jadi pendidikan tidak mungkin terselenggara dengan baik
bilamana para tenaga kependidikan maupun para peserta didik tidak didukung oleh sumber
belajar yang di perlukan untuk penyelenggaraan kegiatan belajar yang bersangkutan. Terlebih
lagi dalam pembelajaran IPS yang merupakan Syntetic Science, karena konsep, generalisasi
dan temuan-temuan penelitian ditentukan atau di observasi setelah fakta terjadi menuntut
adanya suatu pendidikan dan sumber pembelajaran yang bisa meningkatkan interaksi dan
motivasi belajar siswa.
Mengacu pada fenomena tersebut di atas, maka proses pembelajaran IPS guru hendaknya
menggunakan sebuah media yang dapat menunjang pembelajaran tersebut, salah satu
diantaranya dapat dilakukan guru dengan memanfaatkan media pembelajaran. Dimana media
pembelajaran pada siswa, dengan adanya media pada proses belajar-mengajar di harapkan
dapat membantu guru dalam meningkatkan pemahaman belajar siswa sehingga proses belajar
mengajar dapat berlangsung dengan baik.
Oleh karena itu guru seharusnya mengahdirkan media dalam setiap proses pembelajaran demi
tercapainya tujuan yang hendak dicapai sesuai dengan pendapat Hamalik (1994 : 12) yang
menyatakan bahwa “ Media pembelajaran adalah alat, metode dan teknik yang digunakan
dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam
proses pembelajaran di kelasnya”. Oleh karena itu penulis memilih judul penelitian dalam
pembelajaran IPS Yaitu : Upaya Meningkatkan aktivitas siswa dalam pembalajaran IPS
dengan menggunakan Media Gambar Peta Kelas VI Sekolah Dasar I Way Dadi Sukarame
Bandar lampung Tahun Ajaran 2011/2012.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah disana banyakm masalah dalam pengajaran pembelajaran
IPS Yaitu:
1. Rendahnya aktivitas belajar siswa kelas VI SD Negeri I Way Dadi Sukarame
Bandar Lampung dalam pembelajaran IPS.
2. Para Pelajar masih kelihatan kesulitan dalam pembalajaran IPS yang di bawa oleh
gurunya
3. Rendahnya nilai belajar siswa kelas VI SD Negri 1 Way Dadi Sukarame Bandar
1.3 Rumusan Masalah
Dari latar belakang masalah tersebut, penulis dapat merumuskan masalah sebagai berikut:
1. Apakah dengan menggunakan media gambar peta dalam pembelajaran IPS dapat
meningkatkan keaktifan siswa pada kelas VI SD Negeri I Way Dadi Sukarame Bandar
Lampung Tahun Ajaran 2011/2012.
2. Apakah dengan menggunakan media gambar peta dalam pembelajaran IPS dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI SD Negri 1 Way Dadi Sukarame Bandar
Lampung Tahun Ajaran 2011/2012 .
1.4 Tujuan Penelitian
Berdasarkan Rumusan Masalah yang telah dikemukakan di atas, maka tujuan penelitian ini
adalah:
1. Untuk mengetahui langkah-langkah dalam penggunaan media gambar peta dalam
pembelajaran IPS kelas VI SD Negeri I Way Dadi Sukarame Bandar Lampung Tahun
Ajaran 2011/2012.
2. Untuk mengetahui penggunaan media gambar peta dalam pembelajaran IPS kelas VI
1.5 Manfaat Penelitian
Dengan adanya hasil penelitian diharapkan memberikan konstribusi bagi sekolah siswa, guru,
dan sekolah. Konstribusi hasil penelitian ini dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Manfaat Bagi Siswa
Dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dan hasil belajar siswa.
2. Manfaat Bagi Guru
Dapat memberikan sumbangan pemikiran, variasi pembelajaran bagi guru yang
mengajar mata pelajaran IPS dan dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam
melakukan pembelajaran di kelas.
3. Manfaat Bagi Sekolah
Dapat memberikan sumbangan yang berguna dalam upaya meningkatkan mutu
BAB II
TEORI, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS
2.1 Pengertian Media Gambar
Diantara media pembelajaran, media gambar adalah diantara media pembelajaran , media gambar adalah media yang paling umum dipakai. Hal ini dikarenakan siswa lebih menyukai gambar daripada tulisan, apalagi jika gambarnya menarik disajikan sesuai dengan persyaratan gambar yang baik, sudah barang tentu akan menambah semangat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Di bawah ini beberapa pengertian media gambar , diantaranya:
1. Media gambar adalah segala sesuatu yang diwujudkan secara visual kedalam bentuk dua dimensi sebagai curahan ataupun pikiran yang bentuknya bermacam-macam seperti lukisan, potret,slide,film,strip,opaque Projektor (Hamamik, 1994: 95).
2. Media gambar adalah media yang paling umum di pakai, yang merupakan bahasan umum yang dapat dimengerti dan dapat dinikmati dimana-mana (Sadiman,1996: 29). 3. Media gambar merupakan peniruan dari benda-benada dan pemandangan dalam
bentuk ,rupa, serta ukurannya terhadap lingkungan (Soelarko, 1980: 3).
Secara garis besar , fungsi penggunaan media gambar sebagai berikut:
1. Fungsi Sosial, memberikan informasi yang autentik dan pengalaman berbagai bidang kehidupan dan memberikan konsep yang sama kepada setiap orang.
2. Fungsi Edukatif, yang artinya mendidik dan memberikan pengaruh positif pada pendidikan.
3. Fungsi Ekonomis, meningkatkan produksi melalui pembinaan prestasi kerja secara maksimal.
4. Fungsi Politis, berpengaruh pada politik pembangunan.
5. Fungsi Seni Budaya dan telekomunikasi, yang mendorong dan menimbulkan ciptaan baru, termasuk pola usaha penciptaan teknologi kemediaan yang modern.
(Hamalik, 1994: 12)
Fungsi-fungsi tersebut di atas terkesan masih bersifat konseptual. Fungsi praktis yang di jalankan oleh media pengajaran adalah :
1. Mengatasi Perbedaan pengalaman pribadi peserta didik, misalnya kaset video rekaman kehidupan di laut sangat diperlukan oleh anak yang tinggal di daerah pengunungan.
2. Mengatasi batas ruang dan kelas. Misalnya gambar tokoh pahlawan yang di pajang di ruang kelas.
3. Mengatasi keterbatasan kemampuan indera.
4. Mengatasi peristiwa alam, Misalnya rekaman peristiwa letusan gunug berapi untuk menerangkan gejala alam.
6. Memungkinkan siswa mengadakan kontak langsung dengan masyrakat atau alam sekitar (Rohani, 1997:6-7).
Karakteristik Media Menurut Rahadi (2003:27-28) ada beberapa karakteristik media gambar denah, sebagai berikut:
1. Harus Autentik, artinya dapat menggambarkan obyek/peristiwa seperti jika siswa melihat langsung
2. Sederhana, komposisinya cukup jelas menunjukkan bagian-bagian pokok dalam gambar tersebut
3. Ukuran gambar proposional, sehingga siswa mudah membayangkan ukuran sesungguhnya benda/obyek yang digambar.
4. Memadukan antara keindahan dengan kesesuainnya untuk mencapai tujuan pembelajaran.
5. Gambar harus jelas.
Tidak setiap gambar yang bagus merupakan media yang bagus. Sebagai media yang baik , gambar hendaklah bagus dari sudut seni dan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin di capai. Atas dasar karakteristik tersebut maka media gambar memiliki kelebihan dan kelemahan sebagai berikut:
Kelebihan Media Gambar Adalah:
2. Dapat mengatasi batasan ruang dan waktu. 3. Dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita
4. Memperjelas masalah dalam bidang apa saja untuk semua orang tanpa memandang umur sehingga dapat mencegah atau membetulkan kesalahpahaman.
5. Harganya murah dan mudah di dapat serta digunakan (Sadiman, 1996:31).
Kelemahan Media Gambar Adalah :
1. Hanya menampilkan persepsi indera mata, ukurannya terbatas hanya dapat terlihat oleh sekelompok siswa
2. Gambar di interpretasikan secara personal dan subyektif.
3. Gambar disajikan dalam ukuran yang sangat kecil, sehingga kurang efektif dalam pembelajaran (Rahadi, 2003 : 27).
2.2 Hasil Belajar
Mengajar adalah proses membelajarkan siswa dalam kegiatan belajar siswa sehingga ada keinginan belajarnya, dengan demikian aktivitas siswa sangat diperlukan dalam kegiatan belajar mengajar sehingga siswa lah yang seharusnya banyak aktif, sebab siswa sebagai subjek didik adalah merencanakan dan siswa sendiri yang melaksanakan belajar.
Aktivitas siswa yang dimaksud disini adalah aktivitas jasmaniyah maupun aktivitas mental. Aktivitas belajar siswa (Copper, 2002: 73) dapat digolongkan dalam beberapa hal yaitu:
1. Aktivitas Vesual ( visual activities ) seperti membaca, menulis, melakukan esperimen dan demosntrasi.
2. Aktivitas Lisan ( oral activitas ) seperti bercerita, membaca sajak, tanya jawab, diskusi dan menyanyi.
3. Aktivitas Mendengarkan ( listening activities ) seperti mendengarkan penjelasan guru, ceramah dan pengarahan.
4. Aktivitas Gerak ( motor activities ) seperti senam, atletik menarik dan melukis. 5. Aktivitas Menulis ( writing activities ) seperti mengarang membuat makalah dan
membuat surat.
Stranley Hall sebagaimana dalam Uzer (2001), mengatakan bahwa anak didik merupakan subjek yang dalam pendidikan, dan anaklah bukan manusia dewasa kecil, dalam kehidupan disekolah sering terjadi anak didik itu masih diperlukan sebagai objek didik, yang seolah-olah dapat dibentuk sesuai keinginan pendidik yang di anggap mempunyai kemampuan yang sama. Oleh karena itu guru harus pandai menyuapi sekian anak pada waktu yang sama pada makanan pengetahuan yang telah diolah dan dimasak oleh guru itu sendiri, dalam hal ini anak tinggal menelannya tanpa proses bahwa makanannya itu pahit, manis ataupun sekalipun basi. Kondisi belajar mengajar yang efektif adalah minat dan perhatian siswa dalam belajar.
Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh individu stelah proses belajar berlangsung, yang dapat memberikan perubahan tingkah laku baik pengetahuan,pemahaman, sikap dan keterampilan sehingga menjadi lebih baik dari sebelumya. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, (2001:18), hasil belajar adalah suatu penilaian akhir dari proses dan pengenalan yang telah dilakukan berulang-ulang. Dimyati, dkk (2009:18), hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi sisw dan sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik di bandingkan saat sebelum belajar. Sedangkan dari sisi guru, hasil belajar merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran.
Menurut Hamalik (2009: 33), hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang terebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti, berupa nilai yang diperoleh melalui tes.
Berdasarkan teori Taksonomi Bloom hasil belajar dalam rangka studi melalui tiga kategori ranah antara lain kognitif, afektif, dan psikomotor, Perinciannya sebagai berikut:
a. Ranah Kognitif
Ranah Kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari 6 aspek, yaitu : Pengetahuan, Pemahaman, Penerapan, Analisis, Sintetis dan Penilaian
b. Ranah Afektif
c. Ranah Psikomotor
Meliputi keterampilan motorik, manipulasi benda-benda, koordinasi neuro muscular (Menghubungkan, Mengamati).
Berdasarkan pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu penilaian akhir dari proses dan pengenalan yang telah dilakukan berulang-ulang, serta akan tersimpan dalam jagka waktu lama atau bahkan tidak akan hilang selama-lamanya karena hasil belajar turut serta dalam membentuk pribadi individu yang selalu ingin mencapai hasil yang lebih baik lagi sehingga akan merubah cara berfikir serta menghasilkan perilaku kerja yang lebih baik.
2.3 Langkah-Langkah Penggunaan Media Gambar Peta di SD Negeri I Way Dadi Sukarame pada kelas VI di Bandar Lampung Tahun Ajaran 2011/2012
1.Persiapan
Selain menyiapkan media gambar peta yang akan digunakan guru harus benar-benar memahami pembelajaran dan memiliki berbagai macam strategy yang mungkin akan ditempuh siswa dalam menyelesaikannya
2.Pembukaan
3.Proses Pembelajaran
Siswa mencoba berbagai strategy untuk menyelesaikan masalah sesuai pengamatannya dapat di lakukan secara perorangan, dengan mengerjakan LKS yang diberikan oleh guru untuk dinilainya.
4.Penutup
Setelah mencapai kesepakan tentang strategy dalam mengerjakan LKS nya di kelas, siswa diajak menarik kesimpulan dari pelajaran saat itu pada akhir pembelajaran siswa harus mengerjakan soal evaluasi yang lain menuju tingkat kesuksesan dan keaktifan siswa.
2.4 Kerangka Pikir
pembelajaran IPS di Sekolah Dasar Negeri I Way Dadi Sukarame pada kelas VI di Bandar Lampung Tahun Ajaran 2011/2012.
2.5 Hipotesis Tindakan
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Metodoligi Penelitian
Dalam penelitian ini digunakan pendekatan kualitatif, jenis penelitian ini adalah tindakan kelas
yaitu penelitian yang dilakukan yang dilakukan terhadap peningkatan keaktifan siswa dalam
pembelajaran IPS dengan menggunakan media gambar denah pada siswa kelas VI Sekolah
Dasar Negeri I Way Dadi Sukarame Tahun Ajaran 2011/2012. Dalam hal ini akan ditelaah
gambaran keaktifan siswa dalam pembelajaran IPS pada siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri
I Way Dadi Sukarame Tahun Ajaran 2011/2012.
Dalam setiap siklus terdiri dari empat kegiatan pokok yang dirangkai menjadi satu kesatuan
yaitu perencanaan (Plan), Pelaksanaan (Act), Pengamatan (Observe) , dan refleksi (Reflect).
Penelitian ini dipilih dan berkolaborasi dengan guru kelas VI Sekolah Dasar Negeri I Way
3.2 Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah siswa dan guru kelas VI Sekolah Dasar Negeri I Way Dadi Sukarame
Bandar Lampung Tahun Ajaran 2011/2012 Dengan jumlah siswa 35 anak terdiri dari 21 siswa
laki-laki dan 24 siswa perempuan
3.3 Jenis Data
Jenis data penelitian adalah kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif diambil dari hasil
observasi. Sedangkan data kuantitatif diperoleh dari tes individu yang berbentuk skor/angka.
3.4 Teknik Pengumpulan Data
Data yang diperoleh peneliti dikumpulkan berdasarkan instrument penelitian. Instrument
penelitian yang digunakan adalah:
1. Lembar panduan observasi, yaitu digunakan untuk mengetahui apakah dengan
menggunakan metode media gambar denah di kelas akan lebih efektif, apa
pengaruhnya serta bagaimana pembelajaran yang akan di jalani.
2. Tes, di gunakan untuk mengumpulkan data yang berupa nilai-nilai siswa, guna
mengetahui aktivitas dan hasil belajar siswa setelah di gunakannya metode media
gambar peta kelas VI Sekolah Dasar Negeri I Way Dadi Sukarame Bandar Lampung
3.5 Prosedur dan Pelaksanaan Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini diadakan dua siklus dengan perincian sebagai berikut:
3.6 Siklus 1
1. Perencanaan
Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran atau skenario pembelajaran, menyiapkan
media pembelajaran , menyiapkan instrumen tes berupa soal-soal beserta penilaiannya
Menyiapkan lembar observasi untuk melihat aktivitas siswa selama proses pembelajaran dan
menyiapkan lembar observasi untuk mengamatai kinerja guru selama pembelajaran
berlangsung.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan berupa pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan
pokok bahasan dengan media gambar peta provinsi Indonesia. Ada tiga kegiatan
utama yang dilakukan , yaitu : Pendahuluan, Kegiatan Inti dan Penutup.
Pertemuan Pertama
a. Pendahuluan
1. Pra Pembelajaran
Semua siswa duduk dengan rapi ditempatnya masing-masing
Siswa menyiapkan peralatannya masing-masing, seperti buku tulis, buku gambar.
2. Kegiatan Membuka Pembelajaran
a) Gambar Siswa memperhatikan gambar denah peta pulau Sumatera yang ditampilkan
melalui alat peraga gambar
b) Sebagian siswa menjawab dengan benar ketika ditanyakan: Gambar Pulau apa yang
ditampilkan tersebut ?
c) Deskripsi pada saat tanya jawab tentang sebuah pulau di Indonesia :
Pertanyaan Pertama: “ Gambar pulau apakah yang ada di papan tulis? “ Sebagian siswa
tidak menjawab dengan benar, hanya ada sekitar 6 anak yang dapat menjawab
Pertanyaan kedua :” Tuliskan dalam selembar kertas nama-nama Pulau yang ada di
Indonesia! “ Jawaban dari pertanyaan kedua ini akan dijadikan sebagai dasar untuk
menentukan kelompok siswa.
d) Setelah tanya jawab sebagian besar siswa mendengarkan dengan tenang pada saat
guru Menyampaikan materi yang akan dibahas.
b. Kegiatan Inti
1. Siswa terlihat gaduh pada saat pembagian kelompok. Pembagian kelompok dilakukan guru
berdasarkan hasil tes awal mengenai nama-nama letak pulau Indonesia
2. Kelas dibagi menjadi lima kelompok dengan masing-masing beranggotakan 7 anak. Pada
saat pertemuan ketua kelompok siswa terlihat ramai sehingga cukup menyita waktu
pembelajaran. Rata-rata siswa tidak mau dan saling menunjuk ketika dipilih menjadi ketua
kelompok. Kegiatan ini dilakukan oleh masing-masing kelompok secara mandiri, guru
3. Ketika ditampilkan gambar peta Indonesia, siswa terlihat gaduh dan saling berkomentar
mengenai gambar tersebut.
4. Siswa terlihat tenang dan memperhatikan dengan seksama ketika guru menjelaskan materi
pelajaran.
5. Sebelum melakukan kegiatan kelompok untuk membahas LKS, guru memberikan
penjelasan singkat mengenai cara kerja kelompok.
6. Pada saat kegiatan kelompok hanya sebagian kecil siswa yang bisa memberikan sumbang
saran pada kelompoknya.
7. Hanya dua kelompok yang mampu menyelesaikan tugas dengan cepat, kelompok yang lain
melewati batas waktu yang ditentukan oleh guru.
8. Masing-masing kelompok tidak dapat melaporkan hasil kegiatannya didepan kelas sesuai
rencana karena keterbatasan waktu.
c. Penutup
1. Guru memeriksa kembali kegiatan siswa pada hari ini dengan pertanyaan diaman letak
pulau Sumatera.
2. Pada akhir kegiatan siswa diminta menuliskan kesimpulan tentang diaman letak Pulau
Sumatera.
Pertemuan Kedua
a. Pendahuluan
1. Pra Pembelajaran
1. Semua siswa duduk dengan rapi di tempatnya masing-masing
2. Siswa menyiapkan peralatannya masing-masing, seperti buku tulis, buku paket IPS,
pena, pensil dan penggaris.
2. Kegiatan Membuka Pelajaran
1. Guru melakukan apresiasi dengan menampilkan kembali gambar peta Indonesaia.
Kemudian menanyakan Mengenai salah satu letak Pulau Indonesia.
2. Sebagian besar siswa tidak dapat menjawab dengan benar pertanyaan yang
disampaikan guru.
3. Setelah tanya jawab sebagian besar siswa mendengarkan dengan tenang pada saat guru
menyampaikan materi yang akan dibahas hari ini.
b. Kegiatan Inti
1. Pembagian kelompok siswa masih menggunakan komposisi pada pertemuan pertama,
karena masih dalam rangkaian satu siklus.
2. Ketika ditampilkan gambar peta Indonesia , siswa saling berkomentar dengan peta
Indonesia.
3. Siswa memperhatikan dengan seksama ketika guru menjelaskan materi pelajaran.
4. Pada saat diberi kesempatan untuk bertanya dan menyampaikan pendapat, sebagaian
5. Guru memberikan penjelasan singkat mengenai cara kerja kelompok sebelum siswa
dan guru membahas LKS.
6. Pada saat kegiatan kelompok hanya sebagian kecil siswa yang bisa memberikan
sumbang saran pada kelompoknya, siswa yang lain terlihat diam atau saling
mengganggu.
7. Semua kelompok dapat meyelesaikan tugas dengan baik. Namun hanya 3 kelompok
yang mampu meyelesaikannya dengan cepat.
8. Masing-masing kelompok dapat membacakan hasil kegiatannya di depan kelas sesuai
rencana.
c. Penutup
1. Guru memeriksa kembali kegiatan pada hari ini dengan pertanyaan-pertanyaan mengenai
Letak Pulau Sumatera. Hasil refleksi digunakan untuk menyimpulkan kegiatan pada hari
ini. Dengan tertib siswa menuliskan kesimpulan tersebut.
2. Pada akhir kegiatan siswa diberikan tes formatif
3. Observasi
Observasi dilakukan oleh supervisor pada saaat Implementasi Pembelajaran tanggal 12 April
2012, di kelas VI terhadap 35 bsiswa tentang Aktivitas Belajar Siswa seperti pada tabel 1
4. Refleksi
Setiap akhir siklus dilaksanakan refleksi tindakan yang didasarkan pada hasil observasi.
Refleksi dilakukan untuk menentukan apakah tindakan pada siklus 1 berhasil apa belum.
3.7. Siklus II
Pelaksanaan tindakan berupa pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan materi pokok
Peta Kepulauan Indonesia. Kegiatan yang dilakukan meliputi 4 tahap yaitu perencanaan
tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
1. Tahap perencanaan siklus 2
Pada tahap perencanaan ini peneliti melakukan beberapa kegiatan sebagai berikut:
a. Menetapkan materi pelajaran sesuai dengan kurikulum 2011/2012.
b. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada
Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP) sesuai dengan materi yang telah
ditetapkan dengan menggunakan media gambar peta.
c. Menyiapkan soal pretes dan postest terkair mata pelajaran IPS Khususnya
tentang materi “Peta Indonesia” untuk mengetahui data hasil belajar siswa
d. Menyusun Lembar Kerja Siswa (LKS) yang akan dipelajari kelompok, lembar
e. Menyiapkan perangkat pembelajaran yang akan digunakan selama proses
pembelajaran.
f. Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa dan guru
selama pembelajaran berlangsung.
g. Menyiapkan kamera untuk dokumentasi.
Tahap Pelaksanaan Siklus 2
Pertemuan Pertama
a. Pendahuluan 1. Pra Pembelajaran
a) Semua siswa duduk dengan rapi ditempatnya masing-masing
b) Siswa menyiapkan peralatannya masing-masing seperti buku, alat tulis . Buku paket IPS .
2)Kegiatan Membuka Pelajaran
a. Siswa memperhatikan gambar Pulau Indonesia yang ditampilkan melalui alat peraga
gambar
b. Siswa menjawab dengan benar ketika siswa diminta untuk menunjukkan gambar-gambar
Peta Pulau Indonesia dengan menyebutkan letak bagian Pulau Indonesia.
c. Deskripsi pada saat tanya jawab tentang Letak Bagian Pulau Indonesia :
Pertanyaan Pertama : Tunjukkan macam-macam dan bagian Pulau Indonesia ?
Sebagian besar siswa dapat menjawab dengan benar, hanya ada sekitar 7 anak yang
Pertanyaan Kedua: “ Sebutkan nama – nama Propinsi yang di Pulau Sumatera dan Jawa ? Sebagian besar siswa tidak dapat menjawab , hanya 19 anak yang mampu me
menjawabnya.
b. Kegiatan Inti
1. Siswa terlihat tertib pada saat pembagian kelompok. Pembagian kelompok dilakukan guru
berdasarkan hasil pilihan acak dengan hitungan angka
2. Siswa dikelompokkan berdasarkan angka yang sama dari hitungan yang sudah dilakukan.
Kelas dibagi menjadi 5 kelompok dengan masing-masing beranggotakan 7 anak. Pada saat
penentuan ketua kelompok terlihat semangat tidak seperti di siklus 1 . Siswa sudah terlihat
mengerti dalam pemilihan ketua kelompok, kegiatan ini dilakukan oleh masing-masing
kelompok secara mandiri, guru hanya mengarahkan dan membimbing ketika terjadi
masalah.
3. Sebelum melakukan kegiatan kelompok untuk membahas LKS, guru memberikan
penjelasan singkat mengenai cara kerja kelompok
4. Pada saat kegiatan kelompok sebagian besar siswa dapat memberikan sumbang saran pada
kelompoknya, sehingga kegiatan kelompok secara aktif
5. Masing-masing kelompok melaporkan hasil kegiatannya masing-masing
1. Guru memerikksa kembali kegiatan pada pertemuan tersebut dengan menanyakan kembali
mengenai Sebutkan nama-nama Propinsi yang ada di Pulau Sumatera dan Jawa dengan
menggunakan gambar peta.
2. Pada akhir kegiatan siswa diminta menuliskan kesimpulan tentang nama-nama propinsi
yang ada di Pulau Sumatera dan Jawa
Pertemuan Kedua a. Pendahuluan 1. Pra Pembelajaran
1. Semua siswa masuk dan duduk dengan rapi di bangku nya masing-masing
2. Siswa berdo'a dan absen
3. Siswa menyiapkan alat tulis masing-masing
2. Kegiatan Membuka Pelajaran
1. Guru menjelaskan materi dan tujuan yang akan dicapai dalam pertemuan tersebut
2. Guru melakukan apersepsi dengan menampilkan kembali gambar Peta Pulau Indonesia.
Kemudia menanyakan mengenai sebutkan nama-nama propinsi Pulau Sumatera dan Jawa
dengan menunjukkan dimana letak gambar propinsi tersebut.
3. Sebagian besar siswa dapat menjawab dengan benar pertanyaan yang disampaikan oleh
guru
4. Setelah tanya jawab sebagian besar siswa mendengarkan dengan tenang pada saat guru
b. Kegiatan Inti
1. Pembagian kelompok siswa masih menggunakan komposisi seperti pada pertemuan
pertama
2. Ketika ditampilkan gambar Peta Pulau Indonesia , siswa saling berkomentar mengenai
macam-macam Pulau Indonesia , karena gambar tersebut adalah gambar yang telah
ditampilkan di pertemuan sebelumnya.
3. Siswa memperhatikan dengan seksama ketika guru menjelaskan dengan seksama
ketika guru menjelaskan materi pelajaran.
4. Pada saat diberi kesempatan untuk bertanya dan menyampaikan pendapat, sebagian
siswa dapat berkomentar.
5. Guru memberikan penjelasan singkat mengenai cara kerja kelompok sebelum
membahas tentang Peta Pulau Indonesia
6. Pada saat kegiatan kelompok sebagian besar siswa dapat memberikan sumbang saran
pada kelompoknya
7. Semua kelompok dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik. Denganbatas waktu
yang diberikan sebanyak 30 menit.
8. Masing-masing kelompok dapat membackan hasil kegiatannya didepan kelas sesuai
rencana
1. Guru memeriksa kembali kegiatan pada pertemuan tersebut dengan pertanyaan sebutkan
nama-nama propinsi Pulau Saumatera dan Jawa
2. Guru menyimpulkan materi pelajaran bersama siswa
3. dengan tertib siswa menuliskan hasil kesimpulan tersebut
4. pada akhir kegiatan siswa diberikan tes formatif
3. Observasi
Observasi dilakukan oleh penulis pada saat Implementasi pembelajaran pada siklus II pada
tanggal 18 sampai tanggal 21 April 2012, dikelas VI terhada 35 siswa tentang Aktifitas
Belajar Siswa seperti pada tabel 5 berikut.
4.Refleksi
Setiap akhir siklus dilaksanakan refleksi tindakan yang didasarkan pada hasil observasi.
Refleksi dilakukan untuk menentukan apakah tindakan pada siklus 1 berhasil apa belum.
3.6Teknik Analisis Data
Dalam penelitian ini, peneliti akan menganalisis analisis kuantitatif dan kualitatif.
1. Analisis kualitatif digunakan untuk menganalisis data yang menunjukkan dinamika
dengan permasalahan penelitian, yaitu data aktivitas peserta didik, pola interaksi
pembelajaran, dan untuk menghitung nilai aktivitas siswa diperoleh dengan rumus:
N=
2.
Analisis kuantitatif digunakan untuk mendeskripsikan berbagai dinamika kemajuan kualitas hasil belajar peserta didik dalam hubungannya dengan penggunaan materiyang diajarkan guru. Untuk menghitung hasil belajar secara individual digunakan
rumus sebagai berikut:
S=
Keterangan
S = Nilai yang diharapkan
R = Jumblah skor yang dijawab benar
N = Skor maksimum
100 = Bilangan tetap
(Sumber Purwanto,2008:112)
X=
Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal
Ketuntasan Klasikal =
(Adaptasi dari Purwanto, 2008:12)
Kriteria tingkat keberhasilan belajar siswa dalam %
Penggunaan pembelajaran dengan menggunakan media gambar peta dikatakan berhasil jika:
a. Persentase siswa aktif setiap siklusnya
b. Adanya peningkatan rata-rata nilai siswa setiap siklusnya
c. Sesuain prinsip mastery learning, yakni siswa dikatakan berhasil bila telah menvapai
kriteria 75% penguasaan.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan pada bab-bab sebelumnya dapat disimpilkan bahwa:
1. Penggunaan media gambar pada mata pelajaran IPS dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa di kelas VI SDNegri 1 Way Dadi Sukarame Bandar Lampung. Siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik dengan lebih bergairah dan bersemangat, serta timbul keberanian siswa untuk mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian yang menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa dari siklus 1 rata-rata 74 %, siklus 2 meningkat 81 %.
B. Saran
Berdasarkan uraian kesimpulan di atas, saran yang dapat diberikan adalah:
1. Bagi Siswa SDN 1 Way Dadi
Penyajian materi pembelajaran dengan menggunakan media gambar adalah upaya meningkatkan aktivitas belajar siswa dan hasil belajar siswa.
2. Bagi Guru SDN 1 Way Dadi
Guru hendaknya lebih meningkatkan variasi pembelajaran dengan menggunakan media gambar untuk memotivasi siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran di kelas. 3. Bagi Kepala Sekolah SDN 1 Way Dadi
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PELAJARAN IPS DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR PETA KELAS VI DI SEKOLAH
DASAR NEGERI 1 WAY DADI SUKARAME BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Skripsi
Oleh
AMRODI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PELAJARAN IPS DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR PETA KELAS VI DI SEKOLAH
DASAR NEGERI 1 WAY DADI SUKARAME BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Oleh
AMRODI
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
DAFTAR ISI
BAB II TEORI, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS 2.1 Pengertian Media Gambar...8
2.2 Hasil Belajar...12
2.3 Langkah-Langkah Penggunaan Media Gambar Peta di SD Negeri I Way Dadi Sukarame pada kelas VI di Bandar Lampung Tahun Ajaran 2011/2012...15
2.4 Kerangka Pikir...16
2.5 Hipotesis Tindakan...17
BAB III METODOLOGI PENELITIAN 3.1 Metodologi Penelitian ...18
3.2 Fokus Penelitian ...19
3.3 Subjek Penelitian...19
3.4 Jenis Data...19
3.5 Prosedur dan Pelaksanaan Penelitian...20
3.6 Siklus 1...20
3.7 Siklus 2...25
4.1.1 Paparan Data Pra Tindakan...33
4.1.2 Paparan data siklus 1...34
4.1.3 Paparan siklus 2...38
4.2 Pembahasan...41
4.2.1 Siklus 1...41
4.2.2 Kegiatan siklus 2...45
4.2.3 Hasil Pembelajaran Siswa pada Siklus Kedua...52
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan...555.2 Saran...56
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Rineka Cipta: Jakarta.
Depdikbud. 2006. Kurikulum Pendidikan Dasar. Proyek Peningkatan Mutu SD,TK, dan SLB: Jakarta.
Dimyati, dkk. 2009. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Depdiknas: Jakarta.
Hamalik. 1994. Media Pendidikan. Citra Aditya Bakti: Bandung.
Indrakusuma, Amir Dien. 198. Ilmu Pendidikan. Usaha Nasional: Surabaya.
Mulyasa. 2001. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Remaja Karya: Jakarta.
Rahadi, Aristo. 2003. Media Pembelajaran. Dikjen Dikti Depdikbud: Jakarta.
Rohani, Ahmad. 1997. Media Instruksional Edukatif. Rineka Cipta: Jakarta.
Sadiman, Arif. 1996. Media Pendidikan. Raja Grafindo Persada: Jakarta.
Sardamin, A. M. 1992. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. CV. Rajawali: Jakarta.
Soelarko, 1980. Psikologi Pendidikan. Depdikbud: Jakarta.
Sudjana, 2001. Media Pengajaran. Sinar Baru Algensindo: Jakarta.
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
HALAMAN PENGESAHAN
Judul skripsi : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pelajaran IPS
Dengan Menggunakan Media Gambar Peta Kelas VI Di Sekolah
Dasar Negri 1 Way Dadi Sukarame Bandar Lampung Tahun
Ajaran 2011/2012
Nama : Amrodi
NPM : 1013069006
Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
MENYETUJUI:
1.Komisi Pembimbing
Pembimbing Pembahas
Drs.Rapani, M.Pd Prof.Dr.Sudjarwo, M.S
HALAMAN PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama Mahasiswa : Amrodi
NPM : 1013069006
Program Studi : S-1 Guru dalam jabatan
Jurusan : Ilmu Pendidikan
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
Lokasi Penelitian : SD Negeri 1 Way Dadi Sukarame Bandar Lampung
Dengan menyatakan sesungguhnya bahwa skripsi yang berjudul : “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran IPS Dengan Menggunakan Media Gambar Peta Kelas VI
di SD Negri 1 Way Dadi Bandar Lampung Tahun 2011/2012 “tersebut adalah hasil
penelitian saya kecuali ketentuan – ketentuan tertentu yang dirujuk dari sumbernya dan disebutkan dalam daftar pustaka.
Demikian pernyataan ini saya buat untuk dapat dipergunakan seperlunya dan apabila di kemudian hari ternyata pernyataan ini tidak benar, maka saya dituntut berdasarkan undang-undang dan peraturan yang berlaku.
Bandar Lampung, Juli 2012 Yang membuat pernyataan
AMRODI
Kata Pengantar
Puji sukur penulis panjatkan kepada tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan rahmat
dan hidayahnya serta inayahnya sehingga peneliti dapat menyelesaikan penelitian tindakan
tindakan kelas dengan judul :”Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada
Pembelajaran IPS dengan Menggunakan Media Gambar Peta Kelas VI di Sekolah Dasar
Negri 1 Way Dadi Bandar Lampung Tahun 2012/2013 “ ini dengan baik.
Penelitian tindakan kelas ini merupakan hasil karya saya sendiri, ditulis sebagai salah satu
syarat untuk menyelesaikan study dan memperoleh gelar sarjana Pendidikan Guru Sekolah
Dasar pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
Dalam penelitian tindakan kelas ini peneliti menyadari keterbatasan pengetahuan dan
kemampuan yang peneliti miliki, sehingga banyak mendapat petunjuk dan bantuan dari
berbagai pihak. Maka dalam kesempatan ini peneliti mengucapkan banyak terima kasih
kepada:
1. Bapak Dr. H. Bujang Rahman, M. Si. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lampung.
2. Bapak Drs. Baharuddin Risyak, M.Pd. Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Universitas
Lampung.
3. Bapak Dr. H. Darsono, M. Pd. Ketua Program Study Fakultas Keguruan dan Ilmu
5. Bapak Prof. Dr. Sudjarwo, M. S. Dosen Pembahas Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lampung.
6. Ibu Hj. Siti Rukiyah, S. Pd. Kepala Sekolah SD Negri 1 Way Dadi Bandar
Lampung.
7. Kedua anakku dan istri tercinta yang telah memberikan doa dan motivasi dalam
meyelesaikan study ini.
8. Teman-teman senasip dan seperjuangan yang telah memberikan bantuan dan
motivasi dalam meyelesaikan study ini.
9. Semua pihak yang secara langsung dan tidak langsung telah memberikan kontribusi
baik moril maupun spritual dalam menyelesaikan skripdi ini.
Semoga skripsi ini dapat memberikan sumbangsih bagi dunia pendidikan yang selalu
menghadapi tantangan seiring dengan tuntutan perkembangan zaman dan semoga skripsi
ini bermanfaat bagi pembaca umumnya dan peneliti khususnya.
Bandar Lampung, Juli 2012 Peneliti
Amrodi
MENGESAHKAN
1. Tim Penguji:
Penguji , Drs.Rapani, M.Pd ...
NIP 196007061984031004
Penguji
Bukan Pembimbing, Prof.Dr.Sudjarwo, M.S ...
NIP 195305281981031002
