Umi Ulfah Utami.
ABSTRAK
IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) UNTUK MENINGKATKAN
KETERAMPILAN SOSIAL DAN HASIL BELAJAR (PTK di Kelas VII C SMPN 2 Kalianda Tahun Pelajaran 2010/2011)
Oleh
Umi Ulfah Utami.
Rendahnya hasil belajar fisika siswa kelas VII – C SMPN 2 Kalianda disebabkan oleh kurangnya keterampilan sosial siswa. Pembelajaran yang monoton di kelas, siswa tidak dilibatkan secara aktif dalam kegiatan pembelajaran membuat siswa kurang menyukai pelajaran fisika. Dengan diterapkannya model pembelajaran Group Investigation (GI) dapat memberikan pengalaman bagi siswa agar dapat benar-benar memahami materi yang diberikan karena siswa benar-benar
mengalami proses belajar melalui tahapan pembelajaran Group Investigation (GI). Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan (1) cara meningkatkan
keterampilan sosial dan hasil belajar fisika siswa, (2) mengetahui peningkatan keterampilan sosial belajar fisika siswa, dan (3) mengetahui peningkatan hasil belajar fisika siswa kelas VII – C SMPN 2 Kalianda Tahun Pelajaran 2010/2011.
Umi Ulfah Utami. Hasil belajar siswa dapat ditingkatkan dengan cara membagi kelompok
berdasarkan kemampuan akademik, siswa yang berkemampuan tinggi akan mengajari temannya yang berkemampuan rendah. Kemudian guru member kesempatan kepada siswa untuk merancang eksperimen, melakukan eksperimen, melakukan pengamatan, dan menyimpulkan hasil eksperimen, guru memberi penguatan konsep sehingga siswa sudah benar-benar memahami konsepnya. Apabila siswa sudah memahami konsep, maka pemahaman siswa tentang materi itu sudah dikuasai sehingga siswa tidak mengalami kesulitan saat dievaluasi.
Berdasarkan hasil analisis keterampilan sosial diketahui bahwa nilai rata-rata keterampilan sosial siswa siklus I sebesar 61,43 dengan kategori “Keterampilan
Sosial Sedang”, pada siklus II meningkat 6,61 menjadi 68,04 dengan kategori “Keterampilan Sosial Sedang”, dan pada siklus III keterampilan sosial siswa kembali meningkat sebesar 7,50 menjadi 75,54 dengan kategori “Keterampilan
Sosial Sedang”. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I adalah 46,29 dengan kategori “Tidak Tuntas”, kemudian pada siklus II meningkat menjadi 61,43 dengan kategori “Tuntas”, dan pada siklus III rata-rata hasil belajar kembali
meningkat menjadi 70,71 dengan kategori “Tuntas”. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran group investigation dapat
meningkatkan keterampilan sosial dan hasil belajar fisika siswa.
IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) UNTUK MENINGKATKAN
KETERAMPILAN SOSIAL DAN HASIL BELAJAR
(PTK di Kelas VII C SMPN 2 Kalianda Tahun Pelajaran 2011/2012)
Oleh
UMI ULFAH UTAMI
Skripsi
Sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar SARJANA PENDIDIKAN
pada
Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan MIPA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
GROUP INVESTIGATION UNTUK MENINGKATKAN
KETERAMPILAN SOSIAL DAN HASIL BELAJAR
(PTK di Kelas VII C SMPN 2 Kalianda Tahun Pelajaran 2011/2012)
(Skripsi)
Oleh
UMI ULFAH UTAMI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Kerangka Pemikiran ... 17
2. Alur Penelitian Tindakan Kelas ... 18
3. Siklus Penelitian Tindakan Kelas dari Kemmis dan Taggart ... 19
4. Grafik Distribusi Keterampilan Sosial Siswa per Siklus ... 48
5. Grafik Distribusi Hasil Belajar Siswa Setiap Siklus ... 52
xi
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR ISI ... xi
DAFTAR TABEL ... xvi
DAFTAR GAMBAR ... xvii
I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah... 3
C. Tujuan Penelitian ... 4
D. Manfaat Penelitian ... 4
E. Ruang Lingkup Penelitian ... 5
II. TINJAUAN PUSTAKA A. Kerangka Teoretis ... 6
1. Pembelajaran Kooperatif Tipe GI ... 6
2. Keterampilan Sosial ... 9
3. Hasil Belajar ... 12
B. Kerangka Pemikiran ... 15
C. Hipotesis Tindakan ... 17
III. METODE PENELITIAN A. Subjek Penelitian ... 18
B. Setting Penelitian ... 18
C. Faktor yang Diteliti ... 20
D. Prosedur Penelitian ... 20
xii
F. Data dan Metode Pengambilan Data ... 24
G. Teknik Analisis Data ... 25
H. Indikator Kinerja ... 28
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 29
e. Rekomendasi Perbaikan Siklus II ... 34
2. Siklus II ... 34
a. Perencanaan ... 34
b. Tindakan ... 35
c. Observasi ... 36
d. Refleksi Siklus II ... 38
e. Rekomendasi Perbaikan Siklus III ... 39
3. Siklus III ... 39
1. Deskripsi Minat Belajar Fisika Siswa ... 45
2. Deskripsi Hasil Belajar Fisika Siswa ... 50
3. Deskripsi Pengelolaan Pembelajaran ... 54
V. SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ... 59
B. Saran ... 60
xiii
LAMPIRAN
1. Kelompok Fisika Kelas VII C ... 61
2. Format Pengamatan Keterampilan Sosial ... 62
3. Rubrikasi Penilaian Keterampilan Sosial ... 63
4. Tabel Analisis Keterampilan Sosial Siswa Siklus I ... 64
5. Tabel Analisis Keterampilan Sosial Siswa Siklus II ... 65
6. Tabel Analisis Keterampilan Sosial Siswa Siklus III ... 66
7. Tabel Data Keterampilan Sosial Siswa Setiap Siklus ... 67
8. Tabel Analisis Hasil Belajar Fisika Siswa Siklus I ... 68
9. Tabel Analisis Hasil Belajar Fisika Siswa Siklus II ... 69
10. Tabel Analisis Hasil Belajar Fisika Siswa Siklus III ... 70
11. Tabel Data Hasil Belajar Siswa Setiap Siklus ... 71
12. Tabel Analisis Pengelolaan Pembelajaran Siklus I ... 72
13. Tabel Analisis Pengelolaan Pembelajaran Siklus II ... 74
14. Tabel Analisis Pengelolaan Pembelajaran Siklus III ... 76
15. Tabel Data Pengelolaan Pembelajaran Setiap Siklus ... 78
16. Silabus ... 79
17. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ... 86
18. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ... 96
19. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III ... 102
20. Lembar Kerja Kelompok I ... 111
30. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian... 131
xiv
xv
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Tahap Pembelajaran Group Investigation Menurut Slavin ... 22
2. Contoh Lembar Observasi Keterampilan Sosial Siswa dalam Pembelajaran ... 26
3. Contoh Analisis Keterampilan Sosial Siswa ... 27
4. Distribusi Keterampilan Sosial Siswa pada Siklus I ... 31
5. Distribusi Hasil Belajar Siswa Siklus I ... 32
6. Hasil Pengelolaan Pembelajaran Siklus I ... 32
7. Distribusi Keterampilan Sosial Siswa pada Siklus II ... 36
8. Distribusi Hasil Belajar Siswa Siklus II ... 37
9. Hasil Pengelolaan Pembelajaran Siklus II ... 37
10.Distribusi Keterampilan Sosial Belajar Siswa Siklus III ... 41
11.Distribusi Hasil Belajar Siswa Siklus III ... 42
12.Hasil Pengelolaan Pembelajaran Siklus III ... 42
13.Rata-Rata Keterampilan Sosial Belajar Siswa Setiap Siklus ... 45
14.Distribusi Keterampilan Sosial Belajar Siswa Setiap Siklus .... 45
15.Rata-Rata Hasil Belajar Siswa Setiap Siklus ... 50
16.Distribusi Hasil Belajar Siswa Setiap Siklus ... 51
PERSEMBAHAN
Dengan menyebut namaMu ya ALLAH telah Engkau limpahkan rahmad dan karunia yang tiada pernah terputus sehingga telah terselesaikan studi ku ini. Dari lubuk hati yang paling dalam, akan ku persembahkan karya kecilku ini untuk:
1. Suamiku tercinta yang telah sabar dalam doa dan harapan yang tulus demi keberhasilanku, terimakasih yang tak terhingga untuk segalanya
Judul Skripsi : IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) UNTUK MENINGKATKAN
KETERAMPILAN SOSIAL DAN HASIL BELAJAR
(PTK di KelasVIII – A SMPN 2 Kalianda)
Nama Mahasiswa : UMI ULFAH UTAMI
Nomor Pokok Mahasiswa : 1013071011 Program Studi : Pendidikan Fisika
Jurusan : Pendidikan MIPA
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
MENYETUJUI 1. Komisi Pembimbing
Drs. I Dewa Putu Nyeneng, M.Sc Dr. Abdurrahman, M.Si NIP. 19580603 198303 1 002 NIP. 19681210 199303 1 002
2. Ketua Jurusan Pendidikan MIPA
MENGESAHKAN
1. Tim Penguji
Ketua : Drs. I Dewa Putu Nyeneng, M.Sc ……….
Sekretaris : Dr. Abdurrahman, M.Si ……….
Penguji
Bukan Pembimbing : Dr. Undang Rosidin, M.Pd. ……….
Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dr. Hi Bujang Rahman, M.Si. NIP. 19600315 198503 1 003
PERNYATAAN SKRIPSI MAHASISWA
Yang bertandatangan di bawah ini :
Nama : Umi Ulfah Utami.
NPM : 1013071011
Program Studi : Pendidikan Fisika Jurusan : Pendidikan MIPA
Dengan ini menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang telah diajukan memperoleh gelar kesarjanaan di suatu Perguruan Tinggi dan
sepengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.
Kalianda, Januari 2012 Yang menyatakan
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Semarang pada tanggal 9 Mei 1968, merupakan anak keempat dari tujuh bersaudara dari pasangan Bapak Paiman dan Ibu sulastri.
Sekolah Dasar (SD) diselesaikan di SDN Margosari Semarang Barat tahun 1981, Sekolah Menengah Pertama (SMP) di SMPN PGRI 9 Semarang Barat
diselesaikan pada tahun 1984, kemudian melanjutkan ke Sekolah Menengah Atas (SMA) Raden Intan Teluk Betung diselesaikan pada tahun 1987.
Pada tahun 1987 terdaftar sebagai mahasiswa Diploma 2 pada Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (PMIPA) Fakultas Keguruan dan. Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Lampung melalui jalur SIPENMARU dan selesai pada tahun 1989
SANWACANA
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas ridho dan karunia-Nya penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini. Skripsi ini disusun sebagai syarat untuk mencapai gelar sarjana pendidikan pada program studi pendidikan fisika.
Penulis menyadari bahwa selesainya skripsi ini karena adanya bantuan dari banyak pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Unila beserta para pembantu Dekan FKIP Unila yang telah memberikan izin penelitian.
2. Bapak Drs. Arwin Achmad, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA. 3. Bapak Dr. Hi. Undang Rosidin, M. Pd., selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Fisika, Pembahas, sekaligus Pembimbing Akademik atas bimbingan, arahan, dukungan, dan motivasi kepada penulis selama menyelesaikan skripsi ini.
4. Bapak Drs. I Dewa Putu Nyeneng, M.Sc., selaku Pembimbing I, terima kasih atas bimbingan dan dukungan yang telah diberikan.
5. Bapak Abdurrahman , M.Si., selaku Pembimbing II, yang tak pernah bosan memberikan bimbingan, arahan, dukungan, dan motivasi kepada penulis. 6. Bapak/Ibu Dosen di Program Studi Pendidikan Fisika, terima kasih atas ilmu
7. Bapak Drs. Suratno, selaku Kepala SMPN 2 Kalianda yang telah memberi izin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.
8. Teman-teman di SMPN 2 Kalianda yang selalu memberi semangat.
9. Siswa-siswi SMP Negeri 2 Kalianda khususnya kelas VII – C selaku objek penelitian.
10.Kedua orang tua, suami, dan anak-anak, serta saudara-saudara tercinta yang telah memberikan dukungan dan motivasi kepada penulis.
11.Teman-teman seperjuangan Guru dalam Jabatan Program Studi Pendidikan Fisika.
12.Semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.
Penulis minta maaf apabila terdapat kesalahan dalam penulisan skripsi ini. Akhir kata, semoga karya ini bermanfaat bagi para pembaca.
Kalianda, Desember 2011 Penulis,
1
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pembelajaran Sains di SMPN 2 Kalianda masih menggunakan cara konvensional, yaitu dengan metode ceramah dan tidak memanfaatkan laboratorium yang ada. Hal ini membuat siswa tidak terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. ketidakaktifan siswa menyebabkan hasil belajar menjadi rendah.
Berdasarkan pengalaman peneliti selama ini, nilai rata-rata mata pelajaran sains siswa kelas VII C masih rendah, yaitu 58. Nilai ini belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran Sains, yaitu 68. Ini menunjukkan hasil belajar siswa relatif rendah dan belum mencapai kriteria ideal ketuntasan belajar, karena masih terdapat siswa yang tidak tuntas dalam pelajaran sains.
Pembelajaran yang melibatkan siswa secara langsung adalah pembelajaran kooperatif, di mana siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan asumsi di atas, maka salah satu model pembelajaran yang diduga dapat di terapakan dalam pembelajaran sains adalah model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI). Dalam model pembelajaran
2 pembelajaran dan siswa akan terbiasa menemukan sendiri maksud dari
materi-materi dalam pembelajaran, tentunya dengan bimbingan guru. Selain itu, pembelajaran ini juga membiasakan siswa belajar mandiri sehingga siswa aktif selama proses pembelajaran.
Selama proses pembelajaran di sekolah, kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini berarti bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung pada bagaimana proses belajar yang dialami siswa sebagai peserta didik. Dapat dikatakan juga bahwa keberhasilan dari suatu proses pembelajaran selalu saja dikaitkan dengan keberhasilan siswa tersebut dalam belajar, artinya jika hasil belajar yang diperoleh siswa itu baik dan memenuhi kriteria ketuntasan belajar maka dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran tersebut berhasil dan apabila hasil belajar yang diperoleh siswa relatif rendah dan tidak memenuhi kriteria ketuntasan belajar maka dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran tersebut belum berhasil.
Penerapan berbagai metode pembelajaran dapat meningkatkan kegiatan pembelajaran siswa seperti aktivitas, minat, motivasi, hasil belajar siswa, dan lain-lain. Model pembelajaran klasikal atau ceramah dapat membuat siswa kurang berkembang karena dalam model pembelajaran ini, guru lebih aktif dari pada siswa. Dalam penyempurnaan kurikulum, saat ini telah
3 Diduga ada beberapa faktor penyebab rendahnya hasil belajar siswa tersebut, diantaranya adalah kurangnya keterlibatan siswa selama proses belajar dan rendahnya pemahaman siswa pada mata pelajaran sains. Hal ini terjadi ketika menjelaskan materi siswa kurang memperhatikan dan sulit untuk memahami materi yang sedang diajarkan. Untuk mengatasi antusiasme dan keterampilan sosial siswa yang masih kurang tersebut diperlukan suatu model pengajaran dan pendekatan yang tepat untuk mengoptimalkan proses pembelajaran. Model pembelajaran yang diharapkan adalah model pembelajaran yang lebih melibatkan siswa atau mengedepankan aktivitas siswa sehingga terjadi keterampilan sosial di dalam aktivitas belajar.
Dengan adanya peningkatan aktivitas siswa tersebut, maka diharapkan keterampilan sosial dan pencapaian kompetensi dan ketuntasan belajar siswa juga ikut meningkat. Berdasarkan permasalahan dan pernyataan di atas, peneliti akan melakukan suatu Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul “Implementasi model pembelajaran kooperatif tipe GI untuk meningkatkan
keterampilan sosial dan hasil belajar”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan di atas, maka rumusan masalah penelitian ini adalah:
4 2. Bagaimanakah meningkatkan hasil belajar siswa menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe GI pada materi kalor?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan:
1. Peningkatan keterampilan sosial siswa menggunakan pembelajaran kooperatif tipe GI pada materi kalor.
2. Peningkatan hasil belajar siswa menggunakan pembelajaran kooperatif tipe GI pada materi kalor.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini dapat memberikan manfaat: 1. Bagi siswa
Penerapan pembelajaran kooperatif tipe GI pada materi kalor, dapat
meningkatkan keterampilan sosial dan hasil belajar sains dengan cara yang menarik karena siswa dilibatkan secara langsung dalam proses
pembelajaran.
2. Bagi guru
Penerapan pembelajaran kooperatif tipe GI pada materi kalor, dapat menjadi salah satu model pembelajaran alternatif bagi guru dalam
5 E. Ruang Lingkup Penelitian
Agar penelitian ini lebih terarah dan memberikan gambaran yang jelas mengenai masalah yang akan diteliti, maka ruang lingkup penelitian ini adalah:
1. Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk bertukar pendapat dengan teman dalam satu kelompok kecil untuk memecahkan masalah serta menyelesaikan tugas-tugas yang terstruktur demi mencapai tujuan bersama. Pembelajaran kooperatif tipe GI merupakan suatu model pembelajaran yang dirancang dengan tahapan: mengidentifikasi topik dan membagi siswa ke dalam kelompok,
merencanakan tugas, membuat penyelidikan, mempersiapkan tugas akhir, mempresentasikan tugas akhir, dan evaluasi.
2. Keterampilan sosial merupakan keterampilan yang dimiliki seseorang untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar. Keterampilan sosial
mempunyai fungsi sebagai sarana untuk memperoleh hubungan yang baik dalam berinteraksi dengan orang lain. Keterampilan sosial dalam
penelitian dibatasi pada keterampilan berkomunikasi terdiri dari : aspek bertanya, menyumbang ide, menjadi pendengar yang baik, berkomunikasi. 3. Hasil belajar adalah nilai yang diperoleh siswa setelah mengikuti
pembelajaran menggunakan pembelajaran kooperatif tipe GI yang dicerminkan pada hasil tes pada setiap akhir siklus yang dibatasi pada aspek kognitif.
6
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Kerangka Teoretis
1. Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang
memungkinkansiswa untuk bertukar pendapat dengan teman dalam satu kelompok kecil untuk memecahkan masalah serta menyelesaikan tugas-tugas yangterstruktur demi mencapai tujuan bersama.
Menurut Lie (2004: 12) bahwa:
Pembelajaran kooperatif atau Cooperative Learning adalah sistempengajaran yang memberi kesempatan kepada anak didik untukbekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yangterstruktur dengan guru bertindak sebagai fasilitator.
Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran dalam kelompok kecil di mana siswa bekerja dalam kelompoknya untuk menyelesaikan suatu permasalahan.Lebih lanjut, Suherman (2003: 260) menyatakan bahwa: Pembelajaran Kooperatif mencakup suatu kelompok kecil siswa yang bekerja dalam sebuah tim untuk menyesaikan sebuah
masalah, menyelesikan suatu tugas atau mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujuan bersama.
7 akademik tinggi dalampenyelesaian tugas kelompok. Hal ini disebabkan pada modelpembelajaran kooperatif harus menerapkan lima unsur menurut Lie (2004: 31), yaitu:
Saling ketergantungan positif, tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi antar anggota, evaluasi proses kelompok. Jika kelima unsur tersebut dilaksanakan dengan baik, maka akan tercipta suasana kerja kelompok yang maksimal.
Pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan hubungan yang lebih baikdengan sesama siswa dan memberikan dampak positif terhadap siswa.Siswa dilatihketerampilan-keterampilan khusus seperti
memahamikonsep, kemampuan bekerja sama, kemampuan berpikir kritis dan sifattoleran kepada siswa lain. MenurutIbrahim (2000: 18) manfaat pembelajaran kooperatif adalah:
(1) Meningkatkan pencurahan waktu dan tugas, (2) Rasa harga diri menjadi tinggi, (3) Memperbaiki sikap terhadap ilmu pengetahuan dan sekolah, (4) Memperbaiki kehadiran, (5) Penerimaan terhadap perbedaan individu lebih besar, (6) Perselisihan antar pribadi kurang, (7) Sikap apatis kurang, (8) Pemahaman yang lebih
mendalam, (9) Motivasi lebih besar, (10) Hasil belajar lebih tinggi, (11) Meningkatkan budi pekerti, kepekaan dan toleransi.
Berdasarkan pendapat Lie, Suherman, dan Ibrahim di atas dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang berpusat pada aktivitas siswa di dalam kelompok untuk menggali informasi di mana guru berperan sebagai fasilitator.Pembelajaran
8 GI merupakan salah satu bentuk model pembelajaran kooperatif yang menekankan pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari sendiri materi (informasi) pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan-bahan yang tersedia, misalnya dari buku pelajaran atau siswa dapat mencari melalui internet. Siswa dilibatkan sejak perencanaan, baik dalam
menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi. Ibrahim (2000: 20) menyatakan:
Dalam penerapan penelitian kelompok ini guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok dengan anggota lima atau enam siswa yang heterogen. Selanjutnya siswa memilih topik untuk diselidiki, melakukan penyelidikan yang mendalam dan mempresentasikan laporannya kepada seluruh kelas. Tahap kegiatan yang dilakukan dalam penelitian kelompok yaitu: pemilihan topik, perencanaan kooperatif, implementasi, analisis, sintesis, dan presentasi hasil final.
Sedangkan Slavin dalam Maesaroh (2005: 29) membagi GI menjadi enam tahap, yaitu identifikasi dan pembagiankelompok, perencanaan tugas, membuat penyelidikan, mempersiapkan tugas akhir, presentasi, dan evaluasi.
Enam tahapan kemajuan siswa di dalam model pembelajaran tipe Group Investigation, yaitu (1) mengidentifikasi topik dan membagi siswa ke dalam kelompok, (2) merencanakan tugas, (3) membuat penyelidikan, (4) mempersiapkan tugas akhir, (5)
mempresentasikan tugas akhir, dan (6) evaluasi.
9 dalam kelompok, merencanakan tugas, membuat penyelidikan,
mempersiapkan tugas akhir, mempresentasikan tugas akhir, dan evaluasi.
2. Keterampilan Sosial
Nilai-nilai sosial sangat penting bagi anak didik, karena berfungsi sebagai acuan bertingkah laku terhadap sesamanya, sehingga dapat diterima di masyarakat. Nilai-nilai itu antara lain, seperti kasih sayang, tanggung jawab, dan keserasian hidup.
Adapun keterampilan sosial mempunyai fungsi sebagai sarana untuk memperoleh hubungan yang baik dalam berinteraksi dengan orang lain; contoh : melakukan penyelamatan lingkungan, membantu orang lain, kerja sama, mengambil keputusan, berkomunikasi, wirausaha, dan partisipasi.
Gresham & Reschly dalam Gimpel dan Merrell,( 1998 : 1)
mengidentifikasi-kan keterampilan sosial dengan beberapa ciri, antara lain: (1) Perilaku interpersonal; (2) Perilaku yang berhubungan dengan diri sendiri; (3) Perilaku yang berhubungan dengan kesuksesan akademis; (4) Penerimaan teman sebaya; (5) dan keterampilan berkomunikasi
Keterampilan ini sangat diperlukan untuk menjalin hubungan sosial yang baik, berupa pemberian umpan balik dan perhatian terhadap lawan bicara dan menjadi pendengar yang responsive.Johnson dan Johnson (1999) mengemukakan ada enam fungsi memiliki keterampilan sosial, yaitu :
(1)perkembangan kepribadian dan identitas; (2) mengembangkan kemampuan kerja, produktivitas, dan kesuksesan karir;
10 fisik; (5) meningkatkan kesehatan psikologis; (6)kemampuan mengatasi stress.
Keterampilan sosial yang perlu dimiliki siswa, menurut John Jarolimek (1993 : 9), mencakup :
(1) Living and working together; taking turns; respecting the rights of others; being socially sensitive; (2) Learning self-control and self-direction; (3) Sharing ideas and experience with others
Keterampilan sosial itu memuat aspek-aspek keterampilan untuk hidup dan bekerjasama; keterampilan untuk mengontrol diri dan orang lain;
keterampilan untuk saling berinteraksi antara satu dengan yang lainnya; saling bertukar pikiran dan pengalaman sehingga tercipta suasana yang menyenangkan bagi setiap anggota dari kelompok tersebut.
Banyak metode yang digunakan guru sosiologi untuk dapat
mengembangkan keterampilan sosial siswa, menurut Prayitno (1980 : 37 ), di antaranya yaitu:
“1. Diskusi kelompok : diskusi kelompok besar/kecil; diskusi panel
2.Simposium; ceramah forum; percakapan forum; seminar 3.Role playing ( permainan peran ) atau sosiodrama 4.Fish bowl
5.Brainstorming
6.Problem solving dan inkuiri 7.Metode proyek
11 9.Tutorial, dll”
Sementara itu cara-cara berketerampilan sosial yang dapat dikembangkan kepada siswa adalah sebagai berikut :
1. Membuat rencana dengan orang lain 2. Partisipasi dalam usaha meneliti sesuatu 3. Partisipasi produktif dalam diskusi kelompok 4. Menjawab secara sopan pertanyaan orang lain 5. Memimpin diskusi kelompok
6. Bertindak secara bertanggung jawab 7. Menolong orang lain
Seorang siswa dikatakan mampu berketerampilan sosial ketika ia dapat berkomunikasi dengan baik sesuai aturan (tata cara) dengan sesamanya di dalam sebuah kelompok. Jadi, sarana kelompok (wadah) untuk
berkomunikasi merupakan syarat yang harus ada di dalam memroses keterampilan sosial siswa.
Kelompok yang produktif adalah kelompok yang kaya dengan pencapaian tujuan kelompok dan kaya dengan pemberian sumbangan terhadap
kebutuhan anggota-anggotanya.Produktivitas kelompok sangat dipengaruhi oleh semangat kerja kelompok, kebersamaan serta kepemimpinan dalam kelompok.
12 terdapat kerjasama yang efektif, berhasil baik, terdapat beberapa prinsip dinamika kelompok yang merupakan syarat dari produktivitas kelompok, yaitu : (1) Suasana; (2) Rasa aman; (3) Kepemimpinan bergilir; (4)
Perumusan tujuan; (5) Fleksibilitas (flexibility); (6) Mufakat (consensus); (7) Kesadaran kelompok (group awareness); dan (8) Evaluasi yang terus menerus.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan, bahwa keterampilan sosial siswa dapat berkembang dengan baik tergantung pada : (1) Interaksi atau individu dalam suatu kelompok, yaitu bisa terlaksana apabila individu dalam kelompok telah dibekali dengan berbagai keterampilan sosial di mana salah satunya adalah: cara berbicara, cara mendengar, cara memberi pertolongan, dan lain sebagainya; serta (2) Suasana dalam suatu kelompok, yaitu suasana kerja dalam kelompok itu hendaknya memberi kesan semua anggota, bahwa mereka dianggap setaraf, khususnya dalam pengembangan keterampilan sosial.
3. Hasil Belajar
13 Hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi dari tindak belajar dan tindak mengajar yang dilakukan oleh penyaji pembelajaran dan pembelajar.
Keberhasilan proses belajar yang dilakukan dapat diukur dengan tolak ukur hasil belajar yang diperoleh oleh siswa. Hal tersebut didukung oleh pendapat Djamarah dan Zain (2006 : 121)
Setiap proses belajar mengajar selalu menghasilkan hasil belajar, dapat dikatakan bahwa hasil belajar merupakan akhir atau puncak dari proses belajar. Akhir dari kegiatan inilah yang menjadi tolak ukur tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar.
Siswa yang memiliki kemampuan analisis, maka ia akan memecahkan suatu permasalahan teori tertentu dengan menganalisis pengetahuan yang dilambangkan dengan kata-kata menjadi buah pikiran. Hal tersebut didukung oleh pendapat Hamalik (2002 : 19)
Hasil belajar merupakan suatu kemampuan yang didapat dari kegiatan belajar yang merupakan kegiatan kompleks. Dengan memiliki hasil belajar, seseorang akan mampu mengartikan dan menganalisis ilmu pengetahuan yang dilambangkan dengan kata-kata menjadi suatu buah pikiran dalam memecahkan suatu permasalahan tertentu.
Hasil belajar yang dicapai siswa dalam suatu mata pelajaran dapat
diperoleh dengan berusaha mengamati, melakukan percobaan, memahami konsep-konsep, prinsip-prinsip, serta mampu untuk mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari setelah siswa mempelajari pokok bahasan yang diajarkan. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Sardiman (2005 : 21)
Hasil belajar dapat diperoleh dari berbagai usaha, misalnya aktif dalam kegiatan pembelajaran, memahami eksperimen yang
14 keilmuan dapat dikatakan bahwa seseorang tersebut memiliki prestasi.
Hasil belajar merupakan prestasi aktual siswa yang dapat didukung dengan berbagai aktivitas pembelajaran. Hasil belajar yang baik akan diperoleh dengan usaha yang dilakukan oleh siswa. Hal tersebut didukung oleh pendapat Keller dalam Mulyono (2002 : 45)
Hasil belajar adalah prestasi aktual yang ditampilkan oleh anak, sedangkan usaha adalah perbuatan yang terarah pada penyelesaian tugas-tugas belajar. Ini berarti bahwa besarnya usaha adalah indikator dari adanya aktivitas, sedangkan hasil belajar dipengaruhi oleh besarnya usaha yang dilakukan oleh anak.
Hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh dari interaksi kegiatan belajar mengajar.Hasil belajar itu dapat berupa tingkah laku, ranah berfikir, dan perasaaan. Hal tersebut dikemukakan oleh Anderson dalam Depdiknas (2004:4)
Karakteristik manusia meliputi cara yang tipikal dari berpikir, berbuat, dan perasaan. Tipikal berpikir berkaitan dengan ranah kognitif, tipikal berbuat berkaitan dengan ranah psikomotor, dan tipikal perasaan berkaitan dengan ranah afektif.Ketiga ranah tersebut merupakan karakteristik manusia dalam bidang pendidikan.Ketiga ranah tersebut merupakan hasil belajar.
15 B. Kerangka Pemikiran
Pembelajaran akan lebih bermakna ketika pembelajaran itu mudah dipahami dan diingat oleh peserta didik. Salah satu alternatif pembelajaran yang diduga dapat diterapkan dengan tujuan mudah dipahami dan diingat oleh peserta didik adalah model pembelajaran kooperatif tipe GI. Model pembelajaran kooperatif tipe GI merupakan suatu pembelajaran yang dirancang untuk mengajarkan kepada siswa bagaimana cara menggali dan menginvestigasi suatu permasalahan yang menekankan pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari sendiri materi (informasi) pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan-bahan yang tersedia, misalnya dari buku pelajaran atau siswa dapat mencari melalui internet. Topik tertentu diselesaikan dengan melibatkan siswa.
16 menemukan kesulitan dalam interaksi kelompok. Guru secara
terus-menerus mengikuti kemajuan tiap kelompok dan memberikan bantuan jika diperlukan. Kemudian, para siswa menganalisis dan mensintesis berbagai informasi yang diperoleh dan merencanakan agar dapat diringkaskan dalam suatu penyajian yang menarik di depan kelas. Proses ini akan meningkatkan aktivitas mereka dalam belajar fisika. Semua kelompok menyajikan suatu presentasi yang menarik dari berbagai topik yang telah dipelajari agar semua siswa dalam kelas saling terlibat dan mencapai suatu perspektif yang luas mengenai topik tersebut. Hal ini membantu mereka untuk lebih memahami materi kalor karena siswa langsung
mempresentasikan apa yang mereka buat dan proses ini diduga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
17
Keterangan:
: Alur tindakan : Pengaruh tindakan
Gambar 1. Kerangka Pemikiran
C. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kerangka teoretis yang telah diungkapkan di atas, maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe GI pada materi kalor dapat meningkatkan keterampilan sosial dan hasil belajar fisika siswa pada kelas VII C SMPN 2 Kalianda.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI
Siswa melakukan investigasi dan mempersiapkan tugas
akhir yang akan
dipresentasikan di depan kelas Siswa membuat perencanaan dari masalah yang akan diteliti,
bagaimana proses, dan sumber yang digunakan
Siswa mengidentifikasi topik Pemberian tugas oleh guru
18
III. METODE PENELITIAN
A. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII C SMPN 2 Kalianda Tahun Pelajaran 2011/2012. Jumlah siswa adalah 35 siswa yang terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan.
B. Setting Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VII C SMPN 2 Kalianda, Lampung Selatan semester ganjil tahun pelajaran 2011/2012 menggunakan prosedur penelitian tindakan kelas dengan proses kajian berdaur ulang yang terdiri dari empat tahapan, yaitu:
Gambar 2. Alur penelitian tindakan kelas (Aqib, 2007: 30)
Setelah permasalahan diformulasikan, kemudian diterapkan penelitian tindakan kelas dalam tiga siklus yang langkah-langkahnya diadaptasi dari rancangan penelitian tindakan kelas pada gambar berikut:
Refleksi Observasi
19
Gambar 3. Siklus Penelitian Tindakan dari Kemmis dan Taggart dalam Arikunto (2008: 48)
Dari gambar di atas, penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus dengan tahapan-tahapan sebagai berikut :
1. Orientasi lapangan atau kajian teoretis (pencarian dan analisis fakta) 2. Rencana Pembelajaran
3. Pelaksanaan tindakan.
4. Evaluasi kegiatan atau monotoring pelaksanaan dan pengaruhnya 5. Refleksi atau merinci kendala dan pengaruh dari implementasi 6. Tindak lanjut (kembali ke tahap 1 dan seterusnya).
20 C. Faktor yang Diteliti
Untuk memecahkan masalah yang telah dirumuskan di atas, ada beberapa faktor yang akan diteliti pada penelitian ini, yaitu:
(1) Keterampilan sosial siswa dalam pelajaran fisika. (2) Hasil belajar siswa pada materi kalor.
D. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian ini terdiri dari 3 (tiga) siklus belajar dan setiap siklus dilaksanakan dengan beracuan pada peningkatan yang ingin dicapai. Pelaksanaan penelitian ini menggunakan prosedur sebagai berikut: (1) Perencanaan (plan)
(2) Pelaksanaan tindakan (action) (3) Evaluasi (observe)
(4) Refleksi (reflect)
Secara rinci prosedur penelitian tindakan kelas ini untuk setiap siklus akan dijabarkan sebagai berikut:
1. Siklus Pertama
a. Tahap Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah:
(1)Melakukan observasi awal di SMPN 2 Kalianda, Lampung Selatan. (2)Menentukan model pembelajaran yang tepat untuk diterapkan
21 (3)Menentukan peringkat akademik siswa berdasarkan data hasil
observasi awal yang nantinya digunakan sebagai pedoman pembagian kelompok.
(4)Menyesuaikan silabus dengan sintak pembelajaran kooperatif tipe GI.
(5)Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). (6)Membuat Lembar Kerja Kelompok (LKK).
(7)Membuat lembar penilaian keterampilan proses sosial untuk mengetahui keterampilan sosial siswa.
(8)Membuat lembar soal post-test.
b. Tahap Pelaksanaan
Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini adalah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah ditentukan, yaitu sesuai dengan sintak model pembelajaran kooperatif tipe GI. Langkah yang dilakukan pada pembelajaran model GI adalah sebagai berikut:
(1) Kegiatan Awal
Pada kegiatan awal ini guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok berdasarkan hasil belajarnya, dalam satu kelompok memiliki hasil belajar yang heterogen. Selanjutnya guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberi
22 (2) Kegiatan Inti
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan merupakan adaptasi dari model pembelajaran kooperatif tipe GI menurut Slavin dalam Maesaroh (2005: 29). Tahapan pembelajarannya dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Tahap Pembelajaran Group Investigation Menurut Slavin (2005:29).
Guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk memberi kontribusi apa yang akan mereka selidiki. Kelompok dibentuk berdasarkan heterogenitas. Tahap II
Merencanakan tugas
Kelompok akan membagi sub topik kepada seluruh anggota. Kemudian membuat perencanaan dari masalah yang akan diteliti, bagaimana proses dan sumber apa yang akan dipakai. Tahap III
Membuat penyelidikan
Siswa mengumpulkan, menganalisis dan mengevaluasi informasi, membuat kesimpulan dan mengaplikasikan bagian mereka ke dalam pengetahuan baru dalam mencapai solusi masalah kelompok.
Tahap IV Mempersiapkan tugas akhir
Setiap kelompok mempersiapkan tugas akhir yang akan dipresentasikan di depan kelas.
Tahap V
Mempresentasikan tugas akhir
Siswa mempresentasikan hasil kerjanya. Kelompok lain tetap mengikuti.
Tahap VI Evaluasi
Soal ulangan mencakup seluruh topik yang telah diselidiki dan
dipresentasikan.
(3) Kegiatan Akhir
23 (4) Tahap Evaluasi
Pada tahap ini dilaksanakan proses evaluasi terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe GI, yaitu keterampilan sosial dan hasil belajar selama proses pembelajaran. Data keterampilan sosial siswa diperoleh berdasarkan lembar observasi keterampilan sosial. Data hasil belajar siswa dilihat dari hasil evaluasi tiap akhir siklus yang berupa tes hasil belajar tiap siklus.
(5) Tahap Refleksi
Hasil yang didapat pada tiap tahap evaluasi pada setiap siklus dikumpulkan, dianalisis, dan dibuat kesimpulan sementara. Hasil analisis dari tiap siklus digunakan untuk merefleksikan diri, apakah dengan tindakan yang telah dilakukan dapat meningkatkan keterampilan sosial dan hasil belajar siswa. Hasil analisis data yang dilaksanakan pada tahap ini akan digunakan sebagai acuan untuk merencanakan siklus berikutnya.
2. Siklus Kedua
24 3. Siklus Ketiga
Tahap demi tahap yang dilaksanakan pada siklus ketiga tidak jauh berbeda dengan siklus-siklus sebelumnya hanya mengadakan pembaharuan pada kegiatan yang dirasakan kurang pada siklus sebelumnya dan dilakukan penekanan pada aspek yang masih rendah ketercapaiannya pada siklus-siklus sebelumnya untuk ditingkatkan lagi.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan adalah:
(1)Lembar Kerja Kelompok (LKK) yang digunakan untuk membantu guru dalam proses pembelajaran.
(2)Lembar observasi keterampilan sosial untuk mengetahui keterampilan sosial siswa.
(3)Lembar tes hasil belajar untuk mendapatkan nilai hasil belajar siswa. (4)Lembar observasi guru mengajar untuk evaluasi guru dari siklus I ke
siklus berikutnya.
F. Data dan Metode Pengumpulan Data 1. Data
Data yang diperoleh setelah dilakukannya penelitian ini adalah data berupa data kuantitatif, yaitu data keterampilan sosial dan hasil tes belajar siswa untuk mengetahui data keterampilan sosial dan hasil belajar yang
25 2. Metode Pengumpulan Data
a. Data Keterampilan Sosial
Data keterampilan sosial diambil melalui lembar observasi keterampilan sosial selama proses pembelajaran berlangsung.
b. Data Hasil Belajar
Data pemahaman hasil belajar awal siswa, dilakukan dengan memberikan 5 soal uraian mengenai kalor. Pada penelitian,
pengambilan data hasil belajar siswa dilakukan dengan memberikan tes di akhir siklus. Materi yang diujikan berdasarkan presentasi yang telah dilakukan pada setiap siklus.
G. Teknik Analisis Data
Setelah data penelitian diperoleh, selanjutnya dilakukan analisis data sebagai sebagai berikut:
1. Keterampilan Sosial
26 Tabel 2. Contoh lembar observasi keterampilan sosial siswa dalam
pembelajaran
No Nama siswa
Aspek keterampilan sosial yang diamati
1 2 3
Pada masing-masing item keterampilan sosial diberi nilai 1 sampai dengan 4 Prediktor :
A : Bertanya
Bertanya pada guru dan teman tentang materi pelajaran atau peristiwa alam yang berkaitan dengan materi pelajaran
B : Menyumbang Ide
Mengajukan pendapat /ide yang berkenaan dengan pokok bahasan yang Dipelajari
C : Menjadi pendengar yang baik
Memberi kesempatan bagi anggota kelompok lain untu mengemukakan pendapat dalam diskusi kelompok dan mendengarkannya dengan baik D : Berkomunikasi
Berkomunikasi baik dengan teman dalam diskusi kelompok maupun dengan guru. Komunikasi yang terjadi berkaitan dengan mata pelajaran yang dipelajari dengan deskriptor sebagai berikut:
27 Tabel 3. Contoh analisis keterampilan sosial siswa
No Nama siswa Aspek keterampilan sosial Skor Keterampilan sosial ( % )
2. Data Hasil Belajar
Data kuantitatif dalam penelitian ini adalah data hasil belajar siswa. Data hasil belajar siswa berupa soal tes tertulis berbentuk uraian. Proses analisis untuk data hasil belajar siswa adalah sebagai berikut:
(a) Skor yang diperoleh dari masing-masing siswa adalah jumlah skor dari setiap soal.
(b) Persentase pencapaian hasil belajar siswa diperoleh dengan rumus:
Nilai hasil belajar siswa adalah:
Nilai hasil belajar siswa per tes = % pencapaian pemahaman konsep (c) Nilai rata-rata hasil belajar siswa diperoleh dengan rumus:
28 Untuk menentukan ketuntasan hasil belajar siswa disesuaikan dengan KKM yang berlaku di sekolah yaitu 68. Apabila nilai siswa ≥ 68, maka dikategorikan tuntas.
H. Indikator Kinerja
Indikator kinerja pada penelitian ini adalah:
1) Meningkatnya keterampilan sosial siswa dalam aspek keterampilan berkomunikasi terhadap pelajaran fisika setelah diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe GI.
59
V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI adalah sebagai berikut:
1. Keterampilan sosial siswa dapat ditingkatkan dengan cara memfasilitasi siswa bekerja di dalam kelompok dan mengomunikasikannya. Dalam proses ini akan terjadi interaksi di dalam kelas sehingga keterampilan sosial dapat meningkat. Terjadi peningkatan keterampilan sosial siswa pada setiap siklusnya. Nilai rata-rata keterampilan sosial siswa selama pembelajaran pada siklus I adalah 61,43 dengan kategori sedang, pada siklus II meningkat sebesar 6,65 menjadi 68,04 dengan kategori sedang, dan pada siklus III keterampilan sosial siswa kembali meningkat sebesar 7,5 menjadi 75,54 dengan kategori sedang
2. Hasil belajar fisika siswa pada setiap siklusnya dapat ditingkatkan melalui optimalisasi peran individu dalam kelompok untuk melakukan sejumlah penyelidikan (investigasi) . Pada siklus I rata-rata hasil belajar siswa adalah 46,29 dengan kategori tidak tuntas, kemudian pada siklus II meningkat sebesar 15,14 menjadi 61,43dengan kategori “Tidak Tuntas”,
60 B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka disarankan bagi guru atau guru peneliti yang akan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe GI harus memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
1. Guru harus lebih memahami sintak-sintak pada model pembelajaran yang digunakan agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar.
2. Guru harus mampu menyesuaikan pengelolaan waktu dengan RPP, agar pembelajaran dapat berlangsung dengan baik.
3. Guru harus memperhatikan dan memantau kekompakan kelompok belajar dalam menyelesaikan tugas yang diberikan agar siswa dapat bekerja sama dengan baik dan tidak membuat kegaduhan di kelas.
4. Guru harus lebih memotivasi siswa untuk menyelesaikan tugas dengan baik sehingga siswa dapat memanfaatkan kehadiran guru sebagai fasilitator.
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman. 1999. Metode Pembelajaran Tindakan Kelas. Jakarta: Grafindo Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru. Bandung: Yrama
Widya
Arikunto, Suharsimi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Depdiknas. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Depdiknas RI Djamarah dan Zain. 2006. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Ibrahim, Muslimin dan Muhammad Nur. 2000. Pembelajaran Kooperatif.
Surabaya: Universitas Negeri Surabaya
Kiranawati. 2007. Metode Investigasi Kelompok (Group Investigation). [On line] tersedia: http: //gurupkn.wordpress.com/ 2007/11/13/ metode-investigasi-kelompok-group-investigation/. 17/08/2010. 14.05 WIB
Lie, Anita. 2003. Cooperative Learning, Mempraktikkan Cooperative Learning Di Ruang-ruang Kelas. Jakarta : Grasindo
Maesaroh, Siti. 2005. Efektivitas Penerapan Pembelajaran Kooperatif Dengan Metode Group Investigation Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Memes, Wayan. 2001. “Perbaikan Pembelajaran Topik Kalor di SLTP”. (Jurnal). Pendidikan dan Pengajaran KIP Negeri Singaraja. Departemen Pendidikan Nasional RI.
Mulyono. 2002. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Pustaka
Soemanto, Wasty. 1990. Psikologi Pendidikan Edisi Revisi. Jakarta: Rineka Cipta Sardiman, A.M. 2005. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta: Raja
