PENGARUH STRATEGI PROBLEM BASED LEARNING
DAN INQUIRY TERHADAP HASIL BELAJAR DAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA
MATERI JAMUR DI KELAS X SMA
SWASTA PAB-8 SAENTIS
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan dalam Memperoleh Gelas Magister Pendidikan pada
Program Studi Pendidikan Biologi
Oleh :
SARMILA HAFNI SIREGAR
NIM. 8116173025
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
i ABSTRAK
SARMILA HAFNI SIREGAR. NIM. 086173025. Pengaruh Strategi Problem Based Learning dan Inquiry Terhadap Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Jamur di Kelas X SMA Swasta PAB-8 Saentis. Tesis. Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan. 2016.
Penelitian bertujuan untuk mengetahui: (1) Pengaruh strategi pembelajaran Problem Based Learning, strategi pembelajaran Inquiry, dan pembelajaran tradisional terhadap hasil belajar biologi siswa pada materi jamur. (2) Pengaruh strategi pembelajaran Problem Based Learning, strategi pembelajaran inquiry, dan pembelajaran tradisional terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi Jamur di kelas X SMA Swasta PAB 8 Saentis.Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas X SMA Swasta PAB-8 Saentis dan sampel penelitian yang berjumlah 114 siswa yang terbagi dalam tiga kelas yaitu X1 sebagai strategi pembelajaran Problem Based Learning berjumlah 40 siswa, kelas X4 sebagai strategi pembelajaran inquiry berjumlah 36 siswa, dan kelas X2 sebagai kelas tradisional berjumlah 38 siswa. Instrument penelitian ini terdiri dari tes pilihan ganda. Metode penelitian yang digunakan adalah quasi eksperiment dengan tehnik analisis data menggunakan uji ANAVA satu jalur pada taraf signifikan α = 0,05.Hasil penelitian menunjukkan: (1) Hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan strategi Problem Based Learning 74,33 ± 7,37, tidak berbeda secara signifikan dengan strategi pembelajaran Inquiry 72,03 ± 6,13 , namun secara signifikan lebih tinggi dibandingkan dengan strategi pembelajaran tradisional 63,59 ± 5, 44. ( 2 ) Kemampuan berpikir kritis siswa yang dibelajarkan dengan strategi Problem Based Learning 72,87 ±6,49, tidak berbeda secara signifikan dengan strategi pembelajaran inquiry 70,13 ± 5,66, namun secara signifikan lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran tradisional 66,84 ± 5,50.Berdasarkan data hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran Problem Based Learning lebih tinggi dibandingkan dengan strategi pembelajaran Inquiry dan tradisional.
ii ABSTRACT
SARMILA HAFNI SIREGAR. NIM. 086173025. The Effect of Problem Based Learning Strategy and Inquiry towards the Learning Outcomes and The Ability of Critical Thinking Students On Content of Mushrooms in class X SMA Swasta PAB-8 Saentis.Thesis. Post graduated, The State University of Medan. 2016.
This research has purpose to know: (1) The Effect Problem Based Learning strategy, learning strategy Inquiry, and the traditional learning of the biology student learning result in the material mushrooms. (2) The Effect Problem Based Learning strategy, learning strategy inquiry, and traditional learning to critical thinking ability of students to the material Mushrooms in class X SMA Swasta PAB 8 Saentis. The population in this study were all students of class X SMA Swasta PAB- 8 Saentis and the study sample totaled 114 students, divided into three classes is X1 as a learning strategy Problem Based Learning totaled 40 students , the class X4 as a learning strategy inquiry amounted to 36 students , and X2 class as traditional learning strategy amounted to 38 students. The research instrument consists of a multiple choice test . The method used is quasi experiment with data analysis techniques using ANOVA one way in the significant degree α = 0.05. The result of this research showed: (1) Student outcomes which are taught with Problem Based Learning strategy 74,33 ± 7,37, was not significantly higher compared to learning strategy inquiry 72,03 ± 6,13, but it was significantly higher compared to traditional strategy 63,59 ± 5, 44. (2) Student critical thinking ability which are taught with Problem Based Learning strategy 72,87 ±6, 49 , was not significantly higher compared to inquiry 70,13 ± 5,66, but it was significantly higher compared to traditional strategy 66,84 ± 5,50.Based on the data above, can be conclude that student outcomes and critical thinking ability who were taught using Problem Based Learning is a teacher here learning is better that inquiry and traditional.
iii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji syukur kehadirat ALLAH SWT yang telah
melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan
tesis yang berjudul “Pengaruh Strategi Pembelajara Problem Based Learning
dan Inquiry Terhadap Hasil Belajar dan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Jamur di Kelas X SMA Swasta PAB-8 Saentis” dengan baik.Tesis ini disusun guna memperoleh gelar Magister Pendidikan pada Program Studi Pendidikan
Biologi, Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan. Shalawat dan salam
selalu dipersembahkan kepada Rasulullah Muhammad SAW sebagai pembawa
rahmat bagi alam semesta.
Tesis ini disusun dengan penuh perjuangan serta do’a dari semua pihak
yang selalu mendukung dan memberi semangat kepada penulis sampai hasil
penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik dan sesuai dengan yang
direncanakan. Hal ini ucapan terima kasih kepada semua pihak.
Penulis menyadari bahwa tesis ini tidak akan dapat tersusun dengan baik
tanpa adanya bantuan, bimbingan, dan arahan dari berbagai pihak, yang mana
oleh mereka semua yang telah berkenan merelakan waktu, tenaga, serta pikiran
demi terwujudnya tesis yang penulis laksanakan. Semoga ALLAH SWT Tuhan
Yang Maha Esa berkenan melimpahkan rahmat dan ridha-Nya serta dapat
membalas semua amal baik yang telah diberikan kepada penulis. Oleh karena itu,
pada kesempatan ini sudah sepantasnya penulis menyampaikan ucapan terima
iv
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., selaku Rektor Universitas Negeri
Medan beserta para pejabat dijajaran Civitas Akademika UNIMED.
2. Bapak Prof. Dr. Bornok Sinaga, M.Pd., selaku Direktur Program Pascasarjana
Universitas Negeri Medan beserta para Asisten Direktur.
3. Bapak Dr. Hasruddin, M.Pd., selaku Ketua Prodi Biologi Pascasarjana dan
Ibu Dr. Fauziyah Harahap, M.Si., selaku Sekretaris Prodi Biologi.
4. Ibu Dr. Fauziyah Harahap, M.Si., dan Prof. Dr. Muhammad Badiran, M.Pd
selaku Pembimbing I dan Pembimbing II.
5. Bapak Dr. Hasruddin, M.Pd., Prof Dr. rer. nat. Binari Manurung, M.Si dan
Dr. Mufti Sudibyo M.Si selaku dewan penguji.
6. Bapak dan Ibu dosen serta pegawai yang berada di lingkungan Program Studi
Pendidikan Biologi yang telah banyak memberikan bantuan, motivasi dan
ilmu pengetahuan yang bermakna bagi penulis.
7. Kedua orang tua tercinta, Ayahanda Raja Siregar, S.Pd dan Ibunda Timasro
Harahap yang telah bersusah payah melahirkan, merawat, membimbing, serta
senantiasa selalu mendo’akan penulis dalam menggapai cita-cita demi hari
esok yang bahagia dunia dan akhirat.
8. Terima kasih yang teristimewa penulis sampaikan kepada kakanda Zulfikar
Siregar, kakanda Yasser Arafat Siregar, kakanda Taufiq Hidayatulloh Siregar,
adinda Rosiana Siregar, adinda Ilham Ahmadi Siregar, adinda Elidawati
Siregar, beserta seluruh keluarga yang selalu memberi semangat, dorongan
serta doa kepada penulis dalam menempuh pendidikan selama ini.
9. Ibu Ana sebagai tata usaha Program Studi Pendidikan Biologi yang telah
v
10. Bapak/Ibu guru SMA Swasta PAB-8 Saentis yang membantu penulis pada
saat melakukan penelitian.
11. Rekan-rekan mahasiswa seperjuangan dalam lingkup Program Studi
Pendidikan Biologi Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
12. Kepada semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan tesis
ini, yang oleh penulis tidak dapat menyebutkan satu persatu.
Menyadari akan keterbatasan ilmu pengetahuan yang dimiliki oleh
penulis, maka kritik dan saran yang bersifat konstruktif dan inovatif dari berbagai
pihak sangat diharapkan demi sempurnanya tesis ini. Terima kasih untuk semua,
semoga aktivitas yang dilakukan selalu bermanfaat untuk semua orang.
Medan, Maret 2016 Penulis,
DAFTAR ISI
1.2. Identifikasi Masalah ... 5
1.3. Batasan Masalah... 5
1.4. Rumusan Masalah ... 6
1.5. Tujuan Penelitian ... 6
1.6. Manfaat Penelitian ... 7
BAB II. KERANGKA TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS PENELITIAN ... 9
2.1. KerangkaTeoritis ... 9
2.1.1. Belajar dan Hasil Belajar ... 9
2.1.2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Belajar ... 14
2.1.3. Kemampuan Berpikir Kritis ... 14
2.1.4. Strategi Pembelajaran PBL ( Problem Based Learning) ... 17
2.1.5. Strategi Pembelajaran Inquiry ... 24
2.1.6. Pembelajaran Tradisional ... 27
2.2. Penelitian Relevan ... 29
2.3. Kerangka Berpikir ... 30
2.4. Hipotesis Penelitian ... 34
BAB III. METODE PENELITIAN ... 36
3.1. Tempat dan Waktu Penelitian ... 36
3.2. Populasi dan Sampel ... 36
3.3. Variabel Penelitian ... 36
3.4. Desain Penelitian ... 37
3.5. Prosedur Pelaksanaan Penelitian ... 37
3.6. Definisi Operasional... 41
3.7. Pengontrolan Variabel ... 42
3.8. Teknik Pengumpulan Data ... 45
3.9. Teknik Analisis Data ... 50
BAB IV. HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN ... 52
4.1. Hasil Penelitian ... 52
4.1.1. Deskripsi Data Hasil Belajar Biologi Siswa ... 52
4.1.2. Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ... 54
4.2. Pengujian Hipotesis ... 56
4.2.1. Pengaruh Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa ... 56
4.2.2. Pengaruh Strategi Pembelajaran Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ... 58
4.3. Pembahasan Hasil Penelitian ... 59
4.3.1. Pengaruh Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa ... 59
4.3.2. Pengaruh Strategi Pembelajaran Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ... 61
4.4. Keterbatasan Penelitian ... 63
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ... 65
5.1. Simpulan ... 65
5.2. Implikasi ... 65
5.3. Saran ... 66
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 4.1. Data Hasil Kemampuan Awal Siswa (Pretest)……...… 53
Tabel 4.2. Data Hasil Belajar Siswa (Postest)……... 54
Tabel 4.3. Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa (Pretest)…….. 55
Tabel 4.4. Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa (Postest)……... 56
Tabel 2.1. Aspek Kemampuan Berpikir Kritis………..…….. 15
Tabel 2.2. Tahapan PBL ( Problem Based Learning)………. 22
Tabel 2.3. Tahapan Pembelajaran Inquiry (Guided Inquiry)……... 25
Tabel 3.1. Desain Penelitian…….……….. 37
Tabel 3.2. Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Jamur (Fungi)………….…. 45
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 3.1. Bagan Alur Prosedur Penelitian ………40 Gambar.4.1. Pengaruh Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X SMA Swasta PAB-8 Saentis………58 Gambar.4.2. Pengaruh Strategi Pembelajaran Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Biologi Siswa Kelas X SMA Swasta
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 4. RPP Kelas Tradisional………... 93
Lampiran 5. LKS Kelas PBL ……… 99
Lampiran 6. LKS Kelas Inquiry………. 110
Lampiran 7. Tes Hasil Belajar……….... 123
1
BAB I PENDAHULUAN
1.1.Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan faktor penentu kemajuan suatu negara. Maju
tidaknya suatu negara tergantung dari kualitas pendidikan di dalamnya.
Pendidikan merupakan suatu kegiatan mengoptimalkan perkembangan potensi,
kecakapan, dan sebagai salah satu modal untuk mencapai kemajuan bangsa yang
sekaligus meningkatkan harkat martabat manusia. Sudah jelas bahwasanya
pendidikan memang memiliki peranan penting dalam kehidupan umat manusia.
Pendidikan dituntut untuk lebih meningkatkan mutu dan kualitas
pendidikan seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi di era
globalisasi yang semakin hari semakin maju. Untuk meningkatkan mutu
pendidikan perlu dimulai dari pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa
di sekolah. Ini artinya guru harus berupaya semaksimal mungkin mengkondisikan
pembelajaran agar menjadi suatu proses yang bermakna dalam membentuk
pengalaman dan kemampuan siswa. Upaya guru tersebut akan menentukan proses,
arah dan hasil pembelajaran. Menurut Skinner (Susilo, 2007) belajar merupakan
suatu wahana untuk meningkatkan hasil belajar, pengetahuan, keterampilan,
sikap, dan nilai. Pembelajaran juga menekankan pada pemberian pengalaman
langsung untuk mengembangkan kompetensi guru.
Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan menurut Yamin dan
Maisah (2012) adalah masalah lemahnya proses pembelajaran. Dalam
pembelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir.
2
menghapal informasi, otak anak terus-menerus dibiasakan untuk mengingat dan
menimbun berbagai informasi tanpa dituntut menghubungkannya dengan
kehidupan sehari-hari (Sanjaya, 2011). Pendidikan di sekolah terlalu
membiasakan otak anak dengan berbagai bahan ajar yang dihapal, pendidikan kita
tidak diarahkan untuk membangun dan mengembangkan karakter serta potensi
yang dimiliki, dengan kata lain, proses pendidikan kita tidak pernah diarahkan
membentuk manusia yang cerdas, memiliki kemampuan memecahkan masalah
hidup, serta tidak diarahkan untuk membentuk manusia yang kreatif dan inovatif.
Permasalahan yang berkaitan dengan pelajaran biologi di sekolah-sekolah
saat ini adalah kurangnya pemahaman siswa dalam pembelajaran dan
mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi.
Keberhasilan proses dan hasil belajar sangat ditentukan oleh beberapa faktor
diantaranya adalah guru dan siswa. Secara umum guru-guru mengajarkan
pelajaran dikelas sangat didominasi oleh metode tradisional seperti ceramah dan
pemberian tugas. Pelajaran hanya berjalan searah yaitu hanya dari guru kesiswa,
sehingga dalam pembelajaran hanya beberapa siswa yang aktif sedangkan yang
lain lebih banyak terlihat pasif. Kurangnya keterlibatan siswa di kelas dan
berlangsung terus-menerus selama pembelajaran akan mengakibatkan
perkembangan otak terhambat, kemampuan berpikir rendah dan sikap siswa
terhadap pelajaranakan menurun.
Rendahnya kemampuan berpikir siswa ini dapat dilihat dari hasil
kemampuan sains anak-anak Indonesia,dimana skor yang dicapai oleh siswa-siswi
Indonesia masih rendah.Hal ini sesuai dengan hasil penelitian PISA (Program for
3
kemampuan siswa-siswi Indonesia dalam bidang sains masih sangat
memprihatinkan. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Trens in International
Mathematical and Science Student (TIMSS) juga menunjukkan rendahnya
kemampuan siswa Indonesia yang pengetahuan sainsnya menempati urutan ke-40
dari 42 negara.Ini Artinya bahwa siswa-siswi Indonesia tersebut diduga baru
mampu mengingat pengetahuan ilmiah berdasarkan fakta sederhana ( Sulistiyo,
2012).
Berdasarkan data Daftar Kumpulan Nilai (DKN) biologi siswa kelas X
SMA Swasta PAB 8 Saentis TA 2011/2012 hingga TA 2013/2014 bahwa hasil
belajar Biologi siswa masih rendah dan belum mencapai KKM. Nilai rata-rata
siswa 59. Sedangkan kriteria ketuntasan minimal adalah 75.
Pembelajaran pada dasarnya upaya membelajarkan siswa melalui suatu
proses (belajar) yang efektif untuk mencapai perkembangan optimal dan seimbang
antara aspek kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor. Dalam pembelajaran
posisi siswa harus ditempatkan sebagai objek sekaligus subjek belajar, sehingga
siswa tidak hanya menerima informasi akan tetapi siswa harus mampu mencari
dan menerapkan informasi tersebut.
Untuk menciptakan proses pembelajaran yang efektif perlu adanya
aktivitas belajar yang dinamis dan optimal di bawah bimbingan guru baik di
dalam kelas maupun di luar kelas. Bahkan pembelajaran harus bersifat individual
dan kontekstual, artinya pembelajaran tersebut walaupun bentuk kelompok atau
klasikal harus tetap memperhatikan aspek siswa sebagai individu maupun siswa
4
Salah satu kompetensi dasar mata pelajaran Biologi kelas X adalah
mendiskripsikan perbedaan antara ciri-ciri jamur, jenis-jenis jamur serta
penggunaan jamur bagi kehidupan. Dengan menggunakan strategi pembelajaran
yang tepat dalam menyajikan materi Jamur beserta penerapannya, diharapkan
memberikan keterkaitan yang bermakna bagi siswa dengan situasi nyata dan dapat
mendorong siswa untuk bekerja sama, berpikir kritis, dan kreatif, yang pada
akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar dan berpikir kritis siswa.
Problem Based Learning (PBL) merupakan pembelajaran yang sesuai
dengan paradigma baru yaitu pembelajaran yang berpusat pada peserta didik
(student centered), memicu peserta didik aktif mengkonstruksikan konsep-konsep
biologi. Alasan digunakan PBL adalah karena PBL menyajikan situasi, kondisi
dunia nyata, mampu membantu peserta didik menghasilkan ide-ide kreatif,
menemukan konsep, mencari berbagai informasi untuk menyelesaikan masalah
melalui diskusi. Sebagaimana Tan dalam Rusman (2011) mengatakan bahwa
Pembelajaran Berbasis Masalah merupakan inovasi pembelajaran karena dalam
PBL kemampuan berpikir siswa betul-betul dioptimalisasikan melalui proses
kerja kelompok atau tim yang sistematis, sehingga siswa dapat memberdayakan,
mengasah, menguji, dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara
berkesinambungan.
Strategi pembelajaran Inquiry juga dilaporkan dapat melatih siswa
memecahkan masalah, meningkatkan pemahaman terhadap sains,
mengembangkan keterampilan belajar sains, dan literasi sains, dan dapat melatih
kecakapan berpikir siswa (Zion, Shafira dkk, 2004; Chin dan Chia, 2005;
5
inquiry, maka perlu diterapkan strategi pembelajaran ini di sekolah sebagai solusi
agar siswa lebih diberdayakan dan aktif dalam aktivitas belajar sehingga dapat
melatih kemampuan berpikir kritis yang diharapkan bermanfaat dalam kehidupan
sehari-hari.
Berdasarkan uraian masalah di atas perlu dilakukan suatu penelitian
mengenai “Pengaruh Strategi Pembelajaran Problem Based Learning dan Inquiry
Terhadap Hasil Belajar Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi
Jamur di kelas X SMA Swasta PAB-8 Saentis”
1.2. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang masalah yang telah dipaparkan, ditemukan beberapa
identifikasi masalah yaitu:
1. Pembelajaran biologi di kelas didominasi oleh penggunaan metode
ceramah dan kegiatannya berpusat pada guru.
2. Materi Jamur berhubungan dengan kehidupan nyata menuntut kemampuan
berpikir kritis siswa belum dibelajarkan secara optimal.
3. Hasil belajar Biologi siswa dikelas X S MA SWASTA PAB-8 masih
tergolong rendah.
4. Kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah.
1.3. Batasan Masalah
Mengingat keluasan ruang lingkup permasalahan seperti yang telah di
identifikasi, maka penelitian ini perlu dibatasi supaya apa yang diteliti menjadi
6
luas terhadap hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis apabila permasalahan
ini diteliti. Berikut ini batasan masalah yaitu:
1. Penelitian ini dilakukan di kelas X SMA Swasta PAB-8 Saentis.
2. Strategi pembelajaran dalam penelitian ini di batasi pada strategi
pembelajaran Problem Based Learning dan strategi pembelajaran inquiry
dan pembelajaran tradisional.
3. Materi dalam penelitian ini dibatasi pada materi Jamur.
4. Kemampuan berpikir kritis siswa pada materi jamur
5. Hasil belajar biologi siswa dibatasi pada ranah kognitif (C1-C6) pada
materi Jamur.
1.4. Rumusan Masalah
Dari pembatasan masalah yang ada, maka masalah dalam penelitian ini
dapat dirumuskan sebagaiberikut:
1) Apakah terdapat pengaruh strategi pembelajaran Problem Based Learning,
strategi pembelajaran inquiry, dan pembelajaran tradisional terhadap hasil
belajar biologi siswa pada materi Jamur di kelas X SMA Swasta PAB 8
Saentis?
2) Apakah terdapat pengaruh strategi pembelajaran Problem Based Learning,
strategi pembelajaran inquiry, dan pembelajaran tradisonal terhadap
kemampuan berpikir kritis siswa pada materi Jamur di kelas X SMA Swasta
PAB 8 Saentis?
1.5. Tujuan Penelitian
Sejalan dengan rumusan masalah, maka tujuan dilakukannya penelitian ini
7
1) Mengetahui pengaruh strategi pembelajaran Problem Based Learning, strategi
pembelajaran Inquiry, dan pembelajaran tradisional terhadap hasil belajar
biologi siswa pada materi Jamur di kelas X SMA Swasta PAB 8 Saentis.
2) Mengetahui pengaruh strategi pembelajaran Problem Based Learning, strategi
pembelajaran inquiry, dan pembelajaran tradisional terhadap kemampuan
berpikir kritis siswa pada materi Jamur di kelas X SMA Swasta PAB 8
Saentis.
1.6. Manfaat Penelitian
Hasil peneltian ini diharapkan dapat bermanfaat, baik secara teoritis dan
praktis sebagai berikut:
Secara praktis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan
pemikiran bagi guru dalam upaya merencanakan dan memilih strategi
pembelajaran pada materi Biologi lainnya yang sesuai dengan kompetensi dan
tujuan yang diharapkan, sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis
dan hasil belajar siswa, serta bermanfaat juga bagi siswa agar dapat menumbuh-
kembangkan atau meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar
Biologi.
Secara teoritis, penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan referensi
bagi penelitian selanjutnya dan dapat dijadikan sebagai sebuah rujukan dalam
65 BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN 5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil temuan penelitian dan analisis data yang telah
dilakukan, diperoleh beberapa simpulan antara lain:
1. Terdapat pengaruh strategi problem based learning, strategi pembelajaran
inquiry, dan strategi konvensional terhadap hasil belajar biologi siswa. Hasil
belajar biologi siswa yang diberi problem based learning lebih tinggi secara
signifikan dibandingkan hasil belajar biologi siswa yang diberi pembelajaran
konvensional, dan lebih tinggi dibandingkan hasil belajar biologi siswa yang
diberi pembelajaran inquiry namun tidak signifikan.
2. Terdapat pengaruh strategi problem based learning, strategi pembelajaran
inquiry, dan strategi konvensional terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Kemampuan berpikir kritis siswa yang diberi problem based learning lebih
tinggi secara signifikan dibandingkan kemampuan berpikir kritis siswa yang
diberi pembelajaran konvensional, dan lebih tinggi dibandingkan kemampuan
berpikir kritis siswa yang diberi pembelajaran inquiry namun tidak signifikan.
5.2 Implikasi
Proses pembelajaran IPA khususnya biologi di SMA memiliki peran
penting dalam menghasilkan siswa yang berkualitas, yaitu manusia yang mampu
berpikir kritis, kreatif, logis dan berinisiatif dalam menanggapi isu dan
permasalahan yang muncul di lingkungan masyarakat yang diakibatkan oleh
66
adanya kemampuan berpikir kritis pada diri siswa agar dapat mempelajari IPA
dengan mudah dan mampu menyelesaikan masalah berdasarkan aturan, pola atau
logika tertentu.
Penerapan stratgei problem based learning maupun inquiry di dalam kelas
merupakan salah strategi yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan
kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar biologi siswa SMA. Melalui
pembelajaran ini siswa dapat terlibat langsung secara aktif dalam belajar serta
mampu mengasah dan melatih kemampuan berpikir kritis siswa dalam
memecahkan berbagai permasalahan dalam belajar
5.3 Saran
Berdasarkan simpulan yang telah dikemukakan, maka sebagai tindak
lanjut dari penelitian ini disarankan beberapa hal sebagai berikut:
1. Hendaknya dalam mengajarkan biologi, guru dapat menggunakan strategi
problem based learning ataupun strategi pembelajaran inquiry yang
memberikan pengaruh signifikan terhadap hasil belajar biologi siswa dan
kemmapuan berpikir kritis siswa.
2. Kepada peneliti pendidikan untuk melakukan penelitian lanjutan tentang
pengaruh penerapan strategi pembelajaran terhdap hasil belajar siswa,
kemampuan berpikir krtitis serta mengkaji faktor – faktor lainnya yang
67
DAFTAR PUSTAKA
Amir, M. T. 2009. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Arikunto, S. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi
Aksara.
Arnyana, I. B. P. 2006. Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Inovatif Pada Pelajaran Biologi Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMA. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, 3: 496-515.
Arends, R.I. 2008. Learning To Teach. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Arends, R.I. 2012. Learning To Teach. Ninth Edition.New York: The
McGraw-Hill Companies.
Bangun, J. 2012. Pengaruh Strategi Pembelajaran Terhadap Aktivitas Siswa,
Hasil Belajar Biologi, dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di SMP Negeri 21 Medan, Tesis, Program Pasca Sarjana, Medan : Universitas Negeri Medan.
Brickman, P., C. Gormally, N. Armstrong, B. Hallar. 2009. Effects of Inquiry-based Learning on Students’ Science Literacy Skills and Confidence. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning. 3 (2).
Chin, C. dan L. G. Chia. 2005. Problem-Based Learning: Using Ill-Structured Problems in Biology Project Work. Singapure: Nanyang Technological
University Academic Fund. (www.interscience.wiley.com). Diakses 12
februari 2015.
Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,B. S. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Duch,B. J., Groh,S.E & Allen, D.E.2001.The Power of Problem Based
Learning.Virginia: Stylus.
Ennis, R. H., W. L. Gardiner, R. Morrow, D. Paulus, dan L. Ringel. 1964. The
68
Fisher, A. 2009. Berpikir Kritis: Sebuah Pengantar. Jakarta: Erlangga.
Gulo, W. 2002. Strategi belajar-Mengajar. Jakarta: Grasindo.
Hamalik, O. 2008. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Kronberg, J. R & Griffin, M. S. 2000. Analysis problem-a means to deneloving
students' critical-thingking skills. Journal of College Science Teaching.
Lufri. 2007. Strategi Pembelajaran Biologi: Teori, Praktik, dan Penelitian.
Padang: UNP Press.
Masek, A. dan S. Yamin. 2012. The Impact of Instructional Methods on Critical Thinking: A Comparison of Problem-Based Learning and Conventional
Approach in Engineering Education. International Scholarly Research
Network .
Napitulu, E.E.2008. Mengembangkan Kemampuan Menalar dan Memecahkan Masalah Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Paradigma Journal Pendidikan Matematika, 1(1):24-33
Parr, B., dan M. C. Edwards. 2004. Inquiry-Based Instruction In Secondary Agricultural Education: Problem-Solving – An Old Friend Revisited. Journal of Agricultural Education, 45(4).
Quitadamo, I. J., C. L. Faiola, J. E. Johnson, and M. J. Kurtz. 2008. Community-based Inquiry Improves Critical Thinking in General Education Biology.
Article. CBE-Life Sciences Education, 7, 327-337.
Rohani ,. Ahmad. 1995. Pembelajaran Tradisional. Jakarta: Grasindo
Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Rusmono. 2012. Strategi Pembelajaran Dengan Problem Based Learning Itu
Perlu Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru. Bogor: Ghalia Indonesia.
Sanjaya, W. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Savery, J.R. 2006. Overview Of Problem-Based Learning: Defenotion and
69
Slameto. 2010. Belajar & Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka
Cipta.
Sohibi, M., dan Siswanto, J. 2012. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah dan Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif
Siswa. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, 3 (2):135-144.
Sudaman. 2004. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani.
Sudjana, N. 2009. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algesindo.
Sulistiyo. 2012. Refleksi Akhir Tahun 2012 Pengurus Besar PGRI.
www.pgri.or.id. Diakses tanggal 20 april 2015.
Susilo, C. 2007. Penelitian Tindak Kelas Sebagai Sarana Pengembangan
Keprofesionalan Guru. Malang: Bayu Media Publishing.
Syah, M. 2003. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru (Edisi Revisi).
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep,
Landasan, Dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Tsui, L. 2002. Fostering Critical Thinking through Effective Pedagogy: Evidence
from Four Institutional Case Studies. The Journal of Higher Education,
73(6):740-763.
Yamin, M. & Maisah. 2012. Orientasi Baru Ilmu Pendidikan. Jakarta: Referensi.
Warsono. Hariyanto. 2012. Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Zion, M., D. Shafira, M. Slezak, E. Link, N. Bashan, M. Brumer, T. Orian, R. Nussinovitch, B. Agrest, dan R. Mendelovici. 2004. Case Study: Biomind-A New Biology Curriculum that Enables Aunthentic Inquiry
