Gusriana
ABSTRAK
PENGARUH SIKAP ILMIAH SISWA TERHADAP PENGUASAAN KONSEP MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN
INKUIRI TERBIMBING
Oleh Gusriana
Berdasarkan hasil observasi masih banyak siswa yang kurang memiliki sikap ilmiah dalam mempelajari fisika. Hal ini disebabkan oleh pembelajaran yang diterima siswa masih menggunakan model pembelajaran konvensional. Siswa hanya diberikan konsep tanpa ada proses ilmiah untuk menemukan konsep tersebut, sehingga siswa pasif dan kurang bisa mendorong sikap ilmiah siswa ke arah positif dalam mempelajari fisika. Siswa yang memiliki sikap ilmiah yang positif terhadap fisika, akan cenderung lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran, memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, serta sikap kritis. Hal ini dapat
Gusriana simple random sampling dan menggunakan desain one-shot case study. Sebelum dilakukan uji regresi, data sikap ilmiah dan penguasaan konsep dilakukan uji normalitas dan uji linieritas yang dianalisis dengan bantuan SPSS 17.0. Kemudian untuk menguji pengaruh dilakukan uji regresi linear sederhana antara sikap ilmiah siswa terhadap penguasaan konsep fisika siswa. Persentase rata-rata sikap ilmiah siswa adalah sebesar 66% dengan kategori tinggi, sedangkan rata-rata nilai belajar siswa adalah sebesar 70 dengan kategori tinggi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh linear yang positif dan signifikan antara sikap ilmiah siswa terhadap penguasaan konsep fisika siswa menggunakan model
pembelajaran inkuiri terbimbing dengan kontribusi sebesar 31%. yang merupakan nilai koefisien determinasi (R Square). Nilai koefisien korelasi (R) sebesar 0,560 dan persamaan regresinya adalah Y= 34,807 + 0,528 X.
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Metro, pada tanggal 28 Agustus 1993, anak pertama dari dua bersaudara dari pasangan Bapak Subandi dan Ibu Khuzaimah.
Penulis mengawali pendidikan formal pada tahun 1997 di TK Siti Masitoh Metro. Pada tahun 1998 penulis melanjutkan pendidikan di SD Negeri 1 Metro Pusat, diselesaikan tahun 2004. Selanjutnya penulis melanjutkan pendidikan di SMP Negeri 3 Metro hingga tahun 2007, kemudian penulis melanjutkan pendidikan di SMA Negeri 12 Bandar Lampung, diselesaikan pada tahun 2010. Pada tahun yang sama, penulis diterima dan terdaftar sebagai mahasiswa Program Studi
Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan MIPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan di Universitas Lampung melalui jalur SNMPTN.
MOTO
“Allah tidak membebani seseorang melainkan dengan kesanggupannya.” (Q.S. Al-Baqarah : 286)
“Kami dapat merasakan kenikmatan hidup, ketika kami mampu bersabar.” (Umar bin Khatab ra)
“Ketika merasa ingin berhenti, ingat kembali pada saat dulu memulai.”
PERSEMBAHAN
Alhamdulillah, segala puji hanya milik Allah SWT. Penulis persembahkan karya sederhana ini sebagai tanda cinta dan terima kasih penulis kepada:
1. Orangtuaku tercinta, Bapak Subandi dan Ibu Khuzaimah, yang sudah bersusah payah membesarkan, mendidik, memperhatikan, dan selalu menantikan keberhasilan penulis. Terima kasih untuk segala cinta, kasih sayang, pengorbanan, serta doa yang tidak pernah putus. Semoga Allah senantiasa memberikan kesehatan kepada kalian dan kesempatan kepada penulis untuk bisa selalu membahagiakan kalian.
2. Adik tersayang Riski Mardiana yang selalu menghibur, memotivasi, serta memberikan dukungan untuk keberhasilan penulis.
3. Keluarga Besar yang selalu mendukung keberhasilan penulis.
4. Semua sahabatku yang begitu tulus menyayangiku, terimakasih atas do’a dan
dukungannya.
SANWACANA
Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT, karena kasih sayang dan rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fisika di Universitas Lampung.
Pada kesempatan ini Penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Dr. H. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Universitas Lampung.
2. Bapak Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA.
3. Bapak Dr. H. Agus Suyatna, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika.
4. Bapak Drs. I Dewa Putu Nyeneng, M.Sc., selaku Pembimbing I sekaligus Pembimbing Akademik dengan perhatian yang besar telah memberikan didikan, bimbingan, dan motivasi selama penulis menyelesaikan skripsi ini.
5. Bapak Wayan Suana, S.Pd., M.Si., selaku Pembimbing II atas keikhlasannya memberikan bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis.
xi 8. Ibu Siti Rohayati, S.Pd., M.Pd., selaku Kepala SMA Negeri 12 Bandar
Lampung beserta jajaran yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian.
9. Ibu Sri Adiningsih, S.Pd., selaku guru mitra yang telah bersedia membantu memberikan saran-saran, motivasi yang luar biasa serta memberikan waktu luangnya untuk berdiskusi demi keberhasilan penelitian ini.
10.Bapak, Ibu dewan Guru serta Staff Tata Usaha SMA Negeri 12 Bandar Lampung yang ramah dan penuh cinta ikut mendukung terlaksananya penelitian ini
11.Siswa-siswi SMA Negeri 12 Bandar Lampung, khususnya X4 selaku subjek penelitian, yang selalu memberikan warna ceria penuh cinta dan semangat selama penelitian ini.
12.Bapak, ibu, dan Kiki tercinta atas segala kasih sayang dan dukungan baik moral maupun material serta tengadah do’anya di setiap sujud dengan harapan kesuksesan dalam hidup penulis.
13.Sahabatku, Nurria dan Keluarga (Bapak, Mamak, Mbak Lina, Mbak Ida, Atin, Oman, dan Nung) atas kekeluargaan selama ini.
14.Sahabat-sahabat tercinta, Beti, Kadek Ceria, Ismi, Nani, April, Ratri, Novita, Yunita, Liza, Imas, Maria Ulpa, atas dorongan, motivasi, kebersamaan dan canda tawa kita selama ini. Semoga tali persaudaraan ini tetap terjaga selamanya. Penulis sangat bersyukur bisa memiliki sahabat seperti kalian. 15.Teman-teman yang sangat kusayangi, Andi, Andrian, Aprilia, Arfilian, Beti,
xii Vandan, Widodo, dan Yunita. Terimakasih atas persaudaraan dan
kebersamaannya.
16.Rekan-rekan Pendidikan Fisika 2010 kelas A.
17.Kakak tingkat serta adik tingkat Pendidikan Fisika yang tak bisa disebutkan satu persatu.
18.Teman – teman KKN dan PPL di SMP Negeri 2 Gunung Agung: Zusi, Eka, Rike, Nanang, Ajeng, Arby, Lingga, Mbak Masni, Tendy, dan Komang. Terima kasih untuk kebersamaan dan silaturahmi yang terjaga sampai saat ini dan kapanpun.
19.Semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini. Semoga Allah SWT melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya kepada kita semua, serta berkenan membalas semua budi yang diberikan kepada penulis dan semoga skripsi ini bermanfaat bagi kita semua. Amin.
Bandar lampung, Juni 2014 Penulis
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR ISI ... xiv
DAFTAR TABEL ... xvi
DAFTAR GAMBAR ... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ... xviii
I. PENDAHULUAN A.Latar Belakang Masalah ... 1
B.Rumusan Masalah ... 4
C.Tujuan Penelitian ... 4
D.Manfaat Penelitian ... 4
E. Ruang Lingkup Penelitian ... 5
II. TINJAUAN PUSTAKA A.Kerangka Teoretis ... 6
1. Sikap Ilmiah ... 6
2. Penguasaan Konsep ... 9
3. Model Inkuiri Terbimbing ... 11
B.Kerangka Pemikiran ... 13
C.Hipotesis ... 16
III. METODE PENELITIAN A.Populasi Penelitian ... 17
B.Sampel Penelitian ... 17
xv
D.Desain Penelitian ... 17
E. Instrumen Penelitian ... 18
F. Analisis Instrumen ... 18
1. Uji Validitas ... 18
2. Uji Reliabilitas ... 18
G.Teknik Pengumpulan Data ... 20
1. Sikap Ilmiah Siswa ... 20
2. Penguasaan Konsep ... 20
H.Teknis Analisis Data dan Pengujian Hipotesis ... 20
1. Analisis Data ... 20
2. Pengujian Hipotesis ... 22
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.Hasil Penelitian ... 25
1. Hasil Uji Instrumen Penelitian ... 25
a. Uji Validitas Soal Penguasaan Konsep ... 26
b. Uji Reliabilitas Soal Penguasaan Konsep ... 27
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian ... 27
3. Data Hasil Penelitian ... 30
4. Hasil Uji Analisis Data ... 33
a. Hasil Uji Normalitas ... 33
b. Hasil Uji Linearitas ... 33
c. Hasil Uji Regresi Linear Sederhana ... 34
d. Keputusan Hipotesis ... 35
B.Pembahasan ... 36
V. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 40
B. Saran ... 40
DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Pengelompokkan sikap ilmiah menurut pendapat para ahli ... 7
2.2 Dimensi dan Indikator sikap ilmiah dalam penelitian ... 8
3.1 Nilai Kisaran Alpha Chronbach’s ... 19
3.2 Kategori sikap ilmiah siswa pada proses pembelajaran. ... 21
3.3 Kategori Penguasaan Konsep Siswa ... 21
4.1 Data hasil uji validitas isi ... 26
4.2 Hasil Uji Reliabilitas... 27
4.3 Hasil Uji Normalitas Kolmogrov-Smirnov ... 33
4.4 Hasil Uji Linearitas ... 34
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Telah banyak usaha yang dilakukan oleh pengelola pendidikan negeri ini demi peningkatan kualitas maupun kuantitas prestasi belajar peserta didik, antara lain adalah dengan menerapkan model pembelajaran agar tercapai standar keberhasilan di dalam suatu tujuan materi pelajaran, serta
kelengkapan sarana dan prasarana. Model apa yang cocok agar siswa dapat berpikir kritis, logis, dapat memecahkan masalah dengan terbuka, kreatif, dan inovatif serta tidak membosankan merupakan pertanyaan yang tidak mudah dijawab, karena masing-masing model mempunyai kelebihan dan
kekurangan. Jika pendidik telah menerapkan model yang tepat, maka sudah seharusnya siswa memiliki kemampuan untuk mengatasi perubahan dengan mengatur sikap ilmiah pada dirinya dan belajar memecahkan masalah sejak dini. Pada sikap ilmiah terdapat gambaran bagaimana siswa seharusnya bersikap dalam belajar, menanggapi suatu permasalahan, melaksanakan suatu tugas, dan mengembangkan diri. Hal ini tentunya sangat mempengaruhi penguasaan konsep dalam sebuah kegiatan belajar siswa ke arah yang positif.
2
Kalor, akan dibahas mengenai cara perpindahan kalor serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Materi ini merupakan materi yang menyajikan fakta-fakta tentang peristiwa yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari, sehingga siswa dapat lebih mudah dalam memahami dan menguasai konsep-konsep materi yang ada dalam pelajaran tersebut.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi di SMA Negeri 12 Bandar Lampung didapatkan informasi bahwa nilai rata-rata tes formatif pada materi pokok Suhu dan Kalor Kelas X Tahun Pelajaran 2012/2013 adalah 73,2. Siswa yang mendapat nilai ≥ 70 adalah 77,39%. Nilai tersebut belum mencapai standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan di SMA Negeri 12 Bandar Lampung yaitu 100% siswa memperoleh nilai ≥ 70. Kenyataan ini menunjukkan bahwa masih kurangnya tingkat penguasaan konsep siswa terhadap Mata Pelajaran Fisika.
3
diri siswa. Sikap ilmiah dapat berpengaruh pada hasil akhir pembelajaran, dalam hal ini dikhususkan pada penguasaan konsep siswa.
Sikap ilmiah merupakan sikap yang harus ada pada diri seorang ilmuwan atau akademisi ketika menghadapi persoalan-persoalan ilmiah. Tingkat sikap ilmiah siswa dapat dilihat dari bagaimana mereka memiliki rasa
keingintahuan yang sangat tinggi, memahami suatu konsep baru dengan kemampuannya tanpa ada kesulitan, kritis terhadap suatu permasalahan yang perlu dibuktikan kebenarannya, dan mengevaluasi kinerjanya sendiri. Hal-hal inilah yang dapat membantu siswa belajar secara ilmiah. Pada penelitian yang dilakukan oleh Kusuma (2013:29) menyimpulkan bahwa semakin tinggi sikap ilmiah siswa terhadap pelajaran fisika, maka hasil belajar siswa akan semakin tinggi juga. Siswa yang memiliki sikap ilmiah yang positif terhadap fisika, akan cenderung lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas dan siswa tersebut cenderung memiliki rasa ingin tahu yang tinggi serta sikap kritis terhadap permasalahan fisika yang diberikan oleh guru. Untuk itu, diperlukan model pembelajaran yang dapat mendorong sikap ilmiah siswa ke arah positif sehingga siswa mampu memahami dan
menguasai konsep-konsep yang dipelajarinya.
4
Berdasarkan hal-hal yang telah dijabarkan, maka telah dilakukan penelitian
dengan judul “Pengaruh sikap ilmiah siswa terhadap penguasaan konsep
fisika siswa menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan sebelumnya, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimanakah pengaruh sikap ilmiah siswa terhadap penguasaan konsep fisika siswa menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana pengaruh sikap ilmiah siswa terhadap penguasaan konsep fisika siswa menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini mempunyai beberapa manfaat, diantaranya dapat:
1. Bagi guru: menjadi alternatif dalam menyajikan materi pembelajaran yang dapat diterapkan di kelas untuk meningkatkan penguasaan konsep siswa.
2. Bagi siswa: meningkatkan aktivitas belajar dan menumbuhkan sikap ilmiah siswa sehingga membantu siswa dalam menguasai konsep.
5
E. Ruang Lingkup Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memenuhi sasaran yang telah dirumuskan, maka untuk mencapai tujuan tersebut ruang lingkup penelitian ini dibatasi pada:
1. Inkuiri terbimbing adalah model pembelajaran inkuiri yang dalam pelaksanaannya guru menyediakan bimbingan atau petunjuk cukup luas kepada siswa. Sintaks pembelajaran inkuiri terbimbing, yaitu
merumuskan masalah, membuat hipotesis, merencanakan kegiatan, melaksanakan kegiatan, mengumpulkan data, dan mengambil kesimpulan.
2. Sikap ilmiah merupakan sikap yang harus ada pada diri seorang ilmuwan atau akademisi ketika menghadapi persoalan-persoalan ilmiah. Adapun sikap ilmiah yang diteliti dalam penelitian ini adalah: rasa ingin tahu yang tinggi, sikap jujur, sikap kritis, sikap luwes, dan teliti.
3. Penguasaan konsep yaitu kemampuan menangkap pengertian-pengertian seperti mampu mengungkapkan suatu materi yang disajikan ke dalam bentuk yang lebih dipahami, mampu memberikan interpretasi, dan mampu mengaplikasikannya. Penguasaan konsep dalam penelitian ini diukur melalui dapat diamati dengan tes evaluasi pada materi
6
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Kerangka Teoritis
1. Sikap Ilmiah Siswa
Pada sebuah kegiatan pembelajaran, sikap positif siswa sangat diperlukan untuk mendorong kemampuan siswa demi tercapainya tujuan
pembelajaran. Adanya sikap positif siswa dalam kegiatan pembelajaran tentang sesuatu yang belum diketahui dapat mendorong siswa untuk belajar untuk mencari tahu. Siswa pun mengambil sikap seiring dengan minatnya terhadap suatu objek. Siswa mempunyai keyakinan dan pendirian tentang apa yang seharusnya dilakukannya.
Slameto (2010:188) berpendapat bahwa:
Sikap dapat diartikan sebagai kemampuan internal yang berperan dalam mengambil tindakan. Dimana tindakan yang akan dipilih, tergantung pada sikapnya terhadap penilaian akan untung atau rugi, baik atau buruk, memuaskan atau tidak, dari suatu tindakan yang dilakukannya.
Sikap itulah yang mendasari dan mendorong ke arah perbuatan belajar. Jadi, sikap siswa dapat dipengaruhi oleh motivasi dan menjadi faktor penting sehingga ia dapat menentukan sikap belajar.
7 Sains (sikap ilmiah). Keduanya saling berhubungan dan keduanya
mempengaruhi perbuatan. Sikap ilmiah difokuskan pada ketekunan, keterbukaan, kesediaan mempertimbangkan bukti, dan kesediaan membedakan fakta dengan pendapat.
Pengelompokan sikap ilmiah oleh para ahli cukup bervariasi, meskipun jika ditelaah lebih jauh hampir tidak ada perbedaan yang berarti. Variasi
muncul hanya dalam penempatan dan penamaan sikap ilmiah yang ditonjolkan. Misalnya pengelompokkan oleh American Association for Advancement of Science (AAAS) dan Harlen dalam Kusuma (2013:9), secara ringkas disajikan pada Tabel 2.1.
Tabel 2.1 Pengelompokan sikap ilmiah menurut pendapat para ahli
Harlen AAAS
Curiosity (sikap ingin tahu) Honesty (sikap jujur) Respect for evidence (sikap respek
terhadap data)
Curiosity (sikap ingin tahu)
Critial reflection (sikap refleksi kritis)
Open minded (sikap berpikiran terbuka)
Perseverance (sikap ketekunan) Skepticism (sikap keragu-raguan) Cretivity and inventiveness (sikap
kreatif dan penemuan)
Co-operation with others (sikap bekerjasama dengan orang lain) Willingness to tolerate uncertainty (sikap keinginan menerima
ketidakpastian)
8 Sikap ilmiah merupakan produk dari kegiatan belajar. Sikap diperoleh melalui proses seperti pengalaman, pembelajaran, identifikasi, perilaku peran (guru-murid, orang tua-anak). Karena sikap itu dipelajari, sikap juga dapat dimodivikasi dan diubah. Pengalaman baru secara konstan
mempengaruhi sikap, membuat sikap berubah, intensif, lemah, ataupun sebaliknya. Untuk mengukur sikap ilmiah siswa, dapat didasarkan pada pengelompokkan sikap sebagai dimensi, sikap selanjutnya dikembangkan indikator-indikator sikap untuk setiap dimensi sehingga memudahkan menyusun butir instrumen sikap ilmiah. lndikator-indikator tersebut dapat dikembangkan sendiri agar tepat mendukung dimensi sikap yang akan diukur.
Merujuk pada pendapat para ahli di atas, maka dimensi sikap ilmiah yang diteliti dalam penelitian ini adalah rasa ingin tahu yang tinggi, sikap jujur, sikap kritis, sikap luwes, dan teliti. Dimensi dan indikator pencapaiannya ditunjukkan pada Tabel 2.2.
Tabel 2.2 Dimensi dan Indikator sikap ilmiah dalam penelitian
No Dimensi yang diamati
(Sikap Ilmiah Siswa) Indikator
1. Sikap Ingin Tahu
a. sikap antusiasme siswa melakukan praktikum dan diskusi
b. sikap berani siswa dalam bertanya c. siswa mencari hubungan sebab
akibat sesuatu dapat terjadi
9 Lanjutan Tabel 2.2
No Dimensi yang diamati
(Sikap Ilmiah Siswa) Indikator
2. Sikap Luwes
a. partisipasi siswa dalam melakukan praktikum dan diskusi
b. sikap siswa dalam bekerja sama dengan teman sekelompok c. sikap siswa dalam mengkaji
informasi dan menerapkan dalam melakukan percobaan dan diskusi
3. Sikap kritis
a. siswa mendiskusikan hasil
percobaan dan jawaban pertanyaan yang ada dalam LKK.
b. siswa mengisi LKK.
c. siswa mempresentasikan hasil percobaan yang telah dilakukan di depan kelas.
4. Sikap Jujur
a. siswa tidak memanipulasi data b. mencatat data yang sebenarnya
sesuai dengan hasil LKK kelompoknya
c. tidak mencontek hasil LKK kelompok lain
5. Ketelitian
a. siswa memilih alat yang tepat/mengerjakan LKK. b. siswa dapat menggunakan alat
dengan baik/siswa mengamati gambar dengan benar.
c. siswa melakukan langkah-langkah percobaan dengan benar/ siswa dapat menjawab LKK dengan benar.
Dimyati dan Mudjiono (2004: 141-150)
2. Penguasaan Konsep
10 yang diperoleh dari pengalaman-pengalaman keseharian pada berbagai aspek pengetahuan. Setelah memahami suatu konsep, siswa akan menguasai konsep tersebut. Adapun yang dimaksud dengan penguasaan konsep menurut Dahar (2003:24), penguasaan konsep sebagai kemampuan siswa dalam memahami makna secara ilmiah baik teori maupun
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Sedangkan definisi penguasaan konsep yang lebih komprehensif dikemukakan oleh Bloom dalam Rustaman (2005:247), yaitu
Penguasaan konsep adalah kemampuan menangkap pengertian-pengertian seperti mampu mengungkapkan suatu materi yang
disajikan ke dalam bentuk yang lebih dipahami, mampu memberikan interpretasi dan mampu mengaplikasikannya.
Selain itu, Sumaya (2004:132) berpendapat bahwa:
Seseorang dapat dikatakan menguasai konsep jika orang tersebut benar-benar memahami konsep yang dipelajarinya sehingga mampu
menjelaskan dengan menggunakan kata-kata sendiri sesuai dengan pengetahuan yang dimilikinya, tetapi tidak mengubah makna yang ada di dalamnya.
Menganalisis pendapat beberapa tokoh di atas dapat disimpulkan bahwa penguasaan konsep tidak hanya sekedar memahami, tetapi juga mampu menerapkan konsep yang diberikan dalam suatu permasalahan. Pemahaman konsep dapat diartikan sebagai proses, perbuatan, cara untuk mengerti benar atau mengetahui benar suatu materi pembelajaran.
11 berikutnya, karena adanya keterkaitan antara satu konsep dengan konsep yang lainnya.
Salah satu cara untuk mengukur penguasaan konsep fisika siswa adalah dengan melakukan evaluasi. Dimyati dan Mudjiono (2004:36) berpendapat bahwa evaluasi merupakan proses untuk menentukan nilai belajar siswa melalui kegiatan atau pengukuran hasil belajar.
3. Model Inkuiri Terbimbing
Inkuiri berarti suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, dan analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. Pembelajaran inkuiri beriorientasi pada keterlibatan siswa secara maksimal dalam proses kegiatan belajar, keterarahan kegiatan secara maksimal dalam proses kegiatan belajar, dan mengembangkan sikap percaya pada diri siswa tentang apa yang ditemukan dalam proses inkuiri.
12 dilakukan oleh siswa. Hal ini dapat diartikan bahwa dalam kegiatan
pembelajarannya, masalah dikemukakan oleh guru atau bersumber dari buku teks kemudian siswa bekerja untuk menemukan jawaban terhadap masalah tersebut di bawah bimbingan yang intensif dari guru. Model tersebut dinilai cukup efektif karena berdampak positif bagi siswa.
Menurut Suryosubroto (2002 : 201) menyatakan bahwa:
Ada beberapa kelebihan pembelajaran inkuiri terbimbing, antara lain: (1) Membantu siswa mengembangkan atau memperbanyak persediaan dan penguasaan keterampilan dan proses kognitif siswa. (2)
Membangkitkan gairah pada siswa misalkan siswa merasakan jerih payah penyelidikannya menemukan keberhasilan dan kadang-kadang kegagalan. (3) Memberi kesempatan pada siswa untuk bergerak maju sesuai dengan kemampuan. (4) Membantu memperkuat pribadi siswa dengan bertambahnya kepercayaan pada diri sendiri melalui proses-proses penemuan. (5) Siswa terlibat langsung dalam belajar sehingga termotivasi untuk belajar. (6) Strategi ini berpusat pada anak,
misalkan memberi kesempatan kepada mereka dan guru berpartisipasi sebagai sesama dalam mengecek ide. Guru menjadi teman belajar, terutama dalam situasi penemuan yang jawabannya belum diketahui.
Kelebihan pembelajaran inkuiri terbimbing ini berpusat pada siswa.
Artinya, siswa terlibat langsung dalam proses belajar dan siswa secara aktif dalam menemukan sendiri konsep-konsep dengan permasalahan yang diberikan atau dipilih oleh guru.
Menurut Suryosubroto (2002 : 201) menyatakan bahwa:
13 Kelemahan inkuiri terbimbing ini, siswa belum terbiasa untuk
melaksanakan proses pembelajarannya, karena siswa masih terbiasa mengandalkan guru. Siswa tidak terlibat langsung dan aktif dalam proses belajar.nya.
Langkah-langkah inkuiri terbimbing menurut Memes (2002: 42):
(1) Merumuskan masalah, (2) Membuat hipotesis, (3) Merencanakan kegiatan, (4) Melaksanakan kegiatan, (5) Mengumpulkan data, (6) Mengambil kesimpulan.
Enam langkah pada inkuiri terbimbing ini mempunyai peranan yang sangat penting dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Para siswa akan berperan aktif melatih keberanian, berkomunikasi, dan berusaha mendapatkan pengetahuannya sendiri untuk memecahkan masalah yang akan dihadapi. Tugas guru adalah mempersiapkan skenario pembelajaran sehingga pembelajarannya dapat berjalan dengan lancar.
B. Kerangka Pemikiran
14 Sebuah kegiatan pembelajaran yang dirancang oleh guru hendaknya dapat memunculkan sikap positif siswa. Siswa akan menunjukan sikap positif jika mereka merasa nyaman dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dan menjadi salah satu yang berpengaruh pada pemahaman dan penguasaan konsep bagi siswa. Sikap dalam pembelajaran Sains sering dikaitkan dengan sikap terhadap Sains (sikap ilmiah).
Sikap ilmiah merupakan sikap yang harus ada pada diri seorang ilmuwan atau akademisi ketika menghadapi persoalan-persoalan ilmiah. Sikap akan
diperoleh melalui proses seperti pengalaman, pembelajaran, identifikasi, perilaku peran (guru-murid, orang tua-anak). Melalui pengalaman baru secara konstan mempengaruhi sikap, membuat sikap berubah, intensif, lemah, ataupun sebaliknya. Hal inilah yang dapat mendorong sikap ilmiah siswa ke arah positif sehingga siswa mampu memahami dan menguasai konsep-konsep yang dipelajarinya. Adapun sikap ilmiah yang akan diteliti yaitu ingin tahu, luwes, kritis, jujur, dan teliti.
Untuk itu, model pembelajaran inkuiri terbimbing dirasa mampu digunakan pada materi Suhu dan Kalor di SMA, karena kegiatan belajar dengan
15 dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Hal ini disebabkan dalam pembelajaran menggunakan model inkuiri terbimbing yang ditekankan adalah prosesnya, pembelajaran yang berpusat pada siswa, yang mendorong siswa untuk lebih aktif dan dapat menemukan jawaban sendiri atas
permasalahan yang dihadapi baik melalui percobaan atau pencatatan informasi. Dengan belajar secara inkuiri terbimbing siswa akan mendapat bimbingan sehingga memperoleh pengetahuan sendiri melalui pengalaman secara langsung dan dapat mendorong sikap ilmiah siswa pada diri siswa seperti sikap hasrat ingin tahu, kritis, terbuka dan kerja sama.
Dengan demikian, dalam penelitian ini sikap ilmiah siswa diduga berpengaruh positif terhadap penguasaan konsep fisika siswa. Oleh karena itu, perlu
dilakukan penelitian tentang pengaruh sikap ilmiah terhadap penguasaan konsep fisika siswa menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada siswa kelas X SMA Negeri 12 Bandar Lampung.
Untuk mendapatkan gambaran yang lebih jelas tentang pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat yang didukung dengan variabel moderator, dapat dilihat pada Gambar 2.1.
Gambar 2.1 Diagram Kerangka Pemikiran
X Y
16 Keterangan:
X = sikap ilmiah siswa Y = penguasaan konsep Z = model inkuiri terbimbing
r = pengaruh sikap ilmiah siswa terhadap penguasaan konsep
C. Hipotesis
Berdasarkan uraian di atas maka hipotesis yang dapat diajukan dalam penelitian ini adalah:
Hipotesis :
H0: Tidak ada pengaruh yang positif dan signifikan sikap ilmiah siswa terhadap penguasaan konsep fisika menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
17
III. METODE PENELITIAN
A. Populasi Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh Siswa Kelas X SMA Negeri 12 Bandar Lampung Semester Genap Tahun Pelajaran 2013/2014 dengan jumlah 314 siswa yang terdiri dari 8 kelas.
B. Sampel Penelitian
Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik simple random sampling. Berdasarkan populasi yang terdiri dari delapan kelas diambil satu kelas secara acak sebagai sampel. Sampel yang diperoleh adalah kelas X4 yang berjumlah 34 siswa.
C. Variabel Penelitian
Penelitian ini terdiri dari tiga variabel penelitian yaitu variabel bebas, variabel terikat, dan variabel moderator. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah sikap ilmiah siswa, variabel terikatnya adalah penguasaan konsep, dan variabel moderatornya adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing.
D. Desain Penelitian
18 selanjutnya diberikan soal ujian akhir (test) untuk melihat penguasaan konsep siswa.
E. Instrumen Penilaian
Pada penelitian ini, instrumen yang digunakan berupa: 1. Lembar observasi untuk mengamati sikap ilmiah siswa.
2. Soal uraian untuk mengetahui tingkat penguasaan konsep siswa.
F. Analisis Instrumen
Instrumen penilaian sebelum digunakan dalam penelitian harus diuji terlebih dahulu agar valid dan reliabel.
1. Uji Validitas
Uji ini dilakukan untuk menguji kevalidan instrumen penguasaan konsep. Instrumen diuji menggunakan validitas isi untuk mengetahui kesesuaian dari instrumen tes hasil belajar yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menganalisis kesesuaian antara indikator soal dan butir soal pada tes hasil belajar (Margono, 2007:187). Setelah diuji validitas isi atau kesesuaian maka setiap butir soal akan dipeoleh kategori sesuai atau tidak sesuai pada setiap nomor soal yang digunakan.
2. Uji Reliabilitas
19 Perhitungan untuk mencari harga reliabilitas instrumen didasarkan pada pendapat Arikunto (2008: 109) yang menyatakan bahwa untuk
menghitung reliabilitas dapat digunakan rumus alpha, yaitu:
dimana:
= reliabilitas yang dicari
= jumlah varians skor tiap-tiap item = varians total
Uji reliabilitas merupakan indeks yang menunjukkan sejauh mana alat pengukuran dapat dipercaya atau diandalkan. Uji ini digunakan pada instrumen evaluasi pebelajaran, yaitu soal penguasaan konsep. Untuk mencapai hal tersebut dilakukan uji reliabilitas dengan menggunakan SPSS 17.0 dengan metode Alpha Cronbach’s yang diukur berdasarkan
skala alpha cronbach’s 0 sampai 1. Nilai kisaran Alpha Cronbach’s dapat
diukur pada tabel 3.1.
Tabel 3.1 Nilai Kisaran Alpha Chronbach’s
Nilai Alpha Cronbach’s Keterangan
0,00-0,20 Kurang reliabel 0,21-0,40 Agak reliabel 0,41-0,60 Cukup reliabel
0,61-0,80 Reliabel
0,81-1,00 Sangat reliabel
Arikunto (2008: 109)
20 G. Teknik Pengumpulan Data
1. Sikap Ilmiah Siswa
Pengumpulan data sikap ilmiah siswa dilakukan dengan lembar observasi sikap ilmiah. Data diperoleh dengan mengadakan pengamatan secara langsung terhadap sikap siswa selama kegiatan pembelajaran dan memberikan tanda (X) pada setiap dimensi yang dipenuhi siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Kemudian akan diberikan skor sesuai dengan pedoman penskoran yang terdapat pada teknik analisis data.
2. Penguasaan Konsep
Data penguasaan konsep fisika siswa didapatkan dari lembar evaluasi pada akhir pembelajaran. Nilai diambil pada akhir pembelajaran. Bentuk soal yang diberikan adalah berupa soal uraian. Teknik pengumpulan data hasil belajar dikumpulkan melalui tes tertulis. Hasil data tes tersebut ditulis dalam bentuk tabel.
H. Teknik Analisis Data dan Pengujian Hipotesis
1. Analisis Data a. Sikap Ilmiah
21 Penilaian sikap ilmiah siswa dapat dihitung menggunakan rumus berikut:
[image:36.595.176.454.236.322.2]Dari hasil skor sikap siswa, dapat kita kategorikan sebagai berikut: Tabel 3.2 Kategori sikap ilmiah siswa pada proses pembelajaran.
No Persentase Kategori
1. 80,1 % - 100 % Sangat tinggi 2. 60,1 % - 80 % Tinggi 3. 40,1 % - 60 % Sedang 4. 20,1 % - 40 % Rendah 5. 0 % - 20 % Sangat rendah
Arikunto (2010: 245) b. Penguasaan Konsep
Proses analisis untuk penguasaan konsep siswa adalah:
a. Skor yang diperoleh dari masing-masing siswa adalah jumlah skor dari setiap soal.
b. Persentase penguasaan konsep siswa diperoleh dengan rumus:
Kategori hasil belajar ranah kognitif siswa disajikan pada Tabel 3.4. Tabel 3.3 Kategori Penguasaan Konsep Siswa
Nilai Kategori 80,1-100 Sangat tinggi 60,1-80 Tinggi 40,1-60 Sedang 20,1-40 Rendah 0,0-20 Sangat rendah
[image:36.595.170.363.598.685.2]22 2. Pengujian Hipotesis
a. Uji Normalitas Data
Untuk menguji apakah sampel kedua data variabel berdistribusi normal, dapat dilakukan dengan uji statistik Kolmogorov-Smirnov menggunakan bantuan program komputer SPSS 17.0. Caranya adalah menentukan terlebih dahulu hipotesis pengujiannya yaitu:
H0 : data terdistribusi secara normal
H1: data tidak terdistribusi secara normal
Pedoman pengambilan keputusan:
1) Nilai Sig. atau signifikansi atau nilai probabilitas< 0,05 maka distribusinya adalah tidak normal.
2) Nilai Sig. atau signifikansi atau nilai probabilitas> 0,05 maka distribusinya adalah normal.
Uji ini dilakukan pada kedua variabel, yaitu sikap ilmiah dan penguasaan konsep.
b. Uji Linearitas
23 mempunyai hubungan yang linear bila signifikansi (Linearity) kurang dari 0,05; dan jika F hitung > F tabel maka H0 ditolak dan sebaliknya, serta jika t hitung > t tabel maka H0 ditolak dan sebaliknya.
c. Uji Regresi Linear Sederhana
Uji regresi merupakan uji yang digunakan untuk meramalkan suatu variabel terikat (Y) berdasarkan satu variabel bebas (X) dalam suatu persamaan linear. Dimana X adalah sikap ilmiah dan Y adalah
penguasaan konsep. Pengamatan pasangan variabel X dan Y digambar dengan diagram titik dan kemudian titik tersebut dihuubungkan
sehingga membentuk pola garis. Pola garis tersebut secara matematis dapat didekati dengan suatu garis lurus atau persamaan linear yaitu :
Keterangan :
Y = variabel terikat X = varibel bebas
= intersep
= koefesien regresi
Nilai dan dapat ditentukan dengan cara berikut :
24 mutlak > t tabel maka Ho ditolak. Jika t hitung mutlak < t tabel maka Ho diterima.
d. Uji Hipotesis
H0: µ1 = µ2 (berarti tidak ada pengaruh positif dan signifikan sikap
ilmiah siswa terhadap penguasaan konsep fisika
menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing.) H1: µ1≠ µ2 (berarti ada pengaruh pengaruh positif dan signifikan sikap
ilmiah siswa terhadap penguasaan konsep fisika
menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing.)
Kriteria pengujian:
Jika r hitung lebih kecil dari r tabel, maka H0 diterima, dan H1 ditolak. Dan jika r hitung lebih besar dari r tabel, maka H0 ditolak dan H1 diterima.
40
V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang positif dan signifikan sikap ilmiah siswa terhadap penguasaan konsep fisika siswa menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing, yaitu sebesar 31%.
B. Saran
Berdasarkan hasil pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung dan analisis terhadap hasil belajar, maka penulis memberikan saran sebagai berikut:
1. Bagi guru, dalam proses pembelajaran guru harus mampu memunculkan sikap ilmiah siswa untuk meningkatkan penguasaan konsep siswa. 2. Bagi peneliti, dapat memberikan informasi pada para peneliti berikutnya
42
DAFTAR PUSTAKA
Andriani, Nely., Imron Husaini, Lia Nurliyah. 2011. Efektifitas Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guide Inquiry) pada Mata Pelajaran Fisika Pokok Bahasan Cahaya di Kelas VIII SMP Negeri 2 Muara Padang. Prosiding Simposium Nasional Inovasi Pembelajaran dan Sains 2011. Arikunto, Suharsimi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. ________________. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Dahar, Ratna Wilis. 2003. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:
Erlangga.
Dewi, Narni Lestari., Nyoman Dantes, I Wayan Sadia. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Ipa. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Dasar. Volume 3 Tahun 2013.
Dimyati dan Mudjiono. 2004. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Kusuma, Merta Dhewa. 2013. Pengaruh Sikap Ilmiah Siswa terhadap Hasil
Belajar Fisika dan Kemandirian Belajar Siswa SMA melalui Strategi Scaffolding-Kooperatif. Jurnal Online FKIP Universitas Lampung. I(2):23-33.
Margono, S. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Asdi Mahasatya.
Memes, Wayan. 2002. Model Pembelajaran Model Fisika di SMP. Jakarta: Proyek Pengembangan Guru Sekolah Menengah Depdiknas.
Rustaman. 2005. Pengembangan Konsep. Bandung: Remaja Rosdakarya. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: PT
Rineka Cipta.
42 Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabetha.
Sumaya. 2004. Sains di SD. Bandung : Erlangga.
