PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS DESKRIPSI BINATANG PADA SISWA KELAS II SDN MEJOYO KABUPATEN MOJOKERTO DENGAN MODEL STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)

(1)

i

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS DESKRIPSI BINATANG PADA SISWA KELAS II SDN MEJOYO KABUPATEN MOJOKERTO DENGAN MODEL STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)

SKRIPSI

OLEH

ELIS KUSMAWATI 201210430311266

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

(2)

ii

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS DESKRIPSI BINATANG PADA SISWA KELAS II SDN MEJOYO KABUPATEN MOJOKERTO DENGAN MODEL STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION _(STAD)

SKRIPSI

diajukan kepada Universitas Muhammadiyah Malang sebagai salah satu syarat

mendapatkan gelar sarjana pendidikan guru sekolah dasar

OLEH:

ELIS KUSMAWATI 201210430311266

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG AGUSTUS 2016

(3)

(4)

iv

KATA PENGANTAR

Puji syukur ke hadirat Allah subhanahu wa ta’ala penulis panjatkan karena hanya berkat rahmat, hidayah dan inayahNya skripsi ini dengan judul “Peningkatan Kemampuan Menulis Deskripsi Binatang pada Siswa Kelas II SDN Mejoyo Kabupaten Mojokerto dengan Model Student Teams Achievement

Division (STAD)” dapat terselesaikan dengan baik. Sholawat serta salam tidak

lupa selalu tercurahkan kepada junjungan kita, Nabiyullah Muhammad SAW.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini dapat diselesaikan berkat bimbingan,

bantuan dan dorongan dari berbagai pihak. Dengan segala kerendahan hati penulis

mengucapkan banyak terimakasih kepada yang terhormat:

1. Dr. Poncojari Wahyono, M.Kes, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan yang telah memberi izin dalam proses penelitian.

2. Dr. Ichsan Anshory AM, M.Pd, selaku ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah

Dasar yang telah membantu dalam proses penyelesaian segala urusan

administrasi yang peneliti perlukan dalam menyusun skripsi.

3. Dr. Ribut Wahyu Eriyanti, M.Si.,M.Pd, selaku pembimbing I yang telah

memberikan bimbingan, motivasi dan kesabaran dalam membimbing penulis.

4. Musaffak, M.Pd, selaku pembimbing II yang telah sabar memberikan arahan,

masukan, dan bimbingan dalam membimbing penulis.

5. Kepala Sekolah SDN Mejoyo Kabupaten Mojokerto, Bapak Sumitro, S.Pd,SD.

Serta Guru wali kelas II SDN Mejoyo Kabupaten Mojokerto, Ibu Juma’idah,

S.Pd, yang berkenan memberikan ijin untuk melakukan penelitian.

6. Semua pihak yang terkait yang tidak mungkin dapat penulis sebutkan satu

persatu.

Semoga apa yang telah diberikan kepada peneliti, senantiasa mendapatkan

balasan yang setimpal dari Allah SWT. Penulis sadar bahwa penelitian ini masih

belum sempurna maka penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun.

Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi peneliti maupun

bagi orang lain yang membacanya saat ini ataupun di kemudian hari.

Malang, 28 Juli 2016

Elis Kusmawati

(5)

v DAFTAR ISI

Halaman Judul ... i

Lembar Persetujuan ... ii

Lembar Pengesahan ... iii

Surat Pernyataan ... iv

Motto ... v

Persembahan ... vi

Abstrak ... vii

Abstract ... viii

Kata Pengantar ... ix

Daftar Isi ... x

BAB I. PENDAHULUAN ... 1

1.1 Latar Belakang ... 1

1.2 Rumusan Masalah ... 8

1.3 Tujuan Penelitian ... 8

1.4 Hipotesis Tindakan ... 9

1.5 Manfaat Penelitian ... 9

1.6 Ruang Lingkup dan Keterbatasan Masalah ... 10

1.7 Definisi Operasional ... 11

BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 13

2.1 Kajian Teori ... 13

2.1.1 Tujuan Pembelajaran Menulis di Kelas II SD ... 13

2.1.2 Aspek Menulis Deskripsi ... 16

2.1.3 Hasil Belajar Menulis Deskripsi ... 23

2.1.3.1 Pengertian Hasil Belajar ... 23

2.1.3.2 Macam-macam Hasil Belajar ... 23

2.1.3.3 Penilaian Kemampuan Menulis Deskripsi ... 24

2.1.4 Materi ... 25

2.1.5 Model STAD (Student Teams Achievement Division) ... 26

2.1.5.1 Pengertian Model STAD ... 26

2.1.5.2 Kelebihan dan Kekurangan Model STAD ... 27

2.1.5.3 Langkah-langkah Model STAD ... 28

2.2 Kerangka Pikir ... 30

BAB III METODE PENELITIAN ... 32

3.1 Jenis dan Pendekatan Penelitian ... 32

3.2 Kehadiran dan Peran Peneliti di Lapangan ... 32

3.3 Lokasi dan Waktu Penelitian ... 33

3.4 Subyek Penelitian ... 33

3.5 Data dan Sumber Data ... 33

3.6 Teknik Pengumpulan Data ... 34

(6)

vi

3.7 Instrumen Penelitian ... 36

3.8 Teknik Analisis Data ... 37

3.9 Prosedur Penelitian ... 40

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 44

4.1 Hasil Penelitian ... 44

4.1.1 Hasil Penelitian Siklus 1 ... 44

4.1.2 Hasil Penelitian Siklus 2 ... 60

4.2 Pembahasan ... 74

4.2.1 Penerapan Menulis Deskripsi Binatang dengan Model STAD ... 75

1.2.2 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model STAD ... 77

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 79

5.1 Kesimpulan ... 79

5.2 Saran ... 80

DAFTAR PUSTAKA ... 82

LAMPIRAN ... 85

(7)

vii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Contoh Pembagian Subyek dan Predikat ... 20

Tabel 2.2 Penghitungan Perkembangan Skor Individu ... 29

Tabel 2.3 Penghitungan Perkembangan Skor Kelompok ... 29

Tabel 3.1 Penilaian Menulis Deskripsi ... 39

Tabel 3.2 Kriteria Ketuntasan Klasikal ... 40

Tabel 4.1 Penghitungan Perkembangan Skor Individu Siklus 1 ... 57

Tabel 4.2 Penghitungan Perkembangan Skor Kelompok Siklus 1 ... 57

Tabel 4.3 Persentase Aspek Menulis Deskripsi Binatang Siklus 1 ... 58

Tabel 4.4 Kekurangan pada Siklus 1 dan Rencana Perbaikan pada Siklus 2 ... 59

Tabel 4.5 Penghitungan Perkembangan Skor Individu Siklus 2 ... 72

Tabel 4.6 Penghitungan Perkembangan Skor Kelompok Siklus 2 ... 72

Tabel 4.7 Persentase Aspek Menulis Deskripsi Binatang Siklus 2 ... 73

(8)

viii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bagan Student Teams Achievement Division (STAD) ... 30

Gambar 2.2 Kerangka Pikir ... 31

Gambar 3.1 Prosedur Siklus PTK ... 40

Gambar 4.1 Penyampaian Tujuan dan Motivasi ... 47

Gambar 4.2 Pembagian Kelompok ... 48

Gambar 4.3 Penyampaian Materi ... 50

Gambar 4.4 Kegiatan Belajar dalam Tim ... 51

Gambar 4.5 Bermain Bola bernyanyi ... 52

Gambar 4.6 Kegiatan Evaluasi ... 53

Gambar 4.7 Penghargaan Prestasi Tim ... 54

Gambar 4.8 Grafik Persentase Aspek Menulis Deskripsi Binatang Siklus 1 ... 58

Gambar 4.9 Penyampaian Motivasi dan Tujuan Pembelajaran ... 63

Gambar 4.10 Pembagian Kelompok ... 64

Gambar 4.11 Presentasi dari Guru ... 65

Gambar 4.12 Siswa berdiskusi dan Pemberian Bimbingan ... 66

Gambar 4.13 Kegiatan Presentasi Kelompok ... 66

Gambar 4.14 Pengarahan Cara Bermain Bola Bernyanyi ... 67

Gambar 4.15 Evaluasi ... 68

Gambar 4.16 Pemberian Penghargaan ... 69

Gambar 4.17 Grafik Persentase Aspek Menulis Deskripsi Binatang Siklus 2 ... 73

Gambar 4.18 Grafik Persentase Keberhasilan Aspek Menulis Deksripsi Binatang ... 76

Gambar 4.19 Grafik Hasil Belajar Kemampuan Menulis Deskripsi Siklus 1 dan Siklus 2 ... 77

(9)

ix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Daftar Kode Siswa Kelas II SDN Mejoyo Kabupaten

Mojokerto Tahun Pelajaran 2015/2016 ... 85

Lampiran 2 Lembar Pengamatan Guru ... 86

Lampiran 6 Instrumen Penilaian RPP ... 90

Lampiran 10 Lembar Wawancara kepada Guru kelas II SDN Mejoyo Kabupaten Mojokerto pada saat Observasi Awal Sebelum Pelaksanaan Tindakan ... 94

Lampiran 11Lembar Wawancara kepada Guru Kelas II SDN Mejoyo Kabupaten Mojokerto saat Observasi Sesudah Pelaksanaan Tindakan ... 95

Lampiran 12 Lembar Wawancara Siswa kelas II SDN Mejoyo Kabupaten Mojokerto saat Observasi Sesudah Pelaksanaan Tindakan ... 96

Lampiran 15 Pembagian Anggota Kelompok ... 99

Lampiran 16 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... 100

Lampiran 17 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... 108

Lampiran 18 Tabel Penilaian Menulis Deskripsi ... 116

Lampiran 19 Tabel Penilaian Individu Siklus 1 ... 117

Lampiran 20 Tabel Penilaian Proses ... 118

Lampiran 21 Tabel Penilaian Individu Siklus 2 ... 120

Lampiran 22 Tabel Penilaian Proses ... 121

Lampiran 23 Daftar Nilai Ulangan Harian Materi Menulis Permulaan Dengan Melengkapi Cerita SDN Mejoyo Kabupaten MojokertoTahun Pelajaran 2015/2016 Kelas II ... 123

Lampiran 24 SK, KD dan Indikator ... 124

Lampiran 25 Hasil Belajar Siswa Tertinggi Siklus 1 ... 125

Lampiran 26 Hasil Belajar Siswa Terendah Siklus 1 ... 127

Lampiran 27 Hasil Belajar Siswa Tertinggi Siklus 2 ... 129

Lampiran 28 Hasil Belajar Siswa Terendah Siklus 2 ... 130

Lampiran 29 Lembar Surat Keterangan Melakukan Penelitian ... 131

Lampiran 30 Lembar Biodata Penulis ... 132

(10)

x

DAFTAR PUSTAKA

Akhadiah, Sabarti dkk. 1998. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.

Arikunto, Suharsimi dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Arlina, M D dkk. 2012. Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra Indonesia dan Pengajarannya. Peningkatan Kemampuan Menulis Deskripsi dengan menggunakan Metode Field Trip pada Siswa Sekolah Dasar. Vol 1. Nomor 2.

Badrujaman, Aip dan Hidayat, Dede Rahmat. 2010. Penelitian Tindakan Kelas: untuk Guru Mata Pelajaran dan Guru Kelas. Jakarta: CV. Trans Info Media.

BSNP. 2006. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SD/MI. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.

Dwi Nur Ardhiyan, Farid. 2013. Meningkatkan Hasil Belajar Menulis Permulaan dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Permainan Puzzle pada Siswa Kelas 2 SDN Sudimoroharjo 5 Nganjuk. Skripsi tidak diterbitkan, Malang: UMM.

Hamalik, Oemar. 2013. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Hamidi. 2004. Metode Penelitian Kualitatif. Malang: Universitas Muhammadiyah Malang.

Isjoni. 2011. Cooperative Learning: Mengembangkan Kemampuan Belajar Berkelompok. Bandung: Alfabeta.

Karunia, Baiq Lita. 2014. Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Materi Bilangan Romawi melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Media Kabirow Kelas IV SDN Mangunharjo 4 Kota Probolinggo. Skripsi tidak diterbitkan, Malang: UMM.

Lapono, Nabisi. 2008. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.

Lestari, Ngreni. 2013. Peningkatan Kemampuan Menulis Permulaan Menggunakan Media Gambar dengan Pendekatan Keterampilan Proses Siswa Kelas 2 SD Malangrejo Kabupaten Sleman. Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.

Majid, Abdul. 2013. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

(11)

xi

Masriah, Siti. 2010. Penerapan Pembelajaran Kontekstual melalui Media Gambar untuk Meningkatkan Ketrampilan Mendeskripsikan Objek pada Pemnelajaran Tematikdi SDN Ngrandulor Jombang. Skripsi tidak diterbitkan, Malang: UMM.

Munib, Achmad, dkk. 2010. Pengantar Ilmu Pendidikan. Semarang: UPT UNNES Press.

Muslich, Masnur. 2009. Melaksanakan PTK Penelitian Tindakan Kelas Itu Mudah. Jakarta: Bumi Aksara.

Oka, Gusti Ngurah. 1974. Problematika Bahasa dan Pengajaran Bahasa. Surabaya: Usaha Nasional.

Razak, Abdul. 1988. Kalimat Efektif: Struktur, Gaya, dan Variasi. Jakarta: PT. Gramedia.

Riyadi, Slamet Sabar. 2013. Peningkatan Hasil Belajar Menulis Puisi melalui Pendekatan Pembelajaran Ctl pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri Randugunting 6 Kota Tegal. Skripsi tidak diterbitkan, Semarang: Universitas Negeri Semarang.

Rusman. 2012. Model – model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Sanjaya, Wina. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana.

Santosa, Puji. 2007. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD. Jakarta: Universitas Terbuka.

Slamet, Mohammad. 2013. Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Bercerita dengan Menggunakan Media Gambar Berseri pada pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas III SDN Rek-Kerrek 1 Pamekasan. Skripsi tidak diterbitkan, Malang: UMM.

Subangkit, Rohmat. 2015. Penerapan Media Poster Anggota Keluarga dalam Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and Picture untuk Meningkatkan Kemampuan Bercerita Materi Mengenal Anggota Keluarga pada Siswa Kelas I SDN Tlogomas 1 Malang. Skripsi tidak diterbitkan, Malang: UMM

Sudjana, Nana. 2008. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning:Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

(12)

xii

Syahfrilla, Gandhi Fendiastika. 2014. Penggunaan Model Student Teams Achievemenet Division (STAD) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Menulis Karangan Siswa Kelas III SDN Baturetno 1 Singosari. Skripsi tidak diterbitkan, Malang: UMM.

Tarigan, Henry Guntur. 1982. Menulis sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.

Tim Dosen FKIP UMM. 2005. Bahasa Indonesia untuk Karangan Ilmiah: Makalah – Skripsi – Tesis - Disertasi. Malang: UMM Press.

Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovativ Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.

Waluyo, H Y. 1987. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar. Jakarta: Universitas Terbuka.

Zulela. 2013. Pembelajaran Bahasa Indonesia: Apresiasi Sastra di Sekolah Dasar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

(13)

1

BAB I PENDAHULUAN

1.1Latar Belakang

Setiap manusia membutuhkan pendidikan. Pendidikan ini dapat diberikan

sejak masih kecil hingga tumbuh menjadi anak-anak, remaja dan dewasa. Setiap

individu akan berkembang sesuai dengan pengalaman yang diberikan kepadanya.

Seperti yang tertera dalam pembukaan Undang-Undang Dasar 1945 alinea

keempat adalah mencerdaskan kehidupan bangsa. Dengan begitu, upaya yang

dilakukan untuk mencerdaskan bangsa yaitu melalui pendidikan. Pendidikan

merupakan usaha sadar yang dilakukan oleh manusia agar dapat mengembangkan

potensi dirinya melalui proses pembelajaran (Munib, 2010: 139).

Pendidikan merupakan salah satu faktor penting yang akan menentukan masa

depan bangsa karena dengan pendidikan akan mencetak generasi muda yang

bermutu. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang

diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (UU RI tentang Sisdiknas

No.20 tahun 2003).

Guru dituntut untuk mampu menciptakan proses pembelajaran yang efektif

agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Dalam menciptakan proses pembelajaran

yang efektif diperlukan perencanaan yang sesuai dengan proses pembelajaran

yang diharapkan. Proses pembelajaran harus disesuaikan dengan kurikulum yang

(14)

2

sedang digunakan. Kurikulum berfungsi sebagai acuan dalam menetapkan tujuan,

isi, bahan, dan strategi pada setiap pembelajaran berlangsung (Lapono, 2008).

Dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003,

dijelaskan bahwa kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan

mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai

pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan

pendidkan tertentu.

Guru melakukan proses pembelajaran sesuai dengan kurikulum yang

digunakan saat ini. Kurikulum yang digunakan yaitu Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP). Dalam kurikulum terdapat tujuan pembelajaran yang harus

dicapai selama proses pembelajaran. Penggunaan model yang tepat sangat

diperlukan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.

Joyce (dalam Majid: 2013) menjelaskan bahwa model pembelajaran

adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam

merencanakan pembelajaran di kelas, atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk

menentukan perangkat-perangkat pembelajaran.

Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), bahasa memiliki

peran sentral untuk perkembangan intelektual, sosial, dan emosional siswa. Selain

itu, bahasa merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang

studi karena melalui bahasa siswa dapat saling berbagi pengalaman dan saling

belajar. Dengan saling berbagi pengalaman dan saling belajar akan menunjang

keberhasilan siswa dalam mempelajari bidang studi yang diajarkan (Riyadi,

(15)

3

Dengan saling berbagi pengalaman dan saling belajar, maka dibutuhkannya

bahasa untuk berkomunikasi. Keterampilan berbahasa memiliki empat komponen

yang saling memengaruhi. Keempat komponen tersebut adalah menyimak

(listening skills), berbicara (speaking skills), membaca (reading skills), dan

menulis (writing skills) (Tarigan 1982: 1). Keterampilan menulis sebagai salah

satu komponen keterampilan berbahasa harus terus menerus dikembangkan dalam

era teknologi informasi dan komunikasi yang serba maju. Menulis merupakan

kegiatan yang dilakukan seseorang untuk menghasilkan sebuah tulisan (Santosa,

2007).

Seperti yang tercantum dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

yang disusun oleh Pusat Kurikulum Badan Penelitian dan Pengembangan

Departemen Pendidikan Nasional (2006: 9), disebutkan bahwa salah satu

tujuan mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah siswa dapat berkomunikasi secara

efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun

tertulis. Dari pernyataan tersebut bahwa kemampuan menulis cukup

mendapatkan perhatian dalam pendidikan dan pembelajaran terutama di sekolah

dasar.

Menulis merupakan kemampuan yang paling akhir dikuasai setelah siswa

mampu menyimak, berbicara, dan membaca. Hal tersebut tidak

mengherankan karena dalam menulis, peserta didik diharuskan untuk menguasai

berbagai unsur kebahasaan dan unsur di luar bahasa itu sendiri sehingga tulisan

yang dihasilkan dapat runtut dan padu, kohesif, dan kohern (Arlina, 2012).

Oleh karena itu ketrampilan menulis harus diajarkan, dikembangkan dan dibina

(16)

4

Fokus pembelajaran Bahasa Indonesia menulis dibagi ke dalam 2 kelas yakni

kelas rendah dan kelas tinggi. Kelas 2 Sekolah Dasar termasuk kelas rendah.

Menulis dikelas rendah dibagi menjadi 4 macam, yakni menulis permulaan,

menulis huruf pisah, menulis tegak bersambung, dan menulis huruf cetak (Zulela,

2013: 9). Menulis permulaan adalah tujuan sementara yang kemudian

diharapkan siswa akan berkembang dan menggunakan kemampuan

menulisnya untuk menambah pengetahuan dan mengembangkan pribadinya

lebih lanjut (Akhadiah dalam Lestrai, 2013: 16).

Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan 28 Januari 2016 dengan

wali kelas selaku guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas 2 SDN Mejoyo

kabupaten Mojokerto ditemukan fakta bahwa pada saat proses pembelajaran

Bahasa Indoesia dengan materi menulis permulaan siswa hanya diminta untuk

membaca bacaan yang ada di LKS dan diminta untuk menuliskan kembali.

Dengan demikian, siswa tidak menggali kemampuannya untuk menemukan

kosakata baru dan banyak siswa yang berbicara sendiri dan tidak mendengarkan

penjelasan dari guru serta kurangnya perhatian guru terhadap siswa yang belum

memahami materi yang diajarkan.

Hal tersebut menyebabkan nilai menulis pada siswa ada yang kurang dari

KKM. Di SDN Mejoyo Kabupaten Mojokerto nilai Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah ≥ 72. Siswa yang mendapatkan

nilai kurang dari KKM dengan presentase 54% dan siswa yang sudah memenuhi

KKM dengan presentase 46%. Lebih dari separuh siswa tidak memenuhi nilai

(17)

5

guru hendaknya menggunakan model pembelajaran yang bervariasi agar siswa

lebih berminat dalam mengikuti proses pembelajaran.

Dengan menulis permulaan, siswa diharapkan mampu mendeskripsikan nama

dan ciri-ciri khusus binatang tertentu dan dengan mudah dapat membedakan

jenis-jenis binatang dengan penggunaan kata dan penggunaan ejaan serta tanda baca

yang tepat dan dapat mendeskripsikan binatang tertentu secara tertulis dengan

tepat dan lengkap pada isi deskripsi. Namun pada saat observasi tidak

menunjukkan hasil yang diharapkan, akan tetapi pada kenyataannya siswa kurang

dapat menuliskan kosakata yang sesuai dengan benda aslinya. Tanda baca dan

ejaan dalam menulis tidak tepat dan bahasa tulis ada yang menggunakan bahasa

lisan sehari-hari.

Pembelajaran Bahasa Indonesia sebaiknya dapat membuat siswa menjadi

lebih aktif saat mengikuti pembelajaran. Dalam pembelajaran siswa perlu

dibiasakan memecahkan serta menemukan gagasannya sendiri. Dengan belajar

secara kelompok, siswa akan lebih mudah untuk memcahkan masalah dengan

berdiskusi antar anggota kelompok. Salah satu model pembelajaran yang tepat

diterapkan dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah dengan model

Cooperative Learning. Pembelajaran kooperatif ini model pembelajaran yang

mengutamakan kerja sama untuk mencapai tujuan pembelajaran (Majid, 2013).

Di dalam pembelajaran kooperatif terdapat beberapa model pembelajaran,

namun dari kesekian banyak model ada yang tepat untuk pembelajaran Bahasa

Indonesia khususnya menulis permulaan yaitu dengan menggunakan model

Student Teams Achievement Division (STAD). STAD adalah model yang paling

(18)

6

dan penerapan matematika, penggunaan bahasa dan mekanika, geografi dan

ketrampilan perpetaan, dan konsep-konsep sains lainnya (Rusman, 2012: 214).

Dengan pembelajaran Bahasa Indonesia khusunya menulis permulaan, model

STAD juga dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendiskusikan

permasalahan yang diberikan oleh guru dengan teman sekelompoknya dan di

model STAD terdapat tes individu yang dapat digunakan sebagai alat ukur

keberhasilan kemampuan menulis siswa yang sangat membantu guru untuk

mengetahui dan menilai kemampuan siswa dalam ketrampilan menulis

permulaan.

Model Student Teams Achievement Division (STAD) sebelumnya pernah

digunakan untuk penelitian. Pada penelitian yang dilakukan oleh Syahfrilla (2014)

dalam judul “Penggunaan Model Student Teams Achievement Division (STAD)

untuk Meningkatkan Hasil Belajar Menulis Karangan Siswa kelas III SDN

Baturetno 1 Singosari” yang meneliti tentang penggunaan model pembelajaran

STAD dalam pembelajaran Bahasa Indoenesia dengan materi menulis karangan.

Sumber data yakni kelas 3 SDN Baturetno 1 Singosari yang berjumlah 35 siswa.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus 1 hanya 18% nilai siswa yang

sudah memenuhi KKM dan pada siklus 2 menunjukkan 71,8% nilai siswa yang

sudah tuntas.

Pernah dilakukan penelitian lainnya oleh Ardhiyan (2013) dalam judul

“Meningkatkan Hasil Belajar Menulis Permulaan dalam Pembelajaran Bahasa

Indonesia dengan Permainan Puzzle pada Siswa Kelas 2 SDN Sudimoroharjo 5

Nganjuk” yang meneliti tentang menulis permulaan pada tingkat kelas 2 SD

(19)

7

tercapai, penelitian ini menggunakan media pembelajaran berupa Puzzle. Peneliti

dalam pelaksanaan tindakan adalah sebagai pelaksana tindakan. Subyek penelitian

tindakan siswa kelas 2 SDN Sudimoroharjo 5 yang berjumlah 24 siswa. Hasil

penelitian menunjukkan adanya peningkatan kemampuan siswa dalam menulis

permulaan. Pada siklus 1 sebanyak 14 siswa atau 63,64% siswa yang mencapai

tingkat ketuntasan. Sedangkan pada siklus 2 sebanyak 18 siswa mencapai

ketuntasan dengan prosentase 81,82%.

Pernah dilakukan penelitian lainnya oleh Karunia (2014) dengan judul

“Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Materi Bilangan Romawi melalui

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Media

Kabirow Kelas IV SDN Mangunharjo 4 Kota Probolinggo ” yang meneliti tentang

bilangan romawi dengan model pembelajaran Student Teams Achievement

Division (STAD). Subyek penelitian tindakan siswa kelas IV SDN Mangunharjo 4

yang berjumlah 25 siswa. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil

evaluasi pada siklus 1 menunjukkan 60% dan siklus 2 menunjukkan 80%.

Ketiga penelitian tersebut terdapat persamaan dan perbedaan terhadap

peneltian yang dilakukan oleh penulis. Adapun persamaan penelitian tersebut

adalah menggunakan model Student Teams Achievement Division (STAD) dan

dengan materi menulis permulaan. Perbedaan penelitian tersebut adalah terletak

pada kelas, tempat, dan waktu. Oleh karena itu peneliti menggunakan model

Student Teams Achievement Division (STAD).

Berdasarkan latar belakang di atas, maka perlu sutau tindakan guru untuk

mencari dan menerapkan suatu model pembelajaran yang dapat memotivasi dan

(20)

8

hal itu, penulis tertarik memilih judul penelitian “Peningkatan Kemampuan

Menulis Deskripsi Binatang pada Siswa Kelas II SDN Mejoyo Kabupaten

Mojokerto dengan Model Student Teams Achievement Division (STAD)”.

1.2Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut, masalah penelitian ini dirumuskan

sebagai berikut:

1) Bagaimanakah penerepan model Student Teams Achievement Division

(STAD) dalam meningkatkan menulis deskripsi binatang pada siswa kelas II

SDN Mejoyo Kabupaten Mojokerto?

2) Bagaimanakah peningkatan hasil belajar menulis deskripsi binatang setelah

diterapkan Student Teams Achievement Division (STAD) pada siswa kelas II

SDN Mejoyo Kabupaten Mojokerto?

1.3Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah tersebut, tujuan penelitian yang ingin dicapai

yaitu sebagai berikut:

1) Mendeskripsikan penerapan model Student Teams Achievement Division

(STAD) dalam meningkatkan menulis deskripsi binatang pada siswa kelas II

SDN Mejoyo Kabupaten Mojokerto.

2) Mendeskripsikan hasil belajar menulis deskripsi binatang setelah diterapkan

model Student Teams Achievement Division (STAD) pada siswa kelas II SDN

(21)

9

1.4Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan model

pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) ada peningkatan hasil

belajar dalam menulis deskripsi binatang pada mata pelajaran Bahasa Indonesia

kelas II SDN Mejoyo Kabupaten Mojokerto.

1.5Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:

1) Bagi peneliti

a. Sebagai bahan untuk memperluas pengetahuan dalam mempersiapkan diri

sebagai calon tenaga pendidik yang profesional yang mampu menambah

pengetahuan dan wawasan.

2) Bagi Guru

a. Dapat memotivasi guru agar lebih kreatif dalam menangani permasalahan

saat proses belajar mengajar di kelas.

b. Menambah wawasan guru dalam penggunaan model Student Teams

Achievement Division (STAD) di kelas yang dapat digunakan dalam

proses pembelajaran selanjutnya.

3) Bagi Siswa

a. Dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam mendeskripsikan binatang

pada pembelajaran bahasa Indonesia.

b. Dapat meningkatkan hasil belajar yang lebih baik khususnya pelajaran

bahasa Indonesia.

c. Mengurangi kesukaran siswa dalam mendeskripsikan binatang pada

(22)

10

1.6Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian

Ruang lingkup pada penelitian tindakan kelas ini adalah:

a. Siswa kelas II SDN Mejoyo Desa Mejoyo Kabupaten Mojokerto dengan

jumlah 17 siswa laki-laki dan 7 siswa perempuan.

b. Waktu pelaksanaan penelitian pada semester genap tahun ajaran

2015/2016.

Untuk menghindari terjadinya pembahasan yang melebar, maka peneliti

membatasi kegiatan penelitian pada:

a. Mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan materi menulis deskripsi

binatang.

b. Menggunakan model Student Teams Achievement Division (STAD)

c. Kemampuan yang diukur untuk mengetahui sejauh mana siswa mampu

dalam menulis deskripsi binatang adalah dengan memperhatikan ketepatan

dan kelengkapan isi deskripsi, penggunaan kata serta ejaan dan tanda baca.

d. Kompeteni dan indikator Bahasa Indonesia

Menulis:

8. Menulis permulaan dengan mendeskripsikan benda di sekitar dan

menyalin puisi anak.

Kompetensi dasar:

8.1 Mendeskripsikan tumbuhan atau binatang di sekitar secara sederhana

dengan bahasa tulis.

(23)

11

8.1.1 Siswa dapat menyebutkan nama dan ciri-ciri khusus binatang tertentu

seperti nama hewan, warna kulit, jumlah kaki, makanan dengan tepat.

8.1.2 Siswa dapat menuliskan nama dan ciri-ciri khusus binatang tertentu

seperti nama binatang, warna kulit, jumlah kaki, makanan dengan

menggunakan kata, ejaan dan tanda baca yang tepat secara teliti.

8.1.3 Siswa dapat mendeskripsikan binatang tertentu secara tertulis dengan

tepat dan lengkap pada isi deskripsi dengan teliti.

1.7Definisi Operasional

Untuk menghindari kesalah pahaman dalam penelitian ini, peneliti perlu

mendefinisikan beberapa istilah. Diantaranya yaitu:

1) Cooperative Learning adalah bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar

dan bekerja kelompok kecil secara kolaboratif, yang anggotanya terdiri dari 4

samapi dengan 6 orang dalam memecahkan masalah untuk mencapai tujuan

pembelajaran dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen.

2) Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan salah satu tipe

pembelajaran kooperatif dengan menekankan dan membiasakan siwa untuk

bekerja secara kelompok dengan anggota 4-5 orang dan melatih interaksi

dengan siswa yang memliki latar belakang yang berbeda, kemamapuan

akademik yang berbeda serta melatih siswa untuk dapat menerima

ketidaksamaan ide dari siswa lain.

3) Menulis deskripsi merupakan suatu kegiatan manusia dalam upaya

menggambarkan suatu benda, tempat, suasana atau keadaan sehingga dapat

membuat para pembacanya melihat objeknya dengan kata-kata dalam bentuk

(24)

12

4) Hasil belajar adalah tingkat penguasaan yang telah dicapai oleh siswa dalam

mengikuti program belajar mengajar berupa nilai yang sesuai dengan tujuan

pendidikan yang ditentukan.

5) Siswa atau peserta didik adalah pribadi yang mempunyai potensi dan