I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Ilmu kimia merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), yang berkem-bang berdasarkan pada fenomena alam. Ada tiga hal yang berkaitan dengan kimia yaitu, kimia sebagai produk yang berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori; kimia sebagai proses; dan kimia sebagai sikap. Oleh sebab itu pembelajaran ki-mia harus memperhatikan karakteristik kiki-mia sebagai proses, produk, dan sikap. Faktanya, pembelajaran kimia di sekolah cenderung hanya menghadirkan konsep-konsep, hukum-hukum, dan teori-teori saja; tanpa menyuguhkan bagaimana pro-ses ditemukanya konsep, hukum, dan teori tersebut; sehingga tidak tumbuh sikap ilmiah dalam diri siswa.
Hal ini diperkuat dengan hasil wawancara yang telah dilakukan dengan guru kimia SMA YP Unila Bandar Lampung diperoleh informasi bahwa selama ini pembelajaran di sekolah umumnya dilakukan dengan metode ceramah, diskusi, dan tanya jawab. Pada metode ceramah, penyampaian materi pelajaran disam-paikan langsung secara lisan oleh guru, sehingga pembelajaran berpusat pada guru, bukan pada siswa. Oleh karena itu, pembelajaran dengan metode ceramah siswa menjadi pasif dan cepat merasa bosan karena siswa hanya memperoleh penjelasan-penjelasan dari guru tanpa dilibatkan langsung dalam menemukan konsep dari materi tersebut. Hal ini menyebabkan kebanyakan siswa kurang dapat memahami materi dan siswa cenderung hanya menghafal materi.
yang diberikan. Mereka menganalisis dan mendefinisikan masalah, mengem-bangkan hipotesis, mengumpulkan dan menganalisis informasi, membuat refe-rensi dan merumuskan kesimpulan. Model problem solving terdiri dari 5 fase. Fase 1 yaitu mengorientasikan siswa pada masalah, fase 2 yaitu mencari data atau keterangan yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah, fase 3 yaitu mene-tapkan jawaban sementara dari masalah, fase 4 yaitu menguji keaktifan jawaban sementara, dan fase 5 yaitu menarik kesimpulan (Depdiknas, 2008). Keberhasilan model pembelajaran problem solving ini dibuktikan dengan hasil penelitian Adyana (2009) yang menunjukkan bahwa penerapan model problem solving pada pembelajaran kimia dapat meningkatkan aktivitas belajar, kompetensi kerja ilmi-ah, pemahaman konsep kimia dan respon positif siswa.
Ilmu kimia dibangun melalui pengembangan keterampilan-keterampilan proses sains seperti mengamati (observasi), inferensi, mengelompokkan, menafsirkan (interpretasi), meramalkan (prediksi), dan mengkomunikasikan. Keterampilan proses sains (KPS) pada pembelajaran sains lebih menekankan pembentukan kete-rampilan untuk memperoleh pengetahuan dan mengkomunikasikan hasilnya. Me-latihkan KPS bertujuan mengembangkan kemampuan siswa. Guru perlu melatih-kan KPS kepada siswa, karena dapat membekali siswa dengan suatu keterampilan berpikir dan bertindak melalui sains untuk menyelesaikan masalah serta menjelas-kan fenomena yang ada dalam kehidupannya sehari-hari.
da-lam mempelajari koloid adalah membuat berbagai sistem koloid dengan bahan-bahan yang ada di sekitarnya dan mengelompokkan sifat-sifat koloid dan penera-pannya dalam kehidupan sehari-hari. Untuk mencapai kompetensi dasar tersebut, diperlukan suatu proses yang dapat memunculkan karakter sains. Proses yang baik akan terwujud jika siswa memiliki keterampilan proses dalam mempelajari kimia sebagai rumpun ilmu sains yaitu, keterampilan proses sains. Dua diantaranya ada-lah keterampilan berkomunikasi dan memprediksi. Meskipun materi pelajaran ko-loid relatif mudah dipelajari oleh siswa, namun untuk menumbuhkan keterampilan berkomunikasi dan memprediksi pada materi koloid pada siswa adalah hal yang berbeda. Diperlukan suatu model pembelajaran yang dapat menumbuhkembang-kan kreatifitas siswa sehingga siswa menjadi lebih aktif dan terampil dalam me-mecahkan masalah terutama yang berkaitan dengan ilmu kimia secara ilmiah serta mampu menerapkan berbagai keterampilan dalam mempelajari sains secara lebih optimal. Model pembelajaran problem solving dirasa cocok untuk meningkatkan keterampilan berkomunikasi dan memprediksi siswa pada materi koloid karena fase-fase yang dilalui dalam pembelajaran problem solving, terutama fase 3 dan fase 4, melatih siswa untuk meningkatkan dua keterampilan tersebut.
Dalam upaya meningkatkan keterampilan berkomunikasi dan memprediksi khu-susnya pada materi pokok koloid, maka dilaksanakanlah penelitian ini dengan ju-dul : “Efektivitas Model Pembelajaran Problem Solving dalam Meningkatkan Keterampilan Berkomunikasi dan Memprediksi pada Materi Koloid”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka rumusan masa-lah penelitian ini adamasa-lah sebagai berikut:
1. Bagaimanakah efektivitas model pembelajaran problem solving dalam me-ningkatkan keterampilan berkomunikasi pada materi koloid?
2. Bagaimanakah efektivitas model pembelajaran problem solving dalam me-ningkatkan keterampilan memprediksi pada materi koloid?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan efektivitas model pembelajaran problem solving dalam mening-katkan keterampilan berkomunikasi dan memprediksi pada materi koloid.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi berbagai pihak yang bersangkutan.
1. Siswa
kemampuan berpikir siswa pada materi koloid karena siswa belajar berdasar-kan masalah dan temuannya sendiri.
2. Guru
Model pembelajaran problem solving merupakan salah satu alternatif model dan strategi pembelajaran yang inovatif, kreatif, dan produktif bagi guru. 3. Sekolah
Penerapan model problem solving dalam pembelajaran merupakan alternatif untuk meningkatkan mutu pembelajaran kimia di sekolah.
4. Peneliti lain
Sebagai bahan/gambaran untuk dapat mengembangkan penelitian sejenis
de-ngan ruang lingkup yang lebih luas.
E. Ruang Lingkup Penelitian
Untuk menghindari penelitian yang berbeda-beda terhadap istilah yang diguna-kan, maka perlu dikembangkan beberapa istilah sebagai berikut.
1. Lokasi penelitian di SMA YP Unila Bandar Lampung
3. Pembelajaran problem solving dikatakan efektif apabila ada perbedaan pema-haman awal dan pemapema-haman akhir siswa yang ditunjukkan dengan rerata n-gain.
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Model Problem Solving
Problem solving adalah suatu proses mental dan intelektual dalam menemukan suatu masalah dan memecahkannya berdasarkan data dan informasi yang akurat, sehingga dapat diambil kesimpulan yang tepat dan cermat. Proses problem so-lving memberikan kesempatan peserta didik berperan aktif dalam mempelajari, mencari, dan menemukan sendiri informasi untuk diolah menjadi konsep, prinsip, teori, atau kesimpulan. Dengan kata lain, problem solving menuntut kemampuan memproses informasi untuk membuat keputusan tertentu (Hidayati, 2006).
Model pembelajaran problem solving merupakan salah satu pembelajaran yang berlandaskan teori kontruktivisme. Konstruktivisme merupakan salah satu aliran filsafat pengetahuan yang menekankan bahwa pengetahuan kita merupakan hasil konstruksi (bentukan) kita sendiri. Konstruktivisme menurut Von Glasersfeld da-lam Pannen, Mustafa, dan Sekarwinahyu (2001) "konstruktivisme juga menyata-kan bahwa semua pengetahuan yang kita peroleh adalah hasil konstruksi sendiri, maka sangat kecil kemungkinan adanya transfer pengetahuan dari seseorang kepa-da yang lain”.
Fase-fase model problem solving (Depdiknas, 2008) yaitu meliputi :
1. Ada masalah yang jelas untuk dipecahkan. Masalah ini harus tumbuh dari siswa sesuai dengan taraf kemampuannya.
2. Mencari data atau keterangan yang dapat digunakan untuk memecahkan ma-salah tersebut. Misalnya, dengan jalan membaca buku-buku, meneliti, berta-nya dan lain-lain.
3. Menetapkan jawaban sementara dari masalah tersebut. Dugaan jawaban ini tentu saja didasarkan kepada data yang telah diperoleh, pada langkah kedua di atas.
4. Menguji kebenaran jawaban sementara tersebut. Dalam langkah ini siswa ha-rus beha-rusaha memecahkan masalah sehingga betul-betul yakin bahwa jawa-ban tersebut itu betul-betul cocok. Apakah sesuai dengan jawajawa-ban sementara atau sama sekali tidak sesuai. Untuk menguji kebenaran jawaban ini tentu sa-ja diperlukan model lainnya seperti demonstrasi, tugas, diskusi, dan lain-lain. 5. Menarik kesimpulan. Artinya siswa harus sampai kepada kesimpulan
B. Keterampilan Proses Sains
Menurut Gagne (Dahar, 1996) keterampilan proses IPA adalah
kemampuan-kemampuan dasar tertentu yang dibutuhkan untuk menggunakan dan memahami
sains. Setiap keterampilan proses merupakan keterampilan yang khas yang
digu-nakan oleh semua ilmuwan, serta dapat digudigu-nakan untuk memahami fenomena
apapun juga. Keterampilan proses sains mempunyai cakupan yang sangat luas,
sehingga aspek-aspek keterampilan proses sains dapat digunakan dalam beberapa
pendekatan dan metode pembelajaran. Demikian halnya dalam model
pembelaja-ran yang dikembangkan yaitu problem solving, keterampilan proses sains menjadi
bagian yang tidak terpisah dalam kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan.
Menurut Hariwibowo, dkk. (2009):
Keterampilan proses adalah keterampilan yang diperoleh dari latihan kemampuan-kemampuan mental, fisik, dan sosial yang mendasar sebagai penggerak kemampuan-kemampuan yang lebih tinggi. Kemampuan-kemampuan mendasar yang telah dikembangkan dan telah terlatih lama-kelamaan akan menjadi suatu keterampilan, sedangkan pendekatan keteram-pilan proses adalah cara memandang anak didik sebagai manusia seutuhnya. Cara memandang ini dijabarkan dalam kegiatan belajar mengajar memperha-tikan pengembangan pengetahuan, sikap, nilai, serta keterampilan. Ketiga unsur itu menyatu dalam satu individu dan terampil dalam bentuk kreatifitas.
Menurut Esler & Esler (Cartono, 2007) keterampilan proses sains dikelompokkan
seperti pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Keterampilan Proses Sains
Menafsirkan (interpretasi)
Conny Semiawan (Hariwibowo, 2008) mengemukakan empat alasan mengapa
pendekatan keterampilan proses harus diwujudkan dalam proses belajar dan
pembelajaran, yaitu:
a. Dengan kemajuan yang sangat pesat dalam ilmu pengetahuan dan teknologi,
guru tidak mungkin lagi mengajarkan semua fakta dan konsep dari sekian mata
pelajaran, karena waktunya tidak akan cukup.
b. Siswa-siswa, khususnya dalam usia perkembangan anak, secara psikologis
le-bih mudah memahami konsep,apalagi yang sulit, bila disertai dengan
contoh-contoh konkrit, dialami sendiri, sesuai dengan lingkungan yang dihadapi. J.
Piaget mengatakan bahwa intisari pengetahuan adalah kegiatan atau aktivitas,
baik fisik maupun mental.
c. Ilmu pengetahuan dapat dikatakan bersifat relatif, artinya suatu kebenaran teori
pada suatu saat berikutnya bukan kebenaran lagi, tidak sesuai lagi dengan
situ-asi. Suatu teori bisa gugur bila ditemukan teori-teori yang lebih baru dan lebih
jitu. Jadi, suatu teori masih dapat dipertanyakan dan diperbaiki. Oleh karena
itu, perlu orang-orang yang kritis, mempunyai sikap ilmiah. Wajar kiranya
ka-lau siswa sejak dini sudah ditanamkan dalam dirinya sikap ilmiah dan sikap
kritis ini. Dengan menggunakan keterampilan proses, maksud tersebut untuk
saat ini pantas diterima.
d. Proses belajar dan pembelajaran bertujuan membentuk manusia yang utuh
pengembangan pengetahuan dan sikap harus menyatu. Dengan keterampilan
memproses ilmu, diharapkan berlanjut kepemilikan sikap dan mental.
C. Keterampilan Berkomunikasi dan Memprediksi
Berkomunikasi dapat diartikan sebagai penyampaian dan memperoleh fakta, dan konsep ilmu pengetahuan dalam bentuk suara, visual, atau suara dan visual (Dimyati dan Mudjiono, 2002). Menurut Funk (Dimyati dan Moedjiono, 2002) berkomunikasi dapat diartikan sebagai menyampaikan dan memperoleh fakta, konsep, dan prinsip ilmu pengetahuan dalam bentuk tulisan, gambar, gerak, tin-dakan, atau penampilan misalnya dengan berdiskusi, mendeklamasikan, mendra-makan, mengungkapkan, melaporkan (dalam bentuk lisan, tulisan, gerak, atau penampilan).
Adapun indikator keterampilan komunikasi menurut Cartono (2007) adalah mam-pu membaca dan mengkompilasi informasi dalam grafik atau diagram, menggam-bar data empiris dengan grafik, tabel atau diagram, menjelaskan hasil percobaan, menyusun dan menyampaikan laporan secara sistematis dan jelas.
memprediksi. Prediksi bisa berdasarkan metode ilmiah ataupun subjektif belaka. Cartono (2007) menyusun indikator-indikator keterampilan memprediksi sebagai berikut : menggunakan pola-pola hasil pengamatan dan mengemukakan apa yang mungkin terjadi pada keadaan yang belum diamati.
D. Penelitian yang Relevan
Berikut ini adalah beberapa data penelitian yang relevan:
Tabel 2. Penelitian yang relevan No Nama dan
Tahun
E. Kerangka Berpikir
Model pembelajaran memiliki peran penting dalam proses pembelajaran. Kemam-puan guru untuk memilih dan menerapkan model pembelajaran yang tepat akan menentukan sejauh mana siswa dapat mengembangakan keterampilan proses sains dalam pembelajaran IPA, terutama pembelajaran kimia. Salah satu model pembe-lajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan proses sains sis-wa adalah dengan model pembelajaran problem solving. Model pembelajaran problem solving ini membiasakan kita untuk mampu memecahkan permasalahan secara ilmiah, yaitu secara rasional dan dapat dibuktikan melalui percobaan.
dapat mengembangkan keterampilan proses mengamati, berkomunikasi, melaku-kan percobaan dan penyelidimelaku-kan serta menggunamelaku-kan alat dan bahan. Langkah ter-akhir dalam pembelajaran problem solving adalah menarik kesimpulan. Dari lang-kah ini hasil yang dicapai siswa adalah dapat mengembangkan keterampilan pro-ses menarik kesimpulan.
Dari uraian di atas terlihat bahwa model pembelajaran problem solving sangat mendukung siswa untuk mengembangkan keterampilan proses sains yang dimili-kinya terutama keterampilan berkomunikasi dan memprediksi yang sangat relevan dengan langkah ketiga dan langkah keempat model pembelajaran problem
solving.
F. Anggapan Dasar
Anggapan dasar dalam penelitian ini adalah:
1. Siswa-siswa kelas XI IPA4 semester genap SMA YP UNILA tahun ajaran 2011/2012 yang menjadi subjek penelitian mempunyai kemampuan dasar yang sama dalam penguasaan konsep kimia.
2. Tingkat kedalaman dan keluasan materi yang dibelajarkan sama. 3. Faktor-faktor lain yang dapat mempengaruhi peningkatan keterampilan
G. Hipotesis Penelitian
III. METODOLOGI PENELITIAN
A. Latar Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA4 SMA YP Unila Bandar Lampung yang berjumlah 38 siswa. Waktu pelaksanaan penelitian ini dimulai sejak bulan Maret sampai dengan bulan Mei tahun 2012.
B. Jenis dan Sumber Data
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer yang bersifat kuantitatif dan data sekunder yang bersifat kualitatif. Data primer yaitu data hasil tes sebelum pembelajaran diterapkan (pretest) dan hasil tes setelah pembelajaran diterapkan (postest) pada siswa sedangkan data sekunder yaitu lembar aktifitas siswa, lembar psikomotor siswa dan lembar observasi kinerja guru . Adapun sumber data adalah siswa kelas XI IPA4 SMA YP Unila Bandar Lampung.
C. Metode dan Desain Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah pre-eksperiment. Penelitian ini meng-gunakan One Group Pretest-Posttest Design (Sugiyono, 2002). Di dalamnya ter-dapat langkah-langkah yang menunjukkan suatu urutan kegiatan penelitian yaitu:
Pretest Perlakuan Postest
O1 X O2
O1 adalah pretest yang diberikan sebelum diberikan perlakuan, O2 adalah postest yang diberikan setelah diberikan perlakuan. X adalah perlakuan berupa penera-pan model pembelajaran problem solving.
D. Variabel Penelitian
Dalam penelitian ini yang bertindak sebagai variabel bebas adalah pembelajaran menggunakan model problem solving. Sedangkan yang bertindak sebagai varia-bel terikat adalah keterampilan berkomunikasi dan memprediksi.
E. Alur Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA YP Unila. Adapun langkah-langkah penelitian ditunjukkan pada alur penelitian, seperti ditunjukkan pada alur berikut:
Di dalam penelitian ini tes dilakukan sebanyak dua kali yaitu sebelum dan sesu-dah perlakuan diberikan. Tes yang dilakukan sebelum perlakuan disebut pretest dan sesudah perlakuan disebut postest. Kegiatan dalam tahap pelaksanaan ini meliputi:
a. Pelaksanaan pretes untuk menjaring keterampilan awal siswa. Soal pretest terdiri dari 6 soal essay yang mewakili 2 indikator keterampilan proses sains yakni keterampilan berkomunikasi dan keterampilan memprediksi.
b. Pelaksanaan penelitian disesuaikan dengan jadwal penyajian materi pokok dan dilaksanakan dalam rentang waktu yang telah ditentukan.
c. Pelaksanaan postest untuk melihat perbedaan keterampilan sebelum dan se-sudah siswa diberi pembelajaran problem solving . Soal postest terdiri dari 6 soal essay yang mewakili 2 indikator keterampilan proses sains yakni ke-terampilan berkomunikasi dan keke-terampilan memprediksi .
F. Instrumen Penelitian
Instrumen adalah alat yang berfungsi untuk mempermudah pelaksanaan sesuatu. Instrumen pengumpulan data merupakan alat yang digunakan oleh pengumpul da-ta untuk melaksanakan tugasnya mengumpulkan dada-ta (Arikunto, 1997). Pada pe-nelitian ini, instrumen yang digunakan berupa LKS Kimia, soal-soal pretest dan postest, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Silabus.
contoh-contoh koloid, LKS 3 berisi materi sifat-sifat koloid , dan LKS 4 berisi materi penerapan koloid dalam kehidupan sehari-hari dan pembuatan koloid.
G. Prosedur Pelaksanaan Penelitian
Langkah-langkah yang digunakan penelitian ini adalah: 1. Observasi pendahuluan
a. Peneliti meminta izin kepada Kepala SMA YP UNILA untuk melaksanakan penelitian.
b. Peneliti menentukan pokok bahasan yang akan diteliti berdasarkan data nilai kimia Tahun Pelajaran 2010/2011 yang cukup rendah.
c. Peneliti menentukan subjek penelitian sebanyak 1 kelas. 2. Pelaksanaan penelitian
Prosedur pelaksanaan penelitian terdiri dari beberapa tahap, yaitu: a. Tahap persiapan
Peneliti menyusun silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan instrumen tes.
b. Tahap pelaksanaan proses pembelajaran. - Memberikan pretest pada siswa - Pembelajaran problem solving - Memberikan posttest pada siswa
H. Teknik Analisis Data
Tujuan analisis data yang dikumpulkan adalah untuk memberikan makna atau arti yang digunakan untuk menarik suatu kesimpulan yang berkaitan dengan masalah, tujuan, dan hipotesis yang telah dirumuskan sebelumnya.
Data yang diperoleh kemudian dicari gain ternormalisasinya.
I. Gain Ternormalisasi
Setelah subjek penelitian diberi perlakuan, data yang diperoleh dari hasil pretest dan postest tersebut dianalisis untuk mengetahui besarnya peningkatan kemam-puan belajar siswa. Menurut Meltzer besarnya peningkatan dihitung dengan rumus indeks gain ( normalized gain), yaitu:
� = � �� � �� �� � − � �� � �− � �� � �
Hasil perhitungan gain kemudian diinterpretasikan dengan menggunakan klasifi-kasi dari Hake seperti terdapat pada tabel berikut:
Tabel 4. Klasifikasi gain ( g )
Besarnya g Interpretasi
g > 0,7 Tinggi
0,3 < g ≤ 0,7 Sedang
g ≤ 0,3 Rendah
Dari data gain ternormalisasi tersebut akan terlihat deskripsi efektivitas model pembelajaran problem solving dalam meningkatkan keterampilan berkomunikasi dan memprediksi siswa pada materi koloid.
V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa: 1. Model problem solving efektif dalam meningkatkan keterampilan
berkomu-nikasi dalam kategori sedang.
2. Model problem solving efektif dalam meningkatkan keterampilan mempre-diksi dalam kategori sedang.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, disarankan bahwa:
1. Indeks gain pada penelitian ini masih tergolong sedang, harapannya nanti ada penelitian serupa sehingga indeks gain yang dicapai bisa lebih maksimal. 2. Bagi calon peneliti lain yang tertarik melakukan penelitian ini, hendaknya
DAFTAR PUSTAKA
Adyana, Gede. P. 2009. Artikel Penerapan Model Problem Solving. [online]
http://www.ziddu.com/download/18872748/ARTIKELPENERAPANMODELPR OBLEMSOLVING.pdf.html. Diakses 14 Agustus 2012.
Arikunto, S. 1997. Penilaian Program Pendidikan. Edisi III . Bina Aksara. Jakarta. Cartono. 2007. Profil Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Program
Pendidikan Jarak Jauh SI PGSD Universitas Sriwijaya. Seminar Proseeding of The International Seminar of Science Education, 27 Oktober 2007.
Bandung.
Depdiknas. 2008. Rambu – Rambu Pengakuan Pengalaman Kerja dan Hasil Belajar (PPKHB). Depdiknas. Jakarta.
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta. Fessenden dan Fessenden. 1982. Kimia Organik Jilid 2. Edisi III. Erlangga. Jakarta. Hariwibowo, K., R. Febrianto, A. Rengganis, dan Hera. Makalah
Pembelajaran-Proses: Pendekatan Keterampilan Proses. [online] http://lubisgrafura.word-press.com/2009/05/26/ makalah-pembelajaran-proses-pendekatan-keterampilan-proses/. Diakes 28 Agustus 2012.
Hertanti, Tri I., 2009. Jurnal Pendidikan. Nomor 3 Volume 2, hal 42-48. Indonesian Scientific Journal Database. [online] http://isjd.pdii.lipi.go.id/index.php/ Search.html?act=tampil&id=60228&idc=32. Diakses 14 Agustus 2012. Hidayati, M. 2006. Model Problem Solving Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Kalor dan Perpindahannya Pada Siswa MTsN 1 Tanjung Karang. (Skripsi). Tidak diterbitkan.
Justiana, Sandri., Muchtaridi. 2010. CHEMISTRY For Senior High School Year XI. Yudhistira. Jakarta.
Lidiawati. 2011. Efektivitas Model Pembelajaran Problem Solving Dalam Meningkatkan Keterampilan Mengkomunikasikan dan Penguasaan Konsep Koloid. (Skripsi). Tidak diterbitkan.
42 Pembelajaran. Dikti. Jakarta.
Purba, M. 2006. Kimia SMA Kelas XI. Erlangga. Jakarta.
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI DAN
MEMPREDIKSI PADA MATERI KOLOID
(Skripsi)
Oleh
AGITA DZULHAJH ANGGRAINI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
MENGESAHKAN
1. Tim Penguji
Ketua : Dr. Noor Fadiawati, M.Si ___________
Sekretaris : Dra. Chansyanah Diawati, M.Si ___________
Penguji
Bukan Pembimbing : Dra. Nina Kadaritna, M.Si ___________
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dr. H. Bujang Rahman M.Si
NIP. 19600315 198503 1 003
PERNYATAAN
Dengan ini Saya menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan disuatu perguruan tinggi dan sepanjang pengetahuan Saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah dan disebutkan dalam daftar pustaka.
Apabila ternyata kelak dikemudian hari terbukti ada ketidakbenaran dalam pernyataan Saya diatas, maka Saya akan bertanggung jawab sepenuhnya.
Bandar Lampung, Oktober 2012
ABSTRAK
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI DAN
MEMPREDIKSI PADA MATERI KOLOID
Oleh
AGITA DZULHAJH ANGGRAINI
Penelitian ini dilakukan untuk mendeskripsikan efektivitas model pembelajaran problem solving dalam meningkatkan keterampilan berkomunikasi dan mempre-diksi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa SMA YP Unila Bandar Lampung kelas XI IPA4 semester Genap Tahun Ajaran 2011-2012. Penelitian ini menggu-nakan metode pre-eksperiment dengan One Group Pretest-Posttest Design. Efek-tivitas model pembelajaran problem solving diukur berdasarkan perbedaan pema-haman awal dan pemapema-haman akhir siswa yang ditunjukkan dengan rerata n-gain.
Berdasarkan hasil penelitian, rerata n-gain keterampilan berkomunikasi sebesar 0,63 dan rerata n-gain keterampilan memprediksi sebesar 0,40. Hal ini menunjuk-kan bahwa (1) model problem solving efektif dalam meningkatkan keterampilan berkomunikasi dalam kategori sedang (2) model problem solving efektif dalam meningkatkan keterampilan memprediksi dalam kategori sedang.
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Gunung Batin Baru, pada tanggal 11 Juli 1990, sebagai anak ketiga dari empat bersaudara, dari pasangan Bapak Winarto dan Jujuk Juwariyah. Penulis mengawali pendidikan formal di TK Satya Dharma Sudjana Gunung Madu kemudian melanjutkan ke SD Negeri 1 Gunung Madu sampai tahun 2002. Pada tahun yang sama penulis diterima di SMP Satya Dharma Sudjana Gunung Madu yang diselesaikan pada tahun 2005. Pada tahun 2005, penulis masuk SMA Negeri 9 Bandar Lampung dan selesai pada tahun 2008. Pada tahun yang sama, penulis diterima sebagai mahasiswa Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Lampung melalui jalur PKAB.
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI DAN
MEMPREDIKSI PADA MATERI KOLOID
Oleh
AGITA DZULHAJH ANGGRAINI
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
MOTTO
Think smart, do smart ...
(Agita Dzulhajh A)
The mediocre teacher tells. The good teacher explains. The superior
teacher demonstrates. The great teacher inspires ...
i
PERSEMBAHAN
Kepada ayah dan iboe tercinta, untuk setiap doa yang tak henti terucap, untuk setiap senyuman yang tak pernah sirna, untuk setiap kasih sayang yang tak lekang oleh waktu
ii SANWACANA
Puji syukur kehadirat Allah SWT, karena berkat rahmat-Nya skripsi ini dapat diselesaikan. Skripsi dengan judul “ Efektivitas Model Pembelajaran Problem Solving dalam Meningkatkan Keterampilan Berkomunikasi dan Memprediksi Pada Materi Koloid” sebagai salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Universitas Lampung.
Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada : 1. Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Unila. 2. Bapak Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA. 3. Ibu Dr. Noor Fadiawati, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Kimia.
4. Ibu Dr. Noor Fadiawati, M.Si., selaku Pembimbing I, atas keikhlasan waktu, kesabaran, motivasi dan bimbingannya.
5. Ibu Dra. Chansyanah Diawati, M.Si., selaku Pembimbing II, atas keikhlasan waktu, kesabaran, motivasi dan bimbingannya.
6. Bapak Dra. Nina Kadaritna, M.Si., selaku Pembahas sekaligus Pembimbing Akademik atas bimbingan, keikhlasan waktu, motivasi, kesabaran dan bantuannya.
iii 8. Bapak Drs. H. Berchah Pitoewas, M.H, selaku Kepala SMA YP Unila Bandar
Lampung dan Ibu Ismita Dewi, S.Pd selaku guru mitra, yang telah memberi-kan izin penulis untuk melaksanamemberi-kan penelitian.
9. Seluruh siswa, guru dan staf SMA YP Unila Bandar lampung atas kerja sama dan bantuannya selama penelitian.
10.Keluarga penulis khususnya untuk Ayah dan Iboe, Mbak Oni, Mas Willy, Mbak Mpi, Ndot dan Adek Alvaro untuk setiap doa dan harapannya selama proses pengerjaan skripsi ini.
11.Sahabat seperjuangan Anggun Sari Nurulita dan Yuri Andriani atas segala kesabaran yang kita lalui bersama untuk memperoleh gelar dunia ini.
12.Sahabat penulis Ummi Hasanah, S.Pd. dan Veranita, S.Pd. atas persahabatan yang telah terlalui selama ini.
13.Rekan-rekan Presidium dan Pengurus Himasakta periode 2010-2011.
14. Rekan-rekan PPL di SMA Negeri 1 Ambarawa.
15.Rekan-rekan P. Kimia 08, kakak dan adik tingkat di Program Studi Pendidikan Kimia serta semua pihak yang tidak dapat ditulis satu persatu.
Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khu-susnya dan pembaca pada umumnya.
Bandar Lampung, Oktober 2012 Penulis
v DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL ... viii
DAFTAR GAMBAR ... ix
I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 5
C. Tujuan Penelitian ... 5
D. Manfaat Penelitian ... 5
E. Ruang Lingkup Penelitian ... 6
II. TINJAUAN PUSTAKA A. Model Problem Solving ... 8
B. Keterampilan Proses Sains ... 10
C. Keterampilan Berkomunikasi Dan Memprediksi ... 12
D. Penelitian yang Relevan ... 13
E. Kerangka Berpikir ... 15
F. Anggapan Dasar ... 17
G. Hipotesis Penelitian ... 17
III. METODOLOGI PENELITIAN A. Subjek Penelitian ... 18
vi
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian dan Analisis Data ... 24
8. Perolehan Skor Pretes, Skor Postes dan N-gain Keterampilan Berkomu- nikasi dan Memprediksi Siswa ... 106
ix DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Alur penelitian ... 19
2. Diagram rata-rata perolehan skor pretes dan postes keterampilan
viii DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Keterampilan proses sains ... 11
2. Penelitian yang relevan ... 13
3. Desain penelitian ... 18
4. Klasifikasi gain ... 23
5. Rerata skor pretes dan postest keterampilan berkomunikasi dan mempre- diksi ... 24
6. Rerata n-Gain keterampilan berkomunikasi dan memprediksi ... 26
Judul Skripsi : EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN
PROBLEM SOLVING DALAM MENINGKATKAN
KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI DAN MEMPREDIKSI PADA MATERI KOLOID
Nama Mahasiswa : Agita Dzulhajh Anggraini
No. Pokok Mahasiswa : 0813023001
Program Studi : Pendidikan Kimia
Jurusan : Pendidikan MIPA
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
MENYETUJUI
1. Komisi Pembimbing
Dr. Noor Fadiawati, M. Si. Dra. Chansyanah Diawati, M.Si
NIP 196608241991112001 NIP. 196608241991112002
2. Ketua Jurusan Pendidikan MIPA
