PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN METODE KNOW-WANT-LEARN (KWL) TERHADAP KEMAMPUAN
PEMECAHAN MASALAH SISWA KELAS X SEMESTER II PADA MATERI POKOK LISTRIK DINAMIS DI SMA SWASTA
NURUL IMAN TJ. MORAWA T.P. 2015/2016
Oleh :
Khoirul Ikhsan Pane NIM 4121121016
Program Studi Pendidikan Fisika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
ii
RIWAYAT HIDUP
Khoirul Ikhsan Pane dilahirkan di Vemasse pada 30 Desember 1994. Ibu
bernama Yetti Liberti Sitompul dan ayah bernama Khairuddin Pane, dan
merupakan anak kedua dari empat bersaudara. Pada tahun 2000, penulis masuk
SDN 200116 Padangsidimpuan, dan lulus pada tahun 2006. Pada tahun 2006,
penulis melanjutkan sekolah di SMP Negeri 4 Padangsidimpuan, dan lulus pada
tahun 2009. Pada tahun 2009 penulis melanjutkan sekolah di SMA Negeri 4
Padangsidimpuan, dan lulus pada tahun 2012. Pada tahun 2012, penulis
melanjutkan studi dan diterima di Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan
Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri
Medan. Selama studi penulis dipercaya sebagai Asisten Laboratorium Fisika
iii
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN METODE KNOW-WANT-LEARN (KWL) TERHADAP KEMAMPUAN
PEMECAHAN MASALAH SISWA KELAS X SEMESTER II PADA MATERI POKOK LISTRIK DINAMIS DI SMA SWASTA
NURUL IMAN TJ. MORAWA T.P. 2015/2016 Khoirul Ikhsan Pane (NIM 4121121016)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran berbasis masalah dengan metode Know-Want-Learn (KWL) terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa kelas X semester II pada materi pokok listrik dinamis di SMA Swasta Nurul Iman Tj. Morawa T.P. 2015/2016.
Jenis penelitian ini adalah quasi experiment. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMA Swasta Nurul Iman Tj. Morawa T.P. 2015/2016. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara cluster random sampling dengan mengambil 2 kelas sampel yaitu kelas X-1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X-2 sebagai kelas kontrol. Instrumen yang digunakan untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah siswa adalah tes kemampuan pemecahan masalah dalam bentuk essai. Uji hipotesis menggunakan uji t.
Dari data penelitian diperoleh nilai rata-rata pretes kelas eksperimen 20,61 dan nilai rata-rata pretes kelas kontrol 19,23. Hasil uji t pretes diperoleh thitung < ttabel = 0,543 < 1,999, berarti kedua kelas memiliki kemampuan awal yang sama. Setelah diberikan perlakuan yang berbeda, kelas eksperimen dengan model pembelajaran berbasis masalah dengan metode Know-Want-Learn (KWL) dan kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional, diperoleh hasil postes dengan hasil rata-rata kelas eksperimen 66,29 dan kelas kontrol 55,20. Hasil uji t postes diperoleh thitung > ttabel = 2,36 > 1,999. Dengan demikian, diperoleh bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa menggunakan model pembelajaran pembelajaran berbasis masalah dengan metode Know-Want-Learn (KWL) lebih baik daripada kemampuan pemecahan masalah siswa dengan menggunakan pembelajaran konvensional pada materi pokok listrik dinamis kelas X semester II di SMA Swasta Nurul Iman Tj. Morawa T.P. 2015/2016.
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan atas kehadirat Allah SWT. karena atas
segala rahmat dan hidayah-Nya yang memberikan kekuatan dan kemampuan
kepada penulis sehingga penilitian ini dapat diselesaikan dengan baik sesuai
dengan waktu yang direncanakan.
Skripsi berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Metode Know-Want-Learn (KWL) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Siswa Kelas X Semester II Pada Materi Pokok Listrik Dinamis di SMA Swasta
Nurul Iman Tj. Morawa T.P. 2015/2016”, disusun untuk memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam,
Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada Ibu Dr.
Derlina, M.Si. selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah banyak memberikan
bimbingan, bantuan dan saran-saran kepada penulis sejak awal penulisan proposal
hingga akhir penulisan skripsi ini. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada
Ibu Dr. Rita Juliani, M.Si., Ibu Dr. Sondang R. Manurung, M.Pd., dan Bapak
Winsyahputra Ritonga, S.Pd., M.Si. selaku Dosen Pembanding yang telah
memberikan saran–saran pada penyusunan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga
penulis sampaikan kepada Bapak Dr. Nurdin Siregar, M.Si. selaku Dosen
Pembimbing Akademik yang telah membimbing dan memotivasi penulis selama
perkuliahan. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Dr. Asrin
Lubis, M.Pd. selaku Dekan FMIPA Unimed, Bapak Alkhafi Maas Siregar, M.Si.
selaku Ketua Jurusan Fisika dan Bapak Drs. Juru Bahasa Sinuraya, M.Pd. selaku
Ketua Prodi Pendidikan Fisika. Ucapan terima kasih kepada Bapak dan Ibu Dosen
serta Staf Pegawai Jurusan Fisika yang telah memberikan ilmu pengetahuan dan
membantu penulis selama perkuliahan.
Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Dr. Ir. H. Mhd. Buhari
Sibuea, M.Si. selaku Kepala SMA Swasta Nurul Iman Tj. Morawa, Bapak Amran
Amil Harahap, S.T. selaku Guru Bidang Studi Fisika yang telah banyak
Administrasi yang telah memberikan kesempatan dan bantuan kepada penulis
selama melakukan penelitian.
Teristimewa penulis mengucapkan terima kasih kepada kedua orang tua,
ayahanda tercinta Khairuddin Pane, S.Pd. dan ibunda tercinta Yetti Liberti
Sitompul yang selalu memberikan motivasi, nasehat, semangat, kasih sayang dan
doa yang tak pernah henti kepada penulis. Terima kasih juga kepada kakak
tercinta Yenni Khairani Pane, S.Pd. dan adik-adik tercinta Romy Rizky Pane dan
Mhd. Andika Pane serta seluruh keluarga yang selalu memberikan dukungan,
bantuan dan doa kepada penulis.
Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada para sahabat-sahabat
terdekat penulis (Kak Syariva Maris, Evitamala Siregar, Jumlia Syaulani Rizki,
Nurjanna Lubis, Rahimah Ulfah A.Z., Rani Nurzaini, Rizki Fadilah dan Kak
Zulviana O. Saragi), kepada teman–teman seperjuangan (Listri Pardani, Putri
Srijayanti, Rahma Khairani Putri, Andi Putra, Putri Maya dan Naimah Hasanah),
keluarga besar Fisika Dik B 2012 (Ferawati Fajrianti, Siti Annisa, dll.) dan
rekan-rekan Asisten Laboratorium Fisika Umum yang sudah seperti keluarga kedua di
kampus ini (Kak Yosi Farah, S.Pd., Bang Al Barra Harahap, S.Si., Kak Mentari
S.Pd., Atikah Putri, Inggit, Nida, Ermin, Hijri, Kifin, Nurul, Putri, Fauzan) dan
sebagainya yang tidak dapat penulis tulis satu persatu, terima kasih telah
memberikan arti persahabatan, kebersamaan, dan kekeluargaan selama ini.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, untuk itu
penulis mengharapkan kritikan dan saran yang membangun dari pembaca untuk
perbaikan skripsi ini. Akhir kata penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat
bagi pembaca baik yang hanya sebagai bahan bacaan ataupun yang ingin
melakukan penelitian lanjutan.
Medan, Juni 2016 Penulis,
v
2.1.1 Model Pembelajaran Berbasis Masalah 9
2.1.1.1 Ciri-ciri Khusus Model Pembelajaran Berbasis Masalah 11
2.1.1.2 Manfaat Pembelajaran Berbasis Masalah 12
2.1.1.3 Tujuan Pembelajaran Berbasis Masalah 13
2.1.1.4 Sintaks Pembelajaran Berbasis Masalah 14
2.1.1.5 Teori Belajar yang Melandasi Model PBM 16
2.1.1.6 Penataan Lingkungan Belajar dalam PBM 17
2.1.5.3 Beda Potensial 28
2.1.5.4 Hukum Ohm 29
2.1.5.5 Hambatan Listrik 31
2.1.5.6 Jenis-jenis Hambatan 31
2.1.5.7 Mengukur Hambatan 33
2.1.5.8 Hambatan pada Kawat Penghantar 34
2.1.5.9 Rangkaian Hambatan Listrik 35
2.1.5.10 Hukum Kirchhoff 37
2.1.5.11 Daya Listrik dalam Kehidupan Sehari-hari 37
2.1.5.12 Spesifikasi Peralatan Listrik 39
2.1.6 Penelitian yang Relevan 39
2.2 Kerangka Konseptual 42
2.3 Hipotesis Penelitian 44
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian 45
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian 45
3.2.1 Populasi Penelitian 45
3.2.2 Sampel Penelitian 45
3.3 Variabel Penelitian 45
3.3.1 Variabel Bebas 46
3.3.2 Variabel Terikat 46
3.4 Jenis dan Desain Penelitian 46
3.4.1 Jenis Penelitian 46
3.4.2 Desain Penelitian 46
3.5 Instrumen Penelitian 47
3.5.1 Wawancara Guru 47
3.5.2 Angket Siswa 47
3.5.3 Instrumen Tes Kemampuan Pemecahan Masalah 47
3.6 Validitas Tes 48
3.7 Prosedur Penelitian 49
3.8 Teknik Analisis Data 52
3.8.1 Menguji Kesamaan Dua Rata-rata 52
3.8.1.1 Uji Normalitas 52
3.8.1.2 Uji Homogenitas 53
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian 57
4.1.1 Deskripsi Data 57
4.1.1.1 Deskripsi Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kontrol 57
4.1.1.2 Deskripsi Data Postes Kelas Eksperimen dan Kontrol 58
4.1.1.3 Data Hasil KPM Siswa Melalui Butir Soal 59
4.1.1.4 Data Tahapan KPM Siswa Masing-masing Kelas 70
4.1.2 Hasil Penilaian Lembar KWL 75
4.1.3 Pengujian Analisa Data 76
4.1.3.1 Uji Normalitas Data Pretes 76
4.1.3.2 Uji Homogenitas Data Pretes 77
4.1.3.3 Pengujian Hipotesis 77
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian 79
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan 84
5.2 Saran 84
Daftar Pustaka 86
vi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Sintaksis untuk Pembelajaran Berbasis Masalah 14
Tabel 2.2 Langkah-langkah Metode Pembelajaran KWL 20
Tabel 2.3 Kode Warna Resistor 31
Tabel 2.4 Penelitian yang Relevan 39
Tabel 3.1 Noneqivalent control group design 46
Tabel 3.2 Spesifikasi Tes Kemampuan Pemecahan Masalah 48
Tabel 4.1 Data Pretes KPM Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 57
Tabel 4.2 Data Postes KPM Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 58
Tabel 4.3 Kemampuan Memahami Masalah 71
Tabel 4.4 Kemampuan Perencanaan Penyelesaian Masalah 72
Tabel 4.5 Kemampuan Penyelesaian Masalah 73
Tabel 4.6 Kemampuan Memeriksa Kembali 74
Tabel 4.7 Hasil Penilaian Lembar KWL 75
Tabel 4.8 Hasil Uji Normalitas Data Pretes dan Postes 76
Tabel 4.9 Hasil Uji Homogenitas Data Pretes dan Postes 77
Tabel 4.10 Ringkasan Perhitungan Uji t Pretes 78
vii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Rangkaian Listrik 27
Gambar 2.2 Aliran Muatan Listrik 27
Gambar 2.3 Dua Buah Logam dengan Muatan Sama Besar
dan Berlawanan Tanda 28
Gambar 2.4 Muatan Listrik Pada Beberapa Benda 29
Gambar 2.5 Grafik Hubungan antara Kuat Arus dan
Beda Potensial 30
Gambar 2.6 Penggunaan Multimeter 33
Gambar 2.7 Pemasangan Amperemeter dan Voltmeter pada
Rangkaian 34
Gambar 2.8 Rangkaian Hambatan Seri 35
Gambar 2.9 Rangkaian Hambatan Paralel 36
Gambar 2.10 Titik Percabangan Arus 37
Gambar 3.1 Skema Rancangan Penelitian 51
Gambar 4.1 Diagram Batang Data Pretes KPM 58
Gambar 4.2 Diagram Batang Data Postes KPM 59
Gambar 4.3 Diagram Batang Data Memahami Masalah 72
Gambar 4.4 Diagram Batang Data Perencanaan Penyelesaian 73
Gambar 4.5 Diagram Batang Data Penyelesaian Masalah 74
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I 89
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II 103
Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran III 116
Lampiran 4 Lembar Kerja Siswa I 131
Lampiran 5 Lembar Kerja Siswa II 136
Lampiran 6 Lembar Kerja Siswa III 142
Lampiran 7 Lembar Wawancara Guru 147
Lampiran 8 Angket Observasi Siswa 150
Lampiran 9 Instrumen Tes Kemampuan Pemecahan Masalah 153
Lampiran 10 Tes Kemampuan Pemecahan Masalah 172
Lampiran 11 Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Pemecahan Masalah 174
Lampiran 12 Lembar Kerja KWL 176
Lampiran 13 Instrumen Penilaian Metode KWL 177
Lampiran 14 Distribusi Nilai Pretes dan Postes Kelas Eksperimen 178
Lampiran 15 Distribusi Nilai Pretes dan Postes Kelas Kontrol 180
Lampiran 16 Normalitas Pretes dan Postes Kelas Eksperimen 182
Lampiran 17 Normalitas Pretes dan Postes Kelas Kontrol 185
Lampiran 18 Perhitungan Rata-Rata, Varians, dan Standar Deviasi 188
Lampiran 19 Uji Normalitas 191
Lampiran 20 Uji Homogenitas 196
Lampiran 21 Uji Hipotesis 199
Lampiran 22 Dokumentasi Penelitian 205
Lampiran 23 Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke Z 208
Lampiran 24 Daftar Nilai Kritis untuk Uji Liliefors 209
Lampiran 25 Daftar Nilai Presentil untuk Distribusi F 210
Lampiran 26 Daftar Nilai Presentil untuk Distribusi t 212
Lampiran 27 Validasi Isi Instrumen Tes KPM oleh Validator 213
Lampiran 28 Surat Keterangan Pembimbing Skripsi 219
Lampiran 29 Surat Izin Penelitian 220
1
BAB I PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang Masalah
Salah satu permasalahan yang saat ini sedang dialami oleh bangsa Indonesia
adalah tentang peningkatan mutu pendidikan. Hal ini berkaitan dengan bagaimana
output dari pendidikan nantinya mampu menghadapi persaingan global.
Pendidikan memegang peran penting bagi setiap negara karena pendidikan
merupakan salah satu sarana dalam pembentukan sumber daya manusia (SDM)
yang berkualitas. Walaupun, suatu negara memiliki sumber daya alam (SDA)
yang sangat melimpah tapi tanpa adanya sumber daya manusia yang berkualitas
negara tersebut akan terus tertinggal dari negara lain.
Menurut Trianto (2010: 1) Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan
kebudayaan manusia yang dinamis dan sarat perkembangan. Oleh karena itu,
perubahan atau perkembangan pendidikan adalah hal yang memang seharusnya
terjadi sejalan dengan perubahan budaya kehidupan. Perubahan dalam arti
perbaikan pendidikan pada semua tingkat perlu terus-menerus dilakukan sebagai
antipasi kepentingan masa depan. Berdasarkan hasil Programme for International
Student Assessment (PISA) pada tahun 2012, Indonesia berada di peringkat ke-64
dari 65 negara yang berpartisipasi dalam tes kemampuan matematika, sains dan
membaca. Kemampuan anak Indonesia usia 15 tahun di bidang matematika, sains,
dan membaca dibandingkan dengan anak-anak lain di dunia masih rendah.
Indonesia hanya sedikit lebih baik dari Peru yang berada di ranking terbawah.
Rata-rata skor matematika anak-anak Indonesia 375, rata-rata skor membaca 396,
dan rata-rata skor untuk sains 382. Padahal, rata-rata skor PISA secara berurutan
adalah 494, 496, dan 501 (OECD, 2016). Programme for International Student
Assessment (PISA) mengukur kecakapan anak-anak usia 15 tahun dalam
mengimplementasikan masalah-masalah di kehidupan nyata.
Berdasarkan dari hasil PISA diatas dapat disimpulkan bahwa kualitas
2
indonesia dalam bidang sains. Jika bicara tentang sains, tidak dapat terlepas
dengan pelajaran fisika, karena telah diketahui bahwa salah satu bagian dari sains
itu sendiri adalah mata pelajaran fisika. Fisika adalah bagian dari ilmu
pengetahuan alam (IPA) yang pada hakikatnya merupakan kumpulan pengetahuan
yang berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, teori, dan model yang biasa disebut
produk. Selain memberikan bekal ilmu kepada siswa, mata pelajaran fisika
merupakan wahana untuk menumbuhkan kemampuan berpikir dan kemampuan
pemecahan masalah (KPM) dalam kehidupan sehari-hari. Pemecahan masalah
dalam kehidupan sehari-hari merupakan salah satu jenis proses berpikir
konseptual tingkat tinggi karena peserta didik harus mempunyai kemampuan
menggabungkan aturan-aturan untuk mencapai suatu permasalahan.
Hal senada diungkapkan Eric (2003: 20) bahwa pemecahan masalah adalah
proses berpikir tingkat tinggi yang meliputi proses analisis, sintesis dan evaluasi.
Metode yang terkenal dan sering digunakan dalam mengembangkan kemampuan
pemecahan masalah melibatkan tahapan dan langkah-langkah pemecahan masalah
pada proses pembelajaran. Proses pembelajaran adalah hal yang sangat penting di
dalam proses pendidikan, khususnya dalam menumbuhkan kemampuan
pemecahan masalah siswa terhadap permasalahan kehidupan sehari-hari.
Ada beberapa hal yang harus diperhatikan oleh guru untuk memilih model dan
metode yang akan diterapkan dalam proses pembelajaran di kelas yaitu
karakteristik materi, karakteristik siswa, sarana dan prasarana serta kemampuan
guru dalam menerapkan model dan metode pembelajaran yang digunakan
termasuk dalam pembelajaran Fisika. Model dan metode yang dipilih harus
disesuaikan dengan materi pokok, adakalanya materi yang berbeda harus
disampaikan dengan cara yang berbeda pula.
Berdasarkan dari uraian diatas, pembelajaran fisika bermaksud untuk
mengembangkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah dalam
kehidupan sehari-hari baik secara kualitatif maupun kuantitatif. Dan dibutuhkan
model dan metode yang sesuai agar maksud dan tujuan pembelajaran fisika
3
dapat diselesaikan menggunakan prinsip dan konsep fisika jika telah melakukan
pembelajaran fisika dengan baik.
Dari informasi yang diperoleh berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan
terhadap salah satu guru fisika di SMA Swasta Nurul Iman Tj. Morawa
mengatakan bahwa minat siswa terhadap pelajaran fisika dikatakan masih dalam
masuk kategori sedang, namun banyak siswa yang belum mampu mendapatkan
hasil ulangan harian ataupun ujian melampaui batas Kriteria Ketuntasan
Minimum (KKM) yang telah ditetapkan. Hal ini disebabkan karena siswa hanya
menghapal rumus fisika saja, tidak memahami konsep fisikanya dan kemampuan
dasar matematika yang masih lemah. Guru tersebut juga menambahkan bahwa
berdasarkan hasil nilai dari ujian semester ganjil yang baru dilaksanakan
menunjukkan bahwa hanya 5 siswa yang mendapatkan nilai diatas KKM. Selain
melakukan wawancara dengan guru fisika, pembagian angket juga dilakukan
kepada siswa dalam 1 kelas yang berjumlah 34 orang. Berdasarkan dari data yang
diperoleh dari angket tersebut, sebanyak 56% siswa menyatakan bahwa selama
pembelajaran fisika tidak pernah mengaitkan permasalahan yang nyata yang
berkaitan dengan fisika dalam kehidupan sehari-hari, 26,5% siswa menyatakan
kadang-kadang yaitu hanya pada beberapa materi fisika tertentu, dan 17,5% lagi
siswa menyatakan bahwa selama pembelajaran fisika sering mengaitkan
permasalahan yang nyata dalam tiap pertemuan. Selain itu, 82,35% siswa
menyatakan bahwa pada saat pembelajaran fisika mereka tidak pernah
menggunakan alat peraga atau melakukan praktikum yang berkaitan dengan
materi fisika dalam kehidupan sehari-hari, 0,3 % siswa menyatakan pernah dan
sedangkan sisanya 17,35 % menyatakan kadang-kadang yaitu hanya untuk materi
fisika tertentu mereka melakukan praktikum atau menggunakan alat peraga.
Berdasarkan dari uraian data hasil observasi dan angket diatas, pembelajaran
yang dilakukan oleh guru masih bersifat berpusat pada guru (teacher centered)
dan pengajaran langsung yang berupa metode ceramah maupun pemberian tugas
dan soal, sehingga siswa hanya menerima informasi selama kegiatan
pembelajaran berlangsung. Guru juga jarang mengaitkan pembelajaran fisika
4
yang sangat erat dengan kehidupan nyata. Oleh sebab itu, siswa hanya dihadapkan
dengan soal-soal fisika yang berupa angka dan hitungan tanpa mengaitkan dengan
permasalahan kehidupan sehari-hari, sehingga membuat siswa merasa bosan
karena pembelajaran yang kurang menarik dan tidak mengetahui manfaat
pelajaran fisika yang telah mereka pelajari selama ini terhadap kehidupan nyata.
Dengan cara melakukan praktikum pada pembelajaran fisika sebenarnya telah
menggambarkan bahwa fisika sangat erat hubungannya dengan kehidupan
sehari-hari, namun pada saat proses pembelajaran fisika pun, guru dapat dikatakan tidak
pernah melakukan praktikum.
Dalam hal ini diperlukan salah satu upaya untuk mengatasi permasalahan
tersebut di atas dimana proses pembelajaran ini berpusat kepada siswa, sehingga
bisa melibatkan siswa secara aktif, dan memperhatikan kemampuan siswa dalam
memecahkan permasalahan fisika yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Salah satu alternatif model pembelajaran yang memungkinkan diterapkan yaitu
dengan model pembelajaran berbasis masalah (PBM). Pada pembelajaran berbasis
masalah siswa dituntut untuk melakukan pemecahan masalah-masalah yang
disajikan dengan cara menggali informasi sebanyak-banyaknya, kemudian
menganalisis dan mencari solusi dari permasalahan yang ada. Pembelajaran
berbasis masalah mengorientasikan siswa kepada masalah, multidisiplin,
menuntut kerjasama dalam penelitian, dan menghasilkan karya. Pembelajaran
berbasis masalah tidak dirancang untuk membantu guru menyampaikan informasi
dengan jumlah besar kepada siswa. Akan tetapi pembelajaran berbasis masalah
dirancang untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir,
keterampilan menyelesaikan masalah, dan keterampilan intelektualnya,
mempelajari peran-peran orang dewasa dengan mengalaminya secara riil atau
situasi yang disimulasikan, dan menjadi pelajar yang mandiri dan otonom
(Arends, 2008: 43).
Selanjutnya, untuk mengetahui latar belakang pengetahuan dalam suatu materi
pelajaran dibutuhkan suatu metode pembelajaran. Salah satu alternatif metode
pembelajaran yang memungkinkan dapat digunakan adalah Metode Know-Want-
5
kerangka yang digunakan untuk menghubungkan pengetahuan yang sebelumnya
dari siswa untuk aktif belajar. Siswa dimulai dengan memikirkan apa yang telah
mereka ketahui (Know) tentang suatu topik pembelajaran. Selanjutnya, siswa
memikirkan apa yang ingin mereka ketahui (Want) dan akhirnya, siswa dengan
aktif mempelajari dan memperoleh sesuatu yang baru (Learn) dari topik
pembelajaran tersebut (Mihardi, dkk., 2013: 193).
Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti berkeinginan untuk
melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Metode Know-Want-Learn (KWL) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas X Semester II pada Materi Pokok Listrik Dinamis di SMA Swasta Nurul Iman Tj. Morawa T.P. 2015/2016.”
1.2Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan diatas, dapat
diidentifikasi beberapa masalah yaitu :
1. Proses pembelajaran fisika yang masih bersifat teacher-oriented.
2. Rendahnya kemampuan pemecahan masalah siswa.
3. Penggunaan model pembelajaran yang kurang bervariasi.
4. Siswa menganggap pelajaran fisika hanya menghafal rumus dan soal
hitungan.
1.3Batasan Masalah
Untuk menghindari penafsiran yang berbeda-beda dalam penelitian ini dan
mengingat keterbatasan kemampuan, materi dan waktu yang tersedia, maka yang
menjadi batasan masalah dalam penelitian ini yaitu :
1. Model pembelajaran yang digunakan adalah model Pembelajaran Berbasis
Masalah dengan metode Know-Want-Learn (KWL) untuk kelas eksperimen
dan pembelajaran Konvensional untuk kelas kontrol.
2. Kemampuan pemecahan masalah melalui soal-soal fisika diukur dengan
6
3. Materi yang diajarkan dalam penelitian ini adalah materi kelas X semester
II yaitu materi pokok Listrik Dinamis.
4. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X semester II SMA Swasta Nurul
Iman Tj. Morawa T.P. 2015/2016.
1.4Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah diatas, maka rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah :
1. Bagaimanakah tingkat kemampuan pemecahan masalah siswa yang
diajarkan dengan model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan metode
Know-Want-Learn (KWL) pada materi pokok Listrik Dinamis Kelas X
Semester II SMA Swasta Nurul Iman Tj. Morawa T.P. 2015/2016?
2. Bagaimanakah tingkat kemampuan pemecahan masalah siswa yang
diajarkan dengan pembelajaran Konvensional pada materi pokok Listrik
Dinamis Kelas X Semester II SMA Swasta Nurul Iman Tj. Morawa T.P.
2015/2016?
3. Apakah ada pengaruh model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan
metode Know-Want-Learn (KWL) terhadap kemampuan pemecahan
masalah siswa?
1.5Tujuan Penelitian
Dari rumusan masalah diatas, maka tujuan yang diperoleh dari penelitian ini
adalah :
1. Untuk menganalisis tingkat kemampuan pemecahan masalah siswa yang
diajarkan dengan model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan metode
Know-Want-Learn (KWL) pada materi pokok Listrik Dinamis Kelas X
Semester II SMA Swasta Nurul Iman Tj. Morawa T.P. 2015/2016.
2. Untuk menganalisis tingkat kemampuan pemecahan masalah siswa yang
diajarkan dengan pembelajaran Konvensional pada materi pokok Listrik
Dinamis Kelas X Semester II SMA Swasta Nurul Iman Tj. Morawa T.P.
7
3. Untuk menganalisis adanya pengaruh model Pembelajaran Berbasis
Masalah dengan metode Know-Want-Learn (KWL) terhadap kemampuan
pemecahan masalah siswa.
1.6Manfaat Penelitian
Setelah penelitian ini selesai dilaksanakan maka manfaat yang diharapkan
dari penelitian ini adalah :
Untuk Siswa
1. Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa, dan
2. Menciptakan suasana belajar siswa yang menyenangkan.
Untuk Guru
1. Menambah kepustakaan guru, dan
2. Sebagai bahan pertimbangan bagi guru bidang studi untuk
mempertimbangkan penggunaan model Pembelajaran Berbasis Masalah
dengan metode Know-Want-Learn (KWL) dalam proses belajar mengajar.
Untuk Peneliti
1. Sebagai bahan informasi dan wawasan mengenai pengaruh model
Pembelajaran Berbasis Masalah dengan metode Know-Want-Learn (KWL)
terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa, dan
2. Sebagai bahan perbandingan dan referensi bagi peneliti selanjutnya yang
akan mengkaji dan membahas penelitian yang sama.
1.7Defenisi Operasional
a. Model pembelajaran berbasis masalah dengan metode Know-Want-Learn
(KWL) adalah suatu model pembelajaran yang memiliki sintaks dengan fase
pertama, memberikan orientasi tentang permasalahannya kepada peserta
didik, fase kedua, mengorganisasikan peserta didik untuk meneliti, fase
ketiga, membantu investigasi mandiri dan kelompok, fase keempat,
mengembangkan dan mempresentasekan artefak dan exhibit, dan fase
8
pada fase kedua terdapat tahapan Know (K), fase ketiga terdapat tahapan
Want (W) dan fase kelima terdapat tahapan Learn (L).
b. Kemampuan pemecahan masalah adalah proses berpikir tingkat tinggi yang
dilakukan melalui tahapan-tahapan sistematik meliputi proses memahami
masalah, menganalisis masalah, mensintesis masalah dan sampai pada hasil
dari pemecahan masalah sebagai proses evaluasi. Dalam penelitian ini,
langkah-langkah pemecahan masalah yang dipakai adalah teknik
pemecahan masalah Polya yaitu memahami masalah (Understanding the
problem), menyusun rencana (Devising plan), melaksanakan rencana
84
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
1. Kemampuan pemecahan masalah siswa yang diajarkan dengan model
Pembelajaran Berbasis Masalah dengan metode Know-Want-Learn (KWL)
pada materi pokok Listrik Dinamis Kelas X Semester II SMA Swasta Nurul
Iman Tj. Morawa T.P. 2015/2016 diperoleh nilai pretes dengan tingkat kategori “sangat rendah” dan nilai postes dengan tingkat kategori “sedang”. 2. Kemampuan pemecahan masalah siswa yang diajarkan dengan pembelajaran
Konvensional pada materi pokok Listrik Dinamis Kelas X Semester II SMA
Swasta Nurul Iman Tj. Morawa T.P. 2015/2016 diperoleh nilai pretes dengan
tingkat kategori “sangat rendah” dan nilai postes dengan tingkat kategori “rendah”.
3. Berdasarkan hasil perhitungan uji t, kemampuan pemecahan masalah siswa
pada kelas eksperimen lebih baik dari kemampuan pemecahan masalah siswa
kelas kontrol, berarti ada pengaruh model pembelajaran berbasis masalah
dengan metode KWL (Know-Want-Learn) terhadap kemampuan pemecahan
masalah siswa kelas X semester II pada materi pokok listrik dinamis di SMA
Swasta Nurul Iman Tj. Morawa T.P. 2015/2016.
5.2 Saran
1. Untuk guru ataupun peneliti selanjutnya yang ingin menggunakan model
pembelajaran berbasis masalah dengan metode KWL (Know-Want-Learn) ini
supaya mempersiapkan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari yang
menarik dan terkait pada materi pelajaran sehingga siswa akan tertarik
mengikuti pelajaran.
2. Untuk guru ataupun peneliti selanjutnya yang ingin menggunakan model
85
diharapkan dapat mengatur waktu siswa pada saat siswa mengerjakan lembar
KWL dan pada saat siswa mengerjakan lembar LKS.
3. Untuk guru ataupun peneliti selanjutnya yang ingin menggunakan model
pembelajaran berbasis masalah dengan metode KWL (Know-Want-Learn)
diharapkan bisa dalam hal mengontrol, mengarahkan siswa, menertibkan
suatu kegiatan, agar hasilnya siswa tidak cenderung membuang waktu lebih
banyak hanya untuk bermain dengan alat-alat eksperimen.
4. Untuk guru ataupun peneliti selanjutnya yang ingin menggunakan model
pembelajaran berbasis masalah dengan metode KWL (Know-Want-Learn)
diharapkan bisa membimbing siswa dalam mempresentasikan hasil diskusi
dan mengatur waktu jalannya presentase.
5. Untuk guru ataupun peneliti selanjutnya yang ingin menggunakan model
pembelajaran berbasis masalah dengan metode KWL (Know-Want-Learn)
diharapkan bisa mengontrol waktu dalam menganalisis dan mengevaluasi
86
DAFTAR PUSTAKA
Abd El-Hay S.A., dan Abd-Allah S.A., (2015), Effect of Problem-Based Learning Strategy on Development of Problem Solving Skills among Undergraduate Nursing Students, Journal of Nursing and Health Science (IOSR-JNHS), 4(3) : 1-13.
Amir, M.T., (2009), Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning, Kencana, Jakarta.
Arends, R.I., (2008), Learning to Teach, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Argareta, F.M., (2014), Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Yang Diajar Dengan Pembelajaran Berbasis Masalah dan Pembelajaran Konvensional, Jurnal Saintech, 6(4) : 30-34.
Arikunto, S., (2012), Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2, Bumi Aksara, Jakarta.
Ashad, M.S., Ali, M., dan Pasaribu, M., (2014), Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Hasil Belajar Fisika Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 5 Palu, Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako, 1(2) : 39-43.
Budi, A., dan Gusti, I., (2015), Pengaruh Metode Pembelajaran KWL (Know, Want, Learn) Terhadap Hasil Belajar Siswa Di SMK Negeri 2 Surabaya, Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 04 : 725-731.
Dewi, P.S.U., Sadia, I.W., dan Suma, K., (2014), Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Melalui Pengendalian Bakat Numerik Siswa SMP, e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 4 : 1-11.
Djamarah, S.B., dan Zain, A., (2010), Strategi Belajar Mengajar, Rineka Cipta, Jakarta.
Eric, (2003), Teaching Problem Solving Secondary School Science, http://www.ericfacillity.net/ericdigest/ed309049.html (accessed Februari 2016).
87
Kadir, A.Z., Abdullah, N.H., Anthony, E., Salleh, B.M., and Kamarulzaman R., (2016), Does Problem-Based Learning Improve Problem Solving Skills? -A Study among Business Undergraduates at Malaysian Premier Technical University, Journal of International Education Studies, 9(5) : 166-172.
Kanginan, M., (2007), Fisika untuk SMA Kelas X, Erlangga, Jakarta.
Komalasari, K., (2013), Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi, PT Refika Aditama, Bandung.
Manalu, P.M., (2014), Pengaruh Metode Pembelajaran KWL (Know, Want to Know, Learned) Terhadap Kemampuan Memahami Teks Eksposisi Siswa Kelas X SMA Negeri 5 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014, Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia UNIMED, 1-11.
Mihardi, S., Harahap, M.B., dan Sani, R.A., (2013), The Effect of Project Based Learning Model with KWL Worksheet on Student Creative Thinking Process in Physics Problems, Journal of Education and Practice, 4(25) : 188-200.
Ogle, D.M., (1986), K-W-L: A Teaching Model That Develops Active Reading of Expository Text, The Reading Teacher, 39(6) : 564-570.
OECD, (2016), Indonesia – OECD Data, https://data.oecd.org/indonesia.htm (accessed Januari 2016).
Polya, G., (1985), How to Solve It 2nd ed., Princenton University Press, Pricenton.
Sani, R.A., (2013), Inovasi Pembelajaran, Bumi Aksara, Jakarta.
Sanjaya, W., (2011), Strategi Pembelajaran Beriorentasi Standar Proses Pendidikan, Kencana, Jakarta.
Selcuk, S.G., Calliskan, S., dan Erol, M., (2008), The Effects of Problem Solving Instruction on Physics Achievement, Problem Solving Performance and Strategi Use, Lat. Am. J. Phys. Educ, 2(3) : 155-166.
Sinaga, E., Rahmad, M., dan Irianti, M., (2014), Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah Fisika Di Kelas XI IPA SMA N 2 Teluk Kuantan, Jurnal Pendidikan Fisika UNRI, 1-15.
Sudjana, (2005), Metode Statistika, Tarsito, Bandung.
88
Masalah Fisika Mahasiswa, Tesis, Program Pascasarjana, UNIMED, Medan.
Trianto, (2011), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Kencana, Jakarta.
Wena, M., (2011), Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, Bumi Aksara, Jakarta Timur.
