PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT (NUMBERED HEAD TOGETHER) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA
KELAS V SD NEGERI 3 SUKADADI TAHUN PALAJARAN 2012/2013
Oleh : Purwanti ABSTRAK
Pembelajaran IPA di kelas V SDN 3 Sukadadi, terdapat permasalahan selama ini dalam proses pembelajaran masih menggunakan metode teacher centered (pembelajaran masih berpusat pada guru ) yang kurang melibatkan siswa sehingga siswa merasa bosan dan malas untuk belajar. Hal ini berdampak pada rendahnya hasil belajar. Oleh karena itu, perlu dilakukan perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas. Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPA kelas V SDN 3 Sukadadi melalui pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Jenis penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas yang bersifat daur siklus berulang. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V sebanyak 22 orang. Prosedur penelitian tindakan kelas ini meliputi langkah – langkah: (1) perencanaan; (2) pelaksanaan; (3) observasi; dan (4) refleksi. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan observasi.
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT (NUMBERED HEAD TOGETHER) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS V SD NEGERI 3 SUKADADITAHUN
PELAJARAN 2012/ 2013
OLEH :
PURWANTI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT (NUMBERED HEAD TOGETHER) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS V SD NEGERI 3 SUKADADI TAHUN
PELAJARAN 2012/ 2013
OLEH :
PURWANTI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT (NUMBERED HEAD TOGETHER) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS V SD NEGERI 3 SUKADADI
TAHUN PALAJARAN 2012/2013
Oleh : Purwanti ABSTRAK
Pembelajaran IPA di kelas V SDN 3 Sukadadi, terdapat permasalahan selama ini dalam proses pembelajaran masih menggunakan metode teacher centered (pembelajaran masih berpusat pada guru ) yang kurang melibatkan siswa sehingga siswa merasa bosan dan malas untuk belajar. Hal ini berdampak pada rendahnya hasil belajar. Oleh karena itu, perlu dilakukan perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas. Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPA kelas V SDN 3 Sukadadi melalui pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Jenis penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas yang bersifat daur siklus berulang. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V sebanyak 22 orang. Prosedur penelitian tindakan kelas ini meliputi langkah – langkah: (1) perencanaan; (2) pelaksanaan; (3) observasi; dan (4) refleksi. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan observasi.
Berdasarkan hasil penelitian, aktivitas siswa pada Siklus I 68,18%, pada Siklus II meningkat menjadi 86,36%. Rata-rata prestasi belajar Siklus I sebesar 63,63 dan pada Siklus II naik menjadi 67,72. Ketuntasan belajar Siklus I sebesar 77,27% dan pada Siklus II sebesar 86,36%. Hal ini membuktikan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar.
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan dari pasangan suami istri Bapak Karsidi dan
Ibu Harni di Desa Talang Jawa, Kecamatan Katibung,
Kabupaten Lampung Selatan pada tanggal 02 Oktober 1988.
Pendidikan yang ditempuh penulis:
1. SDN 1 Talang Jawa, Kecamatan Katibung, Kabupaten Lampung Selatan
2. SMP N 1 Katibung, Kecamatan Katibung, Kabupaten Lampung Selatan
3. SMA N 1 Katibung, Kecamatan Katibung, Kabupaten Lampung Selatan
4. D2 PGSD Universitas Lampung
Pada tahun 2011 penulis terdaftar sebagai mahasiswa Program Studi SI dalam
MOTTO
Mimpi memang dapat dilakukan sambil tidur, tetapi
diperlukan kerja keras dan pengorbanan untuk dapat
menggapai sebuah impian.
PERNYATAAN Yang bertanda tangan dibawah ini:
Nama : Purwanti
NPM : 1113109032
Program Studi : S – I PGSD Dalam Jabatan
Jurusan : Ilmu Pendidikan
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
Judul : PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT
(NUMBERED HEAD TOGETHER) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS V SD NEGERI 3 SUKADADI TAHUN PALAJARAN 2012/2013
Menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas ini adalah hasil pekerjaan saya
sendiri, dan sepanjang pengetahuan saya tidak berisi materi yang dipublikasikan
atau ditulis oleh orang lain atau telah dipergunakan dan diterima sebagai
persyaratan penyelesaian studi pada Universitas atau pada institusi lain.
Demikian surat pernyataan ini dibuat agar dapat dipergunakan sebagaimana
mestinya.
Gedong Tataan, Desember 2012 Yang membuat pernyataan
NPM 1113109032
HALAMAN PERSEMBAHAN
Sebagai ucapan syukur kepada Allah SWT, kupersembahkan PTK ini kepada:
1. Suamiku tercinta yang senantiasa dengan tulus dan ikhlas memberikan doa,
bimbingan serta pengorbanan yang tiada henti untuk keberhasilanku
2. Anakku tercinta, yang senantiasa memberikan motivasi untuk dapat
menyelesaikan penelitian ini
3. Keluarga besarku yang senantiasa memberikan doa dan motivasi
4. Seluruh keluarga besar SDN 3 Sukadadi
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis haturkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan
Rahmat dan hidayah-NYA sehingga penulis dapat menyelesaikan dan menyusun
laporan penelitian tindakan kelas ini dengan baik sebagai salah satu persyaratan
untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan.
Dalam menyusun laporan Penelitian Tindakan Kelas ini peneliti banyak menerima
bantuan dan bimbingan yang sangat berharga dari berbagai pihak. Oleh karena itu,
peneliti mengucapkan terima kasih yang tak terhingga kepada pihak – pihak yang
telah membantu dalam penyelesaian Penelitian Tindakan Kelas dan menyusunnya
menjadi sebuah laporan.
Akhir kata, Penulis menyadari bahwa laporan Penelitian Tindakan Kelas ini masih
jauh dari kesempurnaan, akan tetapi sedikit harapan semoga laporan ini dapat
berguna dan bermanfaat bagi kita semua. Amin
Gedong Tataan, Januari 2012 Penulis
G...Kerangk a Berfikir ... 19 H...Hipotesi
s Tindakan ... 20
BAB III METODE PENELITIAN
A...Subyek BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A...Jadwal Penelitian... 35 B...Penyiap
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan………. 44 B. Saran……… 44
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
2...Hasil observasi aktivitas siswa ... 36 3...Persenta
DAFTAR GAMBAR
1...Gambar kerangka pikir ... 19 2...Alur
siklus PTK... 22 3...Grafik
persentase rata – rata aktivitas siswa ... 37 4...Grafik
DAFTAR LAMPIRAN
1...Kisi- kisi soal ... 49
2...Silabus ... 50
3...RPP Siklus I ... 52
4...RPP Siklus II... 56
5...Soal Siklus I ... 60
6...Soal Siklus II... 61
7...Kunci jawaban soal ... 62
8...LKK siklus I... 63
9...LKK siklus II... 64
11...Lembar hasil belajar siklus I ... 66
12...Lembar hasil belajar siklus II ... 67
13...Lembar hasil observasi aktivitas siswa... 68
14...Lembar hasil observasi aktivitas siswa siklus I... 69
15...Lembar hasil observasi aktivitas siswa siklus II... 70
16...Lembar hasil obsevasi kinerja guru... 71
17...Lembar hasil obsevasi kinerja guru siklus I ... 72
18...Lembar hasil obsevasi kinerja guru siklus II... 73
19...Surat keterangan telah melaksanakan penelitian... 74
DAFTAR GAMBAR
1...Gambar kerangka pikir ...19
2...Alur siklus PTK ...22
3...Grafik persentase rata – rata aktivitas siswa ... 37
4...Grafik peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa... 38
DAFTAR ISI
B... Identifikasi Masalah ...3
C...Rumusan Masalah ...3
D...Tujuan Penelitian ...4
E...Manfaat Penelitian ...4 Kooperatif Tipe NHT... 17
G...Kerangka Berfikir ...19
BAB III METODE PENELITIAN
A...Subyek Penelitian ...21
B...Tempat Penelitian ...21
C...Teknik Pengumpulan Data ... 21
D...Pelaksanaan Tindakan ...22
E...Prosedur Penelitian ...25
F...Teknik Analisis Data ...30
G...Indikator Keberhasilan ...34
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A...Jadwal Penelitian ...35
B...Penyiapan Perangkat Pembelajaran... 35
C...Hasil Penelitian ...36
D...Pembahasan ...38
a. Siklus I……… 38 b Siklus II……… 41
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
DAFTAR TABEL
1...Jadwal penelitian ...35
2...Hasil observasi aktivitas siswa ... 36
HALAMAN PERSEMBAHAN
Sebagai ucapan syukur kepada Allah SWT, kupersembahkan PTK ini kepada:
1. Suamiku tercinta yang senantiasa dengan tulus dan ikhlas memberikan doa, bimbingan serta
pengorbanan yang tiada henti untuk keberhasilanku
2. Anakku tercinta, yang senantiasa memberikan motivasi untuk dapat menyelesaikan
penelitian ini
3. Keluarga besarku yang senantiasa memberikan doa dan motivasi
4. Seluruh keluarga besar SDN 3 Sukadadi
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis haturkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan Rahmat dan
hidayah-NYA sehingga penulis dapat menyelesaikan dan menyusun laporan penelitian tindakan kelas ini
dengan baik sebagai salah satu persyaratan untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan.
Dalam menyusun laporan Penelitian Tindakan Kelas ini peneliti banyak menerima bantuan dan
bimbingan yang sangat berharga dari berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti mengucapkan
terima kasih yang tak terhingga kepada pihak – pihak yang telah membantu dalam penyelesaian
Penelitian Tindakan Kelas dan menyusunnya menjadi sebuah laporan.
Akhir kata, Penulis menyadari bahwa laporan Penelitian Tindakan Kelas ini masih jauh dari
kesempurnaan, akan tetapi sedikit harapan semoga laporan ini dapat berguna dan bermanfaat
bagi kita semua. Amin
Gedong Tataan, Januari 2012 Penulis
MOTTO
Mimpi memang dapat dilakukan sambil tidur, tetapi diperlukan kerja
keras dan pengorbanan untuk dapat menggapai sebuah impian.
PERNYATAAN Yang bertanda tangan dibawah ini:
Nama : Purwanti
NPM : 1113109032
Program Studi : S – I PGSD Dalam Jabatan
Jurusan : Ilmu Pendidikan
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
Judul : PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT
(NUMBERED HEAD TOGETHER) UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA
MATA PELAJARAN IPA KELAS V SD NEGERI
3 SUKADADI TAHUN PALAJARAN 2012/2013
Menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas ini adalah hasil pekerjaan saya sendiri, dan
sepanjang pengetahuan saya tidak berisi materi yang dipublikasikan atau ditulis oleh orang lain
atau telah dipergunakan dan diterima sebagai persyaratan penyelesaian studi pada Universitas
atau pada institusi lain.
Demikian surat pernyataan ini dibuat agar dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.
Gedong Tataan, Desember 2012 Yang membuat pernyataan
RIWAYATHIDUP
Penulis dilahirkan dari pasangan suami istri Bapak Karsidi dan Ibu Harni di
Desa Talang Jawa, Kecamatan Katibung, Kabupaten Lampung Selatan pada
tanggal 02 Oktober 1988.
Pendidikan yang ditempuh penulis:
1. SDN 1 Talang Jawa, Kecamatan Katibung, Kabupaten Lampung Selatan
2. SMP N 1 Katibung, Kecamatan Katibung, Kabupaten Lampung Selatan
3. SMA N 1 Katibung, Kecamatan Katibung, Kabupaten Lampung Selatan
4. D2 PGSD Universitas Lampung
Pada tahun 2011 penulis terdaftar sebagai mahasiswa Program Studi SI dalam Jabatan pada
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah tujuan sadar yang berarti untuk mengembangkan kualitas
manusia, sebagai suatu kegiatan yang sadar akan tujuan, maka dalam
pelaksanaannya berada dalam suatu proses yang berkesinambungan dalam
setiap jenis dan jenjang pendidikan semuanya berkaitan dalam suatu system
pendidikan yang integral (Djamarah, 2006:36).
Agar tujuan pembelajaran dapat tercapai, guru harus mampu mengorganisir
semua komponen sedemikian rupa sehingga antara komponen yang satu
dengan lainnya dapat berinteraksi secara harmonis {Depdiknas, 2003: 1}
sehingga guru dituntut untuk dapat memilih model pembelajaran serta media
yang cocok dengan materi atau bahan ajaran.
Dalam proses pembelajaran IPA di SDN 3 Sukadadi dikelas V metode
pembelajaran yang berpusat pada guru tidak efektif sehingga menimbulkan
kejenuhan dan kesulitan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini
ditujukan dengan sikap yang kurang antusias ketika pelajaran berlangsung
2
mereka di meja, rendahnya respon umpan balik dari siswa terhadap
pertanyaan yang dilontarkan oleh guru misalnya ketika guru memberikan
pertanyaan siswa tidak menjawab atau ketika diberi kesempatan bertanya
siswa tidak ada yang mau bertanya, serta pemusatan perhatian yang kurang
seperti ketika guru menjelaskan materi siswa banyak yang mengobrol.
Akibatnya semua hasil belajar siswa menjadi kurang memuaskan. Pada tahun
ajaran 2012/2013 presentasi ketuntasan siswa masih di bawah standar yaitu 50
% padahal untuk dapat dikatakan siswa itu tuntas dalam belajar manakala
seluruh siswa atau secara klasikal 85% dari siswa yang telah berhasil
mencapai KKM yang telah ditetapkan untuk pelajaran IPA tahun 2012/2013
sebeser 60.
Proses pembelajaran akan lebih efektif apabila pendekatan pembelajaran
diubah dari teacher centered (pembelajaran berpusat pada guru) menjadi
student center (pembelajaran berpusat pada peserta didik). Metode
pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah suatu metode pembelajaran dimana
siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang memiliki tingkat
kemapuan berbeda. Pembelajaran kooperatif dapat memungkinkan siswa
untuk belajar konten akademik dan keterampilan-keterampilan dalam bidang
sosial dan perilaku sosial dan kemampuan (Slavin, 1995 : 3).
Belajar dengan menggunakan pembelajaran kooperatif akan menumbuhkan
motivasi dalam belajar, karena dengan cara ini akan terjadi kompetisi diantara
3
nyata bagaimana terlihat, bertingkah laku, bekerjasama, kompromi, saling
memberikan dukungan antar individu dalam kelompok, merasakan,
bersikap,bernilai dan berpartisipasi dalam kelompok yang sangat penting
artinya bagi kehidupannya di masyarakat dan bangsanya pada masa
mendatang.
Berdasarkan hal-hal tersebut, maka untuk dapat meningkatkan kinerja sebagai
seorang pendidik, penulis mengadakan penelitian tindakan kelas (PTK), untuk
meningkatkan hasil belajar siswa dalam masa pelajaran IPA Kelas V Semester
II dengan cara mengubah metode pembelajaran metode konvensional menjadi
metode koopratif tipe NHT (Numbered Head Together).
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka masalah dapat
didefinisikan:
1. Rendahnya hasil belajar IPA siswa
2. Kurangnya minat dan motivasi siswa dalam belajar IPA
3. Guru masih menggunakan metode Teacher Centered (pembelajaran
berpusat pada guru) sehingga menimbulkan kejenuhan dalam belajar
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat di rumuskan suatu masalah
4
meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN 3 Sukadadi Kecamatan
Gedong Tataan Kabupaten Pesawaran tahun pelajaran 2012 / 2013? “
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan pada rumusan masalah penelitian di atas, maka tujuan penelitian
ini “Mendeskripsikan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam
meningkatkan hasil belajar siswa kelas V Di SDN 3 Sukadadi Kecamatan
Gedongtataan Kabupaten Pasawaran.”
E. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi:
a) Guru
Memberikan pengalaman bagi guru dalam kegiatan pembelajaran
terutama bagi guru-guru yang belum pernah menggunakan model
pembelajaran yang lain selain model yang telah biasa digunakan.
b) Bagi siswa
Dapat memperoleh pengalaman yang baru sehingga dapat memberikan
motivasi dan melatih sikap sosial.
c) Sekolah
Dapat digunakan sebagai contoh model pembelajaran yang dapat
dikembangkan dengan guru yang lain sehingga tercipta suatu iklim yang
kondusif, berkualitas demi perbaikan mutu pendidikan terutama di
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Teori Belajar dan Pembelajaran
a. Teori Ausubel
Faktor yang paling penting yang mempengaruhi belajar adalah apa yang
diketahui siswa. Agar terjadi belajar yang bermakna, konsep baru harus
dikaitkan dengan konsep yang sudah ada dalam struktur kognitif siswa.
Pengetahuan tidak ditularkan oleh guru, melainkan siswa membangun
pengetahuan mereka ketika mencoba memahami pengalaman mereka
didasarkan pada pengetahuan yang telah ada. Selain itu, sumber belajar
harus otentik dan dapat ditemukan dalam situasi dunia nyata
(Sudjana,2000:45)
Ausebel (Suparno, 1997:53) mengatakan bahwa ada 2 jenis belajar yaitu
belajar bermakna dan belajar menghafal. Belajar bermakna adalah suatu
proses dimana informasi baru di hubungkan dengan struktur pengertian
yang sudah dimiliki seseorang yang sedang belajar. Belajar akan bermakna
bila siswa mengaitkan informasi baru pada konsep-konsep relevan yang
fakta-6
fakta, konsep-konsep dan generalisasi-generalisasi yang telah dipelajari
dan diingat oleh siswa.
Belajar dapat diklasifikasikan menjadi dua dimensi. Dimensi pertama
berhubungan dengan cara informasi atau materi pelajaran itu disajikan
kepada siswa melalui penerimaan atau penemuan. Dimensi kedua
menyangkut siswa dapat mengaitkan informasi itu pada struktur kognitif
yang telah ada.
Dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT materi pelajaran yang
dipelajari tidak hanya sekedar menjadi sesuatu yang dihafal dan diingat
saja, melainkan juga ada sesuatu yang dipraktekan dalam situasi nyata dan
dapat dimanfaatkan dalam pemecahan masalah.
b. Teori Gagne
(Kwartolo, 2009) Gagne mengemukakan bahwa belajar adalah perubahan
yang terjadi dalam kemampuan manusia yang terjadi setelah belajar secara
terus menerus, bukan hanya disebabkan oleh pertumbuhan saja.
Menurut Gagne mengajar terdiri dari sejumlah kejadian-kejadian, yang disebut “nine instructional events” yaitu:
1. Gain attention (memelihara perhatian)
2. Inform learners of objectives (penjelasan tujuan pembelajaran)
3. Stimulaterecall of prior learning (merangsang siswa)
7
5. Provide (memberikan bimbingan)
6. Elicit performance (pemantapan yang dipelajari)
7. Provide feedback (memberikan umpan balik)
8. Assess performance (menilai hasil belajar )
9. Enhance retention and transfer to the job (mengusahakan transfer)
Sembilan kejadian ini merupakan tahapan-tahapan yang berurutan di
dalam sebuah proses pembelajaran. Tujuannya adalah memberikan kondisi
yang sedemikian rupa sehingga proses pembelajaran dapat berjalan efektif
dan efesien. Dengan kata lain, menyediakan suatu pengalaman belajar atau
apapun namanya agar kondisi mental siswa itu terus terjaga untuk
kepentingan proses pembelajaran.
c. Teori Kontruktivis
Teori konstruktivisme memiliki ciri yang penting, yaitu bahwa guru tidak
hanya sekedar memberikan pengetahuan jadi kepada siswa, tetapi siswa
harus membangun sendiri pengetahuan di dalam benaknya. Bagi
kontruktivisme, pengetahuan tidak dapat ditransfer begitu saja dari
seseorang kepada yang lain tetapi harus diinterprestasikan sendiri oleh
masing-masing orang (Suparno, 1997:28).
Piaget merupakan salah satu pioner konstruktivis, ia berpendapat bahwa
anak membangun sendiri pengetahuannya dari pengalamannya dengan
8
tindakan, perkembangan kognitif sebagian besar bergantung kepada
seberapa jauh anak aktif memanipulasi dan aktif berinteraksi dengan
lingkungannya. Dalam hal ini peran guru adalah sebagai fasilisator dan
buku sebagai pemberi informasi (Suparno, 1997:32)
Piaget (dalam Suekamto, 1997:78) menjabarkan implikasi teori kognitif pada pendidikan yaitu:
1. Memusatkan perhatian kepada cara berpikir atau proses mental anak,
tidak sekedar pada hasilnya.
2. Mengutamakan peran siswa dalam berinisiatif sendiri dan keterlibatan
aktif dalam kegiatan belajar.
3. Memaklumi akan adanya perbedaan individual dalam hal kemajuan
perkembangan.
4. Mengunakan peran siswa untuk saling berinteraksi
Berdasarkan teori kontruktivisme, tugas guru adalah merangsang
pemikiran siswa, membiarkan siswa mengungkapkan gagasan dan
konsepnya dan kritis dalam menguji konsep siswa. Siswa mengkontruksi
pengetahuan dengan cara individual maupun sosial (Suparno, 1997:33)
Siswa yang mempunyai pemikiran kritis tentu saja memerlukan guru yang
memiliki pemikiran yang kritis pula dan dibarengi dengan sikap yang
bertanggungjawab. Hal ini sejalan dengan model pembelajaran kooperatif
tipe NHT yang akan di terapkan di dalam kelas. Pada awalnya siswa
9
menemukan hal-hal yang patut untuk dikritisi dalam kegiatan
pembelajarannya sehingga siswa betul-betul dapat mengasah dan
membangun kemampuannya sendiri dalam benaknya (Ngalim, 1990:12).
Berdasarkan pandangan beberapa ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa
belajar adalah membangun pengetahuan yang ada dalam diri seseorang
dengan mengaitkanya dengan informasi baru dengan konsep – konsep
yang relevan, sedangkan mengajar adalah menyediakan suatu pengalaman
belajar dengan konsep yang sudah ada pada struktur kognitif siswa dan
merangsang pemikiran siswa dengan membiarkannya mengungkapkan
gagasan dan konsepnya.
B. Proses dan Aktivitas Belajar
Dalam konteks pembelajaran di kelas, substansi keberadaan seorang guru
bukanlah hanya sekedar mengalihkan informasi dan hafalan-hafalan yang
kadang-kadang kering tanpa makna itu, tetapi bagaimana mendorong,
membimbing dan menfasilitasi siswa agar mereka sungguh-sungguh mau
belajar. Ini penting, mengingat subtansi mengajar adalah membimbing
kegiatan belajar siswa sehingga mereka sungguh-sungguh mau belajar
(Dzamarah, 2006:15)
Aktivitas belajar merupakan segala kegiatan yang dilakukan dalam proses
interaksi dalam rangka mencapai tujuan belajar. Aktivitas yang dimaksudkan
10
proses pembelajaran terciptalah situasi belajar aktif, seperti yang
dikemukakan oleh Rocman Natawijaya dalam Depdiknas (2005:31), belajar
aktif adalah suatu system belajar mengajar yang menekankan keaktifan siswa
secara fisik, mental intelektual dan emosional guna memperoleh hasil belajar
berupa perpaduan antara aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Keaktifan
siswa selama proses belajar mengajar merupakan salah satu indikator adanya
keinginan atau siswa dalam belajar. Siswa dikatakan memiliki keaktifan
apabila ditemukan ciri-ciri perilaku seperti: memperhatikan penjelasan guru,
bertanya kepada guru, mencatat/menyalain/menulis hasil, berdiskusi
mengerjakan LKS, menjawab/menanggapi pertanyaan, menyimpulkan
kembali hasil diskusi.
Bentuk relasi dan interaksi sosial - edukatif yang akrab dan penuh
kekeluargaan antara guru dan siswa sangat bermanfaat bagi siswa karena hal
tersebut dapat menjadi modal dalam pergaulan sehari-hari antara siswa
dengan teman-temannya dan lingkungannya. Agar penciptaan dan penataan
relasi dan interaksi social edukatif dapat berlangsung efektif, maka guru harus
memahami prinsip-prinsip (Kwartolo, 2009) terkait prinsip-prinsip interaksi
edukatif ini menyatakan paling tidak ada 9 (Sembilan) prinsip interaksi
edukatif yang mesti dikuasai guru yaitu:
1)Prinsip motivasi. Motivasi siswa untuk pelajaran tertentu tidak sama.
2)Prinsip persepsi yang dimiliki siswa. Ketika guru melakukan apersepsi
11
memperhatikan latar belakang pengalaman dan pengetahuan yang
dimiliki/dialami siswa.
3)Prinsip focus. Titik pusat perhatian dapat tercipta melalui upaya
merumuskan masalah yang hendak dibahas untuk dipecahkan,
merumuskan pertanyaan yang hendak dijawab, atau merumuskan konsep
yang hendak ditemukan.
4)Prinsip keterpaduan. Guru harus dapat memberikan penjelasan yang
mengaitkan materi antara satu pokok bahasan dengan dengan pokok
bahasan lainnya.
5)Prinsip pemecahan masalah (problem solfing). Guru perlu menciptakan
masalah berdasarkan pokok bahasan tertentu dalam mata pelajaran
tertentu, untuk dipecahkan oleh siswa.
6)Prinsip mencari, menemukan, dan mengembangkan sendiri. Guru hanya
memberikan stimulus melalui informasi singkat yang diberikan kepada
siswa.
7)Prinsip relasi sosial. Peroses belajar yang baik dan efektif tidak hanya bisa
dilakukan sendiri, tetapi juga bisa dilakukan dalam bentuk kelompok
belajar, kelompok diskusi, bahkan dialog hangat antara guru dan siswa.
8)Prinsip keunikan individu. Siswa adalah indvidu (pribadi) yang unik.
Diharapkan dengan memahami (bahkan menguasai) prinsip-prinsip interaksi
edukatif dan mengaplikasikanya dalam proses pembelajaran, guru dapat
12
Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa
aktivitas dalam belajar adalah proses interaksi siswa dengan siswa, siswa
dengan guru didalam kegiatan pembelajaran seperti memperhatikan
penjelasan guru, bertanya pada guru, mencatat atau menulis hasil, berdiskusi
mengerjakan LKK, menjawab atau menanggapi pertanyaan dan
menyimpulkan hasil diskusi untuk mencapai tujuan belajar.
C. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku sebagai akibat dari proses
belajar. Bloom merumuskan hasil belajar sebagai perubahan tingkah laku
yang meliputi ranah kognitif, afektif dan psikomotor (Wingkel, 1987:39).
Dalam ranah kognitif, hasil belajar tersusun dalam enam tingkatan yaitu:
pengetahuan atau ingatan, pemahaman, penerapan, sintesis, analisis dan
evaluasi.
Ranah psikomotor terdiri dari lima tingkatan yaitu,peniruan (menirukan
gerak), penggunaan (menggunakan konsep untuk melakukan gerak),
ketepatan (melakukan gerak dengan benar), perangkaian (melakukan
beberapa gerakan sekaligus dengan benar), naturalisasi (melakukan gerak
secara wajar).
Ranah efektif terdiri dari lima tingkatan yaitu: pengenalan (ingin menerima,
sadar akan adanya sesuatu), merespon (aktif berpatisipasi), penghargaan
13
(menghubung-hubungkan nilai-nilai yang dipercaya), pengalaman
(menjadikan nilai-nilai sebagai bagian dari pola hidup).
Menurut Djamarah (2000:45), hasil adalah prestasi dari suatu kegiatan yang
telah di lakukan, diciptakan, baik secara individu maupun kelompok. Hasil
tidak akan pernah dihasilkan selama orang tidak melakukan sesuatu. Untuk
menghasilkan sebuah prestasi dibutuhkan perjuangan dan pengorbanan yang
sangat besar. Hanya dengan keuletan, sungguh-sungguh, kemauan yang tinggi
dan rasa optimisme dirilah yang mampu untuk mencapainya.
Belajar dan mengajar merupakan konsep yang tidak bisa dipisahkan. Belajar
merujuk pada apa yang harus di lakukan seseorang sebagai subjek dalam
belajar. Sedangkan mengajar merujuk pada apa yang seharusnya dilakukan
seorang guru sebagai pengajar. Dua konsep belajar dan mengajar dilakukan
oleh guru dan siswa terpadu dalam satu kegiatan. Diantaranya keduanya
saling terjadi interaksi (Sardiman, 1996:78)
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka hasil belajar siswa dipengaruhi
oleh dua faktor dari dalam individu siswa berupa kemampuan personal dan
faktor dari luar siswa yakni lingkungan. Dengan demikian hasil belajar adalah
sesuatu yang dicapai atau diperoleh siswa berkat adanya usaha atau pikiran
yang dinyatakan dalam bentuk penguasaan, pengetahuan dan kecakapan dasar
yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupan sehingga nampak pada diri
individu perubahan tingkah laku secara kuantitatif. Selain dari pada itu hasil
14
guru seperti memperhatikan penjelasan guru, bertanya pada guru, mencatat
atau menulis hasil, berdiskusi mengerjakan LKK, menjawab atau menanggapi
pertanyaan dan menyimpulkan hasil diskusi untuk mencapai tujuan belajar
secara kualitatif.
D. Hakikat IPA
IPA diartikan sebagai sesuatu pengetahuan yang terdapat di alam.
Perkembangan IPA tidak hanya ditandai dengan adanya fakta, tetapi juga oleh
adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah. Metode ilmiah dan pengamatan
ilmiah menekankan pada hakikat IPA.
Secara rinci hakikat IPA menurut Bridgman (dalam Lestari, 2002:7) sebagai
berikut:
1. Kualitas: pada dasarnya konsep-konsep IPA selalu dapat dinyatakan dalam
bentuk angka-angka
2. Observasi dan eksperimen: merupakan salah satu cara untuk dapat
memahami konsep-konsep IPA secara tepat dan dapat diuji kebenarannya
3. Ramalan atau prediksi: merupakan salah satu asumsi penting dalam IPA
bahwa misteri alam raya ini dapat dipahami dan memiliki keteraturan
4. Progesif dan komunikatif: artinya IPA selalu berkembang kearah yang
lebih sempurna dan penemuan-penemuan yang ada merupakan kelanjutan
dari penemuan sebelumnya
15
E. Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah suatu pembelajaran di mana antara individu
yang satu dengan individu yang lainnya bekerjasama dalam suatu ikatan
tertentu. Ikatan-ikatan tersebut yang menyebabkan antara yang satu dengan
yang lainnya merasa berada dalam suatu tempat dengan tujuan-tujuan yang
secara bersama-sama di harapkan oleh semua orang yang berada dalam ikatan
itu (Slavin,1995)
Kauchak dan Eggen (1933:319) mendefinisikan pembelajaran kooperatif
sebagai sekumpulan strategi mengajar yang digunakan guru agar siswa saling
membantu dalam mempelajari sesuatu. Oleh karena itu belajar kooperatif juga
disebut juga ” belajar teman sebaya”.
Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang menempatkan siswa
dalam kelompok kecil yang saling membantu dalam belajar. Tiap-tiap
kelompok terdiri dari anak yang berbeda-beda kemampuan berpikirnya.
Dalam kelompok mereka dapat melatih, dan mengembangkan
keterampilan-keterampilan yang bersifat yang diperlukan dalam pembelajaran. Menurut
Ibrahim, dkk (2000: 7) ada tiga tujuan pembelajaran kooperatif yang akan
dicapai yaitu: (1) hasil belajar akademik (2) penerimaan terhadap
16
Menurut Slavin (1995) ada dua aspek penting yang melandasi pembelajaran
kooperatif, yaitu:
1. Aspek Motivasi
Motivasi erat hubungannya dengan tujuan yang akan dicapai. Didalam
menentukan tujuan itu dapat didasari atau tidak, akan tetapi untuk
mencapai tujuan itu perlu berbuat, sedangkan yang menjadi penyebab
berbuat adalah motif itu sendiri sebagai daya pendorong.
2. Aspek Kognitif
Asumsi dari teori perkembangan kognitif adalah bahwa interaksi antara
sekitar tugas-tugas yang sesuai akan meningkatkan ketuntasan siswa
tentang konsep-konsep penting.
Sthal (dalam Agus Suyatna 2011:11) mengemukakan ciri model pembelajaran
kooperatif adalah :
1. Belajar bersama teman
2. Selama proses belajar terjadi tatap muka antar teman
3. Saling mendengarkan pendapat diantara anggota kelompok
4. Belajar dari teman sendiri dalam kelompok
5. Belajar dalam kelompok kecil
6. Produktif berbicara atau saling mengemukakan pendapat
7. Keputusan tergantung dari siswa sendiri
17
Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
kooperatif adalah belajar kelompok yang sangat membantu siswa dalam
berinteraksi dengan temannya, saling ketergantungan yang positif antara
anggota kelompok, dapat berbagi tanggung jawab dan siswa dapat lebih aktif.
F. Pembelajaran Kooperatif tipe NHT
Pembelajaran kooperatif tipe NHT dikembangkan oleh Spencer Kagan (1993)
dengan melibatkan para siswa dalam mereview bahan yang tercakup dalam
suatu pelajaran dan mengecek atau memeriksa pemahaman mereka terhadap
pelajaran tersebut. Dalam pembelajaran kooperatif tipe NHT ada empat tahapan yang harus dilakukan guru sebagai pengganti pertanyaan langsung
yaitu:
1. Tahap 1-penomoran (numbering) : guru membagi para siswa menjadi
beberapa kelompok atau tim yang beranggotakan 3 hingga 5 orang dan
member mereka nomor sehingga setiap siswa dalam tim memiliki nomor
berbeda.
2. Tahap 2-pengajuan pertanyaan (Questioning) : guru mengajukan suatu
pertanyaan kepada siswa.
3. Tahap 3-berpikir bersama (Head together) : para siswa berpikir bersama
untuk menggambarkan dan meyakinkan bahwa tiap orang mengetahui
jawaban tersebut
4. Tahap 4-pemberian jawaban (Answering) : guru menyebut satu nomor dan
para siswa dari tiap kelompok dengan nomor yang sama mengangkat
18
Tujuan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT menurut
(Abdurrahman dan Bintoro, 200:78-79)
1. Kemandirian yang positif. Kemandirian yang positif akan berhasil dengan
baik apabila setiap anggota kelompok merasa sejajar dengan anggota
yang lain. Artinya satu orang tidak akan berhasil kecuali anggota yang
lain merasakan juga keberhasilannya. Apapun usaha yang dilakukan oleh
masing-masing anggota tidak hanya untuk kepentingan diri sendiri tetapi
untuk semua anggota kelompok
2. Peningkatan interaksi. Pada saat guru menekankan kemandirian yang
positif, selayaknya guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
saling mengenal, tolong-menolong, saling membantu, saling mendukung,
memberi semangat dan saling memberi pujian atas usahanya dalam
belajar. Aktivitas kognitif dan dinamika kelompok terjadi pada saat siswa
diikut sertakan untuk belajar mengenal satu sama lain. Termasuk dalam
hal ini menjelaskan bagaimana memecahkan masalah, mendiskusikan
konsep yang akan dikerjakan, menjelaskan pada teman sekelas dan
menghubungkan dengan pelajaran yang terakhir dipelajari.
3. Pertanggungjawaban individu. Siswa belajar bersama sehingga setelah itu
mereka dapat melakukan yang lebih baik sebagai individu. Untuk
memastikan bahwa masing-masing anggota lebih kuat, siswa harus
membuat pertanggungjawaban secara individu terhadap tugas yang
menjadi bagiannya dalam bekerja. Pertanggungjawaban individu di nilai
19
4. Keterampilan menjalin hubungan antar pribadi di dalam pembelajaran
koopratif keterampilan sosial seperti tenggang rasa, sikap sopan terhadap
teman, mengkritik ide dan bukan mengkritik teman, berani
mempertahankan pikiran logis tidak mendominasi orang lain, mandiri dan
berbagai sifat lain yang bermanfaat dalam menjalin hubungan antar
peribadi (interpersonal relationship) tidak hanya diasumsikan tetapi
secara sengaja diajarkan. Siswa yang tdak dapat menjalin hubungan antar
pribadi tidak hanya memperoleh teguran dari guru tetapi juga dari sesama
siswa.
G. Kerangka Berfikir
Hasil belajar siswa menjadi hal yang penting dalam tujuan pembelajaran.
Hasil belajar siswa ini ditunjukan melalui peningkatan prestasi individu
setelah diadakan evaluasi dan peningkatan aktivitas siswa selama proses
pembelajaran. Hal ini penting bagi guru untuk memilih model pembelajaran
yang tepat dan bervariatif guna mencapai tujuan pembelajaran.
Salah satu cara untuk untuk mecapai tujuan pembelajaran tersebut adalah
dengan menerapkan model pembelajaran yang baru selain model yang telah
biasa digunakan (Teacher Center) menjadi model pembelajaran kooperatif
tipe NHT ( Numbered Head Together).
20
H. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan tinjauan pustaka yang telah dijabarkan diatas, maka hipotesis
tindakan pada penelitian ini adalah: “ Pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat
meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V SDN 3 Sukadadi Kecamatan
Gedong Tataan Kabupaten Pesawaran bila dilaksanakan dengan cara diskusi
kelompok dan kelompok yang dibentuk merupakan kelompok kecil dan
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Subyek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 3 Sukadadi Kabupaten
pasawaran dengan jumlah siswa 22 orang, laki-laki 11 dan perempuan 11
orang.
B. Tempat Penelitian
Penelitian ini diadakan di kelas V SDN 3 Sukadadi Kabupaten Pesawaran
karena sesuai dengan lokasi tempat dimana peneliti mengajar sehingga dari
hasil temuan-temuan diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran
di sekolah, khususnya di kelas V.
C. Teknik Pengumpulan Data
a. Observasi
Observasi dilakukan untuk mengamati kinerja guru selama pembelajaran
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan aktivitas
22
b. Tes
Tes yang diberikan pada penelitian berupa tes pada setiap akhir siklus. Tes
ini dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah pembelajaran
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Tes yang
digunakan berupa soal uraian berjumlah 10 butir.
D. Pelaksanaan Tindakan
Secara oprasional tahap-tahap kegiatan penelitian dalam siklus yang
dijelaskan sebagai berikut Model kemmis dan Mc Taggart (dalam zaenal Aqib
2006:31):
Gambar I. Alur siklus PTK
Refleksi Perencanaan
Tindakan
Refleksi
Tindakan
Perencanaan
Putaran 1
Putaran 2
23
1. Tahap Perencanaan
a. Membuat skenario pembelajaran yang akan diterapkan di kelas
b. Menyusun lembar kegiatan yang yang akan diberikan pada siswa pada
saat belajar dalam kelompok
c. Mempersiapkan lembar observasi kinerja guru
d. Mempersiapkan perangkat tes hasil tindakan
2. Tahap Tindakan
Kegiatan ini berupa penerapan kegiatan pembelajaran dengan
menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe NHT. Adapun urutan
secara garis besar adalah sebagai berikut:
a. Penyajian Materi
Penyajian materi dilakukan dalam waktu kurang lebih 20 menit dari
waktu yang tersedia. Penyajian materi meliputi pokok-pokok materi
secara garis besar.
b. Belajar Kelompok
Sebelum materi di berikan, siswa dikelompokan menjadi 5 kelompok
yang berbeda kemampuannya. Adapun ketentuan-ketentuan yang
harus diperhatikan siswa dalam suatu kelompoknya adalah:
a. Pada saat pembelajaran anggota kelompok duduk saling berhadap-
hadapan
b.Anggota kelompok yang pandai dituntut untuk memberi tahu
24
c. Setiap siswa harus memperhatikan baik- baik pada saat guru
menyampaikan materi pelajaran, sehingga siswa tahu hal- hal
yang harus dikerjakan
d.Setiap kelompok harus membahas lembar kegiatan yang berisi
pertanyaan dan harus dijawab dengan cara kerjasama serta saling
berdiskusi
c. Tes individual
Setelah siswa belajar dalam kelompok selanjutnya diberi tes secara
individu. Tes ini akan menentukan skor peningkatan individu.
d. Observasi
Pengamatan adalah kegiatan mendokumentasikan segala sesuatu yang
berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode
pembelajaran kooperatif tipe NHT. Pengamatan dilakukan dengan
menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan oleh peneliti.
e. Refleksi
Refleksi merupakan kegiatan menganalisis, memahami dan membuat
kesimpulan berdasarkan hasil pengamatan. Refleksi dilakukan dengan
menganalisis tes dan observasi serta menentukan perkembangan
kemajuan dan kelemahan yang terjadi didalam kegiatan pembelajaran
25
E. Prosedur Penelitian
1. Siklus Kesatu
a. Perencanaan
Sebelum melaksanakan pembelajaran menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe NHT direncanakan sebagai berikut:
a) membuat skenario pembelajaran yang akan diterapkan di kelas
b) menyusun lembar kegiatan yang akan diberika pada siswa pada
saat kerja kelompok
c) mempersiapkan lembar observasi kinerja guru dan lembar
observasi siswa
d) mempersiapkan perangkat tes hasil ujian
b. Tindakan
Pada kegiatan ini langkah-langkah yang akan di gunakan yaitu:
Kegiatan Awal (10 menit)
1. Mengucapkan salam
2. Mengimformasikan materi pokok yang akan dipelajari dan
menyampaikan tujuan pembelajaran
3. Mengelompokan siswa menjadi lima kelompok yang
masing-masing kelompok terdiri dari tiga kelompok berjumlah empat orang
dan yang dua kelompok berjumlah lima orang
26
Kegiatan Inti (50 menit)
1. Siswa diarahkan untuk dapat memahami mengenai manfaat air.
2. Siswa diarahkan untuk dapat menjelaskan daur air
3. Siswa secara kelompok mulai mengerjakan LKK yang telah
diberikan guru
4. Guru membimmbing siswa dalam mengerjakan LKK dengan cara
mendatangi kelompok satu persatu
5. Guru menyebut satu nomor siswa dalam kelompok untuk
mempresentasikan hasil diskusi dan kelompok lain memberikan
tanggapan
6. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang
materi yang belum dimengerti
Kegiatan Akhir (10 menit)
1. Guru memberikan kesimpulan
2. Guru mengadakan tes tertulis (instrument terlampir)
c. Observasi
Mencatat setiap kegiatan dan perubahan yang terjadi saat pembelajaran
di lembar observasi yang telah dipersiapkan guru. Observasi dilakukan
oleh observer dari teman sejawat yaitu guru kelas IV terhadap
27
d. Refleksi
1. Menganalisis kelemahan dan keberhasilan guru dalam pembelajaran
dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe NHT
2. Menganalisis kelemahan dan keberhasilan siswa dalam
pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran
kooperatif tipe NHT
3. Merencanakan tindak lanjut yang akan dilaksanakan pada siklus
kedua
2. Siklus Kedua
Hasil yang diperoleh paa siklus I belum memenuhi indikator keberhasilan
yang ditetapkan, sehingga penelitian ini dilanjutkan pada siklus ke II.
Pelaksanaan siklus II sama dengan siklus I, tetapi hal – hal yang kurang
baik dalam pelaksanaan siklus I akan diperbaiki pada siklus II.
a. Perencanaan
1. membuat skenario pembelajaran yang akan diterapkan di kelas
2. menyusun lembar kegiatan yang akan diberika pada siswa pada
saat kerja kelompok
3. mempersiapkan lembar observasi kinerja guru dan lembar
observasi siswa
28
b. Tindakan
Pada kegiatan ini langkah-langkah yang akan di gunakan yaitu:
Kegiatan Awal (10 menit)
1.Mengucapkan salam
2.Mengimformasikan materi pokok yang akan dipelajari dan
menyampaikan tujuan pembelajaran
3.Mengelompokan siswa menjadi lima kelompok yang
masing-masing kelompok terdiri dari tiga kelompok berjumlah empat
orang dan yang dua kelompok berjumlah lima orang
4.Guru membagikan lembar kerja kelompok kepada setiap kelompok
Kegiatan Inti (50 menit)
1.Siswa diarahkan untuk dapat memahami mengenai manfaat air.
2.Siswa diarahkan untuk dapat menjelaskan daur air
3.Siswa secara kelompok mulai mengerjakan LKK yang telah
diberikan guru
4.Guru membimmbing siswa dalam mengerjakan LKK dengan cara
mendatangi kelompok satu persatu
5.Guru menyebut satu nomor siswa dalam kelompok untuk
mempresentasikan hasil diskusi dan kelompok lain memberikan
tanggapan
6.Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang
materi yang belum dimengerti
29
1.Guru memberikan kesimpulan
2.Guru mengadakan tes tertulis (instrument terlampir)
c. Observasi
Mencatat setiap kegiatan dan perubahan yang terjadi saat pembelajaran
di lembar observasi yang telah dipersiapkan guru. Observasi dilakukan
oleh observer dari teman sejawat yaitu guru kelas IV terhadap
pelaksanaan pembelajaran guru dan aktivitas siswa.
d. Refleksi
1. Menganalisis kelemahan dan keberhasilan guru dalam
pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran
kooperatif tipe NHT
2. Menganalisis kelemahan dan keberhasilan siswa dalam
pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran
kooperatif tipe NHT
3. Merencanakan tindak lanjut yang akan dilaksanakan pada siklus
berikutnya apabila hasil penelitian belum memenuhi indikator
keberhasilan yang ditetapkan dan seterusnya.
30
a. Data Kuantitatif
Data kuantitatif digunakan untuk mendeskripsikan prestasi belajar siswa
diperoleh dari nilai tes formatif berupa soal uraian sebanyak 10 soal, tiap
soal jika di jawab benar di beri skor 5 sehingga skor maksimalnya adalah
50. Jadi, nilai yang diperoleh siswa untuk satu tes formatif dihitung
dengan rumus :
Proses analisis yang dilakukan terhadap instrument hasil belajar siswa
sebagai berikut:
a. Nilai yang diperoleh siswa berupa nilai tes formatif
b. Kolom total skor adalah skor yang diperoleh siswa mengerjakan soal
tes formatif
c. Kolom nilai akhir diisi dengan menggunakan rumus:
Persentase hasil belajar siswa diisi dengan nilai akhir dikali 100%
d. Nilai tertinggi diisi dengan nilai akhir dari semua siswa yang
tertinggi
e. Nilai terendah diisi dengan nilai akhir dari semua siswa yang
terendah
f. Rata-rata kelas diisi dengan menjumlahkan nilai akhir semua siswa
31
g. Jumlah siswa yang tuntas diisi dengan jumlah siswa yang nilai
akhirnya belum mencapai batas minimal ketuntasan yang ditetapkan
yaitu ≥60
h. Jumlah siswa yang belum tuntas diisi dengan jumlah siswa yang
nilai akhirnya belum mencapai batas minimal ketuntasan yang
ditetapkan yaitu <60 (dibawah 60)
i. Persentase ketuntasan diisi dengan menggunakan rumus:
j. Kategori diisi dengan criteria berdasarkan rentangan berikut:
a.81% ≤ N ≤ 100% menyatakan sangat baik
apabila nilai akhir ≥ 60 berarti tuntas.
b.Data Kualitatif
Data kualitatif diperoleh dari obsevasi aktivitas siswa. Proses analisis
yang dilakukan terhadap instrument aktivitas belajar siswa sebagai
32
a. Jumlah diisi dengan jumlah semua siswa yang melakukan aktivitas
dari menit pertama sampai menit terakhir dari masing – masing
indikator aktivitas siswa
Indikator aktivitas siswa
Memperhatikan penjelasan guru
Bertanya kepada guru
Mencatat/menyalain/menulis hasil
Berdiskusi mengerjakan LKS
Menjawab/menanggapi pertanyaan
Menyimpulkan kembali hasil diskusi
b. Kolom persen diisi dengan menggunakan rumus
c. Kriteria diisi berdasarkan rentangan berikut :
81% ≤ N ≤ 100% menyatakan sangat aktif
Proses analisis yang dilakukan terhadap data aktivitas guru adalah sebagai
33
1. Guru memperoleh skor dari setiap indikator yang diamati. Kriteria
penilaian aktivitas guru sebagai berikut:
- Nilai 5, jika indikator dilaksanakan guru dengan sangat baik
- Nilai 4, jika guru melaksanakan indikator dengan baik
- Nilai 3, jika guru melaksanakan indikator dengan kurang baik
- Nilai 2, jika indikator dilaksanakan guru dengan tidak baik
- Nilai 1, jika indikator dilaksanakan guru sangat tidak baik
Skor maksimal jumlah semua indikator dikali 5 yaitu 60. Skor
minimumnya adalah 1.
2. Jumlah skor perolehan adalah penjumlahan dari skor semua indikator
yang diperoleh
3. Persentase aktivitas guru dihitung dengan rumus:
4. Keterangan untuk persentase keaktivan guru diisi dengan criteria
berdasarkan rentangan berikut:
1% ≤ N < 20% mmenyatakan sangat tidak baik
21% ≤ N < 40% menyatakan tidak baik
41% ≤ N < 60% menyatakan kurang baik
61% ≤ N < 80% menyatakan baik
80% ≤ N ≤ 100% menyatakan sangat baik
34
G. Indikator Keberhasilan
Penelitian ini berhasil jika, terjadi peningkatan yang signifikan terhadap hasil
belajar siswa (prestasi belajar dan aktivitas siswa) serta ketuntasan belajar
menggunakan pembelajaran kooperatif tipe NHT dari siklus persiklus.
Prestasi belajar siswa dan aktivitas siswa dikatakan meningkat secara
signifikan apabila dari hasil evaluasi di akhir tindakan peneitian (siklus), 85%
dari seluruh siswa berhasil mencapai batas KKM yang telah ditetapkan untuk
mata pelajaran IPA tentang air di SDN 3 Sukadadi tahun 2012/2013 adalah 60
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan melalui beberapa
tahapan tindakan dari siklus I sampai siklus II dan berdasarkan seluruh
pembahasan serta hasil analisis data yang telah dilakukan dapat disimpulkan
sebagai berikut :
“Melalui pembelajaran kooperatif tipe NHT yang dilaksanakan dengan cara
membuat kelompok kecil dan heterogen dapat meningkatkan hasil belajar IPA
siswa kelas V SDN 3 Sukadadi Kecamatan Gedong Tataan Kabupaten
Pesawaran.”
B. Saran
a. Dalam pembelajaran IPA, guru sebaiknya menjadikan model pembelajaran
kooperatif tipe NHT sebagai alternatif dalam pembelajaran untuk
meningkatkan hasil belajar.
b. Penelitian dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe NHT,
sebaiknya dapat dilakukan secara berkesinambungan dalam pembelajaran
IPA maupun pelajaran lain, sehingga sekolah bisa mendapatkan guru
DAFTAR PUSTAKA
Anonim. 2012. Implementasi Metode NHT untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Pada Siswa Kelas V SDN 3 Bunder Semester Genap Tahun Pelajaran
2009/2010. Situs: www. ml.com/doc/86275307. Akses tanggal, 2 November 2012.
Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.
Departemen Pendidikan Nasional. 2005. Himpunan Peraturan Perundang-Undangan.
Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Kurikulum 2004 sekolah menengah pertama. Pedoman Khusus Pengembangan Silabus Berbasis Kompetensi Sekolah Menengah Pertama Mata Pelajaran IPA. Jakarta: Direktorat Jenderal Perguruan Tinggi Depdiknas.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta
Djamarah dan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Rineka Cipta
Ibrahim, Muslimin dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, Universiti Press.
Kauchk & Eggen. 1996. Strategis For Teachers Teaching Content and Thingking Skill, Third Edition. Boston – London – Toronto – Sydney – Tokyo – Singapure: Allyn and Bacon.
Kwartolo,Yuli. 2009. Sembilan Peristiwa Belajar Gagne. Tabloid Penabur Jakarta No. 25 Thn.VII.
Ngalim,Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya
Sardiman.A.M. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Bina Aksara.
48
Sudjana,D. 2000. Strategi Pembelajaran Luar Sekolah. Bandung : Falah Production
Suekamto,Toeti. 1997. Teori Belajar dan Model Pembelajaran. Jakarta : PAU-PPAI. Universitas Terbuka.
Sunyono. 2010. Modul Penelitian Tindakan Kelas. www. docstoc. com/ docs/21178444. Akses tanggal 18 Januari 2013.
Suparno,Paul. 1997. Filsafat kontruksivisme Dalam Pendidikan. Yogyakarta : Penerbit Kanisius
Suyatna, Agus. 2011. Modul 31-A. Pendidikan dan Latihan Profesi Guru Sertifikasi Guru Dalam Jabatan. Lampung. FKIP Universitas Lampung.
