PERBANDINGAN PENGUASAAN KONSEP LAJU REAKSI ANTARA MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DENGAN PEMBELAJARAN KONVENSIONAL SISWA SMA N 5 BANDAR LAMPUNG 2011/2012

(1)

ABSTRAK

PERBANDINGAN PENGUASAAN KONSEP LAJU REAKSI ANTARA MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DENGAN

PEMBELAJARAN KONVENSIONAL SISWA SMA N 5 BANDAR LAMPUNG 2011/2012

Oleh WIDIA ASTUTI

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru mata pelajaran kimia kelas XI IPA di SMA N 5 Bandar Lampung terlihat bahwa kegiatan pembelajaran masih berpusat pada guru dan siswa belum terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini terjadi karena selama ini pembelajaran yang dilakukan menggunakan metode ceramah yang bersifat meberikan informasi saja dan kurang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran yang dapat diterapkan untuk meningkatkan penguasaan konsep siswa dan bersifat

konstruktivistik salah satunya adalah pembelajaran penemuan terbimbing. Tujuan penelitian ini adalah : 1) untuk mengetahui rata-rata penguasaan konsep Laju Reaksi antara pembelajaran inkuiri terbimbing dengan pembelajaran konvensional pada siswa SMA N 5 Bandar Lampung. 2) untuk mengetahui perbandingan rata-rata penguasaan konsep Laju Reaksi mana yang lebih tinggi antara pembelajaran inkuiri terbimbing dengan pembelajaran konvensional pada siswa SMA N 5 Bandar Lampung.

Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas XI IPA tahun ajaran 2011/2012. Sampel pada penelitian ini adalah kelas XI IPA 3 dan XI IPA 4. Adapun kelas XI IPA 3 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA 4 sebagai kelas kontrol. Penelitian ini menggunakan rancangannon equivalentpretes-postes control group design.Data yang diperoleh dianalisis dengan uji-t.

(2)

ABSTRAK

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru mata pelajaran kimia kelas XI IPA di SMA N 5 Bandar Lampung terlihat bahwa kegiatan pembelajaran masih berpusat pada guru dan siswa belum terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini terjadi karena selama ini pembelajaran yang dilakukan menggunakan metode ceramah yang bersifat meberikan informasi saja dan kurang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran yang dapat diterapkan untuk meningkatkan penguasaan konsep siswa dan bersifat

konstruktivistik salah satunya adalah pembelajaran inkuiri terbimbing.

(3)

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Proses belajar terjadi karena adanya interaksi antara seseorang dengan lingkung-annya. Oleh karena itu belajar dapat terjadi kapan saja dan di mana saja.

Belajar merupakan kegiatan esensial dalam pengajaran, juga terkait dengan berbagai faktor yang dapat memberikan perubahan pada siswa. Faktor siswa, guru, lingkungan dan metode yang digunakan dalam pembelajaran secara menyeluruh merupakan faktor-faktor yang berpengaruh. Pengunaan metode, model, maupun media pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas merupakan satu bagian yang dapat mempengaruhi hasil pembelajaran.

Penggunaan metode yang menyenangkan dan menuntut aktivitas siswa akan membuat proses pembelajaran tidak membosankan, sehingga siswa akan termotivasi untuk belajar. Karena, pada setiap materi pembelajaran khususnya materi kimia memiliki kesulitan-kesulitan yang berbeda. Selain itu, kompetensi dasar yang hendak dicapai pada setiap pokok bahasan pasti berbeda-beda sehingga

(4)

II. TINJAUAN PUSTAKA

A.Pembelajaran Konstruktivisme

Konstruktivisme merupakan salah satu aliran filsafat pengetahuan yang

menekankan bahwa pengetahuan kita merupakan hasil konstruksi (bentukan) kita sendiri. Pengetahuan bukanlah suatu imitasi dari kenyataan (realitas).

Pengetahuan bukanlah gambaran dari dunia kenyataan yang ada. Pengetahuan merupakan akibat dari suatu konstruksi kognitif dari kenyataan yang terjadi melalui kegiatan (Panen, Mustafa, dan Sekarwinahyu, 2001)

(5)

III. METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat Penelitian

Penelitian dilakukan di SMAN 5 Bandar Lampung pada semester ganjil tahun pelajaran 2011-2012.

B. Populasi dan Sampel

Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas XI IPA SMAN 5 Bandar Lampung 2011/2012 yang berjumlah 156 siswa dan tersebar dalam empat kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknikpurposive sampling.Artinya sampel diambil dari populasi dengan sengaja berdasarkan hasil observasi dan berdasarkan pertimbangan tertentu yang dibuat oleh peneliti sendiri, yaitu berdasarkan nilai hasil ulangan pada materi sebelumnya,. Dari hasil ulangan tersebut rata-rata nilai kedua kelas ini hampir sama. Berdasarkan teknik tersebut diperoleh kelas XI IPA 3 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA 4 sebagai kelas kontrol.

C. Jenis dan Variabel Penelitian

(6)

V. SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa:

1. Ada perbedaan nilai rata-rata penguasaan konsep Laju Reaksi antara siswa yang diberi pembelajaran inkuiri terbimbing dengan pembelajaran konvensional. 2. Rata-rata penguasaan konsep Laju Reaksi siswa dengan pembelajaran inkuiri

terbimbing lebih tinggi dari pembelajaran konvensional.

B. Saran

Berdasrkan hasil penelitian yang telah dilakukan, disarankan bahwa: 1. Dalam pembelajaran menggunakan model inkuiri terbimbing sebaiknya

memperhatikan alokasi waktu, karena dalam pelaksanaannya pembelajaran dengan menggunakan model ini membutuhkan waktu yang lebih lama dalam langkah-langkah pembelajarannya.

(7)

Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN

Pada

Program Studi Pendidikan Kimia

Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

(8)

(Skripsi)

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

(9)

DAFTAR GAMBAR

(10)

iv DAFTAR ISI

Halaman

DAFTAR TABEL... vi

DAFTAR GAMBAR ... vii

I. PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang ... 1

B. Rumusan Masalah ... 3

C. Tujuan Penelitian ... 3

D. Manfaat Penelitian ... 4

E. Ruang Lingkup Penelitian... 4

II. TINJAUAN PUSTAKA ... 6

A. Pembelajaran Konstruktivisme ... 6

B. Inkuiri Terbimbing ... 7

C. Penguasaan Konsep... 10

D. Lembar Kerja Siswa ... 11

E. Anggapan Dasar ... 12

III. METODE PENELITIAN... 14

A. Tempat Penelitian... 14

B. Populasi dan Sampel ... 14

C. Jenis dan Variabel Penelitian ... 14

D. Desain Penelitian... 15

E. Jenis dan Sumber Data ... 15

(11)

G. Pelaksanaan Penelitian ... 16

H. Hipotesis Statistik ... 19

I. Teknik Analisis Data ... 20

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 25

A. Hasil Penelitian ... 25

B. Pembahasan... 28

V. SIMPULAN DAN SARAN ... 36

A. Simpulan ... 36

B. Saran... 36

DAFTAR PUSTAKA ... 37

LAMPIRAN 1. Silabus ... 38

2. RPP Kelas Eksperimen ... 43

3. RPP Kelas Kontrol ... 69

4. LKS Kelas Eksperimen ... 84

5. Kisi-Kisi Soal Pretes dan Postes... 128

6. Rubrik... 131

7. Soal Pretes ... 135

8. Soal Postes... 141

9. Kunci Jawaban Soal Pretes dan Postes... 146

10. Analisis Soal Pretes dan Postes ... 149

(12)

vi DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1. Desain p ...15

2. Data penguasaa 3. Uji normali 4. Uji homo 5. Uji kesamaan dua rata- .28 6. Uji perbedaan dua rata-rata...28

7. Data hasil uji validitas dan reliabilitas soal pretes...149

8. Data hasil uji validitas dan reliabilitas soal postes...150

9. Data hasil uji validitas dan reliabilitas soal esai...151

10. Data hasil uji daya beda dan tingkat kesukaran soal pretes...151

11. Data hasil uji daya beda dan tingkat kesukaran soal postes...152

12. Data hasil uji daya beda dan tingkat kesukaran soal esai...152

(13)

DAFTAR GAMBAR

(14)

DAFTAR ISI

Halaman

DAFTAR TABEL... vi

DAFTAR GAMBAR ... vii

I. PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang ... 1

B. Rumusan Masalah ... 3

C. Tujuan Penelitian ... 3

D. Manfaat Penelitian ... 4

E. Ruang Lingkup Penelitian... 4

II. TINJAUAN PUSTAKA ... 6

A. Pembelajaran Konstruktivisme ... 6

B. Inkuiri Terbimbing ... 7

C. Penguasaan Konsep... 10

D. ... 11

E. Anggapan Dasar ... 12

III. METODE PENELITIAN... 14

A. Tempat Penelitian... 14

B. Populasi dan Sampel ... 14

C. Jenis dan Variabel Penelitian ... 14

D. Desain Penelitian... 15

E. Jenis dan Sumber Data ... 15

(15)

G. Pelaksanaan Penelitian ... 16

H. Hipotesis Statistik ... 19

I. Teknik Analisis Data ... 20

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 25

A. Hasil Penelitian ... 25

B. Pembahasan... 28

V. SIMPULAN DAN SARAN ... 36

A. Simpulan ... 36

B. Saran... 36

DAFTAR PUSTAKA ... 37

LAMPIRAN 1. Silabus ... 38

2. RPP Kelas Eksperimen ... 43

3. RPP Kelas Kontrol ... 69

4. LKS Kelas Eksperimen ... 84

5. Kisi-Kisi Soal Pretes dan Postes... 128

6. Rubrik... 131

7. Soal Pretes ... 135

8. Soal Postes... 141

9. Kunci Jawaban Soal Pretes dan Postes... 146

(16)

DAFTAR PUSTAKA

Dahar, R.W. 1998.Teori-Teori Belajar. Erlangga. Jakarta.

Dimyati dan Moedjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta.

Djajadisastra, J. 1991.Metode-Metode Mengajar. Angkasa. Bandung.

Djamarah dan Zain, A. 2000.Strategi Belajar Mengajar.Rineka Cipta. Jakarta. Hartono. 2007. Profil Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Program Pendidikan

Jarak Jauh SI PGSD Universitas Sriwijaya.Seminar Proceeding of The International Seminar of Science Education, 27 Oktober 2007. Bandung Pannen, P., Mustafa, D., dan Sekarwinahyu, M.. 2001.Konstruktivisme

Dalam Pembelajaran. Dikti. Jakarta.

Purba, M. 2004.Kimia SMA Kelas XI.Erlangga. Jakarta.

Puspa, A. 2011. Perbandingan Penguasaan Konsep Laju Reaksi Antara Pembelajaran Menggunakan Metode Tanya Jawab Berbasis Keterampilan Generik Sains Dengan Tanya Jawab Konvensional Siswa SMA YP Unila Bandar Lampung 2010/2011. (Skripsi). FKIP Unila. Bandar Lampung Roestiyah, N. K. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta. Sriyono. 1992. Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA. Rineka Cipta. Jakarta. Sudarmo, U. 2007.Kimia untuk SMA Kelas XI IPA. Jakarta. Erlangga.

Sudjana, N. 2002. Metode Statistika Edisi keenam. PT. Tarsito. Bandung. Suparno, P. 1997.Filsafat Kostruktivisme Dalam Pendidikan. Kanisius.

Yogyakarta.

(17)

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1. 2.

3. Uji normalitas 4. Uji homo

5. Uji kesamaan dua rata- .28

6. Uji perbedaan dua rata-rata...28

7. Data hasil uji validitas dan reliabilitas soal pretes...149

8. Data hasil uji validitas dan reliabilitas soal postes...150

9. Data hasil uji validitas dan reliabilitas soal esai...151

10. Data hasil uji daya beda dan tingkat kesukaran soal pretes...151

11. Data hasil uji daya beda dan tingkat kesukaran soal postes...152

12. Data hasil uji daya beda dan tingkat kesukaran soal esai...152

(18)

siswa SMA N 5 Bandar Lampung.

Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas XI IPA tahun ajaran 2011/2012. Sampel pada penelitian ini adalah kelas XI IPA 3 dan XI IPA 4. Adapun kelas XI IPA 3 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA 4 sebagai kelas kontrol. Penelitian ini menggunakan rancangannon equivalentpretes-postes control group design.Data yang diperoleh dianalisis dengan uji-t.

Berdasarkan uji hipotesis yang dilakukan, diketahui bahwa rata-rata penguasaan konsep Laju Reaksi siswa dengan pembelajaran inkuiri terbimbing lebih tinggi dari pembelajaran konvensional.

(19)

6. Ibu Emmawaty Sofya, S.Si. M.Si. selaku Pembahas atas segala bimbingan, saran dan kritik yang dberikan dalam memperbaiki penulisan skripsi ini. 7. Bapak dan Ibu Dosen serta Staf Jurusan Pendidikan MIPA.

8. Bapak Drs. Soegiarto selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 5 Bandar Lampung atas bantuan dan kerja samanya selama penelitian berlangsung.

9. Bapak Drs. Ateng Sunjaya selaku Guru Mitra SMA Negeri 5 Bandar Lampung atas bantuan dan kerja samanya selama penelitian berlangsung.

10. Teristimewa untuk ayah, ibu, mbak wati, mbak nita, mas nanang, dek api dan Terima kasih untuk semua perhatian kalian

11.Teman-teman seperjuangan di Pendidikan Kimia 2007. Semoga kita semua jadi orang sukses. Amiiiinnn...

12.Kakak-kakak dan adik-adik tingkat di P. Kimia angkatan 2004, 2005, 2006, 2008, 2009, dan 2010.

13. Teman-teman PPL di SMA N 9 Bandar Lampung, Ganis, Siti, Rica, Yunis, Senang bisa bertemu dan mengenal kalian

14. Dan semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.

Bandar Lampung, Januari 2012

(20)

MENGESAHKAN

1. Tim Penguji

Ketua : Drs. Tasviri Efkar, M.S. ...

Sekretaris : Dra. Ila Rosilawati, M.Si. ...

Penguji

Bukan Pembimbing : Emmawaty Sofya, S.Si., M.Si. ...

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dr. H. Bujang Rahman, M.Si. NIP 19600315 198503 1 003

(21)

Judul Skripsi :PERBANDINGAN PENGUASAAN KONSEP LAJU REAKSI ANTARA MODEL

PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DENGAN PEMBELAJARAN

KONVENSIONAL SISWA SMA N 5 BANDAR LAMPUNG 2011/2012

Nama Mahasiswa :

Widia Astuti

Nomor Pokok Mahasiswa : 0713023050

Program Studi : Pendidikan Kimia

Jurusan : Pendidikan MIPA

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

MENYETUJUI 1. Komisi Pembimbing

Drs. Tasviri Efkar, M.S Dra. Ila Rosilawati, M.Si.

NIP 19581004 198703 1 001 NIP 19650717 199003 2 001

2. Ketua Jurusan Pendidikan MIPA

(22)

MOTTO

Allah memerintahkan aku berbakti pada ibuku dan tidak menjadikanku

sebagai orang yang sombong dan celaka

(QS. Maryam : 32)

Jangan katakan:

Wahai ALLAH, Masalahku sangat besar.

Tapi katakanlah:

Wahai masalah, ALLAH itu Mahabesar.

(Kang Zen)

Orang sukses bukanlah sekedar orang yang berhasil menggapai impiannya, tapi

ia yang berhasil bersabar dalam doa dan ikhtiarnya

(Kang Zen)

(23)

PERNYATAAN SKRIPSI MAHASISWA

Yang bertandatangan di bawah ini : Nama : Widia Astuti

NPM : 0713023050

Program Studi : Pendidikan Kimia Jurusan : Pendidikan MIPA

Dengan ini menyatakan bahwa dalam skripsi tidak terdapat karya yang telah diajukan memperoleh gelar kesarjanaan di suatu Perguruan Tinggi dan

sepengetahuan Saya juga terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebut dalam daftar pustaka.

Bandar Lampung, 24 Maret 2012

(24)

i

PERSEMBAHAN

Alhamdulillahirobbilalamin

Dengan kerendahan hati kupersembahkan rangkaian

kata-kata sederhana ini kepada:

Ayah dan ibuku tercinta yang selalu memberikan kasih sayang, doa, motivasi, dan materi yang tak bisa terhitung nilainya. Terimakasih untuk semua yang

telah diberikan kepada ku. Aku sayang kalian

Kakak-kakakku, Mba wati, Mba Nita, Mas Nanang yang selalu memberi support dan selalu mengingatkan untuk segera lulus kuliah, alhamdulliah

akhirnya aku lulus

Keponakanku Mas Rafi dan Adek Hashfi terimakasih untuk semua canda tawa dan gaya-gaya lucu kalian yang telah kalian berikan kepada Mba

You are my funny little brother.

(25)

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Poncowati pada tanggal 29 Agustus 1989 sebagai putri Ketiga dari tiga bersaudara, dari pasangan Bapak Setiono(alm) dan Ibu Sri Sahyati.

Pendidikan formal yang telah di tempuh oleh penulis antara lain: TK Aisyah (ABA) Kota Gajah yang diselesaikan pada tahun 1995, SD Negeri 2 Bandar Agung yang diselesaikan pada tahun 2001, SMP Negeri 6 Terbanggi Besar disele saikan pada tahun 2004, dan SMA Negeri 1 Terusan Nunyai diselesaikan pada tahun 2007. Di tahun yang sama, penulis melanjutkan jenjang pendidikannya di Universitas Lampung pada Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan melalui jalur SPMB.

Selama menjadi mahasiswa penulis pernah mengikuti kegiatan dalam bidang nonakademik yaitu Unit Kegiatan Mahasiswa Universitas Lampung yaitu sebagai anggota muda Birohma pada tahun 2007, sebagai anggota divisi kerohanian di Himpunan Mahasiswa Eksakta (Himasakta) pada tahun 2008 dan sebagai

(26)

ii

SANWACANA

Bismillahirrohmanirrohim

Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT atas kasih sayang dan rahmat-Nya Penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul Perban-dingan Penguasaan Konsep Laju Reaksi Antara Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Pembelajaran Konvensional sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Kimia di Universitas

Lampung.

Pada kesempatan ini Penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. Bujang Rahman, M.Pd. selaku Dekan FKIP Universitas Lampung. 2. Bapak Dr. Caswita, M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA.

3. Ibu Dra. Nina Kadaritna, M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kimia.

4. Bapak Drs. Tasviri Efkar, M.S. selaku Pembimbing Akademik dan Pembimbing I atas kesediaan dan keikhlasannya memberikan motivasi, bimbingan, saran dan kritik selama kuliah dan dalam proses penyusunan skripsi ini.