PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS VISUAL UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA SISWA KELAS V
PADA MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS DI SD NEGERI 023903 BINJAI
T.A 2015/2016
SKRIPSI
Skripsi diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada Jurusan Pendidikan
Pra Sekolah dan Sekolah Dasar
Oleh :
PERIANTI BR SAGALA NIM: 1123111066
LEMBAR PERSETUJUAN
Skripsi Ini Diajukan Oleh:
PERIANTI BR SAGALA NIM 1123111006
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Jurusan Pendidikan Pra sekolah Dan Sekolah Dasar
Skripsi Ini Telah Diuji dan Dinyatakan Telah Memenuhi Persyaratan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana
Medan, 01 April 2016 Menyetujui
Dosen Pembimbing Skripsi
Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd NIP. 195704251982032001
LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi Yang Diajukan Oleh:
PERIANTI BR SAGALA NIM 1123111066
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Jurusan Pendidikan Prasekolah Dan Sekolah Dasar
Telah Dipertahankan Dalam Ujian Skripsi Pada Tanggal 01 April 2016 Dan Dinyatakan Telah Memenuhi Syarat untuk Memperoleh
LEMBAR PENGESAHAN TIM PENGUJI
Nama : PERIANTI BR SAGALA
NIM : 1123111066
Jurusan : PGSD S1
Judul : Penerapan Media Pembelajaran Berbasis Visual Untuk
Meningkatkan Keterampilan Membaca Siswa Kelas V Pada Mata
Pelajaran Bahasa Inggris Di SD Negeri 023903 Binjai T.A
2015/2016
Skripsi ini telah diuji dan dinyatakan telah memenuhi persyaratan
RIWAYAT HIDUP Data Pribadi
Nama : Perianti br Sagala
Tempat / Tanggal Lahir : Berastagi 30 Mei 1993
Alamat : Jl. Pembangunan Kec. Berastagi
Agama : Kristen Protestan
Anak Ke : 1 (pertama) dari 3 (tiga) bersaudara
Nama Ayah : Anggiat Pardingotan Sagala
Pekerjaan Ayah : Pedagang
Nama Ibu : Nurmawan Turnip
Pekerjaan Ibu : Pedagang
Riwayat Pendidikan
SD : SD Negeri 040455 Kec. Berastagi
SMP : SMP Negeri 1 Kec. Berastagi
SMA : SMA Negeri 1 Kec. Berastagi
Perguruan Tinggi : S-1 PGSD UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
(2012-2016)
ABSTRAK
Perianti br Sagala, Nim : 11123111066 “Penerapan Media Berbasis Visual Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris di SD Negeri 023903 Binjai T.A 2015/2016”.
Saat ini masih banyak guru (pengajar) yang tidak menerapkan media pembelajaran ketika mengajar mata pelajaran bahasa Inggris di dalam kelas sehingga suasana kelas menjadi tidak menarik dan salah satu akibatnya ialah rendahnya keterampilan membaca siswa.
Tujuan penelitian ini dilakukan adalah untuk mengetahui apakah dengan penerapan media pembelajaran berbasis visual akan meningkatkan keterampilan membaca siswa pada mata pelajaran bahasa Inggris. Media pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah poster.
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari II siklus dimana tiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan tes, dan refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas V SD 023903 Binjai yang berjumlah 30 orang. Alat pengumpul data yang digunakan adalah lembar format observasi keterampilan membaca siswa dan tes hasil belajar. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis data kuantitatif dan kualitatif.
Berdasarkan observasi yang dilakukan terhadap siswa, pada siklus I persentase keterampilan membaca secara klasikal yang dicapai sebesar 72% dan pada siklus II meningkat menjadi 82%. Selain itu berdasarkan test yang telah dilakukan menunjukkan bahwa persentase keterampilan membaca siswa pada pretest secara klasikal hanya 12% atau dapat dikatakan pada pre test seluruh siswa belum terampil dalam membaca, setelah diterapkan siklus I dengan media pembelajaran berbasis visual hasil persentase keterampilan membaca siswa meningkat menjadi 64% namun pada siklus I siswa masih dikatakan belum terampil dalam membaca, dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 89% sehingga siswa dapat dikatakan terampil dalam membaca. Rata-rata nilai siswa sebelum tindakan (pretes) sebesar 49,3. Setelah dilakukan siklus I meningkat menjadi rata-rata 74 dan meningkat menjadi rata-rata 89 setelah dilakukan siklus II.
Dengan demikian, disimpulkan bahwa penerapan media pembelajaran berbasis visual dapat meningkatkan keterampilan membaca siswa pada pelajaran Bahasa Inggris di kelas V SD Negeri NO.023903 Binjai. Sebagai tindak lanjut maka dalam rangka meningkatkan keterampilan membaca siswa pada mata pelajaran Bahasa Inggrisdiharapkan kepada guru tidak hanya menggunakan metode ceramah dan tidak menggunakan media pembelajaran, namun dapat merancang dan mengembangkan suatu model pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa untuk belajar, salah satunya dengan menerapkan media pembelajaran berbasis visual.
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur atas kehadirat Tuhan Yesus Kristus oleh berkat rahmat
dan anugerahNya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini tepat pada waktunya.
Skripsi ini berjudul “Penerapan Media Pembelajaran Berbasis Visual Untuk
Meningkatkan Keterampilan Membaca Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Di SD Negeri 023903 BinjaiT.A 2015/2016”
Selama dalam proses penyelesaian skripsi ini banyak kendala yang penulis
hadapi, namun semuanya teratasi berkat bantuan dan dorongan dari berbagai
pihak. Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih dari hati yang
tulus kepada Ayahanda yang tercinta Anggiat Pardingotan Sagala dan Ibunda
terkasih Nurmawan Turnip yang telah memberikan kasih sayang tanpa batas,
dukungan moril dan materi serta doa restu demi keberhasilan dalam mengarungi
kehidupan.
Berkat dukungan serta bimbingan dari berbagai pihak, pada kesempatan
ini dengan tulus penulis juga menyampaikan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri
Medan.
2. Bapak Dr. Nasrun, MS selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan.
3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, MS selaku Wakil Dekan Bidang Akademik, Bapak
Drs. Aman Simaremare, MS selaku Wakil Dekan Bidang Umum dan
Keuangan, dan Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd selaku Wakil Dekan
4. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan PGSD dan Ibu
Dr.Naeklan Simbolon, M.Pd selaku Sekretaris Jurusan PGSD.
5. Ibu Dr.Naeklan Simbolon, M.Pd selaku dosen pembimbing skripsi dan Bapak
Drs. Robenhart Tamba M.Pd selaku dosen pembimbing akademik yang telah
memberikan bimbingan, pengarahan, petunjuk demi terselesaikannya skripsi
ini.
6. Bapak Drs. Aman Simare-mare, MS selaku dosen penguji I yang bersedia
meluangkan waktu untuk menguji penulis dalam mempertanggungjawabkan
skripsi ini. Terima kasih atas waktu, saran dan arahan yang diberikan kepada
peneliti.
7. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku dosen penguji II yang bersedia
meluangkan waktu untuk menguji penulis dalam mempertanggungjawabkan
skripsi ini. Terima kasih atas waktu, saran dan arahan yang diberikan kepada
peneliti.
8. Ibu Dra. Eva Betty Simanjuntak, M.Pd selaku dosen penguji III yang bersedia
meluangkan waktu untuk menguji penulis dalam mempertanggungjawabkan
skripsi ini. Terima kasih atas waktu, saran dan arahan yang diberikan kepada
peneliti.
9. Kepala Sekolah serta guru-guru SDN 023903 Binjai yang telah memberikan
izin pelaksanaan penelitian dan memberikan bantuan dan kerjasama selama
penulis melakukan penelitian.
10. Terima kasih kepada kedua saudaraku (Adik Vera Sagala dan Adik Vhiyola
11. Kepada kelompok kecil Ekklesia (Kak Sonti, Kak Nova, Widia, Bernadetta
dan Dola) yang menjadi tempat persekutuan dan pertumbuhan rohani penulis.
12. Terima kasih kepada sahabatku Sixters (Siska Enjelin Hulu, Wanda Apriln
Sitompul, Maria Sari Naibaho, Rumindang Sianturi, Saodor Simbolon) untuk
setiap waktu yang boleh kita lewati bersama.
13. Kepada sahabatku Yoga Kristina Ginting, Yogi Ginting, Kak Punia
Simatupang, Kak Ester terkhusus Lolla Simanjuntak yang senantiasa ada saat
suka dan duka serta menjadi tempat persekutuan dan pertumbuhan rohani.
14. Kepada Andry Pandiangan yang senantiasa menemani penulis saat suka dan
duka serta yang selalu memberi motivasi dan semangat.
15. Terima kasih kepada teman bimbingan skripsi (Chintya dan Raudoh) untuk
kerja sama dan kekompakannya.
16. Teman-teman seperjuangan C1 Reguler 2012 yang selalu memberikan
semangat bagi penulis.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa masih banyak kekurangan dalam
penelitian ini. Oleh karena itu, penulis mengharapkan adanya masukan dan saran
yang sifatnya membangun dari semua pihak, guna menyempurnakan penelitan ini
agar menjadi jauh lebih baik. Semoga penelitian ini dapat bermanfaat bagi banyak
pihak.
Medan, Maret 2016
Penulis
DAFTAR ISI
Halaman
Abstrak ... i
Kata Pengantar ... ii
Daftar Isi ... v
DaftarTabel... viii
DaftarGambar ... x
Daftar Lampiran ... xi
BAB I PENDAHULUAN ... 1
1.1. Latar Belakang Masalah ... 1
1.2. Identifikasi Masalah ... 5
1.3. Batasan Masalah ... 6
1.4. Rumusan Masalah ... 6
1.5. Tujuan Penelitian ... 6
1.6. Manfaat Penelitian ... 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 8
2.1. Kerangka Teoritis ... 8
2.1.1. Keterampilan Membaca ... 8
2.1.1.1 Pengertian Keterampilan Membaca ... 8
2.1.1.2 Tujuan Keterampilan Membaca ... 11
2.1.1.3 Jenis Keterampilan Membaca ... 13
2.1.1.3.1 Keterampilan Membaca Pemahaman... 15
2.1.2.1 Pengertian Media Pembelajaran... 20
2.1.2.2 Tujuan Media Pembelajaran ... 22
2.1.2.3 Manfaat Media Pembelajaran ... 23
2.1.2.4 Ciri-Ciri Media Pembelajaran ... 25
2.1.2.5 Pemilihan Media Pembelajaran... 26
2.1.2.6 Klasifikasi Media Pembelajaran ... 27
2.1.2.6.1 Media Pembelajaran Berbasis Visual... 28
2.1.3.Hakikat Bahasa Inggris ... 35
2.1.3.1 MateriPembelajaran ... 37
2.2Penelitian Yang Relevan ... 38
2.3Kerangka Berpikir... 39
2.4 Hipotesis Tindakan... 40
BABIII METODE PENELITIAN ... 41
3.1 Jenis Penelitian ... 41
3.2 Waktu dan Tempat Penelitian ... 41
3.3 Subjek dan Objek Penelitian ... 41
3.4 Defenisi Oprasional Variabel... 42
3.5 Desain dan Prosedur Penelitian ... 42
3.5.1 Desain Penelitian ... 42
3.5.2 Prosedur Penelitian ... 43
3.6 Alat Pengumpulan Data ... 52
3.7 Teknik Analisis Data ... 57
BAB IV HASIL PENELITIAN ... 60
4.1 Deskripsi Lokasi Penelitian ... 60
.4.2 Deskripsi Awal... 60
.4.2.1 Data Hasil Pre Test ... 61
4.3 Deskripsi Data Hasil Penelitian Siklus I ... 63
4.3.1 Perencaaan Siklus I ... 63
4.3.2 Pelaksanaan Tindakan I ... 64
4.3.3 Hasil Observasi dan Test Siklus I ... 68
4.3.4 Refleksi Siklus I ... 78
4.4 Deskripsi Data Hasil Penelitian Siklus II... 79
4.4.1 Perencaaan Siklus II ... 80
4.4.2 Pelaksanaan Tindakan II ... 81
4.4.3 Hasil Observasi dan Test Siklus II ... 84
4.4.4 Refleksi Siklus II ... 93
4.5 Pembahasan Hasil Penelitian ... 97
BAB V PENUTUP... 102
5.1. Kesimpulan ... 102
5.2. Saran ... 103
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Pedoman Tes Pemahaman ... 53
Tabel 3.2 Format Observasi Guru ... 54
Tabel 3.3 Format Observasi Siswa... 56
Tabel 3.4 Kriteria Tingkat Keterampilan Membaca Siswa... 59
Tabel 3.5 Jadwal Penelitian... 59
Tabel 4.1 Nilai Rata-Rata Dan Persentase Keterampilan Siswa Secara ...Klasikal Pada Pre Test ... 61
Tabel 4.2 Hasil Observasi Siswa Siklus I Pertemuan 1 ... 68
Tabel 4.3 Hasil Observasi Siswa Siklus I Pertemuan 2 ... 70
Tabel 4.4 Persentase Jumlah Siswa Pada Masing-Masing Tingkat Keterampilan Membaca Berdasarkan Nilai Observasi Siswa Siklus I ... 72
Tabel 4.5 Hasil Observasi Guru Siklus I Pertemuan 2... 73
Tabel 4.6 Hasil Observasi Siswa Siklus I Pertemuan 1 ... 74
Tabel 4.7 Nilai Rata-Rata Dan Persentase Keterampilan Siswa Secara Klasikal Pada Post Test 1... 75
Tabel 4.8 Persentase Jumlah Siswa Pada Masing-Masing Tingkat Keterampilan Membaca Berdasarkan Post Test 1 ... 77
Tabel 4.9 Hasil Observasi Siswa Siklus II Pertemuan 1 ... 84
Tabel 4.10 Hasil Observasi Siswa Siklus II Pertemuan 2... 86
Tabel 4.11 Persentase Jumlah Siswa Pada Masing-Masing Tingkat Keterampilan Membaca Berdasarkan Nilai Observasi Siswa Siklus II ... 87
Tabel 4.12 Hasil Observasi Guru Siklus II Pertemuan 2 ... 89
Tabel 4.14 Nilai Rata-Rata Dan Persentase Keterampilan Siswa Secara
Klasikal Pada Post Test 2... 90
Tabel 4.15 Persentase Jumlah Siswa Pada Masing-Masing Tingkat
Keterampilan Membaca Berdasarkan Post Test 2 ... 92
Tabel 4.16 Peningkatan Persentase Keterampilan Membaca Siswa
Berdasarkan Observasi Siswa Siklus I Dan Siklus II... 94
Tabel 4.17 Peningkatan Keterampilan Membaca Siswa Berdasarkan Nilai
Rata-Rata Dan Persentase Keterampilan Pada Pre Test, Post Test 1, Dan
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 3.1 Spiral Tindakan Kelas Model Gantt Chart ... 43
Gambar 4.1 Grafik Persentase Jumlah Siswa Pada Masing-Masing Tingkat
...Keterampilan Membaca Berdasarkan Observasi Siswa Pada
...Siklus I ... 73
Gambar 4.2 Grafik Persentase Jumlah Siswa Pada Masing-Masing Tingkat
...Keterampilan Membaca Siswa Berdasarkan Post Test 1 ... 78
Gambar 4.3 Grafik Persentase Jumlah Siswa Pada Masing-Masing Tingkat
...Keterampilan Membaca Berdasarkan Observasi Siswa Pada
...Siklus II ... 88
Gambar 4.4 Grafik Persentase Jumlah Siswa Pada Masing-Masing Tingkat
...Keterampilan Membaca Siswa Berdasarkan Post Test 2 ... 93
Gambar 4.5 Grafik Peningkatan Persentase Keterampilan Membaca Siswa
...Berdasarkan Observasi Siswa Pada Siklus I Dan Siklus II... 95
Gambar 4.6 Grafik Peningkatan Keterampilan Membaca Siswa Berdasarkan
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. RPP Siklus I Pertemuan 1... 106
Lampiran 2. RPP Siklus I Pertemuan 2... 111
Lampiran 3. RPP Siklus II Pertemuan 1 ... 116
Lampiran 4. RPP Siklus II Pertemuan 2 ... 120
Lampiran 5. Soal Pre Test... 125
Lampiran 6. Soal Post Test 1 ... 128
Lampiran 7. Soal Post Test 2 ... 131
Lampiran 8. Tabel Daftar Item Soal Pre Test Siswa... 134
Lampiran 9. Tabel Daftar Item Soal Post Test 1 Siswa ... 135
Lampiran 10. Tabel Daftar Item Soal Post Test 2 Siswa ... 136
Lampiran 11. Lembar Observasi Guru Siklus I Pertemuan 1 ... 137
Lampiran 12. Lembar Observasi Guru Siklus I Pertemuan 2 ... 139
Lampiran 13. Lembar Observasi Guru Siklus II Pertemuan 1... 141
Lampiran 14. Lembar Observasi Guru Siklus II Pertemuan 2... 143
Lampiran 15. Lembar Observasi Siswa Siklus I Pertemuan 1... 145
Lampiran 16. Lembar Observasi Siswa Siklus I Pertemuan 2... 146
Lampiran 17. Lembar Observasi Siswa Siklus II Pertemuan.1 ... 147
Lampiran 18. Lembar Observasi Siswa Siklus II Pertemuan.2 ... 148
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang
Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting untuk menjamin
kelangsungan hidup negara dan bangsa, karena pendidikan merupakan wahana
untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia.
Menurut UU Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, menjelaskan bahwa “Pendidikan Nasional bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab.
Belajar bahasa merupakan belajar bagaimana menggunakan bahasa, baik
dalam bentuk tertulis atau lisan dan cara berpikir sebagaimana cara penutur asli
berpikir. Bahasa merupakan sarana untuk berkomunikasi, saling berbagi
pengalaman, saling belajar dari yang lain, serta untuk meningkatkan kemampuan
intelektual.
Bahasa Inggris merupakan bahasa asing pertama yang diajarkan di
Indonesia. Saat ini bahasa Inggris sangat berperan sebagai bahasa internasional
yaitu sebagai bahasa ilmu pengetahuan, teknologi dan seni, budaya, dan hubungan
internasional. Sebagaimana telah diketahui, bahwa di Indonesia bahasa Inggris
telah masuk kurikulum Sekolah Dasar yaitu Kurikulum Tingkat Satuan
2
mungkin memperkenalkan bahasa Inggris kepada siswa-siswa di Indonesia.
Sehingga siswa memiliki modal menjadi orang Indonesia yang pandai, terampil,
dan taat serta siap untuk berpartisipasi dalam pembangunan nasional.
Keterampilan berbahasa ( language arts, language skills) dalam kurikulum
disekolah ada empat yaitu keterampilan menulis, keterampilan membaca,
keterampilan berbicara dan keterampilan menyimak. Keterampilan membaca ialah
salah satu keterampilan yang harus diajarkan pada siswa. Dari segi terdengar atau
tidaknya suara, membaca dapat dibagi atas: 1) membaca nyaring, membaca
bersuara, membaca lisan (reading out loud, oral reading, reading aloud); 2)
membaca dalam hati (silent reading). Kedua kegiatan ini hendaknya mendapat
porsi yang seimbang dalam program membaca. Beberapa penelitian membuktikan
bahwa di kelas tinggi SD setidaknya membaca nyaring paling kurang diberikan
dua jam dalam satu minggu, dan kegiatan membaca dalam hati kira-kira 25 menit
per hari.
Beberapa faktor penting yang mempengaruhi keterampilan membaca ialah,
gaya belajar, strategi belajar, tujuan, perasaan, motivasi dan kecerdasan siswa.
Peran guru sangat mempengaruhi gaya belajar, strategi belajar, tujuan, perasaan,
motivasi dan kecerdasan siswa. Guru merupakan unsur manusiawi dalam
pendidikan. Kehadiran guru mutlak diperlukan di dalamnya. Menjadi guru tidak
hanya tampil di kelas, di depan sejumlah siswa, lalu memberikan pembelajaran
apa adanya. Salah satu ciri-ciri seorang guru yang ideal ialah guru yang kreatif
dan inovatif dalam mempersiapkan segala yang diperlukan dalam proses belajar
3
Media pembelajaran adalah materi, alat atau kejadian yang membangun
kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan,
atau sikap. Media pembelajaran juga dapat diartikan sebagai alat bantu mengajar
yang sangat mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan
diciptakan oleh guru agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti di SD Negeri 023903
Binjai, bahwa dalam pelaksanaannya khususnya pada mata pelajaran bahasa
Inggris yang berkaitan dengan keterampilan membaca masih banyak guru yang
menggunakan metode mengajar yang tradisional yaitu hanya mengajar dengan
menggunakan metode ceramah dan bersifat satu arah yaitu guru berbicara
sedangkan murid hanya mendengarkan. Selain itu guru juga masih banyak yang
tidak menggunakan media pembelajaran yang menarik sehingga sebagian besar
siswa tidak terlibat dalam proses pembelajaran serta kurang berminat untuk
belajar bahasa Inggris khususnya pada kerampilan membaca. Hal itu tampak dari
sikap siswa yang menunjukan malas mengerjakan latihan atau tugas. Guru juga
tidak melibatkan siswa secara langsung sehingga suasana kelas menjadi
membosankandan banyak siswa yang bermain pada saat proses belajar
berlangsung. Hal ini tentunya akan menyebabkan ketidakberhasilan siswa dalam
meningkatkan keterampilan membaca siswa.
Selain itu masih banyak siswa yang tidak menyukai pelajaran bahasa
Inggris karena bagi siswa pelajaran bahasa Inggris kurang dibutuhkan di dalam
kehidupan sehari-hari maupun bagi masa depan siswa. Faktor lingkungan di
4
rendahnya motivasi siswa untuk mempelajari bahasa Inggris. Kosakata dalam
bahasa Inggris yang banyak dan harus dihapal serta tata cara kalimat atau susunan
kalimat yang terdapat dalam pelajaran bahasa Inggris mengakibatkan siswa sulit
untuk memahami pelajaran bahasa Inggris.
Untuk mengatasi masalah tersebut, solusi yang paling tepat menurut
peneliti adalah penerapan salah satu media pembelajaran yang menarik yaitu
“Media Pembelajaran Berbasis Visual”. Visualisasi pesan, informasi, atau konsep
yang ingin disampaikan kepada siswa dapat dikembangkan dalam berbagai
bentuk, seperti foto, gambar/ ilustrasi, sketsa/ gambar garis, grafik, bagan, chart,
dan gabungan dari dua bentuk atau lebih.
Penggunaan media pembelajaran berbasis visual dapat meningkatkan
pemahaman (misalnya melalui elaborasi struktur dan organisasi) dan memperkuat
ingatan. Selain itu media pembelajaran berbasis visual juga dapat meningkatkan
hasil belajar siswa. Dikutip dari
(http://www.hotsgeni.net/docs/contoh-proposal-tesis-penelitian-kualitatif-pendidikan/) Haryanto dalam penelitiannya berhasil
membuktikan bahwa ada perbedaan hasil belajar dan media gambar dan lagu
Buddhis lebih berpengaruh positif terhadap hasil belajar pendidikan Agama
Buddha tingkat Sekolah Dasar di Kabupaten Wonogiri dengan signifikan
pengaruhnya sebesar 75,1%.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti merasa tertarik untuk mengadakan
penelitian dengan judul : “PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN
BERBASIS VISUAL UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN
5
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, maka permasalahan yang dapat
diidentifikasikan adalah sebagai berikut :
1. Di kelas tinggi SD membaca dalam hati dan mambaca nyaring tidak
mendapat porsi yang seimbang yaitu membaca nyaring paling kurang
diberikan dua jam dalam satu minggu, dan kegiatan membaca dalam hati
kira-kira 25 menit per hari.
2. Guru yang menggunakan metode mengajar yang tradisional yaitu hanya
mengajar dengan menggunakan metode ceramah dan bersifat satu arah.
3. Guru tidak menggunakan media pembelajaran yang menarik.
4. Sebagian besar siswa kurang berminat untuk belajar bahasa Inggris
khususnya pada kerampilan membaca.
5. Guru tidak melibatkan siswa secara langsung sehingga suasana kelas
menjadi membosankan.
6. Sebagian besar siswa bermain pada saat proses belajar berlangsung.
7. Ketidakberhasilan siswa dalam meningkatkan keterampilan membaca
siswa.
8. Siswa yang tidak menyukai pelajaran bahasa Inggris karena bagi siswa
pelajaran bahasa Inggris kurang dibutuhkan di dalam kehidupan
sehari-hari maupun bagi masa depan siswa.
9. Faktor lingkungan di sekitar siswa baik itu lingkungan keluarga maupun
lingkungan masyarakat yang kurang mengetahui pentingnya mempelajari
6
10. Kosakata dalam bahasa Inggris yang banyak dan harus dihapal serta tata
cara kalimat atau susunan kalimat yang terdapat dalam pelajaran bahasa
Inggris mengakibatkan siswa sulit untuk memahami pelajaran bahasa
Inggris.
1.3 Batasan Masalah
Mengingat keterbatasan kemampuan, waktu, dana, dan untuk lebih fokus
melakukan penelitian ini, peneliti perlu membatasi masalah penelitian ini adalah
dengan penerapan media pembelajaran berbasis visual untuk meningkatkan
keterampilan membaca pemahaman siswa kelas V (lima) pada mata pelajaran
bahasa Inggris di SDN 023903 Binjai.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang dikemukakan di atas maka yang
menjadi rumusan masalah pada penelitian ini adalah : “Apakah dengan penerapan
media pembelajaran berbasis visual dapat meningkatkan keterampilan membaca
siswa kelas V (lima) pada mata pelajaran bahasa Inggris di SDN 023903 Binjai.
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah :
Untuk meningkatkan keterampilan membaca siswa kelas V (lima) pada
7
1.6 Manfaat Penelitian
Manfaat yang dapat diperoleh dari Penelitian Tindakan Kelas ini adalah :
1. Bagi guru, dapat menerapkan media pembelajaran berbasis visual ini
dalam pembelajaran bahasa Inggris sehari-hari.
2. Bagi siswa, mendapatkan cara belajar yang baru dalam proses
pembelajaran di kelas sehingga keterampilan membaca siswa dalam mata
pelajaran bahasa Inggris meningkat dan siswa semakin menyukai pelajaran
bahasa Inggris yang pada awalnya dianggap sulit menjadi lebih mudah
dipahami.
3. Bagi sekolah, dijadikan strategi pembelajaran yang tepat untuk
meningkatkan hasil belajar siswa.
4. Bagi peneliti lainnya, digunakan untuk menambah pemahaman peneliti
lain tentang penerapan media pembelajaran berbasis visual dalam
BAB V PENUTUP 5.1. Simpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian tindakan kelas yang
dilakukan dengan menerapkan media pembelajaran berbasis visual dapat ditarik
kesimpulan sebagai berikut:
1. Sebelum perencanaan tindakan dilakukan, terlebih dahulu diberi Test awal.
Dari nilai pre test (test awal) siswa diperoleh tingkat ketuntasan belajar secara
klasikal sebesar 12%
2. Setelah pelaksanaan siklus I dengan menggunakan media pembelajaran
diperoleh hasil observasi guru sebesar 58%.
3. Pada pelaksanaan siklus II terjadi peningkatan hasil observasi guru menjadi
91%.
4. Setelah pelaksanaan siklus I dengan menggunakan media pembelajaran
diperoleh tingkat ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 64%, terjadi
peningkatan hasil belajar sebesar 52% dari hasil pre test (test awal).
5. Setelah pelaksanaan siklus II dengan menggunakan media pembelajaran yang
dipadukan dengan kerja kelompok dan soal-soal latihan diperoleh tingkat
ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 89%. Terjadi peningkatan hasil
belajar sebesar 25% dari hasil pos test 1 siklus I.
6. Penerapan media pembelajaran berbasis visual dapat meningkatkan antusias
103
7. Penerapan media pembelajaran berbasis visual dapat meningkatkan
keterampilan membaca pemahaman siswa pada mata pelajaran bahasa
Inggris.
8. Penerapan media pembelajaran berbasis visual dapat meningkatkan hasil
belajar siswa pada materi pembelajaran “Healthy Habits”
5.2. Saran
Adapun saran-saran yang dapat dikemukan adalah sebagai berikut:
1. Bagi guru, agar menguasai materi pelajaran dan dapat memilih metode
mengajar yang sesuai dengan masing-masing pokok bahasan yang akan
diajarkan khususnya pada mata pelajaran bahasa Inggris.
2. Bagi pihak sekolah agar kiranya dapat melakukan pengadaan sarana dan
prasarana serta melakukan pelatihan tentang penggunaan media
pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Dalam pengajaran mata pelajaran bahasa Inggris khususnya pada aspek
membaca diharapkan guru menggunakan sistem pengajaran dengan
menggunakan media pembelajaran.
4. Pembelajaran yang dilakukan dengan menerapkan media pembelajaran
adalah salah satu cara untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran bahasa Inggris, untuk itu disarankan kepada guru-guru agar
melakukan pembelajaran bahasa Inggris dengan menerapkan media
104
5. Bagi peneliti lain yang ingin melakukan penelitian tindakan agar hasilnya
lebih baik, sebaiknya melakukan penelitian secara tuntas.
6. Bagi peneliti lain disarankan memberi lebih banyak waktu dan mencoba
mengkombinasikan metode pembelajaran dengan media pembelajaran dan
DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Dalman. 2013. Keterampilan Membaca. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Daryanto. 2012. Media Pembelajaran. Bandung: Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.
Depdiknas.2007. Pedoman Penyelengaraan Program Percepatan Belajar SD,
SMP, dan SMA. Jakarta: Dirjen Dikdasmen.
Dewiana. 2014. “Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa dengan menggunakan metode speed reading pada mata pelajaran bahasa Indonesia di kelas V SDN 014610 SEI RENGGAS T.A 2013/201. Medan: Universitas
Negeri Medan. SkripsiTidakDipublikasikan.
Dewi Rosmala. 2010. Profesional Guru Melalui PTK. Pasca Sarjana Unimed. Medan
Hartono. 2008. Stastistik Untuk Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Khundaru, Slamet. 2012. Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Indonesia Teori
dan Aplikasinya. Bandung: Karya Putra Darmati.
Mukarto, dkk. 2007. Grow With English. Jakarta: Erlangga.
Munadi, Yudhi. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Press Group.
Haryanto. 2012. “Pengaruh Media Gambar dan Lagu Buddhis Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Buddha Tingkat Sekolah Dasar Di Kabupaten Wonogiri. TesisDipublikasikan.
Rahim, Farida. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.
Riyanto, Slamet. 2015. The Practice of Teaching English. Yogyakarta: Andi Offset.
106
Somadayo, Samsu. 2011. Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Subyantoro. 2011. Pengembangan Keterampilan Membaca Cepat. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sukiman. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Tarigan. HG. 2008. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa
http://id.wikipedia.org/wiki/Bacaananak/, diakses pada tanggal 12 Desember 2015
http://id.wikipedia.org/wiki/Membaca/, diakses pada tanggal 12 Desember 2015.
(http://agung030492.blogspot.co.id/2011/06/media-audio_14.html), diakses pada tanggal 28 Desember 2015
(http://www.hotsgeni.net/docs/contoh-proposal-tesis-penelitian-kualitatif-pendidikan/), diakses pada tanggal 18 Maret 2016
