PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
KELAS V SD NEGERI I PEUREULAK
TESIS
Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan pada
Program Studi Teknologi Pendidikan
Oleh:
MUSLIM Z NIM: 8136122033
PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
i ABSTRAK
MUSLIM. Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Negeri 1 Peureulak. Tesis. Medan: Program Studi Teknologi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Medan, 2015.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : (1) Untuk Mengetahui Perbedaan hasil pembelajaran siswa dengan menggunakan Strategi Pembelajaran Kontekstual dibandingkan dengan menggunakan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Kelas V SD Negeri I Peureulak. (2) Untuk Mengetahui Interaksi antara Strategi Pembelajaran dengan Minat belajar terhadap terhadap hasil belajar Matematika Siswa Kelas V SD Negeri I Peureulak. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen. Populasi penelitian ini Siswa SD Negeri I Peureulak kelas V. Pemilihan sampel dilakukan secara random. Instrumen yang digunakan terdiri dari: (1) tes kemampuan hasil belajar yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk uraian sebanyak 10 butir soal (2) Lembar angket minat belajar siswa sebanyak 30 item. Instrumen tersebut telah memenuhi syarat validitas isi dan validitas konstruk serta koefisien reliabilitas. Data dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis inferensial. Analisis inferensial data dilakukan dengan uji Anava 2x2 sampel independen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) Hasil Belajar matematika siswa yang diajarkan dengan pendekatan Kontekstual lebih tinggi dari siswa yang diajarkan dengan pendekatan PBM. Hal ini dapat dilihat dari skor rata-rata pendekatan Kontekstual yaitu 33,91; dan skor rata-rata PBM yaitu 26,41. hal ini juga dapat dilihat dari hasil uji ANAVA yaitu Hasil Belajar siswa adalah Fhitung = 64.902, sedangkan Ftabel = 4.00. karena Fhitung ˃ Ftabel maka H0 ditolak, dan (2) Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara signifikan tidak terdapat interaksi antara penggunaan pendekatan pembelajaran dan minat belajar siswa dalam mempengaruhi Hasil Belajar matematika. Dengan kata lain selisih skor rata-rata Hasil Belajar matematika siswa dan skor rata-rata minat belajar tinggi dan minat belajar rendah yang diajar dengan pendekatan PBM tidak berbeda secara signifikan dengan yang diajar dengan pembelajaran kontekstual.
ABSTRACT
MUSLIM. Influence of Learning Strategies and Interests Learning Math Learning Outcomes Students Against Class V SD Negeri 1 Peureulak. Thesis. Terrain: Educational Technology Studies Graduate Program, State University of Medan, 2015.
This study aims to determine: (1) To Know the Difference student learning outcomes by using contextual learning strategies were compared using Problem Based Learning Strategies Class V Elementary School I Peureulak. (2) To Know Interaction between Learning Strategies with interest in learning to the learning outcomes of Mathematics Grade V Elementary School I Peureulak. This study is a quasi-experimental research. This study population Students Elementary School I Peureulak class V. Sample selection is done randomly. The instrument used consisted of: (1) test the ability of learning outcomes used in this study is a description of 10 items (2) The students' interest questionnaire of 30 items. The instrument has qualified content validity and construct validity and reliability coefficients. The data were analyzed using descriptive statistics and inferential analysis. Inferential analysis of data performed by Anova test 2x2 independent samples. The results showed that: (1) Results of Learning math students taught by Contextual approach higher than students taught by PBM approach. It can be seen from the average score is 33.91 contextual approach; and the average score is 26.41 PBM. it can also be seen from the results of ANOVA that student learning outcomes are Fcount = 64 902, while F table = 4.00. because Fcount ˃ Ftable then is rejected, and (2) The results showed that significantly there is no interaction between the use of learning approaches and student interest in mathematics influence learning outcomes. In other words, the difference between the average score of students' mathematics learning outcomes and the average score of higher learning interest and low interest in learning taught by PBM approach does not differ significantly from that taught by contextual learning.
iii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur di panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Kuasa yang telah
melimpahkan kasih dan sayangnya kepada kita semua termasuk kepada penulis
sehingga penulisan tesis ini dapat diselesaikan dan diajukan ke panitia ujian tesis
program pascasarjana Universitas Negeri Medan pada program studi Teknologi
Pendidikan. Tesis ini berjudul “Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Minat Belajar
Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Negeri 1 Peureulak”. Tesis
ini dituis Diajukan dalam rangka untuk Memenuhi Sebahagian dari Syaratan
Memperoleh Gelar Magister Ilmu kependidikan pada Bidang Teknologi
Pendidikan Universitas Negeri Medan.
Dalam penulisan dan penyelesaian disertasi ini, penulis menerima banyak
masukan maupun bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu pada kesempatan ini
dengan segala ketulusan hati penulis menyampaikan terima kasih yang
setinggi-tingginya yang terhormat kepada ;
1. Prof. Dr. Mukhtar, M.Pd dan Dr. R. Mursid, M.Pd selaku pembimbing I dan
pembimbing II yang sangat banyak membimbing dan mengarahkan dengan
tulus kepada penulis sehingga terselesaikannya penulisan tesis ini.
2. Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si selaku rektor unimed yang telah
memberikan kesempatan belajar pada Program Pascasarjana Universitas
3. Prof. Dr. H. Abdul Muin Sibuea, M.Pd selaku direktur Program Pascasarjana
Universitas Negeri Medan yang telah memberikan berbagai sumbangan
pemikiran untuk kesempurnaan disertasi ini.
4. Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd selaku ka. Prodi teknologi pendidikan
Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan yang telah memberikan
berbagai sumbangan pemikiran untuk kesempurnaan disertasi ini.
5. Seluruh dosen prodi S2 teknologi pendidikan Program Pascasarjana
Universitas Negeri Medan yang telah membekali ilmu pengetahuan penulis
baik pada saat duduk dibangku perkuliahan maupun di luar perkuliahan
sehingga bagi penulis dapat membantu penyelesaian tesis ini.
6. Asrul, M.Pd selaku staf prodi teknologi pendidikan yang banyak membantu
penulis untuk melaksanakan penelitian terutama dalam hal membantu dalam
ide dalam penyelesaian tesis ini.
7. Rekan-rekan mahasiswa teknologi pendidikan Program Pascasarjana
Universitas Negeri Medan.
8. Teristimewa istriku tercinta Yusna Rahmi, S.Pd yang setia mendampingi
penulis baik dalam duka maupun dalam suka yang selalu mendorong dan
mendoakan sehingga menjadi tumpuan inspirasi bagi penulis untuk
penyelesaian tesis ini.
9. Anak-anakku tercinta dan tersayang Mardi Abdullah Rizky yang selalu
mendorong dan mendoakan sehingga menjadi tumpuan inspirasi bagi penulis
untuk penyelesaian tesis ini.
v
Penulis mengharapkan semoga disertasi ini bermanfaat bagi
pengembangan ilmu dan teori manajemen pendidikan khususnya yang berkaitan
dengan judul penelitian disertasi ini.
Medan, Agustus 2015 Penulis
DAFTAR ISI
B Identifikasi masalah………. 11
C Batasan Masalah... 12
1 Hakikat Hasil Belajar Matematika………... 16
2 Hasil Belajar Matematika……… 19
3 Strategi Pembelajaran Kontekstual (CTL)……….. 24
4 Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah…………. 35
5 Hakikat Minat Belajar... 43
6 Teori Belajar Pendukung……….. 46
7 Hasil Penelitian Yang Relevan………. 49
B Kerangka Berfikir... 51
vii BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A Jenis Penelitian... 59
B Tempat Dan Waktu Penelitian... 59
C Populasi Penelitian………... 61
D Teknik Pengambilan Sampel Penelitian... 61
E Desain Penelitian... 62
F Instrumen Penelitian... 64
G Uji Coba Instrumen ………... 67
H Tehnik Analisis Data……… 73
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A Deskripsi Data ……… 75
1 Skor Hasil Belajar Matematika Siswa yang Diajarkan dengan menggunakan Kontekstual... 75
2 Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Yang Diajarkan Dengan Menggunakan PBM …………. 76
3 Skor Hasil Belajar Matematika Siswa yang Memiliki Minat Belajar Tinggi yang Diajarkan dengan Kontekstual... B Uji Persyaratan Analisis……….. 86
1 Uji Normalitas………. 86
2 Homogenitas………... 87
C Pengujian Hipotesis………. 88
E Keterbatasan Penelitian………... 98
BAB V SIMPULAN DAN SARAN 99 A Simpulan... 99
B Implikasi... 99
C Saran... 100
ix
DAFTAR TABEL
Tabel Hal
1.1 Hasil Belajar Matematika kelas V SD Negeri I Peureulak…... 5
2.1 Sintak SPBM………. 45
3.1 Data Populasi Siswa Kelas V SD Negeri I Peureulak………….. 70
3.2 Rancangan Penelitian dengan Faktorial 2x2………. 72
3.3 Kisi-Kisi Postes Hasil belajar siswa……….. 74
3.4 Kisi-kisi minat belajar... 75
3.5 Uji Validitas Tes………... 79
3.6 Tingkat kesukaran soal……….. 80
3.5 Daya beda soal………... 81
4.1 Daftar Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa yang Diajarkan dengan Kontekstual……….. 85
4.2 Daftar Distribusi Frekuensi Hasil BelajarMatematika Siswa yang Diajarkan dengan PBM………... 87
4.3 Daftar Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa yang Memiliki Minat Belajar Tinggi yang Diajarkan dengan Menggunakan Kontekstual……… 89
4.4 Daftar Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa yang Memiliki Minat Belajar Rendah yang Diajarkan dengan Menggunakan Kontekstual………... 91
4.5 Daftar Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa yang Memiliki Minat Belajar tinggi yang Diajarkan dengan PBM………... 93
4.6 Daftar Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa yang Memiliki Minat Belajar rendah yang Diajarkan dengan PBM……….. 95
4.7 Hasil Pengujian Normalitas Data (Uji Liliefors)………... 97
4.8 Hasil Perhitungan Homogenitas (Uji F) untuk Kelompok Data (Pendekatan Pembelajaran)………... 98
DAFTAR GAMBAR
Gambar Hal
4.1 Histogram Hasil BelajarMatematika Siswa yang Diajarkan dengan Kontekstual... 86 4.2 Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa yang Diajarkan dengan
PBM………... 88
4.1 Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa yang Memiliki Minat Belajar Tinggi yang Diajarkan dengan Kontekstual………... 90 4.4 Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa yang Memiliki Minat
Belajar Rendah yang Diajarkan dengan Kontekstual……….. 92 4.5 Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa yang Memiliki Minat
Belajar tinggi yang Diajarkan dengan PBM……… 94
4.6 Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa yang Memiliki Minat
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Perangkat Pembelajaran Hal
1.1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) PBM... 108
1.2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kontekstual.. 128
1.3. Lembar Aktivitas Siswa (LAS)………. 170
Lampiran 2 Instrumen Penelitian
2.1. Tes hasil belajar matematika siswa………... 186
2.2. Angket minat belajar siswa……… 188
Lampiran 3 Hasil Ujicoba Instrumen
3.1 Hasil Validitas lapangan... 191 3.2 Hasil angket minat belajar siswa………... 202 Lampiran 4 Hasil Penelitian
4.1 Deskripsi Hasil Postes hasil belajar Kelas
Kontekstual………... 206
4.2 Deskripsi Hasil Postes hasil belajar Kelas
PBM……….. 207
4.3 Rumus data deskriptif... 219 4.4 Uji hipotesis dengan uji anava 2x2... 216
Dokumentasi Penelitian
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pada abad ke-21 merupakan abad pengetahuan karena pengetahuan
menjadi landasan utama disegala aspek kehidupan. Pengetahuan diperoleh
melalui proses pendidikan dimana dengan pendidikanlah seseorang dibekali
berbagai keterampilan, keahlian, dan tidak kalah pentingnya macam-macam
tatanan hidup baik berupa norma-norma, aturan-aturan, dan masih banyak lagi
yang lain. Surya (Dalam Mulyasa, 2014) mengunggapkan bahwa pendidikan di
Indonesia abad ke-21 mempunyai karakteristik sebagai berikut,
(1) Pendidikan nasional mempunyai tiga fungsi dasar, yaitu (a) untuk mencerdaskan kehidupan bangsa; (b) untuk mempersiapkan tenaga kerja terampil dan ahli yang diperlukan dalam proses industrialisasi; (c) membina dan mengembangkan penguasaan berbagai cabang keahlian ilmu pengetahuan dan teknologi. (2) sebagai Negara kepulauan yang berbeda-beda suku, agama, dan bahasa. (3) dengan makin meningkatnya hasil pembangunan akan mempengaruhi corak pendidikan nasional. (4) perubahan karakteristik keluarga baik fungsi maupun struktur akan banyak menuntut pentingnya kerja sama berbagai lingkungan pendidikan. (5) asas belajar sepanjang hayat harus menjadi landasan utama dalam mewujudkan pendidikan. (6) penggunaan berbagai inovasi iptek dalam berbagai kegiatan pendidikan. (7) penyediaan perpustakaan dan sumber-sumber belajar diperlukan untuk menunjang pendidikan. (8) publikasi dan penelitian dalam bidang pendidikan merupakan suatu kebutuhan bagi pendidikan di abad pengetahuan.
Pendidikan yang berkualitas diharapkan akan dapat mewujudkan tujuan
pendidikan nasional. Pendidikan tidak terlepas dari fungsi dan peran serta sekolah
2
Untuk Mengembangkan dan menerapkan fungsi – fungsi pendidikan
dengan baik dan tercapai sesuai dengan yang apa yang diharapkan, maka manusia
terutama peserta didik tidak cukup hanya dilatih, tetapi harus dididik. Mendidik
bukan hanya siswa dijadikan terampil secara praktis terhadap lingkungannya,
tetapi mendidik harus membantu siswa untuk menjadi dirinya sendiri dan
mendidik berarti siswa digiring supaya peka terhadap lingkungannya. Didalam
penerapannya untuk menjadikan siswa menjadi dirinya sendiri, maka diperlukan
lingkungan belajar yang demokratis yang member kebebasan kepada anak didik
untuk melakukan pilihan-pilihan tindakan belajar dan akan mendorong siswa
untuk terlibat aktif didalam pembelajaran yang diterapkan oleh guru. Disamping
kebebasan hal penting yang perlu ada dalam lingkungan belajar yang demokratis
adalah realness, yaitu siswa mempunyai kekuatan di samping kelemahan,
mempunyai keberanian disamping rasa takut dan cemas, bisa marah disamping
bisa gembira (Budiningsih, 2005 : 7).
Untuk Pencapaian tujuan pendidikan yang diharapkan guru yang
profesional merupakan faktor penentu pendidikan yang berkualitas.
Kebermaknaan proses pembelajaran yang diterapkan oleh guru harus
mengarahkan agar siswa terlibat aktif didalamnya, sehingga siswa termotivasi
dalam mengikuti pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru. Hal ini sesuai
dengan amanat peraturan pemerintah nomor 32 tahun 2013 pasal 19 ayat (1)
3
Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan keamndirian sesuai bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru termasuk guru matematika diharapkan
mampu mewujudkan pendidikan yang berkualitas tersebut.
Matematika sebagai alat untuk menyelesaikan masalah dengan
menerjemahkan masalah-masalah ke dalam symbol-simbol matematika (Hamzah
dan Muhlisrarini, 2014 : 51). Ketika berbicara tentang fenomena alam tentang
sesuatu maka dibuatlah simbol-simbo`l gerak itu sedemikian sehingga
perhitungan yang berhubungan dengannya dapat diselesaikan dengan mudah.
Pembelajaran matematika merupakan upaya untuk meningkatkan daya nalar
siswa, meningkatkan kecerdasan siswa, dan mengubah sikap positifnya.
Pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru di dalam kelas harus direncanakan
dengan tepat ke arah meningkatkan daya nalar siswa, meningkatkan kecerdasan
siswa, karena fungsinya adalah untuk meningkatkan ketajaman penalaran siswa,
membantu penyelesaian persoalan yang dihadapi siswa, dan membuat siswa
terampil atau punya kemampuan yang memadai.
Pembelajaran matematika yang dilaksanakan oleh guru di kelas bukan
tugas yang ringan. Dalam mengajar guru berhadapan dengan sekelompok siswa
yang bervariasi watak, latar belakang, serta kemampuan dalam memahami materi
pembelajaran yang diberikan oleh guru. Karena tugas yang tidak ringan tersebut
4
pembelajaran di dalam kelas banyak yang mengalami kesulitan. Pembelajaran
matematika yang dilaksanakan oleh guru selama ini nampaknya kurang
memberikan kesempatan kepada siswa untuk memunculkan ide, gagasan-gagasan
dan kurang memaksimalkan kemampuan siswa.
Dalam kenyataannya, guru mengajar biasanya hanya menggunakan
metode ceramah saja dan menggunakan metode yang bervariasi. Pembelajaran
yang dilaksanakan oleh guru di sekolah menganut sistem pendidikan ala bank,
Siswa dianggap hanya si pebelajar untuk menyimpan informasi – informasi yang
disampaikan oleh guru, dan siswa digiring untuk selalu diam dan bersikap pasrah.
Pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru selama ini cendrung konvensional.
Guru hanya melaksanakan pembelajaran secara klasikal semata, tanpa melibatkan
siswa dalam pembelajaran. Siswa hanya mendengarkan dan menyimpan pesan
yang disampaikan oleh guru, siswa belajar mengikuti arahan yang dilakukan oleh
guru tanpa tahu apa makna dan maksud dari materi yang disampaikan oleh guru
tersebut. Pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru nampaknya kurang memberi
makna yang berarti bagi siswa, hal ini dikarenakan siswa siswa jarang sekali
diberikan kesempatan untuk menguatkan ide maupun pendapatnya. Hal ini tentu
akan mengakibatkan prestasi ataupun hasil belajar siswa rendah.
Observasi awal yang dilakukan oleh peneliti di kelas V SD NEGERI I
PEUREULAK, peneliti mengadakan pertemuan dengan guru–guru dan guru
bidang studi matematika mengadakan pengidentifikasian bersama terhadap
permasalaha-permasalahan yang muncul selama proses belajar mengajar di dalam
5
menemukan akar penyebab masalah, serta berdiskusi untuk menemukan dan
menentukan alternative solusi pemebcahan masalah yang paling tepat, efektif dan
efisien untuk mengarasi permasalahan tersebut.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru serta melihat
nilai rata-rata matematika siswa kelas V SD NEGERI I PEUREULAK T.A 2014
– 2015 pada semester 1 yaitu sebesar 69.10. Bila dibandingkan dengan mata
pelajaran lain hasil belajar matematika merupakan hasil belajar yang paling
rendah, seperti yang terlihat pada tabel berikut:
Tabel 1.1 Hasil Belajar Matematika kelas V SD Negeri I Peureulak SD NEGERI I PEUREULAK T.A. 2014/2015
V-A V-B V-C Jumlah Rata-rata KKM
Matematika T.A
2012 -13 68.1 67.3 68.8 204.2 68.07 75
Matematika T.A
2013 -14 67.5 65.2 69.6 202.3 67.43 75
Matematika T.A
2014 -15 68.2 71.5 67.6 207.3 69.10 75
Setelah melihat hasil belajar siswa di atas, dapat dilihat bahwa rata-rata
nilai mata pelajaran matematika siswa adalah nilai yang paling rendah
dibandingkan dengan pelajaran lain. Selain rendahnya nilai rata-rata matematika,
peserta didik juga memiliki kecendrungan menghafal dari pada memahami
materi-materi pelajaran yang diberikan guru. Ketika peneliti berkomunikasi dengan guru
6
bagi siswa pada saat belajar, guru menjawab banyak materi yang sulit dipahami
siswa termasuk materi balok dan kubus. Salah satu contoh untuk mengilustrasikan
bahwa siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi kubus dan balok
adalah ketika guru menanyakan kepada siswa tentang “hitunglah luas balok jika
sisi-sisinya berturut-turut adalah 4 cm, 6 cm, dan 9 cm”. dari jawaban yang
diberikan siswa terlihat bahwa siswa menjawab permasalahan dengan benar,
dengan menggunakan rumus tanpa mengetahui dari mana rumus tersebut didapat
dan tanpa memahami konsep dari soal tersebut. Ketika siswa diberikan soal
kembali dengan soal yang lebih rumit ternyata hampir semua siswa tidak mampu
menjawab soal, hal itu karena siswa ketika belajar selalu menjawab soal
menggunakan rumus semata tanpa tau bagaimana rumus tersebut ditemukan.
Dari soal dan jawaban yang diberikan di atas terlihat bahwa siswa tidak
bisa menjawab soal yang diberikan dengan menggunakan apa yang selama ini
mereka hafal. Dalam hal ini bukan penyelesaian yang menjadi tujuan atau yang
menjadi kriteria penilaian, tetapi bagaimana siswa melakukan investigasi lebih
dalam terhadap matematika yang dipecahkan dan bagaimana siswa membuat
berbagai pengandaian asumsi dan rumusan masalah serta membuat model
matematika serta memilih prosedur dan strategi pemecahannya menurut
pengetahuan dan kemampuan siswa masing-masing. Temuan lain selama kegiatan
belajar mengajar adalah ketika guru meminta kelompok siswa mendiskusikan
hasil kerjanya di depan kelas, kegiatan diskusi kelas hanya didominasi oleh 3-4
orang siswa sedangkan yang lainnya cenderung berlaku datang, duduk, dengar,
7
individualis, siswa juga kurang termotivasi di dalam kegiatan belajar mengajar di
kelas yang akhirnya minat belajar siswa juga rendah.
Dari hasil observasi awal dan wawancara dengan guru bidang studi
Kelemahan siswa di atas diduga berasal dari akar masalah kebiasaan belajar siswa
sebelumnya yaitu, (1) pada umumnya sebagian besar guru dalam merumuskan
tujuan pembelajaran cenderung terbatas pada aspek koqnitif domain hafalan saja,
sedangkan domain berpikir dan pemahaman pada konsep belum biasa dilatihkan
pada siswa, (2) sebagian besar siswa beranggapan bahwa pelajaran matematika
adalah pelajaran yang harus dihafalkan sehingga banyak siswa belajar sebatas
menghafalkan konsep-konsep matematika, (3) pada umumnya siswa terbiasa
belajar dalam kelas klasikal, jarang sekali siswa belajar dalam kelompok,
seandainyapun mereka belajar dalam kelompok biasanya hanya dalam kelompok
yang homogen bukan kelompok yang ditata sedemikian rupa agar anggota
kelompok benar-benar heterogen, hal ini akan mengakibatkan siswa kurang
terbiasa bekerja dalam kelompok dan cenderung bersifat individualis, (4) Strategi
pembelajaran yang berpusat pada guru menyebabkan tidak teraktifkannya potensi
dan kemampuan siswa dengan maksimal, siswa hanya sebagai pendengar.
Dalam menerapkan pembelajaran yang efektif guru dituntut dapat
Menerapkan dan merencanakan kegiatan pembelajaran yang dapat membekali
siswa agar terampil menemukan sendiri fakta dan konsep matematika. Rencana
pembelajaran yang baik merupakan komponen inti yang sangat berperan atas
sukses atau tidaknya guru dalam pengajarannya. Rencana pembelajaran yang
8
dilaksanakan agar menimbulkan perubahan dan keterampilan pada peserta didik
ke arah yang lebih baik. Menurut Slameto (2013 : 65) agar siswa dapat belajar
dengan baik, maka strategi pembelajaran harus diusahakan yang setepat, efisien,
dan efektif mungkin. Dalam hal ini salah satu strategi pembelajaran yang
dianggap paling tepat untuk mengatasi masalah adalah dengan menggunakan
Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah dan Strategi Pembelajaran Kontekstual.
Contekstual Teaching Learning (CTL) adalah strategi yang menekankan pada proses pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk memperoleh
pengetahuan sesuai dengan kemampuan siswa dan mengkaitkan materi
pembelajaran yang disampaikan guru dengan kehidupan dunia nyata siswa
sehingga siswa dapat mengaplikasikan apa yang dipelajarinya dengan
kehidupannya sehari-hari. Pembelajaran kontekstual mendorong peserta didik
memahami hakekat, makna, dan manfaat belajar sehingga memungkinkan siswa
rajin dan termotivasi untuk senantiasa belajar bahkan kecanduan belajar (Mulyasa,
2014 : 110).
Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah memungkinkan agar perkembangan
pengetahuan anak didik meningkat, dan menciptakan suasana lingkungan
memungkinkan siswa melaksanakan kegiatan belajar matematika, dan proses
belajar Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah berpusat pada guru dengan
melibatkan partisipasi aktif peserta didik. Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah
memberikan peluang pada siswa untuk berusaha dan mencari pengalaman dan
9
Pembelajaran yang bertumpu pada penyelesaian masalah sangat erat
kaiannya ketika melaksanakan pembelajaran Strategi Pembelajaran Berbasis
Masalah. Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah memberikan kesempatan pada
siswa untuk bereksplorasi mengumpulkan dan menganalisis data secara lengkap
untuk memecahkan masalah yang dihadapi (Sanjaya, 2010 : 216). Strategi
Pembelajaran Berbasis Masalah diartikan sebagai rangkaian aktivitas
pembelajaran yang mengedepankan kepada penyelesaian masalah yang dihadapi
secara alami. Menurut Sanjaya (2010 : 214) terdapat tiga ciri utama dalam
pembelajaran Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah (SPBM),
Pertama, SPBM merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran, artinya dalam implementasi SPBM ada sejumlah kegiatan yang harus dilakukan siswa. Dengan menerapkan SPBM siswa digiring untuk aktif berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data, dan akhirnya menyimpulkan. Kedua, aktivitas pembelajaran diarahkan untuk penyelesaian masalah. SPBM menempatkan masalah sebagai kata kunci dari proses pembelajaran. Ketiga, pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan berpikir secara ilmiah. Berpikir dengan menggunakan metode ilmiah adalah proses berpikir deduktif dan induktif. Proses berpikir semacam ini dilakukan secara sistematis dan empiris.
Di samping pembelajaran yang tepat yang dilaksanakan guru dalam kelas
juga hal lain yang dianggap tidak kalah pentingnya adalah sikap positif siswa
terhadap pembelajaran matematika yang dapat mengakibatkan minat belajar siswa
juga akan meningkat. Guru perlu menumbuhkan minat belajar siswa tumbuh dan
berkembang terutama kepada penekanan pada minat belajar siswa yang tumbuh
dari dalam diri siswa. Minat belajar siswa akan meningkatkan apabila kesadaran
siswa akan pentingnya materi pelajaran yang disampaikan guru. Disamping
10
tujuan yang jelas dari materi yang disampaikan guru membuat siswa faham kea
rah mana ia ingin dibawa dimungkinkan minat belajar siswa akan meningkat.
Siswa akan terdorong untuk belajar, manakala siswa memiliki minat untuk
belajar. Menurut Sanjaya (2010 : 214) beberapa cara dapat dilakukan untuk
membangkitkan minat belajar siswa diantaranya:
(1) Hubungkan bahan pelajaran yang akan diajarkan dengan kebutuhan siswa. Minat siswa akan tumbuh manakala ia dapat menangkap bahwa materi pelajaran itu berguan untuk kehidupannya; (2) sesuaikan materi pelajaran dengan tingkat pengalaman dan kemampuan siswa. Materi pelajaran yang terlalu sulit untuk dipelajari atau materi pelajaran yang jauh dari pengalaman siswa, akan tidak diminati siswa; dan (3) gunakan pelbagai model dan strategi pembelajaran secara bervariasi misalnyadiskusi, kerja kelompok, eksperimen, demonstrasi, dan lain sebagainya.
Guru sebagai evaluator berperan untuk meningkatkan minat belajar siswa.
Sebagaimana yang diungkapkan oleh Slameto (2013 : 57) bahwa Minat besar
pengaruhnya terhadap belajar, karena bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak
sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar sebaik-baiknya karena tidak
ada daya tarik baginya.
Bila terdapat siswa yang kurang berminat terhadap pelajaran matematika,
maka guru harus dapat berusaha agar siswa mempunyai minat belajar, untuk
menumbuhkan minat siswa salah satu upaya yang bisa dilakukan adalah dengan
cara menjelaskan hal-hal yang menarik dan berguna bagi kehidupan serta sesuatu
yang berhubungan dengan cita-cita siswa. Pembelajaran matematika yang
dilakukan guru juga harus menyesuaikan dengan bakat dan kemampuan siswa
11
terhadap matematika dan minat siswa dalam matematika merupakan faktor yang
sangat penting bagi perkembangan kognitif siswa dan dapat mempengaruhi hasil
belajar matematika siswa termasuk materi kubus dan balok.
Berdasarkan uraian di atas, bila diterapkan pembelajaran dengan
menggunakan Strategi Pembelajaran Kontekstual dan dengan menggunakan
Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah, maka akan dapat meningkatkan hasil
belajar siswa, serta sikap dan minat yang positif terhadap matematika. Oleh
karena itu, kepada guru diharapkan secara dini dapat dilakukan proses
pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan-kemampuan tersebut dengan
menerapkan pembelajaran dengan menggunakan Strategi Pembelajaran
Kontekstual dan dengan menggunakan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah.
Oleh karena itu peneliti merasa perlu melakukan penelitian tentang Pengaruh
Strategi Pembelajaran Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika
Siswa Kelas V SD Negeri I Peureulak.
B. Identifikasi masalah
Sesuai dengan latar belakang masalah di atas, bahwa rendahnya proses
pembelajaran matematika, dan terganggunya proses pembelajaran dengan
sendirinya akan mempengaruhi hasil prestasi belajar peserta didik. Berdasarkan
permasalahan tersebut kiranya dapat diidentifikasi faktor-faktor yang
12
1. Apakah Hasil belajar matematika siswa rendah. Hal ini dikarenakan guru
cendrung menyampaikan pelajaran kepada siswa tingkar rendah, guru
mengajar tanpa berupaya agar hasil belajar tingkat tinggi siswa meningkat?
2. Bagaimana kesulitan Siswa memahami konsep matematika dan cendrung
menghapal rumus matematika tanpa tau darimana rumus tersebut diperoleh?
3. Apakah Penggunaan yang sering dilakukan guru adalah konvensional. guru
hanya menganggap siswa sebagai orang yang hanya tinggal menerima apa
yang sudah direncanakan guru semata. Siswa tidak diarahkan untuk ikut
terlibat aktif dalam pembelajaran?
4. Apakah Penggunaan strategi pembelajaran berbasis masalah dan Strategi
Pembelajaran Kontekstual belum dilaksanakan?
5. Apakah Minat siswa terhadap matematika masih rendah. siswa cendrung
menganggap bahwa matematika adalah pelajaran yang paling menakutkan dan
sulit untuk dipelajari?
C. Batasan Masalah
Dari hasil identifikasimasalah di atas, agar permasalahan dalam penelitian
ini lebih terarah, maka perlu adanya batasan masalah demi tercapai tujuan yang
diinginkan, penelitian ini dibatasi pada masalah:
1. Strategi pembelajaran yang dipilih adalah Penggunaan Strategi Pembelajaran
Berbasis Masalah dan Strategi Pembelajaran Kontekstual.
2. Minat belajar siswa, yang terdiri dari minat belajar tinggi dan minat belajar
13
3. Hasil belajar Matematika Kelas V SD Negeri I Peureulak dalam proses
pembelajaran matematika.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi permasalahan masalah yang dikemukakan, maka
masalah yang diteliti adalah :
1. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang di ajar menggunakan
Strategi Pembelajaran Kontekstual dibandingkan dengan menggunakan
Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah pada siswa Kelas V SD Negeri I
Peureulak?
2. Apakah terdapat perbedaan hasil pembelajaran siswa yang memiliki Minat
belajar tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa memiliki Minat belajar
rendah Kelas V SD Negeri I Peureulak?
3. Apakah terdapat Interaksi antara Strategi Pembelajaran dengan Minat belajar
terhadap terhadap hasil belajar Matematika Siswa Kelas V SD Negeri I
Peureulak?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan yang telah dirumuskan, tujuan penelitian ini
adalah untuk :
1. Mengetahui Perbedaan hasil pembelajaran siswa dengan menggunakan
Strategi Pembelajaran Kontekstual dibandingkan dengan menggunakan
14
2. Perbedaan hasil pembelajaran siswa yang memiliki Minat belajar tinggi
dibandingkan dengan kelompok siswa memiliki Minat belajar rendah Kelas V
SD Negeri I Peureulak.
3. Mengetahui Interaksi antara Strategi Pembelajaran dengan Minat belajar
terhadap terhadap hasil belajar Matematika Siswa Kelas V SD Negeri I
Peureulak.
F. Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian ini, diharapkan dapat memberikan informasi dan
sekaligus manfaat sebagai berikut :
Dengan tercapainya penelitian ini diharapkan dapat memberi sumbangan dan
manfaat yang besar bagi :
1. Secara teoretis
a. Secara teoritis penelitian ini juga diharapkan dapat bermanfaat dan
memperkaya sumber keputusan dan dapat dijadikan sebagai bahan acuan
dan penunjang penelitian lebih lanjut pada masa yang akan datang dan
sebagai bahan masukan bagi peneliti, sebagai calon guru dalam usaha
melibatkan siswa secara langsung dalam pembelajaran khususnya belajar
matematika.
b. Dapat digunakan sebagai bahan rujukan penelitian lebih lanjut untuk
mengetahui interaksi strategi pembelajaran dan minat belajar terhadap
15
2. Secara praktis
a. Temuan penelitian ini diharapkan berguna bagi peningkatan srategi
pembelajan guru matematika yang lebih interaktif dalam usaha
meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Disamping itu penelitian ini
diharapkan berguna dalam memberikan petunjuk alternatif bagi guru
matematika dalam meninjau ulang strategi pembelajaran matematika yang
telah dilakukan sebelumnya.
b. Sebagai bahan masukan bagi guru matematika khususnya agar dapat
memberikan masukan terhadap siswa yang memiliki minat rendah, hasil
penelitian ini dapat memperluas wawasan guru dan dapat memilih
99
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dikemukakan
sebelumnya, maka dapat ditarik beberapa kesimpulan dibawah ini :
1. Terdapat Perbedaan hasil pembelajaran siswa yang di ajar dengan
menggunakan Strategi Pembelajaran Kontekstual dibandingkan dengan
siswa yang di ajar dengan menggunakan Strategi Pembelajaran Berbasis
Masalah Kelas V SD Negeri I Peureulak.
2. Terdapat Perbedaan hasil pembelajaran siswa yang memiliki Minat belajar
tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa memiliki Minat belajar
rendah Kelas V SD Negeri I Peureulak
3. Tidak Terdapat Interaksi antara Strategi Pembelajaran dengan Minat
belajar terhadap terhadap hasil belajar Matematika Siswa Kelas V SD
Negeri I Peureulak.
B. Implikasi
Berdasarkan simpulan penelitian, dapat dilakukan beberapa usaha tentang
Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar
Matematika Siswa Kelas V SD Negeri I Peureulak melalui teori belaja khususnya
teori behaviorisme dan konstruktivisme, dan juga melalui strategi pembelajaran
kontekstual. Dengan demikian Berdasarkan simpulan penelitian ada beberapa
100
implikasi yang dapat dikemukakan. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh
bahwa Hasil Belajar matematika siswa berdasarkan perolehan data di atas dapat
disimpulkan bahwa peningkatan Hasil Belajar matematika siswa yang diajarkan
dengan pendekatan Kontekstual lebih tinggi dari siswa yang diajarkan dengan
pendekatan PBM. Sehingga diharapkan dapat memberikan jawaban terhadap
masalah hasil belajar matematika siswa, sehingga dapat dijadikan acuan untuk
meningkatkan hasil bellajar dalam menerapkan strategi pembelajaran kontekstual..
B. Saran
Berdasarkan simpulan di atas, dapat disarankan bahwa:
1. Pembelajaran dengan pendekatan Kntekstual merupakan salah satu
alternatif bagi guru matematika dalam menyajikan materi pelajaran
matematika. Dalam setiap pembelajaran guru sebaiknya menciptakan
suasana belajar yang memberi kesempatan pada siswa untuk
mengungkapkan gagasan-gagasan matematika dalam bahasa dan cara
mereka sendiri, sehingga dalam belajar matematika siswa menjadi berani
beragumentasi, lebih percaya diri dan kreatif.
2. Kontekstual hendaknya diterapkan pada materi yang esensial yang
menyangkut benda-benda yang riil disekitar tempat belajar, agar siswa
lebih mudah memahami pelajaran yang sedang dipelajari. Pembelajaran
101
mempelajari pelajaran dengan sangat mudah, dikarenakan siswa diberikan
pembelajaran sesuai dengan taraf kemampuan dan kesualitan siswa dalam
pembelajaran.
3. Untuk penelitian lebih lanjut hendaknya penelitian ini dapat dilengkapi
dengan meneliti aspek lain secara terperinci yang belum terjangkau saat
ini. Peneliti, guru dan kepala sekolah sangat memungkinkan untuk dapat
menjadikan hasil penelitian ini untuk rujukan lebih lanjut dalam hal
102
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (1999). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Bandung: Bumi Aksara
. (2006). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Budiningsih, A. (2005). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Dahar, Ratna Wilis, DR. (1988). Teori-Teori Belajar. Jakarta: Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Darmadi, H. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Harjanto. (2002). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Hudojo, H. (1988). Pembelajaran Matematika. Jakarta: Dirjen Dikti. Irianto, A. (2004). Statistik. Jakarta: Kencana.
Kunandar. (2011). Penelitian tindakan kelas sebagai pengembangan propesi guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Marzuki. (2012). “Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan
komunikasi matematika antara Siswa yang diberi pembelajaran Berbasis masalah dengan Pembelajaran langsung.” Tesis Magister Pendidikan. Medan: PPs Universitas Negeri Medan.
Muhammad, Arni. (2014). Komunikasi Organisasi. Jakarta: Bumi Aksara.
Muslikah. (2010). Sukseskan propesi guru dengan Penelitian tindakan kelas. Yokyakarta: Interprebook.
Muslich. (2010). Melaksanakan Penelitian tindakan kelas itu mudah. Jakarta: Bumi Aksara.
Muhibbin. (2003). Psikologi pendidikan. Bandung: Rosdakarya. Purwanto. (2011). Evaluasi hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka pelajar. Rusman. (2011). Model-model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Sanjaya, Dr. Wina. (2005). Pembelajaran dalam Implementasi kurikulum
Berbasis Kompetensi. Jakarta: Prenada Media.
103
Sardiman. (2009). Interaksi dan motivasi belajar mengajar. Jakarta: PT Raja Grapindo Persada.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Soedjadi, R. (2004). PMRI dan KBK dalam Era Otonomi Pendidikan. Bandung
Soedjadi. (2001). Pendidikan, penalaran, kontruktivisme, kreativitas sajian dalam
pembelajaran matematika. PPS IKIP Surabaya.
Suherman, E. (2001). Evaluasi Proses dan Hasil Belajar Matematika. Dirjen Dikdasmen Depdikbud.
Sudjana. (2002). Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Suparno, P. (2001). Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.