PENGEMBANGAN BAHAN AJAR OPTIK GEOMETRI BERBASIS
INKUIRI UNTUK MAHASISWA PENDIDIKAN FISIKA
STKIP TAPANULI SELATAN PADANGSIDIMPUAN
TESIS
Diajukan Guna Memenuhi Salah satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Teknologi Pendidikan
Oleh:
RAHMAH HAYATI NASUTION
8126122036
PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
iii
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim
Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT atas Rahmat dan Karunia-Nya saya dapat menyelesaikan Tesis ini dengan judul “Pengembangan
Bahan Ajar Optik Geometri Berbasis Inkuiri Untuk Mahasiswa Pendidikan Fisika STKIP Tapanuli Selatan Padangsidimpuan”. Dalam proses penyusunan tesis
terdapat beberapa hal yang harus dilalui, diantaranya menghadapi kendala dan keterbatasan serta bimbingan/arahan yang terwujud dalam motivasi berbagai
pihak, sehingga keterbatasan dan kekurangan dapat teratasi dengan baik.
Dalam kesempatan ini, penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang tulus dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada mereka yang telah berjasa,
yaitu kepada:
1. Teristimewa kepada suamiku terkasih dan tercinta Armada Hasibuan, Am.Keb sebagai motivator terkuat dan terhebat dengan kasih sayang, doanya
dan ridhonya diberikan kepada ananda sehingga penulis tetap termotivasi serta anak-anakku tersayang dan tercinta Azziddhan Faiz dan Aziz Zukhair
sebagai penyemangat yang senantiasa memotivasi hidupku.
2. Teristimewa juga kepada Ayahanda tercinta Syamsuddin Nasution dan Ibunda Zainab Tanjung sebagai motivator terkuat dan terhebat dengan kasih
sayang dan doanya diberikan kepada ananda sehingga penulis tetap termotivasi.
iv
4. Bapak Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd., Bapak Prof. Dr. Julaga Situmorang, M.Pd., dan Ibu Dr. Derlina, M.Si., selaku Narasumber yang telah memberikan saran dan kritik yang membangun untuk menjadikan Tesis ini
menjadi lebih baik.
5. Bapak Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd., selaku ketua program studi
Teknologi Pendidikan Program Pascasarjana Unimed, dan Bapak Dr. R. Mursid, M.Pd., selaku sekretaris program studi Teknologi Pendidikan Program Pascasarjana Unimed yang senantiasa memberikan dorongan kepada
kami dan yang telah memberikan saran dan kritik yang membangun untuk menjadikan Tesis ini menjadi lebih baik.
6. Prof. Dr. Abdul Muin Sibuea, M.Pd., selaku Direktur Program Pascasarjana Unimed serta Asisten I, II dan III beserta staf Program Pascasarjana Unimed. 7. Bapak/Ibu dosen yang mengajar di program studi Teknologi Pendidikan
Program Pascasarjana Unimed.
8. Ketua STKIP Tapanuli Selatan Padangsidimpuan beserta staf dan jajarannya, Bapak/Ibu Dosen pendidikan fisika STKIP Tapanuli Selatan dan Mahasiswa
Pendidikan Fisika khususnya Semester VI yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian.
9. Sahabat dan teman terbaik (Sri Hartini, M.Pd, Dedes Asriani.Srg, M.Pd, dan Aprida Irmayana, S.Pd.) yang telah memberi dorongan dan semangat kepada penulis.
10. Rekan-rekan mahasiswa Program Pascasarjana Unimed program studi Teknologi Pendidikan angkatan 2012 yang memberikan saran-saran kepada
v
Semoga Allah membalas semua kebaikan yang telah diberikan kepada penulis. Semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi perkembangan dunia pendidikan, khususnya pendidikan matematika. Untuk itu, penulis masih mengharapkan kritik
dan saran yang membangun demi kesempurnaan tesis ini.
Medan, 29 Januari 2016 Penulis,
vi
BAB II KAJIAN TEORETIS, KERANGKA BERFIKIR, DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
3. Hakikat Pengembangan Modul Gelombang ... 37
1) Tahap-tahap Pengembangan ... 41
4. Rancangan Pengembangan Bahan Ajara Modul Gelombang52 1) Tahap Identifikasi ... 52
2) Tahap Desain Pengembangan ... 53
3) Tahap Evaluasi ... 57
5. Strategi Pembelajaran Ikuiri Dengan Menggunakan Modul Berbasis Inkuiri ... 61
a. Mengajukan Permasalahan ... 65
b. Merumuskan Hipotesis ... 66
vii
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Hasil Penelitian Data Pengembangan Produk ... 106
1. Deskripsi Analisis Kebutuhan ... 106
2. Deskripsi Tahap perancangan ... 112
B. Deskripsi Hasil Penelitian Uji Keefektifan Bahan Ajar Optik Geometri Berbasis Inkuiri ... 130
1. Deskripsi Data Penelitian ... 130
2. Uji Persyaratan Analisis Data ... 139
viii
b. Uji Hipotesis ... 142
C. Pembahasan Hasil Penelitian ... 148
D. Keterbatasan Penelitian ... 150
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan ... 152
B. Implikasi ... 152
C. Saran ... 153
ix
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
Tabel 1.1 Rekap Nilai Mata Kuliah Gelombang Tiga Tahun Terakhir ... 7
Tabel 2.1 Kategori danKarakteristik Bahan Ajaran Cetak ... 29
Tabel 2.2 Kelebihan dan Kekurangan Jenis Bahan Ajaran Noncetak ... 30
Tabel 2.3 Peranan Bahan Ajaran ... 31
Tabel 3.1 Validasi Bahan ajaran ... 83
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Lembar Penilaian Untuk Ahli Materi ... 86
Tabel 3.3 Kisi -Kisi Lembar Penilaian Untuk Ahli Media ... 87
Tabel 3.4 Kisi -Kisi Lembar Penilaian Untuk Dosen Fisika Stkip TapanuliSelatan PadangSidimpuan ... 90
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Angket Respon Mahasiswa ... 91
Tabel 3.6 Kisi-Kisi Instrumen Keefektifan Bahan Ajar Optik Geometri Berbasis Intruiri ... 93
Tabel 3.7 Kriteria Interpretasi Penilaian ... 96
Tabel 3.8 Kriteria keefektifan mahasiswa terhadap bahan ajar optik geometri ... 104
Tabel 3.9 Kriteria Interpretasi Skor Kelayakan Modul ... 105
Tabel 4.1 Hasil wawancara kepada Dosen ... 107
Tabel 4.2 Penilaian Dosen Fisika ... 109
Tabel 4.3 Kategori Penilaian ... 110
Tabel 4.4 Hasil Perhitungan Penilaian Dosen Fisika ... 110
Tabel 4.5 Persentase Rata-rata Hasil Penilaian Dosen Fisika ... 111
Tabel 4.6 Penilaian Ahli Materi ... 113
Tabel 4.7 Kategori Penilaian ... 113
Tabel 4.8 Perhitungan Penilaian Ahli Materi ... 114
Tabel 4.9 Skor Rata-rata Penilaian Oleh Ahli Materi ... 114
Tabel 4.10 Komentar Validasi Ahli Materi Pembelajaran ... 115
Tabel 4.11 Penilaian Ahli Media ... 116
Tabel 4.12 Kategori Penilaian ... 116
Tabel 4.13 Perhitungan Penilaian Ahli Media ... 117
Tabel 4.14 Skor Rata-rata Penilaian Ahli Media Pembelajaran ... 117
Tabel 4.15 Komentar Validasi Ahli Media Pembelajaran ... 119
Tabel 4.16 Uji coba Perorangan ... 120
Tabel 4.17 Kategori penilaian ... 120
Tabel 4.18 Hasil perhitungan uji Coba Perorangan ... 121
Tabel 4.19 Persentase Rata-rata Hasil Penilaian Uji Coba Perorangan ... 121
Tabel 4.20 Uji Coba Terbatas/ Kelompok Kecil ... 123
Tabel 4.21 Kategori Penilaian ... 123
Tabel 4.22 Hasil Perhitungan Uji Coba Kelompok Kecil ... 124
Tabel 4.23 Persentase Rata-rata Hasil Penilaian Pada Uji Coba Kelompok Kecil ... 124
Tabel 4.24 Uji Keseluruhan/ Uji Lapangan ... 126
Tabel 4.25 Kategori Penialaian ... 126
x
Tabel 4.27 Persentase Rata-rata Hasil Penilaian Pada
Uji Coba Lapangan ... 128 Tabel 4.28 Persentase Skor Total Hasil Penilaian Validasi Ahli dan
Uji Coba Bahan Ajar Optik Geometri Berbasis Inkuiri ... 129 Tabel 4.29 Rekapitulasi Data Hasil Belajar Pre-test pada
Materi Pokok Optik Geometri Mahasiswa Pendidikan
Fisika STKIP Tapanuli selatan Padangsidimpuan ... 131 Tabel 4.30 Skor Mean, Median, dan Modus Dari Pre-test
Hasil Belajar Optik Geometri Mahasiswa Pendidikan
Fisika STKIP Tapanuli Selatan Padangsidimpuan ... 132 Tabel 4.31 Distribusi frekuensi Pre-test Hasil Belajar Optik
Geometri di STKIP Tapanuli selatan Padangsidimpuan ... 134 Tabel 4.32 Skor Mean, Median, dan Modus Dari Post-test
Hasil Belajar Optik Geometri mahasiswa Pendidikan
Fisika Semester VI ... 136 Tabel 4.33 Distribusi frekuensi Post-test Hasil Belajar Optik
Geometri di Semester VI Mahasiswa Pendidikan Fisika STKIP Tapanuli Selatan Padangsidimpuan ... 139 Tabel 4.34 Uji Normalitas Data Hasil Belajar Tes Awal (pre-test)
Optik Geometri Mahasiswa Semester VI Pendidikan
Fisika STKIP Tapanuli Selatan Padangsidimpuan ... 139 Tabel 4.35 Uji Normalitas Data Hasil Belajar Tes Akhir (post-test)
xi
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 2.1 Pemantulan Cahaya ... 25 Gambar 2.2 Pemantulan Teratur ... 26 Gambar 2.3 Pemantulan Tidak teratur ... 26 Gambar 3.1 Bagan model Pengembangan Desain Instructional
Dick & Carey ... 78 Gambar 3.2 Bagan prosedur penelitian dan pengembangan Bahan Ajar pembelajaran Gelombang berorientasi inkuiri diadaptasi dari Borg & Gall (1983)dipadu dengan Dick, Carey & Carey
(2005) ... 79 Gambar 4.1 Diagram jumlah skor rata-rata hasil penilaian dosen fisika .. 112 Gambar 4.2 Diagram jumlah skor rata-rata hasil penilaian ahli materi .... 115 Gambar 4.3 Diagram jumlah skor rata-rata hasil penilaian ahli media .... 116 Gambar 4.4 Diagram persentase rata-rata hasil penilaian uji coba
perorangan ... 122 Gambar 4.5 Diagram persentase rata-rata hasil penilaian uji coba
kelompok kecil ... 125 Gambar 4.6 Diagram persentase rata-rata hasil penilaian uji coba
lapangan ... 128 Gambar 4.7 Diagram rangkuman persentase skor total hasil
penilaian validasi ahli dan uji coba modul pembelajaran ... 130 Gambar 4.8 Posisi Nilai Mean Pre-test Hasil Belajar
Optik Geometri Sebelum Menggunakan Bahan Ajar
Optik Geometri Berbasis Inkuiri ... 132 Gambar 4.9 Histogram Frekuensi Pre-tes Hasil Belajar Optik
Geometri Sebelum Menggunakan Bahan Ajar
Modul Gelombang Berbasis Inkuiri ... 135 Gambar 4.10 Posisi Nilai Mean Post-tes Hasil Belajar Optik
xii
Optik Geometri Berbasis Inkuiri ... 136 Gambar 4.11 Histogram Frekuensi Post-test Hasil Belajar Optik
Geometri sesudah Menggunakan Bahan Ajar Optik
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Belajar di perguruan tinggi sangat menjunjung kemandirian, mahasiswa
dituntut untuk aktif membaca, mencari, dan menganalisis sebuah masalah secara
mandiri. Kemandirian belajar harus dimulai sejak pertama kali mahasiswa memasuki
perguruan tinggi. Seseorang yang terbiasa dicekoki materi ketika belajar di sekolah
menengah harus menghadapi situasi belajar yang berbeda ketika memasuki
perguruan tinggi yaitu belajar mandiri, ternyata banyak mahasiswa yang kewalahan
menghadapi situasi ini, di ruangan kuliah hanya beberapa persen saja yang pro-aktif
menganggap dosennya sebagai fasilitator ketika diskusi. Banyak mahasiswa datang
ke ruangan perkuliahan hannya untuk datang, duduk, diam, mendengarkan, dan
mencatat apa yang dikatakan oleh dosen lalu keluar ruangan perkuliahan. Hal
tersebut merupakan indikator ketidaksiapan mereka memasuki perguruan tinggi.
Kegiatan pembelajaran di kampus merupakan bagian dari kegiatan
pendidikan pada umumnya, yang secara otomatis berusaha untuk membawa
masyarakat (mahasiswa) menuju kekeadaan yang lebih baik. Bila diperhatikan,
keberhasilan dalam pendidikan tidaklah lepas dari kegiatan proses belajar mengajar.
Belajar merupakan tindakan dan perilaku mahasiswa yang kompleks. Belajar hanya
dialami oleh mahasiswa itu sendiri dan mahasiswa sebagai penentu terjadinya atau
tidak terjadinya proses belajar. Tujuan pembelajaran dikatakan berhasil apabila
mahasiswa telah memiliki kemampuan untuk menguasai materi yang telah diajarkan
yang telah ditetapkan dalam kurikulum. Keberhasilan pembelajaran biasanya dapat
2
dilihat dari nilai akhir semester mahasiswa yang telah dicapai. Nilai tersebut dapat
berupa nilai-nilai akumulasi UTS, tugas, UAS. Namun pada kenyataan sehari-hari
masih banyak nilai mahasiswa yang belum mencapai nilai yang baik. Ketidak
berhasilan ini sangat dirasakan pada pembelajaran Gelombang di STKIP “Tapanuli
Selatan”. Dalam proses pembelajaran sehari-hari, berdasarkan hasil observasi
lapangan para dosen fisika banyak mahasiswa yang menganggap bahwa pelajaran
Gelombang merupakan pelajaran yang sulit sehingga kurang berminat dan kurang
memperhatikan. Sikap mahasiswa terhadap mata kuliah Gelombang terutama
ditandai oleh tak ada perhatian sampai penolakan mendalam. Selain itu, banyak juga
mahasiswa yang malas, kurang motivasi, kurang perhatian, kurang serius, kurang
kerja keras dan masa bodoh dalam belajar sehingga tujuan pembelajaran kurang
berhasil.
Selain itu, berdasarkan observasi dan wawancara yang dilakukan kepada
para mahasiswa fisika, pada proses pembelajaran sehari-hari sering sekali dosen
mengajar tidak sesuai dengan sifat-sifat materi, kurang kreatif, kurang variatif dan
kurang memperhatikan kemampuan yang berbeda-beda yang dimiliki mahasiswa.
Kebanyakan dosen dari mulai menyampaikan materi pelajaran sampai berakhirnya
pelajaran hanya berceramah saja tanpa memotivasi dan tidak meminta mahasiswa
untuk aktif dalam proses pembelajaran sehingga proses pembelajaran kurang
menarik dan terasa monoton. Selain itu, ada beberapa kesalahan yang cenderung
dilakukan oleh para dosen Fisika sehingga mahasiswa mengalami kesulitan dalam
memahami Gelombang. Kesalahan tersebut antara lain : (1) Gelombang hanya
disajikan sebagai kumpulan rumus yang harus dihafalkan oleh mahasiswa; (2) dalam
3
memperjelas gambaran mahasiswa tentang materi yang dipelajari; dan (3) masih
banyak dosen yang ketika mengajar memiliki kecenderungan untuk mempersulit,
bukan mempermudah; (4) dalam proses kegiatan pembelajaran, dosen belum mampu
memanfaatkan sumber belajar lain, selain modul, sehingga materi sangat terbatas dan
kadang tidak sesuai dengan tuntutan kurikulum; (5) kurangnya kemampuan dosen
untuk mengembangkan materi ajar dengan berbagai bentuk penyajian sehingga
pembelajaran terkesan monoton dan membosankan; (6) kurang memahami
karakteristik peserta didik, hal ini menyebabkan peran aktif mahasiswa dalam
pembelajaran masih rendah; (7) pemanfaatan alat bantu mengajar yang ada tidak
maksimal dipergunakan; (8) kurang mampu mengaplikasikan teori dan praktek,
strategi pembelajaran yang kurang tepat, serta minimnya penggunaan media
pembelajaran. Masih banyak dosen yang belum berwawasan luas, belum memiliki
kreativitas tinggi, belum memiliki ketrampilan metodologis yang handal, belum
memiliki ketrampilan penggunaan strategi pembelajaran, belum memiliki rasa
percaya diri yang tinggi, dan belum berani mengemas dan mengembangkan materi
merupakan faktor penyebab ketidakberhasilan pembelajaran.
Selain faktor dosen yang belum berwawasan luas, belum memiliki kreativitas
tinggi, belum memiliki ketrampilan metodologis yang handal, belum memiliki
ketrampilan penggunaan strategi pembelajaran, belum memiliki rasa percaya diri
yang tinggi, dan belum berani mengemas dan mengembangkan materi, pembelajaran
juga dipengaruhi oleh ketersediaan sarana, prasarana dan sumber belajar dan
lingkungan atau suasana pembelajaran. Sekarang ini, masih terdapat beberapa
kampus yang belum memiliki sarana dan sumber belajar yang lengkap yang berupa
4
ruang laboratorium dan sebagainya. Selain itu, lingkungan atau suasana dalam proses
pembelajaran sekarang ini kebanyakan kurang menyenangkan dan kurang bermakna,
sehingga tujuan pembelajaran kurang berhasil. Untuk mencapai keberhasilan tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan kurikulum, maka diperlukan terobosan-terobosan
untuk menghadapi permasalahan-permasalahan di atas.
Seorang dosen dituntut untuk kreatif, variatif dan mengembangkan
pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Hal itu dapat dilakukan dengan
memilih pendekatan dan metode pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan sifat
materi atau bahan ajar dan sesuai dengan kondisi yang diinginkan mahasiswa. Selain
itu, agar pembelajaran berhasil dosen harus memahami dan memperhatikan aktivitas
yang berbeda-beda yang dimiliki mahasiswa agar materi yang disampaikan dapat
diterima oleh semua mahasiswa. Hal ini sesuai dengan teori belajar yang
disampaikan oleh Bruner, Ausubel dan Piaget. Belajar bermakna ialah suatu proses
dimana informasi baru dihubungkan dengan struktur pengertian yang sudah dipunyai
seseorang yang sedang belajar.
Proses pembelajaran dan metode pembelajaran yang digunakan oleh seorang
dosen sangat memegang peranan penting dalam mencapai penguasaan konsep suatu
pelajaran. Pembelajaran adalah setiap kegiatan yang dirancang untuk membantu
seseorang mempelajari suatu kemampuan dan atau nilai yang baru. Mahasiswa yang
cocok dengan pembelajaran yang diterapkan dosen dalam mengajar akan merasa
senang dengan pelajaran tersebut sehingga mahasiswa tersebut menjadi bersemangat
akibatnya mahasiswa tersebut mudah menerima konsep yang disampaikan yang
5
Sedangkan metode pembelajaran adalah suatu bentuk pengajaran yang diarahkan
atau diorientasikan pada strategi dosen pada proses pembelajaran.
Telah banyak langkah-langkah yang dilakukan pemerintah untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran diperguruan tinggi, diawali dengan diadakannya
desain dari kurikulum, Peningkatan standar penilaian sampai pada proses
pembelajaran dan ketersediaan bahan ajar. Dosen memegang peranan penting di
dalam proses pembelajaran, karena seorang dosenlah yang mengelola proses
pembelajaran serta dapat memberikan bahan perkuliahan yang sesuai dengan
kebutuhan. Seorang dosen dituntut untuk dapat memberikan bahan ajar berupa buku
teks pembelajaran yang memadai bagi mahasiswanya.
Jika setiap dosen menyusun bahan ajar pembelajaran yang dilakukan di setiap
semester maka secara keseluruhan proses pembelajaran dapat berjalan lancar.
Berdasarkan tujuan pembelajaran, sasaran mutu pembelajaran dan tersedianya bahan
ajar pembelajaran, maka Program Studi mampu menilai tingkat keberhasilan proses
pembelajaran semua mata kuliah yang diselenggarakan. Bila semua dosen telah
melakukan demikian, sasaran mutu pembelajaran ini dapat ditingkatkan lagi menjadi
sasaran mutu pembelajaran untuk Program Studi Pendidikan Fisika.
Dalam belajar fisika pada matakuliah Gelombang di perguruan tinggi
program studi pendidikan fisika hendaknya fakta, konsep dan prinsip-prinsip fakta
tidak diterima secara prosedural tanpa pemahaman dan penalaran. Pengetahuan tidak
dapat dipindahkan begitu saja dari pengetahuan yang ada pada dosen ke mahasiswa.
Mahasiswa sendirilah yang harus mengartikan apa yang telah diajarkan dengan
6
pengertian dibentuk oleh mahasiswa secara aktif, bukan hanya diterima secara pasif
dari dosen mereka.
Gelombang adalah mata kuliah wajib yang harus diikuti oleh mahasiswa
Program Studi Pendidikan Fisika Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan
(STKIP) Tapanuli Selatan Padangsidimpuan. Sebelum mempelajari Gelombang,
semua mahasiswa diwajibkan mengikuti perkuliahan dan dinyatakan lulus mata
kuliah Fisika Dasar I dan Fisika Dasar II. Dalam Fisika Dasar inilah mahasiswa
diharapkan memiliki pengetahuan dasar tentang Fisika dan nantinya akan menjadi
dasar bagi mahasiswa untuk mengikuti mata kuliah berikutnya di tingkat yang lebih
tinggi. Oleh karena itu, diperlukan suatu usaha agar mahasiswa dapat memahami
mata kuliah ini dengan baik.
Tujuan mata kuliah Gelombang berdasarkan silabus Program Studi
Pendidikan Fisika STKIP Tapanuli Selatan Padangsidimpuan adalah agar mahasiswa
memiliki kemampuan untuk menyatakan deskripsi gelombang dalam berbagai
medium, serta sifat-sifat umum gelombang dan penerapannya pada gelombang
permukaan air, gelombang bunyi, serta gelombang elektromagnetik. Tujuan mata
kuliah gelombang dalam tiga tahun terakhir ini dapat dikatakan belum tercapai,
karena berdasarkan Daftar Nilai Akademik Mahasiswa masih banyak mahasiswa
yang mendapat nilai kurang dari 76 (kategori: C). Hal ini dapat dilihat dari rekap
7
Tabel 1.1
Rekap Nilai Mata Kuliah Gelombang Tiga Tahun Terakhir Tahun Sumber : DPNA Program Studi Pendidikan Fisika STKIP Tapanuli Selatan Padangsidimpuan.
Berdasarkan pengamatan dan wawancara informal yang dilakukan peneliti
(2012) terhadap dosen dan mahasiswa khususnya, dalam perkuliahan pendalaman
Gelombang diperoleh keterangan bahwa pada umumnya bahan perkuliahan selama
ini sebanyak 40% dan belum mampu memenuhi kebutuhan sesuai dengan
karakteristik dosen dan mahasiswa baik itu perhatian, minat, motivasi, dan kesadaran
mahasiswa. Mahasiswa berasal dari berbagai daerah yang tingkat pendidikannya
masih rendah dan iklim akademik yang masih kurang. Akibatnya, perhatian
mahasiswa untuk mengikuti proses perkuliahan Fisika sangat rendah. Di samping itu,
mahasiswa kurang memiliki minat untuk membaca bahan perkuliahan. Hal ini dapat
dilihat ketika mahasiswa diberi kesempatan untuk membaca bahan perkuliahan,
umumnya mahasiswa lebih banyak bermain dan berbicara sesama teman saja.
Motivasi yang dimiliki mahasiswa untuk selalu hadir dalam perkuliahan juga masih
rendah, dari persentase kehadiran mahasiswa selama perkuliahan terlihat masih
banyak mahasiswa yang tidak bisa mengikuti ujian akhir semester karena kurangnya
persentase kehadiran. Ditambah lagi kurangnya kesiapan mahasiswa dalam
mengikuti perkuliahan, ketika dosen menanyakan materi perkuliahan minggu lalu
mahasiswa tidak bisa menjelaskan dengan baik. Kesadaran yang masih rendah
dalam diri mahasiswa untuk mencari dan menemukan konsep dasar Gelombang juga
8
Perkuliahan yang dilakukan selama ini belum dapat berjalan dengan lancar,
karena banyak mahasiswa yang belum memiliki buku pegangan untuk mengikuti
perkuliahan. Hal ini terjadi karena mahasiswa belum diwajibkan untuk memiliki
bahan ajar, dan selama ini STKIP Tapanuli Selatan Padangsidimpuan belum
menyediakan diktat perkuliahan seperti kebanyakan di perguruan tinggi lainnya.
Bahan ajar yang tersedia di perpustakaan juga tidak sesuai dengan karakteristik dan
kebutuhan mahasiswa fisika khususnya untuk matakuliah gelombang. Di samping
itu, mahasiswa kurang aktif dalam mencari bahan pelajaran, sehingga mahasiswa
hanya mengandalkan penjelaskan dosen dengan cara mencatat materi tersebut.
Selain itu, mahasiswa bersifat pasif dalam pembelajaran. Mahasiswa lebih cenderung
menerima apa saja yang dijelaskan oleh dosen. Proses perkuliahan menjadi tidak
kondusif, karena perkuliahan selalu menggunakan metode ceramah, selain itu
diperlukan waktu untuk mencatat materi yang telah dijelaskan dosen. Kegiatan
seperti ini membutuhkan waktu lama dan pada akhirnya tujuan perkuliahan tidak
dapat dicapai sesuai waktunya.
Pembelajaran di perguruan tinggi menuntut agar mahasiswa aktif dalam
perkuliahan, mahasiswa juga harus dapat belajar dan menemukan sendiri konsep
Fisika tersebut. Kenyataannya di lapangan, terlihat bahwa banyak mahasiswa yang
hanya mengandalkan apa yang dia peroleh dari penjelasan dosen yang telah dicatat
dan menunggu materi untuk dicopikan. Hal ini mengakibatkan mahasiswa tidak
dapat berperan aktif, dan susah menemukan sendiri konsep gelombang tersebut.
Berdasarkan kesulitan mahasiswa dalam menemukan konsep gelombang
rata-rata 90% dikarenakan bahan ajar yang kurang efektif, maka bahan ajar adalah salah
9
kepada mahasiswa. Menurut Setiawan (2007: 116), bahan ajar yang disusun dengan
baik dapat memberikan banyak keuntungan bagi mahasiswa antara lain: membantu
mahasiswa belajar tanpa harus ada dosen, mahasiswa dapat belajar kapan dan dimana
saja, mahasiswa dapat belajar dengan kecepatan sendiri, mahasiswa dapat belajar
menurut urutannya sendiri, dan meningkatkan potensi mahasiswa agar menjadi
mahasiwa mandiri. Biasanya, bahan ajar bersifat mandiri, artinya dapat dipelajari oleh
peserta didik secara mandiri karena sistematis dan lengkap (Panen dan Purwanto, 2004 :
16).
Bahan ajar modul adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu
dosen dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud
berupa tertulis maupun tidak tertulis (Amri dan Ahmadi 2010:159). Menurut
Dharmasraya (2008:1), bahan ajar modul merupakan bagian penting dalam pelaksanaan
pendidikan di perguruan tinggi. Melalui bahan ajar modul dosen akan lebih mudah
dalam melaksanakan pembelajaran dan siswa akan lebih terbantu dan mudah dalam
belajar. Bahan ajar modul dapat dibuat dalam berbagai bentuk sesuai dengan kebutuhan
dan karakteristik materi ajar yang akan disajikan. Pada pendidikan menengah umum, di
samping buku-buku teks, juga dikenalkan adanya lembar-lembar pembelajaran
(instructional sheet) dengan nama yang bermacam-macam, antara lain: lembar tugas (job
sheet), lembar kerja (work sheet), lembar informasi (information sheet), dan bahan ajar
lainnya baik cetak maupun non-cetak. Semua bahan yang digunakan untuk mendukung
proses belajar itu disebut sebagai bahan ajar.
Analisis dilakukan dengan melihat karakteristik mahasiswa yang beragam
latar belakang, terbatasnya jumlah buku fisika universitas yang tersedia di
10
diperpustakaan, dan kurangnya minat mahasiswa untuk mencari buku maupun
memiliki buku yang dibutuhkan dalam pembelajaran. Mahasiswa lebih banyak
menggunakan buku fisika untuk sekolah menengah dibandingkan buku universitas
maupun internet. Bahan ajar modul Optik Geometri berbasis inkuiri yang dimaksud
untuk dikembangkan berdasarkan analisis kebutuhan mahasiswa maka diperoleh
sebesar 90% mahasiswa sangat membutuhkan bahan ajar, sedangkan dosen 80%
membutuhkan bahan ajar.
Perkuliahan Gelombang selama ini masih bersifat teacher centered.
Mahasiswa hanya datang, duduk, mendengar, dan mencatat materi yang dijelaskan
dosennya. Mahasiswa juga belum memiliki persiapan untuk mengikuti perkuliahan,
serta kurangnya orientasi dari dosen untuk mengkondisikan agar mahasiswa siap
dalam mengikuti pelajaran. Perkuliahan Gelombang terlihat bahwa mahasiswa belum
mampu untuk merumuskan masalah yang telah diorientasikan dosennya. Mahasiswa
tidak dapat merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, dan menguji hipotesis dari
masalah yang diberikan, akhirnya mahasiswa sulit dalam merumuskan kesimpulan
dari materi gelombang yang diajarkan oleh dosennya. Diperlukan perubahan dalam
proses pekuliahan Gelombang selama ini berupa suatu model pembelajaran baru
untuk meningkatkan kompetensi mahasiswa.
Berbagai upaya dilakukan untuk meningkatkan kualitas perkuliahan, namun
hasil refleksi dari dosen tim mata kuliah Gelombang menunjukkan kurangnya
kemampuan mahasiswa dalam menguasai materi Gelombang serta hasil belajarnya
belum memuaskan dikarenakan beberapa faktor. Pertama, Jurusan Fisika belum
memiliki bahan ajar gelombang dan optika secara permanen yang akan digunakan
11
sehingga beberapa materi gelombang belum dapat dipahami. Beberapa bahan ajar
yang sudah ada belum memiliki format yang seragam dan bahkan beberapa bahan
ajar yang sudah ada, susah dipahami mahasiswa sehingga membingungkan saat
digunakan dalam perkuliahan. Format dan isi bahan ajar tersebut rata-rata belum
dapat memandu mahasiswa untuk mempelajari materi gelombang.
Bahasan optika geometri merupakan kajian yang penerapan konsepnya
banyak dijumpai mahasiswa dalam kehidupan sehari-hari. Dalam KTSP maupun
kurikulum 2013, materi optika geometri muncul diakhir semester. Materi optika
geometri belum dapat disampaikan secara maksimal karena terbatasnya waktu.
Selain itu, dalam kurikulum 2013 materi pemantulan dan pembiasan cahaya oleh
cermin dan lensa ditiadakan. Sementara materi pemantulan dan pembiasan cahaya
oleh cermin dan lensa sangat dibutuhkan dan masih tetap diajarkan sebagai
kemampuan prasyarat mahasiswa untuk dapat memamhami alat optik.
Materi optika geometri memiliki karakter materi yang kompleks. Untuk
dapat memahaminya dibutuhkan waktu yang banyak. Di sisi lain tidak semua kajian
optika geometri dapat dipelajari melalui eksperimen di kampus karena keterbatasan
waktu dan sarana. Salah satu alternatif untuk membantu mengatasi keterbatasan
pelaksanaan eksperimen dengan tetap berusaha menyajikan permasalahan nyata
kepada mahasiswa adalah dengan menggunakan modul yang memuat permasalahan
lokal. Dengan membantu menyajikan permasalahan nyata yang bersifat lokal dalam
modul, pengalaman yang lebih nyata dalam sebuah eksperimen dapat terwakili.
Penyajian permasalahan nyata yang bersifat lokal ke dalam modul untuk membantu
mahasiswa mudah dalam belajar meskipun dengan atau tanpa didampingi dosen
12
Untuk mengatasi masalah tersebut perlu dicarikan bahan ajar gelombang
yang sesuai dan dapat menyelesaikan permasalah di atas. Bahan ajar yang sesuai
dengan kondisi ini adalah bahan ajar gelombang berbasis inkuiri. Menurut Sanjaya
(2006:196), Pembelajaran yang menggunakan model inkuiri adalah pembelajaran
yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan
menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Pembelajaran
inkuiri ini dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa pada materi gelombang,
karena dengan inkuiri ini mahasiswa dituntut untuk melakukan orientasi,
merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menguji
hipotesis dan pada akhirnya mahasiswa dapat menyimpulkan materi gelombang
tersebut. Melalui pembelajaran yang dilakukan dengan model inkuiri diharapkan
mahasiswa dapat menemukan sendiri konsep-konsep dan prinsip fisika sehingga ilmu
pengetahuan yang diperoleh bertahan lebih lama. Berdasarkan uraian di atas maka
dalam penelitian ini perlu dikembangkan bahan ajar Optik Geometri Berbasis Inkuiri
untuk mahasiswa pendidikan fisika STKIP Tapanuli Selatan Padangsidimpuan.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian yang dikemukakan pada latar belakang di atas dapat
diidentifikasi beberapa masalah dalam penelitian ini sebagai berikut: (1) apakah yang
menjadi penyebab rendahnya pemahaman mahasiswa tentang Optik Geometri. (2)
mengapa kurangnya minat mahasiswa untuk memiliki buku perkuliahan gelombang.
(3) mengapa kurang efektifnya proses pembelajaran gelombang. (4) apakah yang
menjadi penyebab kurangnya bahan ajar bagi para dosen. (5) apakah masalah yang
13
(6) mengapa terbatasnya media pembelajaran gelombang. (7) apa yang menyebabkan
diktat perkuliahan gelombang yang belum tersedia. (8) apa yang menyebabkan
terbatasnya sarana dan prasarana pembelajaran gelombang. (9) mengapa bahan ajar
Gelombang yang dibuat dosen belum ada yang dikembangkan dengan berbasis
Inkuiri. (10) mengapa model Pembelajaran Gelombang yang diterapkan saat ini
merupakan pembelajaran yang berpusat pada dosen bukan berpusat pada mahasiswa.
(11) mengapa pembelajaran Gelombang yang diterapkan saat ini merupakan
pembelajaran yang lebih menekankan pada hasil bukan pada proses. (12) mengapa
kreatifitas dosen dalam pembelajaran Gelombang dalam mengembangkan bahan ajar
masih kurang. (13) apa yang menyebabkan hasil belajar Gelombang di STKIP
Tapanuli Selatan Padangsidimpuan masih rendah. (14) ketersediaan bahan ajar
pendamping pembelajaran gelombang dikampus yang sesuai dengan kurikulum
belum ada. (15) bahan ajar berupa modul gelombang pada pokok bahasan optik
geometri belum ada. (16) materi optika geometri masih jarang dikaitkan dengan
permasalahan lokal dan mudah dijumpai mahasiswa.
C. Batasan Masalah
Ditinjau dari identifikasi masalah yang muncul, maka masalah yang muncul
sangat luas sehingga perlu pembatasan masalah. Adapun yang akan diteliti dalam
penelitian ini adalah Pengembangan Bahan Ajar Optik Geometri Berbasis Inkuiri
untuk Mahasiswa Pendidikan Fisika STKIP Tapanuli Selatan Padangsidimpuan yang
mencakup materi refleksi dan refraksi, refleksi total, refleksi pada cermin sferis,
aberasi sferis pada kaca, refraksi pada permukaan sferis, aberasi kromatis, lensa dan
14
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan mengingat identifikasi masalah serta batasan
masalah, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah
1. Apakah bahan ajar Optik Geometri berbasis inkuiri yang dihasilkan memenuhi
syarat dan layak sebagai media pembelajaran yang baik bagi mahasiswa
Pendidikan Fisika STKIP Tapanuli selatan Padangsidimpuan?
2. Apakah Bahan Ajar Optik Geometri Berbasis Inkuiri efektif digunakan untuk
mahasiswa pendidikan fisika STKIP Tapanuli Selatan Padangsidimpuan?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui apakah bahan ajar optik geometri berbasis inkuiri yang
dihasilkan memenuhi syarat dan layak sebagai media pembelajaran yang baik bagi
mahasiswa fisika STKIP Tapanuli selatan Padangsidimpuan.
2. Untuk mengetahui keefektifan bahan ajar optik geometri berbasis inkuiri yang
dihasilkan bagi mahasiswa pendidikan fisika STKIP Tapanuli selatan
Padangsidimpuan.
F. Manfaat Penelitian
Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat: (1) memperkaya khasanah
ilmu pengetahuan terutama tentang pengembangan modul pembelajaran Gelombang
guna meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya dalam pembelajaran Optik
Geometri, (2) Menjadi sumbangan pemikiran dan bahan acuan teori bagi dosen,
15
mengkaji lebih dalam tentang pengembangan dan pemanfaatan media untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran.
Secara rinci manfaat penelitian pengembangan bahan ajar Optik Geometri
berbasis inkuiri adalah:
1. Mahasiswa sebagai pemecahan masalah belajar pada pendalaman mata kuliah
Gelombang berupa bahan ajar untuk perkuliahan.
2. Dosen sebagai salah satu alternatif alat bantu bagi dosen Fisika dalam
meningkatkan kualitas perkuliahan.
3. Peneliti merupakan salah satu syarat dalam mencapai gelar Magister Pendidikan
dan dapat dijadikan referensi dan informasi untuk melakukan penelitian
selanjutnya.
4. Pembaca, untuk menambah wawasan dan ilmu pengetahuan, serta sebagai
landasan untuk melanjutkan penelitian ini
Sedangkan secara praktis, penelitian ini diharapkan dapat (1) membantu
mahasiswa dalam memahami materi gelombang dengan pembelajaran yang efektif
yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar Gelombang mereka. (2)
membantu dosen untuk meningkatkan kualitas pembelajaran melalui pemanfaatan
media bahan ajar berbasis inkuiri yang sesuai dengan perkembangan teknologi
informasi dan komunikasi sehingga pembelajaran yang dilaksanakan bisa lebih
152
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan bahan ajar modul gelombang berbasis inkuiri untuk mahasiswa di prodi pendidikan fisika STKIP Tapanuli
Selatan Padangsidimpuan. Dari hasil pembahasan hasil penelitian dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut:
1. Hasil validasi dari para validator menunjukkan bahwa bahan ajar modul gelombang berbasis inkuiri yang dikembangkan valid dan layak untuk dipergunakan mahasiswa dalam pemebelajaran gelombang.
2. Bahan ajar modul gelombang berbasis inkuiri untuk mahasiswa pendidikan fisika efektif digunakan dalam pembelajaran gelombang. Ini dilihat dan adanya hasil belajar
mahasiswa selama perkuliahan berlangsung.
B. Implikasi
Penelitian ini telah menghasilkan bahan ajar modul gelombang berbasis inkuiri di
prodi Pendidikan fisika STKIP Tapanuli Selatan Padangsidimpuan. Pada dasar penelitian ini juga dapat memberikan gambaran dan masukan khususnya kepada penyelenggara
pendidikan (ketua prodi pendidikan fisika, dan dosen pengampu mata kuliah), dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Selain itu dapat membuat pembelajaran gelombang menjadi lebih mudah, dan efektif serta dapat dijadikan indikator untuk meningkatkan hasil
belajar mahasiswa.
Pengembangan bahan ajar modul gelombang berbasis inkuiri ini dapat dilakukan oleh dosen-dosen di satu lembaga pendidikan. Namun yang perlu diperhatikan adalah kelayakan
153
dan efektifitas dari perangkat tersebut tidak boleh diabaikan, karena hal-hal tersebut sangat menentukan tingkat kualitas perangkat pembelajaran yang dikembangkan.
Pengembangan bahan ajar modul ini mengacu pada prinsip pembelajaran yang
menekankan pada prinsip memberikan kebebasan pada mahasiswa untuk belajar dengan kemampuan dan kecepatannya sendiri. Pada pembelajaran menggunakan modul ini, dituntut
kemandirian mahasiswa dan harus melakukan serangkaian aktivitas pembelajaran. Pengembangan modul juga dapat dilakukan pada materi-materi perkuliahan fisika lainnya karena pada prinsipnya semua materi dapat dibuatkan bahan ajamya berupa modul.
Pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar modul gelombang berbasis inkuir pada penggunaan waktu yang dibutuhkan tergantung pada kemampuan mahasiswa. Jika mahasiswa berkemampuan tinggi kendala waktu tidak menjadi masalah, tetapi jika
mahasiswa di dalam kelas banyak memiliki kemampuan rendah, tentu penggunaan perangkat ini kurang efektif.
C. Saran
1. Bahan Ajar modul gelombang berbasis inkuiri dapat dijadikan contoh bagi dosen dalam mengembangkan modul yang lain. Perbaikan dan modifikasi terus dilakukan
asal tetap mempertahankan prinsip inkuiri.
2. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan modul yang dikembangkan dalam penelitian ini dapat meningkatkan aktivitas dan motivasi
154
3. Karena uji coba perangkat pembelajaran ini masih sangat terbatas yaitu 22 orang dan hanya satu kelas saja, sebaiknya dosen/guru mengujicobakan pada kelas
lain yang paralel atau bagi yang berminat untuk menggunakan sekaligus mengujicobakan perangkat ini dilembaga-lembaga pendidikan tinggi/sekolah dengan
155
DAFTAR PUSTAKA
Aspar. (2011). Pengembangan perangkat pembelajaran fisika SMA berorientasi pendekatan
inkuiri pada materi Impuls dan Momentum Linear. Tesis, Program Pasca Sarjana
Universitas Negeri Padang.
Departemen Pendidikan Nasional. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa. Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Departemen Pendidikan Nasional. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Departemen
Pendidikan Nasional. Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan
Menengah, Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas. Depdiknas. 2003. Kurikulum Standar Kompetensi, Jakarta : Depdiknas
Depdiknas. 2006. Model Penilaian Kelas Kurikulum Berbasis Kompetensi SMA /MA,Jakarta : BNSP Depdiknas
Desmalinda. (2011). Pengembangan perangkat pembelajaran fisika berorientasi inkuiri
terpimpin materi Induksi Magnetik dan Induksi Elektromagnetik untuk SMA Kelas XII IPA. Tesis. Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Padang.
Dikmenum dalam Muslich, M. (2007). KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan
Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara
Englewood Cliffs. Inc dalam Muslich, M. (2007). KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi
dan Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara
Festiyed, (2012), Modul Rekonstruksi Perangkat Pembelajaran di Perguruan Tinggi,
Program Applied Approach (AA) Pekerti, UNP Padang.
Grasindo dalam Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Konsep,
Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Lufri. (2008). Strategi Pembelajaran Biologi, Teori, Praktik dan Penelitian. Buku Ajar. Padang. UNP Press.
Mulyasa, E. (2010). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Purwanto, MN. (2010). Psikologi Pendidikan. bandung: PT Remaja Rosdakarya.
_________________ (2004). Prinsip-prinsip dan Evaluasi Pengajaran. Bandung. Remaja Rosdakarya.
Pupuh F & Sobry MS. (2007). Strategi Belajar Mengajar melalui Penanaman Konsep Umum
dan Konsep Islam. Bandung: Aditama.
156
Riduwan. (2011). Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru, Karyawan dan Peneliti Pemula . Bandung:Alfabeta.
Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sardiman, AM. (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Setiawan, D. (2007). Pengembangan Bahan ajar, jakarta, Universitas Terbuka.
Setyosari. (1990). Pengajaran Modul. Malang: Proyek Operasi dan Perawatan Fasilitas IKIP Malang.
Slameto. (2010). Dasar-dasar Pembelajaran, Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sugiyono, (2008). “Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, Alfabeta, Bandung.
Sukardi. (2008). Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasional. Yogyakarta: Bumi Aksara.
Sukmadinata, NS, (2005). Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Program Pasca Sarjana UI dan PT Remaja Rosdakarya.
Sungkono, (2003). Pengembangan Bahan Ajar. Yogyakarta: FIP UNY.
Surapranata, S. (2009). Analisis, Valisitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes. Bandung: PT Remaja Rosdakarya offset.
Suryosubroto. (1983). Sistem Pengajaran dengan Modul. Yoyakarta: Bina Aksara.
Syarifuddin (2006) yang berjudul “ Pengaruh pembelajaran inkuiri-kooperatif terhadap hasil belajar fisika siswa. Tesis S2 UNP Padang.
Tian Belawati, dkk. (2003). Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Pusat Penerbitan UT. Trianto. (2009). Mengembangkan Model pembelajaran Tematik. Jakarta: PT. Prestasi Pustaka
Trianto, (2007). Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta : Prestasi Pustaka.
Vembrianto, ST. (1983). Pengantar Pengajaran Modul. Yogyakarta: Yayasan Pendidikan Paramita.
Wena, M. (2011). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual
