PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS PARAGRAF NARASI MENGGUNAKAN MODEL CONCEPT SENTENCE
BAGI SISWA KELAS VA SD N 2 LANGKAPURA TAHUN PELAJARAN
2012/2013
Oleh
Endang Sri Jayanti
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Jurusan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
ABSTRAK
PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS PARAGRAF NARASI MENGGUNAKAN MODEL CONCEPT SENTENCE BAGI SISWA
KELAS VA SD N 2 LANGKAPURA TAHUN PELAJARAN
2012/2013
Oleh
Endang Sri Jayanti
Masalah dalam penelitian ini adalah hasil keterampilan menulis paragraf narasi di kelas VA SD N 2 Langkapura yang masih rendah. Tujuan dalam penelitian ini untuk meningkatkan keterampilan menulis paragraf narasi siswa kelas VA SD N 2 Langkapura dengan model Concept Sentence.
Jenis penelitian yang digunakan yaitu deskriptif kualitatif melalui penelitian tindakan kelas yang memiliki empat tahap yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan instrumen berupa lembar observasi kinerja guru, tes keterampilan menulis siswa, dokumentasi pembelajaran serta wawancara dengan guru kelas. Teknik analisis data menggunakan analisis kualitatif untuk menganalisis kinerja guru dan analisis kuantitatif untuk menganalisis hasil belajar dari tes.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model Concept Sentence dalam pelajaran Bahasa Indonesia kelas VA SD N 2 Langkapura dapat meningkatkan keterampilan menulis paragraf narasi siswa. Hal ini terbukti dari peningkatan hasil keterampilan menulis siswa setiap siklusnya. Pada siklus I nilai rata-rata kelas sebesar 58, persentase siswa yang terampil menulis paragraf narasi sebesar 24%. Pada siklus II nilai rata-rata kelas 67,52, persentase siswa yang terampil menulis paragraf narasi sebesar 44% sehingga terjadi peningkatan sebesar 20%. Sedangkan pada siklus III nilai rata-rata kelas 72,32, persentase siswa yang terampil menulis paragraf narasi sebesar 80%, sehingga hasil keterampilan menulis siswa meningkat sebesar 36%.
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL... . xvi
DAFTAR GRAFIK... xvii
DAFTAR GAMBAR ... xviii
DAFTAR LAMPIRAN... xix
BAB I PENDAHULUAN A.Latar Belakang... 1
B. Identifikasi Masalah ... 5
C. Rumusan Masalah ... 5
D.Tujuan Penelitian... 6
E. Manfaat Penelitian ... 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Bahasa Indonesia ... 7
1 Bahasa Indonesia Secara Umum... ... 7
2 Bahasa Indonesia di SD ... 8
3 Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD... 9
4 Fungsi Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD... 10
5 Ruang Lingkup Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD... 11
B.Pembelajaran Keterampilan Menulis ... 12
3 Pengertian Menulis... 13
C. Tujuan dan Jenis-jenis Menulis di SD... 15
1 Tujuan Menulis... 15
2 Jenis-jenis Menulis di SD... 16
D. Paragraf Narasi ... 18
1 Pengertian Paragraf... 18
2 Syarat-syarat Paragraf... 18
3 Pengertian Narasi... 19
4 Ciri-ciri Paragraf Narasi... 20
5 Jenis-jenis Paragraf Narasi... 21
6 Langkah-langkah Menulis Paragraf Narasi... 22
E. Model Pembelajaran ... 22
1 Pengertian Model Pembelajaran... 22
2 Model-model Pembelajaran... 23
F. Model Concept Sentence ... 24
1 Pengertian Model Concept Sentence... 24
2 Kelebihan dan Kekurangan Model Concept Sentence... 25
3 Langkah-langkah Model Pembelajaran Concept Sentence... 26
G.Hipotesis Tindakan ... 27
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A.Metode Penelitian ... 28
B. Seting Penelitian ... 30
C.Data dan Sumber Data... 30
D.Teknik Pengumpulan Data... .... 31
E. Alat Pengumpul Data... ... 32
F. Teknik Analisis Data... .... 32
G.Langkah-langkah Penelitian... ... 34
H.Indikator Keberhasilan... .... 37
BAB IV HASIL, ANALISIS DAN PEMBAHASAN A.Hasil Penelitian ... 38
B.Hasil Analisis Siklus I, II, dan III ... 63
C.Pembahasan ... 67
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A.Kesimpulan... 74
B.Saran ... 75
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu perwujudan manusia dalam memperoleh bekal dalam kehidupan. Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan di masa mendatang adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi siswa.
Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 pasal 1 ayat 1 menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara (Depdiknas, 2006: 2)
Peran bahasa memiliki andil besar untuk membentuk siswa yang berkompeten di berbagai bidang. Dalam KTSP (2006: 1) dinyatakan bahwa bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial dan emosional siswa serta merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Dalam hal ini bahasa yang dimaksud adalah bahasa Indonesia.
kesastraan manusia Indonesia. Oleh sebab itu pembelajaran bahasa Indonesia diajarkan pada setiap jenjang sekolah mulai dari jenjang sekolah dasar, menengah, sampai ke perguruan tinggi.
Untuk kelas rendah pembelajaran bahasa Indonesia di SD dilaksanakan secara tematik atau diintegrasikan berdasarkan tema-tema tertentu. Di samping secara tematik, pembelajaran bahasa Indonesia juga dilakukan secara integratif atau terpadu pada kelas tinggi, artinya pembelajaran bahasa Indonesia dapat dilakukan dengan memadukan empat keterampilan berbahasa yakni keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat aspek keterampilan berbahasa ini harus dikuasai siswa, namun aspek keterampilan menulislah yang paling tinggi dan paling kompleks tingkatannya. Hal ini sesuai dengan pendapat Leonhardt (dalam Sudrajat, 2008) yaitu “…aspek keterampilan menulis jauh lebih sukar dan jauh lebih rumit dibandingkan aspek kebahasaan yang lainnya, yaitu keterampilan menyimak, keterampilan
berbicara, dan keterampilan membaca”.
memfasilitasi siswa dalam pelajaran bahasa Indonesia. Pemilihan model pembelajaran yang sesuai dengan tujuan kurikulum dan kemampuan siswa merupakan keterampilan yang harus dimiliki seorang guru.
Berdasarkan studi dokumentasi dan survei yang dilakukan peneliti di kelas VA SD N 2 Langkapura, keterampilan siswa dalam hal menulis masih rendah, terbukti dari studi dokumentasi di kelas VA SD N 2 Langkapura bahwa hanya ada 6 orang siswa (24%) yang bisa dikatakan terampil dan masih ada 19 orang siswa (76%) yang kurang terampil dalam menulis paragraf narasi. Dari penjelasan ini dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang terampil belum mencapai 50% dari jumlah siswa seluruhnya.
Hal ini disebabkan oleh : (1) kurangnya antusias siswa dalam proses pembelajaran, (2) kurangnya perhatian siswa terhadap penjelasan guru, (3) penggunaan model pembelajaran sangat jarang digunakan terutama dalam pelajaran bahasa Indonesia. Padahal dalam suatu pembelajaran, penggunaan model maupun media pembelajaran sangat membantu proses pembelajaran. Karena dengan begitu siswa akan lebih aktif dan antusias dalam penerimaan materi yang disampaikan oleh guru. Namun, kenyataannya di kelas VA SD N 2 Langkapura ini model pembelajaran yang digunakan masih monoton, hal seperti ini tentunya membuat para siswa merasa bosan dan akhirnya proses pembelajaran tidak dapat berjalan optimal. Saat pembelajaran berlangsung, masih banyak siswa yang kurang antusias dan tidak menyimak materi yang disampaikan oleh guru, sehingga hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia masih rendah.
pada posisi yang kurang baik. Untuk menyiasati hal tersebut, guru harus melakukan tindakan yang dapat mengubah suasana pembelajaran dan melibatkan siswa aktif dalam proses pembelajaran. Sehubungan dengan permasalahan di atas, dibutuhkan model pembelajaran yang mampu menempatkan siswa pada posisi yang lebih aktif, kreatif, dan mendorong pengembangan potensi dalam dirinya serta kemampuan bekerja sama dalam menemukan makna dari apa yang dipelajarinya. Banyak model-model pembelajaran yang bisa digunakan oleh guru dalam pembelajaran menulis terutama menulis paragraf narasi, salah satunya adalah model Concept Sentence.
Model Concept Sentence merupakan suatu model pembelajaran dengan menggunakan kata-kata kunci yang digunakan untuk membuat kalimat-kalimat yang nantinya akan disusun menjadi sebuah paragraf. Peneliti memilih menerapkan model Concept Sentence didasari oleh pemikiran bahwa di dalam proses menulis karangan terkait dengan dua tahapan penting. Tahapan tersebut adalah pada saat memikirkan gagasan yang akan ditulis dan tahapan menuangkan gagasan tersebut ke dalam bentuk tulisan. Setiap tahapan memiliki kesulitan tersendiri. Kesulitan siswa pada tahap memikirkan gagasan, berkisar pada apa yang harus diceritakan dalam karangan tersebut. Melalui model Concept Sentence hal ini dapat dihindari karena siswa diberikan acuan berupa kata yang harus ia kembangkan menjadi kalimat.
mengangkat judul “Peningkatan Keterampilan Menulis Paragraf Narasi dengan Menggunakan Model Concept Sentence Siswa Kelas VA SD N 2 Langkapura
Tahun Pelajaran 2012 / 2013.”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas perlu diidentifikasi permasalahan yang ada, yaitu sebagai berikut:
1. Siswa kurang antusias dalam mengikuti pelajaran.
2. Guru kurang kreatif dalam menyampaikan materi pembelajaran. 3. Guru kurang menerapkan tahapan-tahapan dalam proses menulis.
4. Keterampilan menulis paragraf narasi siswa kelas VA SD N 2 Langkapura masih rendah, hal ini terlihat dari hasil tulisan siswa secara umum yang masih dalam kategori kurang terampil.
5. Siswa kurang fokus terhadap penjelasan guru. Hal ini terlihat jelas pada saat guru sedang menyampaikan materi, masih banyak siswa yang bercanda dengan temannya.
6. Guru belum menggunakan model Concept Sentence dalam pembelajaran terutama pada pelajaran bahasa Indonesia khususnya pembelajaran menulis paragraf narasi.
C. Rumusan Masalah
D. Tujuan Penelitian
Dari rumusan masalah penelitian yang telah diuraikan di atas, tujuan dari penelitian tindakan kelas ini adalah untuk “Meningkatkan keterampilan menulis paragraf narasi siswa kelas VA SD N 2 Langkapura dengan menggunakan model Concept Sentence.”
E. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi: 1. Siswa
Dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk lebih aktif dan terampil dalam menulis paragraf narasi melalui penggunaan model Concept Sentence dalam pelajaran bahasa Indonesia.
2. Guru
Sebagai masukan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa Indonesia di kelasnya, serta menambah kemampuan guru dalam penggunaan model pembelajaran dalam proses pembelajaran. Selain itu juga sebagai upaya guru untuk memotivasi siswa agar lebih aktif dalam pembelajaran menulis.
3. Lembaga Sekolah Dasar (SD N 2 Langkapura)
Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang ada di sekolah sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan mampu menghasilkan output yang berkualitas.
4. Peneliti
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Bahasa Indonesia
1. Bahasa Indonesia Secara Umum
Bahasa Indonesia merupakan bahasa resmi negara Indonesia yang digunakan sebagai bahasa pemersatu bangsa. Ditinjau secara umum, bahasa dapat diartikan sebagai ucapan, pikiran dan perasaan seseorang yang disampaikan secara teratur dan digunakan sebagai alat komunikasi antaranggota masyarakat.
Berdasarkan Undang-undang 1945 pasal 36 menyatakan bahwa
“Bahasa Negara adalah Bahasa Indonesia”. Berdasarkan pernyataan
tersebut jelas bahwa bahasa Indonesia memiliki kedudukan sebagai bahasa Nasional dan bahasa resmi negara Indonesia. Selain itu Mahayana (2008, 21) menjelaskan bahwa bahasa Indonesia adalah suatu alat komunikasi untuk menyampaikan maksud dan tujuan, serta merupakan bahasa pemersatu bangsa yang digunakan oleh seluruh warga Indonesia dari Sabang sampai Merauke.
2. Bahasa Indonesia di SD
Pembelajaran bahasa Indonesia di SD dilaksanakan secara integratif (terpadu). Depdiknas (2006) menetapkan bahwa pembelajaran bahasa Indonesia dilakukan secara tematik dan integratif (terpadu). Bentuk keterpaduan tersebut dapat dilakukan secara intrabidang atau antarbidang studi. Bentuk keterpaduan ini juga dapat dilakukan melalui pemanduan konsep dalam mata pelajaran bahasa Indonesia.
Pembelajaran bahasa Indonesia secara terpadu sepatutnya dilaksanakan di SD sesuai dengan cara anak memandang dan menghayati dunianya. Piaget (dalam Suparno, 2001: 49) mengungkapkan bahwa anak pada tahap operasional konkret (7 – 11 tahun) membangun sendiri skemata dari pengalamannya dengan lingkungannya. Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia.
mengemukakan bahwa keterampilan membaca dan menulis pada umumnya didapatkan setelah mereka memasuki sekolah formal, para siswa SD pada umumnya memiliki kualitas yang hampir sama karena diajarkan secara formal dengan cara yang hampir sama.
Berdasarkan penjelasan di atas disimpulkan bahwa pembelajaran bahasa Indonesia di SD adalah pembelajaran yang dilaksanakan secara terpadu antarbidang studi dan merupakan pembelajaran yang tidak dapat terpisahkan antaraspek berbahasa lainnya.
2. Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD
Bahasa Indonesia merupakan salah satu materi penting yang diajarkan di SD, karena bahasa Indonesia mempunyai kedudukan dan fungsi yang sangat penting dalam kehidupan sehari-hari. Tujuan pembelajaran bahasa Indonesia sebagaimana dinyatakan oleh Akhadiah dkk. (2003: 1) adalah “agar siswa memiliki kemampuan berbahasa Indonesia yang baik dan benar serta dapat menghayati bahasa dan sastra Indonesia sesuai dengan situasi dan tujuan berbahasa serta tingkat
pengalaman siswa sekolah dasar”.
Depdiknas (2006: 317) menyatakan bahwa tujuan pembelajaran bahasa Indonesia adalah agar siswa memiliki kemampuan di antaranya:
a. berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis,
b. menghargai dan bangga dalam menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara,
c. memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan,
d. menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual serta kematangan emosional dan sosial,
e. menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa,
f. menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khasanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di SD adalah agar siswa dapat berkomunikasi dan menggunakan bahasa Indonesia dengan baik dan benar serta menghargai bahasa Indonesia sebagai budaya Indonesia.
3. Fungsi Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD
Selain itu menurut Alwasilah (1997: 27) pembelajaran bahasa Indonesia juga dapat membentuk sikap berbahasa yang positif serta memberikan dasar untuk menikmati dan menghargai sastra Indonesia.
Dalam pembelajaran bahasa Indonesia perlu diperhatikan pelestarian dan pengembangan nilai-nilai luhur bangsa, serta pembinaan rasa persatuan nasional. Menurut Depdiknas (2006) pembelajaran bahasa Indonesia di SD memiliki fungsi yaitu :
a. menanamkan, memupuk, dan mengembangkan perasaan satu nusa, satu bangsa, dan satu bahasa,
b. memupuk dan mengembangkan kecakapan berbahasa Indonesia lisan dan tulisan,
c. memupuk dan mengembangkan kecakapan berpikir dinamis, rasional, dan praktis,
d. memupuk dan mengembangkan keterampilan untuk memahami, mengungkapkan dan menikmati keindahan bahasa Indonesia secara lisan maupun tulisan.
Berdasarkan uraian di atas disimpulkan bahwa fungsi pembelajaran bahasa Indonesia di SD adalah sebagai alat untuk menanamkan, memupuk serta mengembangkan perasaan menghargai bahasa dan budaya Indonesia.
4. Ruang Lingkup Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD
Berdasarkan ruang lingkup pembelajaran bahasa Indonesia di atas, maka pembelajaran bahasa Indonesia mengarah pada peningkatan kemampuan berkomunikasi, karena keempat kemampuan berbahasa tersebut saling berkaitan dan memiliki peran penting dalam berkomunikasi baik lisan maupun tulisan. Dalam penelitian ini akan difokuskan tentang aspek menulis.
B. Pembelajaran Keterampilan Menulis 1. Belajar dan Pembelajaran
Belajar merupakan kegiatan sehari-hari bagi siswa di sekolah. Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Sudjana (2004: 5) mengemukakan bahwa belajar adalah suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai sikap. Maka pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun, meliputi unsur-unsur manusiawi, materil, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran serta mempersiapkan siswa menghadapi kehidupan masyarakat sehari-hari dengan mengorganisasi lingkungan untuk menciptakan kondisi belajar bagi siswa (Sanjaya, 2008: 6).
dan sumber yang ada untuk menciptakan kondisi belajar yang aktif dan menyenangkan.
2. Pengertian Keterampilan Menulis
Menulis merupakan kegiatan berbahasa. Sebagai bagian dari kegiatan berbahasa, keterampilan menulis berkaitan erat dengan aktivitas berpikir. Oleh karena itu dibutuhkan pembelajaran yang tepat agar dapat menguasai keterampilan menulis yang baik.
Byrne (2008: 3) menyatakan keterampilan menulis adalah keterampilan menuangkan buah pikiran ke dalam bahasa tulis melalui kalimat-kalimat yang dirangkai secara utuh, lengkap, dan jelas sehingga buah pikiran tersebut dapat dikomunikasikan kepada pembaca dengan berhasil. Senada dengan pendapat tersebut, Burhan (2001: 200) menyatakan bahwa keterampilan menulis adalah keterampilan dalam melahirkan pikiran dan perasaan dalam bentuk tulisan. Selain itu, Malik (2001: 71) mengungkapkan bahwa keterampilan menulis merupakan keterampilan berbahasa yang dipergunakan secara tak langsung dalam berkomunikasi dengan orang lain.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan keterampilan menulis merupakan suatu keterampilan yang dimiliki seseorang untuk mengungkapkan buah pikiran, ide maupun perasaan dalam bentuk tulisan untuk dikomunikasikan secara tidak langsung kepada orang lain.
3. Pengertian Menulis
berpikir. Keduanya saling melengkapi. Costa (dalam Samosir, 2011) mengemukakan bahwa menulis dan berpikir merupakan dua kegiatan yang dilakukan secara bersama dan berulang-ulang. Tulisan adalah wadah yang merupakan hasil pemikiran. Melalui kegiatan menulis, penulis dapat mengkomunikasikan pikirannya. Dan melalui kegiatan berpikir, penulis dapat meningkatkan keterampilannya dalam menulis. Sedangkan Lado (dalam Suriamiaharja, 1996: 1) menyatakan bahwa menulis adalah menempatkan simbol-simbol grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dimengerti oleh seseorang, kemudian dapat dibaca oleh orang lain yang memahami bahasa tersebut beserta simbol-simbol grafiknya. Selanjutnya Tarigan (dalam Mulyono, 2003: 224) mendefinisikan menulis sebagai melukiskan lambang-lambang grafis dari bahasa yang dipahami oleh penulisnya maupun orang lain yang menggunakan bahasa yang sama dengan penulis tersebut.
Berdasarkan beberapa definisi tentang menulis yang telah dikemukakan dapat disimpulkan bahwa:
a. menulis merupakan salah satu komponen sistem komunikasi. b. menulis adalah menggambarkan pikiran, perasaan, dan ide ke
dalam bentuk lambang-lambang bahasa grafis.
C. Tujuan dan Jenis-jenis Menulis di SD 1. Tujuan Menulis
Pelajaran bahasa Indonesia lebih menekankan penggunaan bahasa Indonesia, demikian juga tentang pembelajaran menulis. Pada dasarnya pembelajaran menulis di SD mengajarkan keterampilan membuat kalimat, merakit menjadi paragraf yang baik, dan mengembangkan wacana. Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang digunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung. Keterampilan menulis diajarkan dengan tujuan agar siswa mempunyai kemampuan dalam menuangkan ide, pikiran, pengalaman, dan pendapatnya dengan benar.
Setiap tulisan memiliki tujuan-tujuan yang jelas. Tarigan (dalam Cahyani 2006: 98) mengemukakan bahwa tujuan menulis adalah untuk memberitahukan atau menginformasikan, menghibur, meyakinkan, dan mengungkapkan perasaan atau emosi. Selain itu, Hartig (dalam Cahyani, 2006: 98) menyatakan beberapa tujuan dari menulis, yaitu:
a. Tujuan penugasan (assignment purpose)
Kegiatan menulis dilakukan karena ditugaskan menulis sesuatu, bukan atas kemauan sendiri.
b. Tujuan altruistik (altruistic purpose)
Kegiatan menulis dilakukan untuk menyenangkan atau menghindarkan kedukaan pembaca.
c. Tujuan persuasif (persuasive purpose)
Kegiatan menulis bertujuan untuk meyakinkan para pembaca akan kebenaran gagasan yang diutarakan.
d. Tujuan penerangan (informational purpose)
Kegiatan menulis bertujuan untuk memberikan informasi atau keterangan kepada pembaca.
e. Tujuan pernyataan diri (self expressive purpose)
f. Tujuan kreatif (creative purpose)
Kegiatan menulis bertujuan untuk mencapai nilai-nilai artistik atau nilai-nilai kesenian.
g. Tujuan pemecahan masalah (problem solving purpose).
Dalam tulisan seperti ini, penulis ingin memecahkan masalah yang dihadapi. Penulis ingin menjelaskan, menjernihkan serta meneliti secara cermat pikiran dan gagasannya sendiri agar dapat dimengerti dan diterima oleh pembaca.
Berdasarkan beberapa tujuan menulis yang telah dikemukakan di atas, pada penelitian ini akan ditekankan pada tujuan penugasan (assignment purpose). Kegiatan menulis pada tujuan ini dilakukan seseorang (siswa) berdasarkan kehendak dari orang lain (guru). Pada tujuan penugasan, guru harus mampu menumbuhkan motivasi yang ada pada diri siswa agar tujuan kreatif (creative purpose) dapat dikembangkan dengan baik, sebab jika seseorang terpaksa melakukan kegiatan menulis, maka tulisan tersebut tidak akan sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai.
2. Jenis-jenis Menulis di SD
Tulisan dapat dibedakan dalam beberapa jenis. Setiap jenis tulisan memiliki makna dan tujuan yang berbeda. Menurut Suparno (2006: 23) dalam menulis dikenal jenis-jenis menulis yaitu :
a. Deskripsi (perian)
Deskripsi adalah suatu bentuk tulisan yang melukiskan sesuatu sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.
b. Narasi (kisahan)
Narasi adalah tulisan yang berisi penyampaian rangkaian peristiwa menurut urutan kejadiannya.
c. Eksposisi (paparan)
Eksposisi adalah tulisan yang bertujuan untuk memberitahu, mengupas, menguraikan, atau menerangkan sesuatu.
d. Argumentasi (bahasan)
e. Persuasi (ajakan)
Tulisan yang bermaksud mempengaruhi orang lain seperti sebuah ajakan untuk mengikuti suatu tindakan.
Menulis pada tingkat SD berbeda dengan menulis pada tingkat yang lebih tinggi. Pada umumnya, siswa SD belum mampu mengembangkan imajinasinya ke dalam bentuk kalimat atau karangan yang membutuhkan tingkat penalaran tinggi. Sejalan dengan hal tersebut, Ahira (2010) merumuskan delapan jenis menulis, sebagai berikut.
a. Menulis pelajaran. Kegiatan ini dilakukan oleh pelajar untuk mencatat pelajaran yang sedang dipelajarinya.
b. Menulis buku. Dilakukan oleh seorang penulis yang dengan sengaja menulis dalam jumlah kata-kata yang banyak.
c. Menulis artikel. Dilakukan oleh seseorang yang ingin menuangkan ide atau gagasannya berdasarkan situasi yang sedang berlangsung atau ingin berbagi sesuatu yang diketahuinya dengan orang lain dalam bentuk tulisan yang singkat, padat, dan tidak bertele-tele.
d. Menulis karya ilmiah. Dilakukan oleh seseorang yang sedang atau telah melakukan sebuah penelitian.
e. Menulis puisi. Dilakukan oleh seseorang yang ingin menyampaikan perasaan khayal, persepsi, maupun emosi. f. Menulis novel. Menuliskan cerita dengan rangkaian kata-kata
yang panjang.
g. Menulis cerpen. Menuliskan cerita hanya dengan beberapa halaman saja.
h. Menulis esai. Menuliskan suatu objek dengan sudut pandang pribadi.
D. Paragraf Narasi
1. Pengertian Paragraf
Paragraf tersusun dari beberapa kalimat yang utuh, seperti yang dikemukakan oleh beberapa ahli. Syafi’ie (2000: 145) menguraikan pengertian paragraf adalah sebagai karangan utuh dalam bentuk miniatur karena ciri-ciri utama suatu karangan dipunyai oleh suatu paragraf. Sedangkan menurut Tarigan (2008: 94) paragraf adalah seperangkat kalimat tersusun secara logis dan sistematis yang merupakan satu kesatuan ekspresi pikiran atau mengandung satu ide pokok yang tersirat dalam karangan.
Selanjutnya Akhadiah (2003: 144) mengungkapkan paragraf sebagai inti penuangan buah pikiran dalam sebuah karangan. Dalam paragraf terdapat satu unit buah pikiran yang didukung oleh semua kalimat dalam paragraf tersebut, mulai dari kalimat pengenal, kalimat utama atau kalimat topik, kalimat-kalimat penjelas sampai pada kalimat penutup. Himpunan kalimat ini saling bertalian dalam suatu rangkaian untuk membentuk sebuah gagasan.
Berdasarkan penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa paragraf adalah sekelompok kalimat yang saling berhubungan dan bersama-sama menjelaskan satu unit buah pikiran untuk mendukung buah pikiran yang lebih besar, yaitu buah pikiran yang diungkapkan dalam seluruh tulisan. Paragraf yang baik adalah paragraf yang memiliki kepaduan antara unsur-unsurnya, baik antara gagasan utama dengan gagasan penjelasnya ataupun antara kalimatnya.
2. Syarat-syarat Paragraf
penjelasnya ataupun antara kalimat-kalimatnya. Dalam hal ini, paragraf yang baik harus sesuai dengan ketentuan yang berlaku.
Menurut Syakri (2002: 2) paragraf yang baik harus memenuhi tiga kriteria, yaitu kepaduan paragraf, kesatuan paragraf, dan kelengkapan paragraf. Kepaduan paragraf merupakan kemampuan merangkai kalimat sehingga bertalian secara logis dan padu. Kesatuan adalah tiap paragraf hanya mengandung satu pokok pikiran yang diwujudkan dalam kalimat utama. Sedangkan sebuah paragraf dikatakan lengkap apabila didalamnya terdapat kalimat-kalimat penjelas secara lengkap untuk menunjukkan pokok pikiran atau kalimat utama.
Pendapat lain mengemukakan syarat paragraf yang baik adalah memenuhi dua kriteria yaitu kesatuan (kohesi) dan kepaduan (koheren).
Kriteria kesatuan atau kohesi menyangkut keeratan hubungan makna antargagasan dalam sebuah paragraf. Sebuah paragraf hendaknya hanya mengandung satu gagasan utama diikuti dengan beberapa gagasan pengembang atau penjelas. Kriteria kepaduan atau koheren, sebagai suatu bentuk pengungkapan gagasan, sebuah paragraf juga harus memperlihatkan kepaduan hubungan antarkalimat yang terjalin didalamnya. Kepaduan paragraf dapat diketahui dari susunan kalimat yang sistematis, logis, dan mudah dipahami (Mustakim, 2010: 115).
Berdasarkan pendapat yang telah dikemukakan di atas, syarat paragraf yang baik adalah memenuhi kriteria kesatuan dan kepaduan, sebab sebuah paragraf bukanlah sebuah tumpukan kalimat-kalimat yang masing-masing berdiri sendiri, tetapi kalimat-kalimat itu dibangun oleh adanya hubungan timbal-balik.
3. Pengertian Narasi
argumentasi dan persuasi. Namun penelitian ini akan difokuskan pada jenis paragraf narasi, sebab keterampilan menulis paragraf narasi pada siswa kelas VA SD N 2 Langkapura masih rendah.
Menurut Widyamartaya (2005: 9) narasi bertujuan menyampaikan gagasan dalam urutan waktu dengan maksud menghadirkan di depan mata angan-angan pembaca serentetan peristiwa yang biasanya memuncak pada kejadian utama. Selain itu Semi (2003: 29) mengemukakan bahwa narasi merupakan bentuk percakapan atau tulisan yang bertujuan menyampaikan atau menceritakan rangkaian peristiwa atau pengalaman manusia dari waktu ke waktu. Selanjutnya, Keraf (2010: 136) mengatakan paragraf narasi merupakan suatu bentuk paragraf yang sasaran utamanya adalah tindak tanduk yang dijalin dan dirangkai menjadi sebuah peristiwa yang terjadi dalam suatu kesatuan waktu.
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan paragraf narasi adalah suatu bentuk paragraf yang berusaha menggambarkan sejelas-jelasnya kepada pembaca akan suatu peristiwa yang telah terjadi yang dapat dijadikan alat untuk menyampaikan pengetahuan atau informasi kepada pembaca.
4. Ciri-ciri Paragraf Narasi
a. berupa cerita tentang pengalaman manusia;
b. kejadian atau peristiwa yang disampaikan dapat berupa peristiwa atau kejadian yang benar-benar terjadi, dapat pula berupa semata-mata imajinasi, atau gabungan;
c. berdasarkan konflik. Karena tanpa konflik biasanya narasi tidak menarik;
d. memiliki nilai estetika karena isi dan cara penyampaiannya bersifat sastra, khususnya narasi berbentuk fiksi;
e. menekankan susunan kronologis; f. biasanya memiliki dialog.
Berdasarkan penjelasan tersebut jelas bahwa paragraf narasi memiliki karakteristik berbentuk fiksi yang isinya menceritakan tentang suatu peristiwa yang dialami seseorang pada waktu tertentu.
5. Jenis-jenis Paragraf Narasi
Paragraf narasi memiliki beberapa ciri-ciri, salah satunya adalah berbentuk fiksi. Selain memiliki ciri-cirinya, paragraf narasi juga memiliki banyak jenis.
Semi (2003: 32), mengatakan bahwa narasi dibagi atas dua jenis, pertama yaitu narasi informatif yang sering disebut narasi ekspositoris yang pada dasarnya cenderung memaparkan informasi dengan bahasa yang lugas dan konfliknya tidak terlalu kelihatan. Kedua yaitu narasi artistik yang biasa disebut sugestis. Narasi ini umumnya berupa cerpen atau novel yang berusaha untuk memberikan suatu maksud tertentu, menyampaikan suatu amanat terselubung kepada para pembaca sehingga tampak seolah-olah melihat.
Selanjutnya Keraf (2010: 137) mengemukakan bahwa narasi berdasarkan tujuannya dibedakan ke dalam dua jenis yaitu :
a. Narasi ekspositoris
Narasi ekspositoris hanya bertujuan untuk memberi informasi kepada pembaca, agar pengetahuannya bertambah. Narasi ekspositoris pertama-tama bertujuan untuk menggugah pikiran para pembaca untuk mengetahui apa yang dikisahkan. b. Narasi sugestif
amanat terselubung kepada pembaca. Dan berusaha menyampaikan sebuah makna kepada para pembaca melalui daya khayal yang dimilikinya.
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa narasi ekspositoris merupakan narasi yang menceritakan sesuatu dengan apa adanya sesuai fakta dan dengan bahasa yang lugas. Sedangkan narasi sugestis merupakan narasi dengan penjelasan yang fiktif dan daya khayal seperti contohnya cerpen atau novel.
6. Langkah-langkah Menulis Paragraf Narasi
Setiap penyusunan atau penulisan paragraf tentunya terdapat langkah-langkah yang harus diperhatikan, begitu pula dalam menyusun suatu paragraf narasi. Semi (2003: 34) menyatakan bahwa langkah-langkah menyusun suatu paragraf narasi yaitu:
a. tentukan dulu tema dan amanat yang akan disampaikan. b. tetapkan sasaran pembaca kita.
c. rancang peristiwa-peristiwa utama yang akan ditampilkan dalam bentuk skema alur.
d. bagi peristiwa utama ke dalam bagian awal, perkembangan, dan akhir cerita.
e. rincian peristiwa-peristiwa utama ke dalam detail-detail peristiwa sebagai pendukung cerita.
f. susun tokoh dan perwatakan, latar dan sudut pandang.
E. Model Pembelajaran
1. Pengertian Model Pembelajaran
yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Selain itu Arends (dalam Suwarjo, 2008: 97) menjelaskan bahwa model pembelajaran merupakan suatu istilah yang digunakan untuk menjelaskan suatu pendekatan rencana pengajaran yang mengaju pada pendekatan secara menyeluruh yang memuat tujuan, tahapan-tahapan kegiatan, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas.
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran merupakan suatu rancangan pembelajaran yang disusun secara sistematis. Model pembelajaran berisi tahapan-tahapan kegiatan yang dilakukan oleh guru dan siswa agar tercapainya tujuan pembelajaran yang diinginkan.
2. Model-model Pembelajaran
Kreatifitas seorang guru untuk memilih model pembelajaran yang cocok dalam proses pembelajaran di kelas sangat diperlukan, sebab model pembelajaran banyak jenisnya salah satunya adalah model pembelajaran kooperatif.
Suprijono (2009: 45) mengungkapkan macam-macam tipe model pembelajaran kooperatif adalah Number Heads Together (NHT), Cooperative Script, Student Teams Achievement Divisions (STAD), Think Pair and Share (TPS), Snowball Throwing, Team Games Tournament (TGT), Picture and Picture, Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), Concept Sentence dan masih banyak lagi.
tahapan menuangkan gagasan tersebut ke dalam bentuk tulisan. Setiap tahapan memiliki kesulitan tersendiri. Kesulitan siswa pada tahap memikirkan gagasan, berkisar pada apa yang harus diceritakan dalam karangan tersebut. Melalui model Concept Sentence hal ini dapat dihindari karena siswa diberikan acuan berupa kata yang harus ia kembangkan menjadi kalimat.
F. Model Concept Sentence
1. Pengertian Model Concept Sentence
Concept artinya konsep, sedangkan Sentence artinya kalimat. Concept Sentence secara keseluruhan dapat diartikan sebagai konsep
kalimat. Oleh sebab itu model Concept Sentence sesuai untuk mata pelajaran bahasa Indonesia, khususnya dalam pembelajaran membuat kalimat dengan menggunakan kata-kata kunci.
Model Concept Sentence adalah model yang digunakan untuk memperdalam siswa dalam membuat kalimat. Model ini bisa dilakukan oleh beberapa kelompok yang masing-masing kelompok terdiri dari empat orang. Kiranawati (2008: 48) menyatakan model Concept Sentence adalah model pembelajaran yang dilakukan dengan
menyiapkan kata kunci sesuai materi bahan ajar, tiap kelompok membuat kelompok berdasarkan kata kunci. Selanjutnya Trianto (2009: 54) mengemukakan bahwa Concept Sentence merupakan pembelajaran dengan menggunakan media berupa kata kunci, yang kemudian digunakan untuk merangkai sebuah kalimat maupun cerita berdasarkan kata kunci yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa model Concept Sentence adalah pembelajaran dengan menggunakan
kartu-kartu yang berisi kata kunci. Kata kunci tersebut dapat digunakan untuk menyusun kalimat hingga menjadi sebuah paragraf yang baik.
2. Kelebihan dan Kekurangan Model Concept Sentence
Setiap model pembelajaran tentunya terdapat kelebihan maupun kekurangan. Oleh karena itu guru dituntut untuk dapat menyesuaikan dengan materi pembelajaran yang disampaikan agar dapat membantu mencapai tujuan pembelajaran di kelasnya.
Menurut Widodo (2009) model Concept Sentence memiliki kelebihan dan kekurangan, yaitu:
a. Kelebihan model Concept Sentence.
1. Lebih memahami kata kunci dari materi pokok pelajaran. 2. Siswa yang lebih pandai mengajari siswa yang kurang
pandai.
3. Mental dan kecakapan siswa terbangun dalam segala aspek keterampilan berbahasa.
4. Meningkatkan semangat belajar siswa.
5. Membantu terciptanya suasana belajar yang kondusif 6. Mendorong dan mengembangkan proses berpikir kreatif b. Kekurangan model Concept Sentence
1. Hanya untuk mata pelajaran tertentu.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat diketahui bahwa kelebihan dari model Concept Sentence ini adalah siswa lebih memahami kata kunci dari materi pokok pelajaran, tugas guru lebih ringan, karena siswa yang lebih pandai bisa mengajari siswa yang kurang pandai. Sedangkan kelemahannya adalah model Concept Sentence ini hanya untuk mata pelajaran tertentu, dan bagi siswa yang pasif bisa mengambil jawaban dari temannya.
3. Langkah-langkah Model Pembelajaran Concept Sentence
Model Concept Sentence merupakan model pembelajaran dengan menggunakan kata kunci. Terdapat langkah-langkah pembelajaran dalam penerapan model Concept Sentence di kelas. Menurut Suprijono (2009) langkah-langkah pembelajaran Concept Sentence sebagai berikut:
Tabel 2.1 Langkah-langkah pembelajaran Concept Sentence
Tahap Aktivitas Ket.
Awal a. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
b. Guru menyajikan materi secukupnya.
Guru
Inti c. Guru membentuk kelompok yang anggotanya + 4 orang secara heterogen.
d. Guru menyajikan beberapa kata kunci sesuai materi yang disajikan.
e. Guru memerintahkan kepada setiap kelompok untuk membuat paragraf dengan menggunakan kata-kata kunci setiap kalimat.
Guru
f. Siswa memperhatikan penjelasan guru.
g. Siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru secara individu.
Siswa
Akhir h. Guru memerintahkan siswa untuk membacakan hasil tulisannya di depan kelas.
Guru i. Siswa secara bergantian membacakan hasil
tulisannya di depan kelas.
Model Concept Sentence lebih mengarah pada pembelajaran bahasa khususnya pembelajaran tata kalimat dengan menggunakan kata-kata kunci. Pembelajaran dalam model Concept Sentence ini siswa dikelompokkan secara heterogen. Ciri umum model Concept Sentence adalah penyajian dengan kata-kata kunci. Ada pun tujuan model pembelajaran diterapkan di setiap pembelajaran adalah untuk meningkatkan kemampuan siswa selama belajar.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model Concept Sentence diawali dengan penyampaian kompetensi dan sajian materi, kemudian guru membentuk kelompok serta membagikan kata kunci kepada tiap kelompok yang akan digunakan siswa untuk membuat karangan.
G. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian pustaka di atas dirumuskan hipotesis penelitian
tindakan kelas yaitu. “Apabila dalam pelajaran bahasa Indonesia khususnya
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis deskriptif kualitatif melalui penelitian tindakan kelas yang di fokuskan pada situasi kelas yang lazim dikenal dengan Classroom Action Research. Wardhani, dkk. (2008: 1.4) mengungkapkan
penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat.
Prosedur penelitian tindakan kelas yang akan dilakukan adalah suatu bentuk proses pengkajian berdaur siklus yang terdiri dari empat tahapan dasar yang saling terkait dan berkesinambungan, yaitu :
(1) perencanaan (planning), (2) pelaksanaan (acting), (3) pengamatan (observing), dan (4) refleksi (reflecting).
Adapun siklus PTK ini adalah sebagai berikut. 1. Menyiapkan perangkat
B. Setting Penelitian 1. Subjek Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan secara kolaborasi pertisipan antara peneliti dengan guru kelas VA SD N 2 Langkapura dengan jumlah siswa sebanyak 25 anak dengan komposisi 12 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan.
2. Lokasi Penelitian
Penelitian dilaksanakan di kelas VA SD N 2 Langkapura yang beralamat di jalan Imam Bonjol, Kecamatan Tanjung Karang Barat, Kota Bandar Lampung.
3. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan selama kurang lebih lima bulan, dari bulan Januari sampai bulan Mei. Kegiatan penelitian dimulai dari tahap persiapan (penyusunan proposal PTK, diskusi, penyusunan RPP dan lembar kerja siswa) sampai tahap pelaksanaan (pembelajaran di kelas) dan tahap pelaporan.
C. Data dan Sumber Data
Sumber data verbal diperoleh dari studi dokumentasi dan wawancara oleh guru kelas VA SD N 2 Langkapura. Sedangkan sumber data non verbal diperoleh dari hasil belajar siswa kelas VA SD N 2 Langkapura.
D. Teknik Pengumpulan Data
Pada tahap ini, peneliti mengumpulkan seluruh data yang telah diperoleh berdasarkan instrumen penelitian, yaitu dengan menggunakan studi dokumentasi dan juga tes tertulis. Pengumpulan data dilakukan selama proses pembelajaran.
1. Lembar panduan observasi, digunakan untuk mengetahui apakah dengan menggunakan model Concept Sentence, pembelajaran di kelas akan lebih efektif, apa pengaruhnya serta bagaimana pembelajaran yang akan dilakukan. Observasi dilakukan oleh observer terhadap aktivitas siswa maupun guru selama proses pembelajaran berlangsung. Namun pada penelitian ini hanya difokuskan tentang hasil belajar siswa, oleh sebab itu tidak dimunculkan data observasi aktivitas siswa. 2. Tes, digunakan untuk mengumpulkan data yang berupa nilai-nilai siswa, guna mengetahui hasil belajar siswa dalam bentuk paragraf setelah digunakannya model pembelajaran Concept Sentence.
3. Dokumentasi, berisi kajian dokumen yang digunakan untuk memperoleh berbagai arsip data berupa kurikulum, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dibuat oleh guru, hasil ulangan dan nilai-nilai yang diberikan oleh guru.
E. Alat Pengumpul Data
Alat yang digunakan dalam pengumpulan data yaitu berupa lembar observasi, tes tertulis, dokumentasi dan wawancara.
1. Lembar observasi, digunakan untuk mengamati aktivitas kinerja guru selama penelitian tindakan kelas dalam pelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan model Concept Sentence sebagai model pembelajaran. Hal ini dilaksanakan oleh pengamat (observer).
2. Tes yang digunakan adalah tes subjektif tertulis untuk mengetahui keterampilan siswa dalam menulis paragraf narasi pada pelajaran bahasa Indonesia.
3. Dokumentasi, digunakan untuk mendokumentasikan kegiatan belajar siswa dan juga aktivitas kinerja guru selama proses pembelajaran. 4. Wawancara, digunakan untuk memperoleh informasi tentang aktivitas
dan keaktifan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
F. Teknik Analisis Data
Penelitian ini menggunakan teknik analisis kualitatif dan kuantitatif. 1. Analisis kualitatif
Teknik analisis kualitatif digunakan untuk menganalisis kinerja guru selama proses pembelajaran berlangsung. Data diperoleh dengan mengadakan pengamatan secara langsung terhadap aktivitas guru dengan menggunakan lembar observasi.
Rumus analisis kinerja guru selama proses pembelajaran Jumlah skor yang diperoleh
Dengan keterangan sebagai berikut. 86-100 = Baik Sekali 71-85 = Baik 56-70 = Cukup 41-55 = Kurang
0-40 = Sangat Kurang (Depdiknas, 2000)
2. Analisis Kuantitatif
Teknik analisis kuantitatif digunakan untuk mendeskripsikan hasil belajar siswa dalam hubungannya dengan penguasaan materi yang diajarkan guru, yaitu keterampilan siswa dalam menulis paragraf narasi. Adapun aspek yang dinilai dalam tes menulis paragraf narasi dengan menggunakan model pembelajaran Concept Sentence adalah (a) diksi (pemilihan kata), (b) ejaan dan tanda baca, (c) kerapian tulisan, (d) imajinasi, dan (e) kesesuaian dengan topik karangan (Hasanah, 2009). Teknik penyekoran kegiatan menulis paragraf narasi (terlampir). Hasil keterampilan menulis paragraf narasi dinilai dengan rumus:
Skor perolehan Skor akhir = ───────── × 100
Skor maksimum
Tabel 3.1 kategori hasil keterampilan menulis siswa
No. Interval Kategori
1. 90 sd 100 Sangat terampil
2. 70 sd 89 Terampil
G. Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas 1. Perencanaan Tindakan
Pada tahap perencanaan akan ditetapkan hal-hal sebagai berikut: a. Menentukan materi pembelajaran tentang menulis paragraf narasi. b. Menyiapkan Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
c. Menyiapkan bahan ajar yang akan digunakan dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model Concept Sentence.
d. Menyiapkan lembar kerja siswa.
e. Menyiapkan instrumen penelitian yang terdiri dari lembar observasi kinerja guru serta alat untuk dokumentasi.
2. Pelaksanaan Tindakan
Guru melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan model Concept Sentence yang mengacu pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Dalam hal ini, pelaksanaan pembelajaran dilakukan dalam satu kali pertemuan yang berada di kelas VA SD N 2 Langkapura pada hari Sabtu,
23 Februari 2013 dengan materi “Menulis Pengalaman”.
a. Kegiatan Awal
1) Guru mengkondisikan kelas dan menyiapkan pembelajaran. 2) Guru melakukan apersepsi dengan cara bertanya kepada siswa
“Apakah kalian pernah membaca sebuah cerita ?” “Cerita tentang
apa yang kalian baca itu ?”
b. Kegiatan Inti Eksplorasi
1) Guru melibatkan siswa untuk mencari informasi tentang materi yang akan dicapai.
2) Guru menjelaskan tentang materi yang akan dipelajari secukupnya.
3) Guru melibatkan siswa dalam kegiatan tanya jawab terhadap materi pembelajaran.
Elaborasi
1) Membagi siswa ke dalam 5 kelompok secara heterogen. 2) Guru menyajikan beberapa kata kunci sesuai materi.
3) Menugaskan kepada setiap kelompok untuk membuat paragraf dengan menggunakan kata kunci setiap kalimat dan dikerjakan secara individu.
4) Memfasilitasi siswa untuk menyajikan hasil karangannya di depan kelas.
Konfirmasi
1) Memberikan umpan balik dan penguatan kepada siswa dalam bentuk lisan maupun tulisan.
2) Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan. 3) Memberikan motivasi kepada siswa yang kurang maupun yang
belum berpartisipasi aktif. c. Kegiatan Akhir
2) Guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan.
3) Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
3. Tahap Pengamatan/Observasi
Selama proses pembelajaran dari kegiatan awal sampai kegiatan akhir akan diamati oleh observer. Hal-hal yang harus diamati selama proses pembelajaran berlangsung yaitu mengenai kinerja guru dan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Terdapat banyak komponen yang harus dinilai dari kinerja guru selama proses pembelajaran. Dalam melakukan pengamatan kinerja guru ini, dilakukan menggunakan lembar observasi yang telah disepakati bersama. Lembar observasi tersebut berisi komponen-komponen yang dinilai dalam kinerja guru selama proses pembelajaran berlangsung.
4. Tahap Refleksi
H. Indikator Keberhasilan
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan dari hasil penelitian yang dilakukan pada siswa kelas VA SD N 2 Langkapura mata pelajaran bahasa Indonesia, khususnya dalam pembelajaran keterampilan menulis paragraf narasi, dapat disimpulkan sebagai berikut:
2. Setelah dilakukannya penelitian tindakan kelas pada siswa kelas VA SD N 2 Langkapura dalam kegiatan menulis paragraf narasi dengan menggunakan model Concept Sentence, dan dengan memperhatikan langkah-langkah penggunaannya secara tepat dapat meningkatkan kinerja guru, yaitu dengan nilai perolehan siklus I sebesar 52,34, siklus II sebesar 69,53, dan siklus III sebesar 83,59.
B.Saran
1. Kepada guru, hendaknya dalam pembelajaran bahasa Indonesia guru dapat menggunakan berbagai model pembelajaran salah satunya dengan model Concept Sentence pada pokok bahasan menulis paragraf narasi sebagai alternatif dalam pembelajaran, sehingga dapat membangkitkan motivasi dan minat siswa serta memperoleh hasil yang baik dalam pembelajaran.
2. Kepada sekolah, hendaknya selalu mendukung dan memotivasi guru-guru untuk melakukan PTK, dan memberi kesempatan kepada guru untuk bebas berkreasi dalam melakukan kegiatan profesinya, dengan cara melengkapi sarana dan prasarana yang menunjang kegiatan tersebut sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran yang ada di sekolah agar dapat menghasilkan output yang berkualitas.
DAFTAR PUSTAKA
Ahira. 2010. Jenis-jenis Menulis.
http://www.anneahira.com/221112/2314
diakses pada Kamis 22 November 2012 @ 23.14 WIB
Akhadiah, Sabarti dkk. 2003. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta. Erlangga.
Alwasilah, A. Chaedar. 1997. Politik Bahasa & Pendidikan. Bandung. PT. Remaja Rosdakarya.
Aqib, Zainal. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung. Yrama Widya.
Burhan, Jazir. 2001. Problema Bahasa & Pengajaran Bahasa Indonesia. Bandung. Ganaco NV.
Byrne, Donn. 2008. Teaching Writing Skill. London . Longmans.
Cahyani, Isah dkk. 2006. Pendidikan Bahasa Indonesia. Bandung. UPI Press. Depdiknas. 2000. Penilaian Kinerja Guru.
http://www.sdn-cisarua.sch.id/guru...guru.../256-penilaian-kinerja-guru.html/261112/08.20.
diakses pada Senin 26 November 2012 @ 08.20 WIB
Depdiknas. 2006. Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Indonesia untuk SD. Jakarta. Depdiknas.
Depdiknas. 2006. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Jakarta. Depdiknas. Depdiknas. 2006. Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta. Depdiknas. Hasanah, 2009. Peningkatan Ketrampilan Menulis Paragraf.
http://agupenajateng.net/2009/04/08/peningkatan-keterampilan-menulis-paragraf-
dengan-teknik-objek-langsung-melalui-pendekatan-kontekstual-bab-iii/071212/09:30.
diakses pada Jum’at 7 Desember 2012 @09.30
Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi. Bandung. Refika Aditama.
Kusumah, Wijaya, dkk. 2009. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta. Malta Printindo.
Mahayana, Maman S. 2008. Bahasa Indonesia Kreatif. Yogyakarta. Penaku.
Malik, Imam. 2001. Pembinaan Bahasa dan Sastra Indonesia. Surabaya. Usaha Nasional
Mulyasa, E. 2005. Menjadi Guru Profesional. Bandung. Remaja Rosda Karya.
Mulyono, Abdurrahman. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta. Rineka Cipta.
Mustakim. 2010. Membina Kemampuan Berbahasa Panduan ke Arah Kemahiran Berbahasa. Jakarta. Gramedia.
Sagala, Syaiful. 2007. Manajemen Strategi dalam Peningkatan Mutu Pendidikan. Bandung. Alfabeta.
Samosir, Aldon. 2011. Keterampilan Menulis. http://aldonsamosir.wordpress.com/menulis/
diakses pada Sabtu 15 desember 2012 @ 17.25 WIB
Sanjaya, W. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta. Kencana Prenada Media Group.
Semi, Atar. 2003. Menulis Efektif. Padang. Angkasa Raya. Smaradhipa, Galih. 2005. Bertutur dengan Tulisan.
http://www.rayakultura.com
diakses pada Senin 31 Desember 2012 @17.45 WIB
Sudjana, Nana. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung. PT. Remaja Rosdakarya.
Sudrajat, Akhmad. 2008. Kecakapan (Kecerdasan dan Bakat) Individu. http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/25/kemampuan-individu/.
diakses pada Sabtu 15 Desember 2012 @16.53 WIB
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitaitf. Bandung. Alfabeta. Suparno. 2006. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta. Universitas Terbuka.
Suriamiaharja, Agus. 1996. Petunjuk Praktis Menulis. Jakarta. Depdikbud.
Suwarjo. 2008. Pembelajaran Kooperatif dalam Apresiasi Prosa Fiksi. Malang. Surya Pena Gemilang.
Syafi’ie, Imam. 2000. Retorika dalam Menulis. Jakarta. Dikti.
Syakri, Adjat. 2002. Bangun Paragraf Bahasa Indonesia. Bandung. ITB. Tarigan, Henry Guntur. 2003. Psikolinguistik. Bandung. Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis :Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa. Bandung. Angkasa.
Tim Penyusun. 2011. Format Penulisan Karya Ilmiah. Lampung. Universitas Lampung.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif. Jakarta. Kencana. Wardhani, IGAK dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta. Universitas Terbuka. Widodo, Rachmad. 2009. Model Pembelajaran Concept Sentence.
http://wyw1d.wordpress.com/2009/10/26/Model-Concept-Sentence/221112/19.00
diakses pada Kamis 22 November 2012 @19.00 WIB
Widyamartaya, Aloys. 2005. Kiat Menulis Deskripsi dan Narasi. Yogyakarta. Pustaka Widyatama.
