KEEFEKTIFAN MODEL
WORD SQUARE
DALAM PEMBELAJARAN IPS MATERI UANG
TEMA PERMAINAN PADA SISWA KELAS III
SEKOLAH DASAR NEGERI 1 PEPEDAN
PURBALINGGA
SKRIPSI
disajikan sebagai salah satu syarat untuk memeroleh gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
oleh Aulia Fuadah
1401411570
JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
v MOTTO
Tak ada yang mampu menyamai kehebatan impian untuk menciptakan masa depan (Victor Hugo).
Impian adalah jawaban hari ini untuk pertanyaan-pertanyaan yang akan datang (Edgar Cayce).
Mimpimu hari ini adalah kenyataan hari esok (Hasan Al-Bana).
PERSEMBAHAN
vi
Puji syukur atas ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufiq, hidayah, serta karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Keefektifan Model Word Square dalam Pembelajaran IPS Materi Uang Tema Permainan pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar Negeri 1 Pepedan Purbalingga”. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Banyak pihak yang telah membantu dalam penelitian dan penyusunan skripsi ini, sehingga dapat terselesaikan dengan baik. Oleh karena itu, penulis menyampaikan terimakasih kepada:
1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan penulis untuk belajar di Universitas Negeri Semarang.
2. Prof. Dr. Fakhruddin, M.Pd., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan ijin dan dukungan kepada penulis dalam penelitian ini.
3. Dra. Hartati, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan untuk memaparkan gagasan dalam bentuk skripsi ini.
vii
5. Dosen Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar UPP Tegal Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang yang telah banyak membekali penulis dengan ilmu pengetahuan.
6. Purwanti, S.Pd.SD., dan Sri Hartati, S.Pd., Kepala SD Negeri 1 Pepedan dan SD Negeri Panggung 2 Kota Tegal yang telah mengijinkan penulis untuk melakukan penelitian serta uji coba instrumen.
7. Daryati, S.Pd.SD., Las Eti Sutratmi, A.Ma., dan Suryani, S.Pd., guru kelas III SD Negeri 1 Pepedan dan SD Negeri Panggung 2 Kota Tegal yang telah membantu penulis dalam melaksanakan penelitian serta uji coba instrumen. 8. Teman-teman mahasiswa PGSD UPP Tegal Fakultas Ilmu pendidikan
Universitas Negeri Semarang angkatan 2011 yang saling memberikan semangat dan motivasi.
9. Semua pihak yang telah membantu penyusunan skripsi ini.
Semoga semua pihak yang telah membantu penulis dalam penyusunan skripsi ini mendapatkan pahala dari Allah SWT. Penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak khususnya bagi penulis sendiri.
Tegal, Mei 2015
viii
Fuadah, Aulia. 2015. Keefektifan Model Word Square dalam Pembelajaran IPS Materi Uang Tema Permainan pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar Negeri
1 Pepedan Purbalingga. Skripsi. Pendidikan Guru Sekolah Dasar,
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing: Drs. Akhmad Junaedi, M.Pd.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Model Word Square, dan Pembelajaran IPS.
IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang dapat memberikan pengetahuan luas kepada siswa mengenai masyarakat lokal dan global. Pembelajaran merupakan interaksi antara guru dan siswa dalam proses penyampaian ilmu pengetahuan serta komponen pendukung lainnya dalam lingkungan belajar. Salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat melibatkan siswa secara aktif dan menyenangkan yaitu model Word Square. Model Word Square memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerjasama dalam kelompok yang mempunyai kemampuan heterogen. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan antara hasil belajar yang menggunakan model Word
Square dengan menggunakan model konvensional, serta menguji keefektifan
model Word Square dalam pembelajaran IPS.
Populasi dalam penelitian ini yaitu siswa kelas III A dan B SD Negeri 1 Pepedan Kabupaten Purbalingga yang berjumlah 29 orang yang terdiri dari 15 di kelas eksperimen dan 14 di kelas kontrol. Sampel diambil dari jumlah seluruh populasi. Desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Quasi
Experimental dengan bentuk Nonequivalent Control Group. Analisis statistik
yang digunakan yaitu korelasi product moment untuk uji validitas danCronbach’s
Alpha untuk uji reliabilitas instrumen. Metode Lilliefors untuk menguji normalitas
data, Levene’s test untuk uji homogenitas, dan independent samples t test untuk uji hipotesis. Semua penghitungan tersebut diolah dengan menggunakan program SPSS versi 20
Berdasarkan hasil uji hipotesis data hasil belajar siswa menggunakan
independent samples t test diperoleh data thitung = 3,305 dengan signifikansi =
0,003 dan ttabel = 2,052. Hasil pengujian menunjukkan bahwa thitung > ttabel
(3,305>2,052) dan signifikansinya 0,003<0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan antara hasil belajar yang menggunakan model Word Square dengan menggunakan model konvensional. Berdasarkan hasil pengujian keefektifan model dengan menggunakan one sample t test, diperoleh data thitung = 5,638 dan signifikansinya 0,000 serta harga ttabel = 2,145. Hasil
pengujian menunjukkan bahwa nilai thitung > ttabel dan signifikannya 0,000 < 0,05.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model Word Square efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Agar pembelajaran menggunakan model Word
Square dapat berjalan lancar sesuai dengan rencana yang telah dibuat, guru dan
ix
Halaman
Judul ... i
Pernyataan Keaslian Tulisan ... ii
Persetujuan Pembimbing ... iii
Pengesahan ... iv
Motto dan Persembahan ... v
Prakata ... vi
Abstrak ... viii
Daftar Isi ... ix
Daftar Tabel ... xii
Daftar Bagan ... xiii
Daftar Lampiran ... xiv
Bab 1. PENDAHULUAN ... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ... 1
1.2 Identifikasi Masalah ... 6
1.3 Pembatasan Masalah dan Paradigma Penelitian ... 7
1.3.1 Pembatasan Masalah ... 7
1.3.2 Paradigma Penelitian ... 7
1.4 Rumusan Masalah ... 8
1.5 Tujuan Penelitian ... 8
1.5.1 Tujuan Umum ... 9
1.5.2 Tujuan Khusus ... 9
1.6 Manfaat Penelitian ... 9
1.6.1 Manfaat Teoritis ... 9
1.6.2 Manfaat Praktis ... 10
2. KAJIAN PUSTAKA ... 11
2.1 Landasan Teori ... 11
x
2.1.3 Pengertian Pembelajaran ... 14
2.1.4 Pengertian Pembelajaran Terpadu ... 14
2.1.5 Pengertian Hasil belajar ... 16
2.1.6 Karakteristik Siswa Sekolah Dasar ... 18
2.1.7 Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar ... 20
2.1.8 Pengertian Strategi, Metode, Teknik, dan Model Pembelajaran .... 21
2.1.9 Pengertian Model Pembelajaran Konvensional ... 23
2.1.10 Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif ... 24
2.1.11 Pengertian Model Pembelajaran Word Square ... 25
2.1.12 Materi Uang dan Pengelolaan Uang dalam Tema Permainan ... 27
2.1.13 Pembelajaran IPS Menggunakan Model Word Square ... 31
2.2 Hasil Penelitian yang Relevan ... 32
2.3 Kerangka Berpikir ... 39
2.4 Hipotesis Penelitian ... 40
3. METODE PENELITIAN ... 42
3.1 Desain Penelitian ... 42
3.2 Populasi dan Sampel ... 44
3.2.1 Populasi ... 44
3.2.2 Sampel ... 46
3.3 Variabel Penelitian ... 46
3.3.1 Variabel Independen ... 46
3.3.2 Variabel Dependen ... 47
3.4 Data Hasil Penelitian ... 47
3.4.1 Daftar Nama Siswa ... 47
3.4.2 Daftar Nilai Tes Awal ... 47
3.4.3 Hasil Belajar Siswa ... 48
3.4.4 Hasil Pengamatan Pembelajaran ... 48
3.5 Teknik Pengumpulan Data ... 48
3.5.1 Dokumentasi ... 49
xi
3.5.4 Tes ... 50
3.6 Instrumen Penelitian ... 50
3.6.1 Pedoman Wawancara ... 51
3.6.2 Lembar Observasi (Pengamatan) ... 51
3.6.3 Soal-soal Tes ... 51
3.6.4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... 62
3.7 Teknik Analisis Data ... 62
3.7.1 Analisis Deskriptif Data ... 62
3.7.2 Analisis Statistik Data ... 63
4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 67
4.1 Hasil Penelitian ... 67
4.1.1 Deskripsi Pelaksanaan Pembelajaran ... 67
4.2 Analisis Deskriptif Data Penelitian ... 73
4.2.1 Analisis Deskriptif Data Variabel Independen ... 73
4.2.2 Analisis Deskriptif Data Variabel Dependen ... 74
4.3 Analisis Statistik Data Hasil Penelitian ... 77
4.3.1 Hasil Belajar Siswa ... 78
4.4 Pembahasan ... 83
5. PENUTUP ... 90
5.1 Simpulan ... 90
5.2 Saran ... 91
5.2.1 Bagi Siswa ... 91
5.2.2 Bagi Guru ... 91
5.2.3 Bagi Sekolah ... 92
DAFTAR PUSTAKA ... 93
xii
Tabel Halaman
3.1 Hasil Uji Kesamaan Rata-rata ... 45
3.2 Rekapitulasi Uji Validitas Soal Tes Uji Coba ... 54
3.3 Hasil Uji Reliabilitas ... 56
3.4 Analisis Tingkat Kesukaran Soal ... 58
3.5 Analisis Daya Pembeda Soal ... 60
4.1 Deskripsi Data Nilai Tes Awal ... 75
4.2 Distribusi Frekuensi Nilai Tes AwalKelas Eksperimen... 75
4.3 Distribusi Frekuensi Nilai Tes AwalKelas Kontrol ... 75
4.4 Deskripsi Data Hasil Belajar ... 76
4.5 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen ... 77
4.6 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol ... 77
4.7 Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 78
4.8 Hasil Uji Homogenitas Data ... 79
4.9 Hasil Uji Hipotesis Nilai Hasil Belajar Siswa ... 81
xiii
Bagan Halaman
xiv
Lampiran Halaman
1. Daftar Populasi dan Sampel Kelas Eksperimen ... 98
2. Daftar Populasi dan Sampel Kelas Kontrol ... . 99
3. Pedoman Pelaksanaan Penelitian... 100
4. Pedoman Wawancara ... 101
5. Silabus ... 102
6. Silabus Pengembangan Kelas Eksperimen ... 103
7. Silabus Pengembangan Kelas Kontrol ... 106
8. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen ... 109
9. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ... 142
10. Kisi-kisi Penilaian Afektif ... 171
11. Angket Penilaian Aspek Afektif Siswa ... 172
12. Validasi Penilaian Afektif oleh Penilai Ahli 1 ... 173
13. Validasi Penilaian Afektif oleh Penilai Ahli 2 ... ... 174
14. Nilai Afektif Siswa Kelas Eksperimen ... 175
15. Nilai Afektif Siswa Kelas Kontrol ... 176
16. Kisi-kisi Penilaian Psikomotorik ... 177
17. Rubrik Penilaian Psikomotorik ... 178
18. Validasi Penilaian Psikomotor oleh Penilai Ahli 1 ... 182
19. Validasi Penilaian Psikomotor oleh Penilai Ahli 2 ... 183
20. Nilai Psikomotor Siswa Kelas Eksperimen... 184
21. Nilai Psikomotor Siswa Kelas Kontrol ... 185
22. Kisi-kisi Soal Uji Coba ... 186
23. Validasi Soal oleh Tim Ahli 1 ... 189
24. Validasi Soal oleh Tim Ahli 2 ... 197
25. Soal Uji Coba ... 205
26. Analisis Butir Soal ... 214
27. Hasil Uji Validitas Soal ... 220
xv
30. Hasil Analisis Daya Beda Soal ... 227
31. Kisi-kisi Soal Tes Awal dan Akhir ... 228
32. Tes Awal dan Akhir ... 231
33. Daftar Nilai Tes Awal dan Akhir Kelas Eksperimen ... 236
34. Daftar Nilai Tes Awal dan Akhir Kelas Kontrol ... 237
35. Nilai Hasil Belajar Kognitif dan Psikomotor Kelas Eksperimen ... 238
36. Nilai Hasil Belajar Kognitif dan Psikomotor Kelas Kontrol ... 239
37. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Pelaksanaan Model Word Square... bagi Guru di Kelas Eksperimen ... 240
38. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Pelaksanaan Model Word Square... bagi Siswa di Kelas Eksperimen ... 243
39. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Pelaksanaan Model Word Square... bagi Guru di Kelas Kontrol ... ... 246
40. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Pelaksanaan Model Word Square... bagi Siswa di Kelas Kontrol ... 249
41. Hasil Penilaian Kemampuan Merencanakan Pembelajaran .... ... di Kelas Eksperimen ... 252
42. Rekapitulasi Hasil Penilaian Kemampuan Melaksanakan ... Pembelajaran di Kelas Eksperimen ... ... 255
43. Hasil Penilaian Kemampuan Merencanakan Pembelajaran .... ... di Kelas Kontrol ... 258
44. Rekapitulasi Hasil Penilaian Kemampuan Melaksanakan ... Pembelajaran di Kelas Kontrol ... 261
45. Hasil Uji Normalitas Nilai Hasil Belajar Siswa ... 264
46. Hasil Uji Homogenitas Nilai Hasil Belajar Siswa ... 265
47. Hasil Uji Hipotesis (Uji t) Nilai Hasil Belajar Siswa ... 266
48. Hasil Pengujian One Sample t Test Nilai Hasil Belajar Siswa... 267
49. Surat Ijin Penelitian ... 268
50. Surat Keterangan Uji Coba Instrumen ... 269
xvi
1
PENDAHULUAN
Pada bagian ini akan diuraikan latar belakang masalah, identifikasi masalah, pembatasan masalah dan paradigma penelitian, rumusan masalah, tujuan penelitian, serta manfaat penelitian.
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan menurut Tilaar (1999) dalam Taufiq, dkk (2010: 1.4) sebagai proses menumbuhkembangkan eksistensi siswa yang memasyarakat, membudaya, dalam tata kehidupan yang berdimensi lokal, nasional, dan global. Dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 Ayat 1, menyebutkan:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Untuk mewujudkan tujuan pendidikan tersebut, orang tua, masyarakat, serta pemerintah terutama pihak sekolah bertanggungjawab dalam pelaksanaan pendidikan yang berkesinambungan serta mengacu pada kehidupan manusia masa kini dan masa depan. Pendidikan yang berada di bawah naungan pemerintah adalah pendidikan formal, sebagaimana tertuang dalam UU No. 20 Tahun 2003 Bab I Pasal 1 Ayat 11 yang menyatakan “Pendidikan formal adalah jalur pendidikan yang terstruktur dan berjenjang yang terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi.” Dalam UU No. 20 Tahun 2003
Bab VI Pasal 17 Ayat 2 menyatakan “Pendidikan dasar berbentuk sekolah dasar (SD) dan madrasah ibtidaiyah (MI) atau bentuk lain yang sederajat serta sekolah menengah pertama (SMP) dan madrasah tsanawiyah (MTs), atau bentuk lain yang sederajat.” Pendidikan dasar memiliki kurikulum dalam proses pelaksanaan pembelajarannya. “Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan
mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”(UU No. 20 Tahun 2003 Bab I Pasal 1 Ayat 19). “Kurikulum
Pendidikan IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang dapat memberikan wawasan pengetahuan yang luas kepada siswa mengenai masyarakat lokal maupun global, sehingga mereka mampu hidup bersama-sama dengan masyarakat lainnya (Susanto, 2013: 148). IPS merupakan salah satu materi yang didominasi oleh hafalan. Agar lebih efektif, bidang kajian IPS harus dipelajari secara kontekstual dengan kehidupan sosial. Hadi (1997) dalam Susanto (2013: 146), menyebutkan bahwa pendidikan IPS memiliki empat tujuan, yaitu
knowledge, skill, attitude, dan value. Knowledge, sebagai tujuan utama pendidikan
IPS membantu siswa mengenal diri mereka sendiri dan lingkungannya. Skill, mecakup keterampilan berpikir (thinking skills). Attitude, terdiri atas tingkah laku berpikir (intellectual behavior) dan tingkah laku sosial (social behavior). Value, yaitu nilai yang terkandung dalam masyarakat, diperoleh dari lingkungan masyarakat maupun lembaga pemerintahan.
Agar tujuan pendidikan IPS tercapai dengan baik, dalam proses pembelajaran guru sebaiknya mengoptimalkan interaksinya dengan siswa. Hal ini sesuai dengan UU No. 20 Tahun 2003 Bab I Pasal 1 Ayat 20 yang menyatakan “Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.” Interaksi dalam hal ini yaitu keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran IPS biasanya didominasi oleh metode ceramah, siswa hanya mendengarkan penjelasan dari guru dan pemberian tugas, sehingga proses pembelajaran kurang efektif.
dalam proses pembelajaran IPS guru memberikan materi kemudian siswa mencatatnya. Siswa memahaminya dengan cara menghafalkan materi yang disampaikan oleh guru. Kondisi belajar seperti ini menimbulkan kebosanan pada siswa. Oleh karena itu, diperlukan suatu pembelajaran inovatif yang mampu melibatkan siswa, agar proses pembelajaran lebih efektif.
Pembelajaran IPS kelas III materi Uang, berdasarkan KTSP menggunakan pendekatan tematik terpadu. Uang merupakan salah satu materi IPS yang disampaikan kepada siswa kelas III dengan tujuan agar siswa dapat memahami materi Uang yang dipadukan dengan materi Pengelolaan Uang dalam tema Permainan. Menurut Hadisubroto (2000) dalam Trianto (2014: 56), bahwa pembelajaran terpadu merupakan pembelajaran yang diawali dengan pokok bahasan atau tema tertentu yang dikaitkan dengan pokok bahasan lain, dilakukan secara spontan atau direncanakan, baik dalam satu bidang studi atau beberapa bidang studi dengan beragam pengalaman belajar anak, sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna. Dalam penelitian ini menggunakan pembelajaran terpadu model keterhubungan (connected) dalam satu mata pelajaran. Tujuan tersebut dapat tercapai apabila pembelajarannya dirancang sesuai dengan tingkat perkembangan dan karakteristik siswa kelas III.
sesuai dengan IPS materi Uang dan Pengelolaan Uang dalam Tema Permainan yaitu pembelajaran inovatif yang berorientasi pada keterlibatan siswa secara aktif, menyenangkan, dan meningkatkan motivasi belajar siswa. Pembelajaran inovatif adalah pembelajaran kooperatif yang di dalamnya terdapat beberapa model. Taniredja, dkk (2013: 55), berpendapat “Pembelajaran kooperatif merupakan sistem pengajaran yang memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerjasama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur.”
Pembelajaran inovatif yang dapat melibatkan siswa secara aktif dan menyenangkan adalah model pembelajaran kooperatif Word Square, yang di dalam pembelajarannya terdapat nuansa bermain. Hal ini diharapkan dapat membuat siswa merasa senang dan tidak jenuh selama mengikuti pembelajaran IPS di sekolah. Dengan demikian, materi yang disampaikan akan mudah diterima dan dipahami oleh siswa sehingga hasil belajar lebih optimal.
Menurut Santoso (2011), “Model Word Square adalah model pembelajaran yang memadukan kemampuan menjawab pertanyaan dengan kejelian dalam mencocokkan jawaban pada kotak-kotak jawaban.” Model tersebut hampir sama dengan teka-teki silang, bedanya jawaban sudah ada dan disamarkan dengan menambahkan kotak tambahan berisi huruf sebagai pengecoh. Tujuan huruf pengecoh bukan untuk mempersulit siswa, namun melatih sikap teliti dan kritis. Model ini sesuai untuk semua mata pelajaran, tergantung kreativitas guru dalam membuat sejumlah pertanyaan terpilih yang dapat merangsang siswa untuk berpikir efektif.
Negeri Semarang dengan judul “Peningkatan Keterampilan Membaca Lancar Aksara Jawa melalui Model Word Square Siswa Kelas VA SDN Purwoyoso 03 Semarang”. Penelitian yang lain dilaksanakan oleh Aningsih, dkk (2012) dari Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Word Square Berbantuan Media Gambar terhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV SD Gugus 1 Kecamatan Pupuan”. Penelitian lain oleh Widiartini, dkk (2014) dari Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha dengan judul “Pengaruh Model Word Square terhadap Keterampilan Menyimak Cerita Kelas V SD Gugus IX Kecamatan Buleleng”. Hasil yang diperoleh dari beberapa penelitian tersebut menunujukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar menggunakan model Word
Square dengan hasil belajar menggunakan model konvensional.
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti tertarik untuk menguji tentang pembelajaran IPS kelas III menggunakan model Word Square dengan judul “Keefektifan Model Word Square dalam Pembelajaran IPS Materi Uang Tema Permainan pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar Negeri 1 Pepedan Purbalingga”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan serta wawancara yang telah dilakukan dengan guru kelas III, dapat diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut:
(2) Materi yang disajikan kurang bermakna, karena pembelajaran berpusat pada guru, sehingga membuat pembelajaran kurang menarik bagi siswa.
(3) Kurangnya variasi dalam penggunaan model pembelajaran IPS.
1.3
Pembatasan Masalah dan Paradigma Penelitian
Batasan masalah dan paradigma penelitian memberikan fokus penelitian dan menjelaskan hubungan antarvariabel penelitian. Berikut uraiannya.
1.3.1 Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, maka perlu ada pembatasan masalah, yaitu sebagai berikut.
(1) Penelitian ini hanya terbatas untuk menguji keefektifan model Word Square
dalam pembelajaran IPS terhadap hasil belajar IPS materi Uang dan Pengelolaan Uang dalam Tema Permainan.
(2) Materi yang disampaikan dalam penelitian ini hanya terbatas pada materi Uang dan Pengelolaan Uang dalam Tema Permainan.
1.3.2 Paradigma Penelitian
r
Bagan 1.1 Paradigma Penelitian Sederhana Keterangan:
X = Model pembelajaran Word Square
Y = Hasil belajar IPS materi Uang dan Pengelolaan Uang dalam Tema Permainan (Sugiyono, 2009: 66).
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, rumusan masalah penelitiannya yaitu sebagai berikut:
(1) Apakah terdapat perbedaan antara hasil belajar menggunakan model Word
Square dengan menggunakan model konvensional pada mata pelajaran IPS
kelas III materi Uang dan Pengelolaan Uang dalam Tema Permainan di SD Negeri 1 Pepedan?
(2) Apakah hasil belajar menggunakan model Word Square lebih baik daripada hasil belajar menggunakan model konvensional pada mata pelajaran IPS kelas III materi Uang dan Pengelolaan Uang dalam Tema Permainan di SD Negeri 1 Pepedan?
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini mencakup tujuan umum dan khusus.
1.5.1 Tujuan Umum
Tujuan umum penelitian ini adalah menguji keefektifan model Word
Square dalam pembelajaran IPS materi Uang dan Pengelolaan Uang dalam Tema
Permainan pada siswa kelas III SD Negeri 1 Pepedan. 1.5.2 Tujuan Khusus
Tujuan khusus yang akan dicapai dalam penelitian ini yaitu:
(1) Untuk mengetahui perbedaan antara hasil belajar menggunakan model Word
Square dengan menggunakan model konvensional pada mata pelajaran IPS
kelas III materi Uang dan Pengelolaan Uang dalam Tema Permainan di SD Negeri 1 Pepedan.
(2) Untuk mengetahui apakah hasil belajar menggunakan model Word Square
lebih baik daripada hasil belajar menggunakan model konvensional pada mata pelajaran IPS kelas III materi Uang dan Pengelolaan Uang dalam Tema Permainan di SD Negeri 1 Pepedan.
1.6 Manfaat Penelitian
Penelitian ini memiliki manfaat, yaitu berupa manfaat teoritis dan praktis. Berikut penjelasannya.
1.6.1 Manfaat Teoritis
Secara teoritis, penelitian ini dapat bermanfaat untuk:
(1) Memberikan informasi tentang model Word Square dalam pembelajaran IPS materi Uang dan Pengelolaan Uang dalam Tema Permainan.
1.6.2 Manfaat Praktis
Penelitian ini dapat memberikan manfaat baik bagi siswa, guru, pihak sekolah, maupun bagi peneliti.
1.6.2.1Bagi Siswa
Penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi siswa, antara lain:
(1) Pembelajaran IPS materi Uang dan Pengelolaan Uang dalam Tema Permainan pada siswa kelas III SD Negeri 1 Pepedan menjadi lebih efektif dan menyenangkan.
(2) Melatih siswa untuk teliti serta bekerjasama dalam kelompok.
(3) Melatih keberanian siswa untuk berpendapat di depan teman-temannya.
1.6.2.2Bagi Guru
Penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi guru, antara lain: (1) Memberikan alternatif pembelajaran yang lebih mengaktifkan siswa. (2) Menambah pengetahuan tentang pelaksanaan model pembelajaran Word
Square.
1.6.2.3Bagi Sekolah
Penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi sekolah dalam memberikan layanan pendidikan, khususnya berupa pembelajaran di dalam kelas yang efektif.
1.6.2.4 Bagi Peneliti
Penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi peneliti, antara lain: (1) Menambah pengetahuan dalam menciptakan proses pembelajaran.
11
KAJIAN PUSTAKA
Pada bagian ini akan diuraikan mengenai landasan teori, penelitian terdahulu, kerangka berpikir, dan hipotesis penelitian.
2.1.
Landasan Teori
Pada bagian ini menjelaskan teori-teori yang berhubungan dengan penelitian, meliputi: (1) Pengertian Belajar; (2) Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar; (3) Pengertian Pembelajaran; (4) Pengertian Pembelajaran Terpadu; (5) Pengertian Hasil Belajar; (6) Karakteristik Siswa Sekolah Dasar; (7) Ilmu Pengetahuan Sosial Sekolah Dasar; (8) Pengertian Strategi, Metode, Teknik, dan Model Pembelajaran (9) Pengertian Model Pembelajaran Konvensional; (10) Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif (11) Pengertian Model Pembelajaran
Word Square; (12) Materi Pelajaran; dan (13) Pembelajaran IPS Menggunakan
Model Word Square. Berikut uraiannya. 2.1.1 Pengertian Belajar
Menurut R. Gagne (1989) dalam Susanto (2012: 1), “Belajar didefinisikan sebagai proses suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman.” Selanjutnya, Morgan (1986) dalam Rifa‟i dan Anni (2011: 82) mengemukakan
“Belajar merupakan perubahan relatif permanen yang terjadi karena hasil dari praktik atau pengalaman.” Pendapat lain dikemukakan oleh Santrock dan Yusen
tingkah laku yang relatif permanen akibat dari adanya pengalaman.” Selanjutnya, menurut Singer (1968) dalam Siregar dan Nara (2014: 4), bahwa belajar merupakan perubahan perilaku yang relatif tetap yang disebabkan oleh pengalaman dalam situasi tertentu.
Berdasarkan pendapat para ahli mengenai pengertian belajar, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah perubahan ke arah yang lebih baik dan relatif permanen, terjadi karena adanya pengalaman.
2.1.2 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar
Menurut Syah (2013: 145-57), faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dibedakan menjadi tiga macam, yaitu: faktor internal, eksternal, dan pendekatan belajar. Faktor internal yaitu faktor yang berasal dari kondisi jasmani dan rohani siswa. Faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari keadaan lingkungan sekitar siswa. Faktor pendekatan belajar berupa upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk mempelajari materi-materi pelajaran.
2.1.2.1 Faktor Internal Siswa
2.1.2.2Faktor Eksternal Siswa
Faktor eksternal siswa terdiri dari faktor lingkungan sosial dan non sosial. Faktor yang termasuk lingkungan sosial siswa meliputi guru, staf administrasi, teman-teman sekelas, masyarakat, tetangga, dan teman sepermainan di sekitar tempat tinggal siswa. Faktor yang termasuk lingkungan nonsosial siswa yaitu gedung sekolah dan letaknya, tempat tinggal siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa. Faktor-faktor sosial dan nonsosial tersebut turut menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa.
2.1.2.3Faktor Pendekatan Belajar
Pendekatan belajar dapat dipahami sebagai segala cara yang digunakan siswa dalam menunjang keefektifan dan efisiensi proses pembelajaran materi tertentu. Faktor pendekatan belajar juga berpengaruh terhadap taraf keberhasilan proses belajar siswa. Faktor pendekatan belajar mencakup strategi, model, dan metode yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan uraian mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi belajar, dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi belajar berupa faktor internal, eksternal, dan pendekatan belajar yang dapat mempengaruhi perbedaan hasil belajar antara satu individu dan individu lainnya. Agar siswa dapat belajar dengan sebaik-baiknya, diperlukan kerjasama antara orang tua, sekolah, dan masyarakat.
seluruh siswa selama proses pembelajaran dan memberikan kesempatan untuk bekerjasama dalam kelompok yang mempunyai kemampuan heterogen.
2.1.3 Pengertian Pembelajaran
Dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 Ayat 20 disebutkan ”Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.” Winkel (1991) dalam Siregar dan Nara (2010: 12) mendefinisikan “Pembelajaran sebagai pengaturan dan penciptaan kondisi–kondisi ekstern sedemikian rupa, sehingga menunjang proses belajar peserta didik dan tidak menghambatnya.”
Gagne (1981) dalam Rifa‟i dan Anni (2011: 192) mengemukakan “Pembelajaran merupakan serangkaian peristiwa eksternal peserta didik yang dirancang untuk mendukung proses internal belajar.” Menurut Suprijono (2010: 13), pembelajaran adalah dialog interaktif dalam proses konstruktif dengan siswa sebagai subjeknya.
Berdasarkan beberapa pendapat mengenai pembelajaran, dapat diambil kesimpulan bahwa pembelajaran merupakan interaksi antara guru dan siswa dalam proses penyampaian ilmu pengetahuan serta komponen pendukung lainnya dalam lingkungan belajar.
2.1.4 Pengertian Pembelajaran Terpadu
direncanakan, baik dalam satu bidang studi atau beberapa bidang studi dengan beragam pengalaman belajar anak, sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna. Berdasarkan hasil pengkajian Tim Pengembang PGSD dalam Hernawan, Resmini, dan Andayani (2008: 1.26), model pembelajaran terpadu yang paling cocok diterapkan di sekolah dasar yaitu model jaring laba-laba
(webbed), model keterhubungan (connected), dan model keterpaduan (integrated).
Menurut Trianto (2014: 41), “Pembelajaran terpadu model webbed adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan tematik.” Hadisubroto
(2000) dalam Trianto (2014: 40) berpendapat bahwa pembelajaran terpadu tipe
connected merupakan pembelajaran yang dilakukan dengan mengaitkan satu
pokok bahasan dengan bahasan berikutnya, satu konsep dengan konsep yang lain, satu keterampilan dengan keterampilan yang lain, atau mengaitkan pekerjaan hari itu dengan hari yang lain dalam satu bidang studi. Menurut Hernawan, Resmini, dan Andayani (2009: 1.28), “Model integrated merupakan pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan antarmata pelajaran.”
Berdasarkan penjelasan tentang pembelajaran terpadu, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran terpadu merupakan suatu proses pembelajaran dengan cara memadukan beberapa kompetensi dasar yang terkait. Kompetensi dasar yang dipadukan dapat diambil dari satu mata pelajaran atau mata pelajaran lain. Model pembelajaran terpadu yang digunakan dalam penelitian ini adalah model
connected, karena kompetensi dasar yang dipadukan masih dalam satu mata
2.1.5 Pengertian Hasil Belajar
Menurut Susanto (2012: 5), “Hasil belajar adalah kemampuan yang
diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.” Rifa‟i dan Anni (2011: 85) berpendapat “Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh peserta
didik setelah mengalami kegiatan belajar.” Selanjutnya, Ibrahim (tt) dalam
Susanto (2012: 5), menyatakan “Hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat
keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes.” Menurut Sudjana (2013: 3),
hasil belajar siswa merupakan perubahan tingkah laku yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa.
Purwanto (2014: 48-53), menyatakan “Domain hasil belajar adalah perilaku-perilaku kejiwaan yang akan diubah dalam proses pendidikan.” Perilaku kejiwaan itu dibagi dalam tiga domain, yaitu:
(2) Hasil belajar afektif dibagi menjadi lima tingkatan, yaitu penerimaan (A1), partisipasi (A2), penilaian (A3), organisasi (A4), dan internalisasi (A5). Penerimaan adalah kesediaan menerima rangsangan dengan cara memberikan perhatian ke rangsangan yang datang. Partisipasi adalah kesediaan memberikan respon dengan cara berpartisipasi. Penilaian adalah kesediaan untuk menentukan pilihan nilai dari rangsangan tersebut. Organisasi adalah kesediaan mengorganisasikan nilai-nilai yang dipilih untuk menjadi pedoman yang mantap dalam perilaku. Internalisasi nilai yaitu menjadikan nilai-nilai yang diorganisasikan tidak hanya sebagai pedoman perilaku, tetapi juga menjadi bagian dari pribadi dalam perilaku sehari-hari.
(3) Hasil belajar psikomotorik dapat diklasifikasikan menjadi enam, yaitu persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks, dan kreativitas. Persepsi adalah kemampuan membedakan suatu gejala dengan gejala lain. Kesiapan adalah kemampuan menempatkan diri untuk memulai suatu gerakan. Gerakan terbimbing adalah kemampuan melakukan gerakan dengan meniru yang telah dicontohkan. Gerakan terbiasa adalah kemampuan melakukan gerakan tanpa ada contoh gerakan. Gerakan kompleks adalah kemampuan melakukan serangkaian gerakan dengan cara, urutan, dan irama yang tepat. Kreativitas adalah kemampuan menciptakan gerakan-gerakan baru yang tidak ada sebelumnya.
psikomotorik. Demikian juga dalam penelitian ini, hasil belajar yang diteliti mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotor siswa.
2.1.6 Karakteristik Siswa Sekolah Dasar
Hurlock (1980) dalam Soeparwoto, dkk (2007: 55) membagi rentang kehidupan manusia dalam beberapa fase perkembangan, dan usia anak sekolah dasar masuk pada fase akhir masa kanak-kanak dalam rentang usia 6-12 tahun. Label yang digunakan orang pada masa akhir kanak-kanak yaitu usia yang menyulitkan, usia tidak rapi, dan usia bertengkar. Anak-anak tidak lagi menuruti perintah orang tua, tidak peduli dengan kerapihan diri dan lingkungan sekitar, serta banyak terjadi pertengkaran.
Bagi para pendidik, masa akhir kanak-kanak merupakan masa usia sekolah dasar untuk memperoleh dasar-dasar pengetahuan, dan merupakan periode kritis dalam dorongan berprestasi. Pada masa ini, anak membentuk kebiasaan untuk mencapai sukses, tidak sukses, atau sangat sukses di masa yang akan datang. Masa akhir kanak-kanak merupakan usia berkelompok dan usia penyesuaian diri, perhatian anak tertuju pada keinginan diterima teman sebaya sebagai anggota kelompok dan menyesuaikan diri dengan kelompok.
Selanjutnya, Havighurst (tt) dalam Susanto (2012: 72) menyatakan “Tugas
perkembangan adalah tugas yang muncul pada saat periode tertentu dari kehidupan individu.” Perkembangan mental pada anak sekolah dasar yang paling
menonjol yaitu perkembangan intelektual, perkembangan bahasa, perkembangan sosial, perkembangan emosi, dan perkembangan moral. Pada usia sekolah dasar (usia 6-12 tahun) anak sudah dapat mereaksi rangsangan pengetahuan, melaksanakan tugas-tugas belajar yang menuntut kemampuan intelektual atau kemampuan kognitif seperti membaca, menulis, dan menghitung. Usia ini merupakan masa berkembang pesatnya mengenal dan menguasai perbendaharaan kata. Bagi anak usia sekolah dasar, perkembangan bahasa ini minimal dapat menguasai tiga kategori, yaitu: (1) Dapat membuat kalimat yang lebih sempurna; (2) Dapat membuat kalimat majemuk; dan (3) Dapat menyusun dan mengajukan pertanyaan.
2.1.7 Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 Tahun 2006 tentang Standar Isi dan Kompetensi Lulusan, disebutkan “IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial.” Ilmu pengetahuan sosial, yang sering disingkat dengan IPS adalah ilmu pengetahuan yang mengkaji berbagai disiplin ilmu sosial dan humaniora serta kegiatan dasar manusia yang dikemas secara ilmiah dalam rangka memberi wawasan dan pemahaman yang mendalam kepada siswa khususnya di tingkat dasar dan menengah (Susanto, 2012: 137). Menurut Jarolimek (1967) dalam Soewarso (2010: 2), “IPS adalah mengkaji manusia dalam hubungannya dengan
lingkungan sosial dan fisiknya.” Selanjutnya, Barr (1977) dalam Winataputra
(2010: 1.3) mengungkapkan bahwa IPS memuat ranah-ranah ilmu sejarah, ilmu ekonomi, ilmu politik, sosiologi, antropologi, psikologi, ilmu geografi, serta filsafat yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran di sekolah dan perguruan tinggi.
Berdasarkan beberapa pendapat mengenai pengertian IPS, dapat disimpulkan bahwa IPS adalah mata pelajaran yang membahas tentang ilmu-ilmu sosial yang tumbuh dan berkembang dalam masyarakat.
2.1.8 Pengertian Strategi, Metode, Teknik, dan Model Pembelajaran
Dihubungkan dengan belajar mengajar, strategi bisa diartikan sebagai pola-pola umum kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan (Djamarah dan Zain, 2010: 5). Selanjutnya, menurut Sudjana (tt) dalam Sunhaji (2009: 1), strategi belajar mengajar merupakan usaha guru dalam menggunakan beberapa variabel pengajaran seperti tujuan, metode, alat, serta evaluasi, agar dapat mempengaruhi siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Berdasarkan beberapa definisi yang telah disebutkan, dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran adalah taktik yang dilakukan guru agar pembelajaran dapat lebih efektif dan efisien, sehingga tujuan yang telah ditetapkan dapat tercapai dengan baik. Namun demikian, segala bentuk kegiatan pembelajaran yang tidak mengacu pada tujuan pembelajaran, bukanlah termasuk strategi pembelajaran.
(2013: 153), “Metode mengajar dapat diartikan sebagai cara guru dalam
mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnnya pengajaran.”
Jadi, metode pembelajaran merupakan cara yang dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Penerapan strategi dan metode pembelajaran yaitu teknik pembelajaran. Gerlach dan Ely (1980) dalam Aqib (2013: 70), mengemukakan “Teknik pembelajaran adalah jalan, alat, atau media yang digunakan oleh guru untuk mengarahkan kegiatan peserta didik ke arah tujuan yang ingin dicapai.” Menurut
Majid (2013: 24), “Teknik pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang
dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik.” Jadi, teknik pembelajaran merupakan implementasi dari strategi dan metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru di dalam kelas.
Pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas berpedoman pada model pembelajaran. Menurut Suprijono (2012: 46), “Model pembelajaran dapat didefinisikan sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar.”
2.1.9 Pengertian Model Pembelajaran Konvensional
Menurut Djamarah (2010: 97), model pembelajaran konvensional adalah pembelajaran tradisional atau disebut juga dengan metode ceramah, karena sejak dulu metode ini telah dipergunakan sebagai alat komunikasi lisan antara guru dengan siswa dalam proses belajar dan pembelajaran. Selanjutnya, Freire (1999) dalam Kholik (2011, wordpress.com) memberikan istilah terhadap model konvensional sebagai suatu penyelenggaraan pendidikan bergaya “bank”,
dipandang sebagai suatu aktivitas pemberian informasi yang harus “ditelan” oleh
siswa, yang wajib diingat dan dihafal.
Menurut Kholik (2011, wordpress.com), model konvensional memiliki ciri-ciri, keunggulan, serta kelemahan. Ciri-ciri pembelajaran konvensional yaitu: (1) Siswa adalah penerima informasi yang pasif; (2) Proses belajar terjadi secara individual; (3) Pembelajaran sangat abstrak dan teoritis; (3) Perilaku dibangun atas kebiasaan; (4) Kebenaran bersifat absolut dan pengetahuan bersifat final; (5) Guru adalah penentu jalannya proses pembelajaran; (6) Perilaku baik berdasarkan motivasi ekstrinsik; (7) Interaksi di antara siswa kurang; (8) Guru sering bertindak memperhatikan proses kelompok yang terjadi dalam kelompok-kelompok belajar.
dengan materi yang dipelajari; (3) Siswa tidak mengetahui tujuan mereka belajar pada hari itu; (4) Penekanan sering hanya pada penyelesaian tugas; (5) Daya serapnya rendah dan cepat hilang, karena bersifat menghafal.
Dalam pembelajaran konvensional terdapat kelompok belajar sebagai sarana untuk berdiskusi. Ciri-ciri diskusi kelompok yang dilakukan dalam pembelajaran konvensional menurut Trianto (2012: 58-9), yaitu: (1) Guru sering membiarkan siswa yang mendominasi kelompok atau bergantung pada kelompok; (2) Tanggung jawab individu sering diabaikan sehingga tugas-tugas sering dikerjakan oleh salah satu anggota kelompok saja; (3) Kelompok belajar biasanya homogen; (4) Pemimpin kelompok ditentukan oleh guru atau dibiarkan untuk memilih pemimpinnya sendiri; (5) Keterampilan sosial sering diabaikan dalam pembelajaran; (6) Pemantauan terhadap kelompok sering tidak dilakukan; (7) Guru tidak selalu memperhatikan kerjasama yang terjadi dalam kelompok; (8) Berfokus pada penyelesaian tugas.
2.1.10 Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
Menurut Rusman (2013: 202), pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerjasama dalam kelompok kecil secara kolaboratif dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen. Taniredja, dkk (2013: 55) berpendapat “Pembelajaran kooperatif merupakan sistem
menekankan aktivitas belajar siswa dalam bentuk kelompok, mempelajari materi pelajaran, dan memecahkan masalah secara kolektif.
Menurut Siregar dan Nara (2014: 114), prinsip utama dalam pembelajaran kooperatif yaitu: (1) Saling ketergantungan positif berupa keberhasilan kelompok yang merupakan hasil kerja keras seluruh anggotanya; (2) Tanggung jawab perseorangan muncul ketika anggota kelompok bertugas untuk menyajikan yang terbaik di hadapan guru dan teman sekelasnya; (3) Interaksi tatap muka yang merupakan cara memecahkan masalah dan membahas materi pelajaran; (4) Komunikasi antar anggota ketika setiap siswa memperoleh kesempatan berlatih mengenai cara-cara berkomunikasi secara efektif tanpa menyinggung perasaan orang lain; (5) Evaluasi proses secara kelompok dan hasil kerjasama.
Prosedur pembelajaran kooperatif menurut Rusman (2013: 212) memiliki empat tahap, yaitu: (1) Tahap penjelasan materi, merupakan tahapan penyampaian pokok-pokok materi pelajaran sebelum siswa belajar dalam kelompok; (2) Tahap belajar kelompok, tahap ini dilakukan setelah guru memberikan penjelasan materi kemudian siswa bekerja dalam kelompok yang telah dibentuk; (3) Tahap penilaian, dapat dilakukan melalui tes atau kuis yang dilakukan secara individu dan kelompok; serta (4) Tahap pengakuan tim, pemilihan tim yang dianggap paling berprestasi untuk diberi penghargaan dengan harapan dapat memotivasi tim untuk terus berprestasi lebih baik lagi.
2.1.11 Pengertian Model Pembelajaran Word Square
(2010), adalah “Sejumlah kata yang disusun sehingga kata-kata tersebut dapat dibaca ke depan dan ke belakang.” Mujiman (tt) dalam Santoso (2011)
mengemukakan ”Model pembelajaran Word Square merupakan pengembangan dari metode ceramah yang diperkaya. Hal ini dapat diidentifikasi melalui pengelompokkan, berorientasi pada keaktifan siswa dalam pembelajaran.
Model Word Square merupakan pengembangan dari metode ceramah dan termasuk salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan inovasi pada proses pembelajaran. Model pembelajaran ini terdapat nuansa bermain di dalamnya. Hal ini dapat membuat siswa merasa nyaman dan tidak jenuh selama mengikuti pembelajaran IPS di sekolah, sehingga materi yang disampaikan akan mudah diterima oleh siswa. Model ini cocok untuk diterapkan di kelas III, karena sesuai dengan karakteristik siswa kelas rendah yaitu masih membutuhkan pengarahan guru dan masih senang bermain.
Permainan dalam model ini menggunakan media sebagai penunjang serta untuk menarik minat siswa. Menurut Aqib (2013: 50), media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan dan merangsang terjadinya proses belajar. Media yang digunakan dalam model pembelajaran Word
Square yaitu kotak yang berisi huruf sesuai keperluan.
kerja, lebih menekankan kemampuan berpikir efektif dalam mencari jawaban yang paling tepat. Selain memiliki kelebihan, model Word Square juga memiliki kekurangan, yang antara lain yaitu mematikan kreativitas siswa, siswa tinggal menerima bahan mentah, siswa tidak dapat mengembangkan materi yang ada dengan kemampuan atau potensi yang dimilikinya.
Menurut Saptono (2003) dalam Safrizal (2010, blogspot.com), langkah-langkah pembelajaran model pembelajaran Word Square yaitu:
(1) Siswa diarahkan untuk mempelajari topik tertentu yang akan disampaikan oleh guru;
(2) Siswa disuruh untuk menemukan kata-kata dalam kotak-kotak, yang relevan dengan topik yang telah dipelajari;
(3) Siswa memberikan penjelasan tentang kata yang telah ditemukan, hal ini bertujuan untuk menggali pengetahuan yang dimiliki siswa;
(4) Penjelasan siswa dapat divariasikan dengan pertanyaan-pertanyaan yang ditujukan kepada seluruh siswa.
2.1.12 Materi Uang dan Pengelolaan Uang dalam Tema Permainan
Penelitian ini difokuskan pada mata pelajaran IPS kelas III materi Uang dan Pengelolaan Uang dalam Tema Permainan dengan menggabungkan KD 2.4 yaitu Mengenal Sejarah Uang dan KD 2.5 yaitu Mengenal Penggunaan Uang sesuai dengan Kebutuhan.
2.1.12.1Ringkasan Materi
menyatakan “Barter adalah kegiatan tukar menukar barang dengan barang lain”. Menurut Hernawan dan Hendayani (2009: 135) “Sistem barter merupakan sistem tukar menukar barang.”
Selanjutnya, berdasarkan pendapat Firmansyah, dkk (2009: 93), sistem barter memiliki beberapa kelemahan, seperti: (1) Sulit menemukan orang yang memiliki kebutuhan dan keinginan sama; (2) Sulit dalam memenuhi kebutuhan yang mendesak; (3) Sulit dalam menentukan hasil perbandingan harga. Selanjutnya, Widianti dan Hurriyati (2009: 87) juga berpendapat bahwa barter memiliki kelemahan, diantaranya: (1) Sulitnya menemukan orang yang membutuhkan barang yang akan ditukar; (2) Barang sulit dibawa; (3) Belum ada ukuran nilai barang tertentu sehingga pertukaran tidak seimbang; (4) Barang tidak tahan lama; (5) Barang yang ditukar sulit untuk dibagi atau dipecah-pecah.
Menurut Sunarso dan Kusuma (2008: 94), “Uang-barang adalah barang barang berharga yang dapat berfungsi sebagai alat tukar.” Firmansyah, dkk (2009: 94) mengemukakan, “Uang barang adalah uang yang terbuat dari barang dan diterima oleh masyarakat.” Selanjutnya, Jatmiko dan Dwi (2009: 125) menyatakan bahwa tidak semua barang dianggap sebagai uang, hanya barang berharga saja yang dapat digunakan sebagai uang. Menurut Sutrisno, dkk (2009: 95-6) uang barang memiliki kesulitan karena pada umumnya barang yang dipakai sebagai perantara mempunyai sifat-sifat: (1) Nilainya tidak stabil; (2) Sulit disimpan; (3) Tidak tahan lama; (4) Sulit untuk dipindahkan ke tempat lain.
“Uang adalah alat tukar yang sah.” Selanjutnya, Firmansyah, dkk (2009: 96) menyatakan “Uang dapat diartikan sebagai benda yang disetujui oleh masyarakat sebagai alat perantara tukar-menukar dalam perdagangan.” Menurut Sutrisno, dkk (2009: 96) “Uang adalah benda yang memiliki syarat-syarat tertentu yang dapat digunakan atau diterima oleh masyarakat sebagai perantara dalam melakukan tukar-menukar barang dan jasa.
Menurut Firmansyah, dkk (2009: 97-8), agar suatu benda dapat dijadikan sebagai uang, benda tersebut haruslah memenuhi beberapa syarat, diantaranya: (1) Praktis, artinya mudah dibawa kemana-mana; (2) Tahan lama, maksudnya bahwa uang digunakan bukan untuk sementara dan bukan hanya oleh seorang disuatu daerah, melainkan oleh banyak orang untuk jangka waktu yang lama; (3) Jumlahnya sedikit, langka, dan sulit diperoleh sehingga nilainya tetap stabil; (4) Digemari atau disukai oleh masyarakat umum; (5) Diterima oleh masyarakat sebagai alat pembayaran.
Uang yang beredar di Indonesia dicetak oleh Perum Peruri. Jatmiko dan Dwi (2009: 127) menyebutkan, “Perum Peruri adalah Perusahaan Umum Percetakan Uang Republik Indonesia.” Bank yang berhak mengedarkan uang di Indonesia adalah Bank Indonesia. Menurut Hernawan dan Hendayani (2009: 135), “Kurs adalah perbedaan nilai tukar mata uang suatu negara dengan negara lainnya.”
Uang sebagai alat pemindah kekayaan; (6) Uang sebagai alat pencipta lapangan kerja.
Mengelola uang yang baik menurut Widianti dan Hurriyati (2009: 101) dapat dilakukan dengan cara: (1) Menyeimbangkan pengeluaran dengan pemasukan; (2) Berbelanja barang yang benar-benar diperlukan; (3) Membuat daftar barang belanjaan; (4) Berbelanja barang belanjaan yang sesuai dengan keuangan; (5) Jangan berlaku boros; (6) Menabung. Selanjutnya, cara mengelola uang menurut Jatmiko dan Dwi (2009: 143-5) yaitu: (1) Uang bukan untuk satu kebutuhan; (2) Hanya membeli barang jika benar-benar diperlukan; (3) Latihan menahan diri; (4) Membuat Rencana Keuangan; (5) Belajar Menabung. Menurut Jatmiko dan Dwi (2009: 145-7), cara membelanjakan uang yaitu: (1) Menentukan barang yang benar-benar diperlukan; (2) Membuat daftar barang; (3) Membanding-bandingkan harga barang; (4) Selalu meminta nota; (5) Hindari belanja dengan berutang.
2.1.13 Pembelajaran IPS Kelas III Menggunakan Model Word Square
Pembelajaran IPS kelas III yang digunakan dalam penelitian ini adalah materi Uang dan Pengelolaan Uang dalam Tema Permainan. Langkah-langkah pembelajaran materi Uang dan Pengelolaan Uang dalam Tema Permainan dengan menggunakan model Word Square yaitu sebagai berikut:
(1) Siswa diarahkan untuk mempelajari topik tertentu yang akan disampaikan oleh guru
Pada langkah ini, guru mengarahkan siswa untuk mempelajari topik tertentu yang akan diajarkan berkaitan dengan materi Uang dan Pengelolaan Uang dalam Tema Permainan. Materi juga dapat disampaikan melalui penjelasan guru.
(2) Siswa disuruh untuk menemukan kata-kata dalam Word Square yang relevan dengan topik yang telah dipelajari
Langkah selanjutnya, guru menampilkan media berupa kotak-kotak yang berisi huruf-huruf. Berdasarkan kotak tersebut, siswa disuruh untuk menemukan kata-kata yang relevan dengan materi Uang dan Pengelolaan Uang dalam tema Permainan, lalu menuliskannya di papan tulis. Pada langkah ini, siswa dibagi ke dalam lima kelompok.
(3) Siswa memberikan penjelasan tentang kata yang telah ditemukan
(4) Penjelasan siswa dapat divariasikan dengan pertanyaan-pertanyaan yang ditujukan kepada seluruh siswa
Ketika siswa menjelaskan kata yang ditemukan, guru dapat memvariasikan pertanyaan sesuai penjelasan dan melontarkannya kepada seluruh siswa.
2.2
Hasil Penelitian yang Relevan
Kajian yang relevan dengan penelitian ini yaitu kajian tentang hasil penelitian yang telah dilakukan oleh beberapa peneliti, di antaranya yaitu:
Ajaja (2010) from Delta State University, Abraka, Nigeria. A research
about “Effects of Cooperative Learning Strategy on Junior Secondary School
Students Achievement in Integrated Science”. The purpose of this study was to determine how the adoption of cooperative learning as an instructional strategy
for teaching Integrated Science influences students achievement and attitude
towards studies. The major findings of the study included: a significant higher
achievement test scores of students in cooperative learning group than those in
traditional classroom; a significant higher attitude scores of students in
cooperative learning group than those in traditional classroom; a significant
higher achievement test scores of all students of varying abilities in cooperative
learning group than those in traditional classroom.
menunjukkan bahwa: (1) Nilai tes prestasi siswa dalam kelompok pembelajaran kooperatif lebih tinggi daripada kelas tradisional; (2) Nilai sikap siswa di kelompok pembelajaran kooperatif lebih tinggi daripada mereka di kelas tradisional; (3) Nilai tes prestasi semua siswa yang memiliki kemampuan beragam dalam kelompok pembelajaran kooperatif lebih tinggi daripada kelas tradisional.
Mundy, et.al, (2012) from Texas A & M University-Kingsville, USA. A
research about “Cooperative Learning In Distance Learning: A Mixed Methods Study”. This study, conducted at a Hispanic-Serving Institution, compared the effectiveness of online CL strategies in discussion forums with traditional online
forums. Quantitative and qualitative data were collected from 56 graduate student
participants. Quantitative results revealed no significant difference on student
success between CL and Traditional formats. The qualitative data revealed that
students in the cooperative learning groups found more learning benefits than the
Traditional group. The study will benefit instructors and students in distance
learning to improve teaching and learning practices in a virtual classroom.
pembelajaran kooperatif menemukan manfaat belajar yang lebih dari kelompok tradisional. Penelitian ini akan menguntungkan instruktur dan siswa dalam pembelajaran jarak jauh untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran praktek dalam kelas virtual.
Penelitian Lestari (2013) dari Universitas Sebelas Maret yang berjudul ”Penggunaan Model Pembelajaran Word Square dalam Peningkatan Motivasi dan Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris Siswa Kelas IV SD”. Persentase siswa yang
tuntas pada siklus I adalah 82,15%. Persentase siswa yang tuntas pada siklus II mengalami peningkatan yaitu menjadi 85,71%. Peningkatan kembali terjadi pada siklus III yaitu menjadi 96,42%.
Penelitian Affandi (2013) dari Universitas Negeri Medan yang berjudul “Penggunaan Model Pembelajaran Word Square untuk Meningkatkan Efektivitas Belajar Siswa di Kelas V SD Negeri 064006 Medan Marelan Tahun Ajaran 2012/2013”. Berdasarkan hasil penelitian, menunjukkan bahwa secara
keseluruhan sebelum diberikan tindakan (prasiklus) efektivitas belajar siswa diperoleh rata-rata nilai klasikal 59,4%, setelah diterapkan siklus I dengan model pembelajaran kooperatif tipe Word Square efektivitas belajar siswa meningkat dengan rata-rata klasikal menjadi 75,9%, dan meningkat menjadi rata-rata 87,1% setelah dilakukan tindakan siklus II.
Penelitian Pertiwi (2013) dari Universitas Negeri Semarang yang berjudul “Peningkatan Keterampilan Membaca Lancar Aksara Jawa Melalui Model Word
Square Siswa Kelas VA SDN Purwoyoso 03 Semarang”. Penelitian tindakan
pertemuan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan guru, aktivitas siswa, dan keterampilan membaca lancar aksara Jawa melalui model Word Square
mengalami peningkatan. Keterampilan guru pada siklus I mendapatkan skor 30 dengan kategori baik, siklus II 36 dengan kategori sangat baik, dan siklus III 42 dengan kategori sangat baik. Aktivitas siswa pada siklus I mendapat skor rata-rata 20,3 dengan kategori aktif, siklus II 23 dengan kategori aktif, dan siklus III menjadi 26,4 dengan kategori sangat aktif. Ketuntasan hasil belajar klasikal siklus I 55,88%, siklus II 70,59%, dan pada siklus III meningkat menjadi 82,35%.
Penelitian Aningsih, dkk (2012) dari Universitas Pendidikan Ganesha yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Word Square Berbantuan Media Gambar terhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV SD Gugus 1 Kecamatan Pupuan”. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Word Square berbantuan media gambar memiliki hasil belajar yang lebih tinggi daripada kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Tinjauan ini didasarkan pada rata-rata skor hasil belajar siswa. Rata-rata skor hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Word Square berbantuan media gambar adalah 23,97 dan rata-rata skor hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran Konvensional adalah 16,29.
Penelitian Ratnasari (2014) dari Universitas Jember yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Word Square untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas V Mata Pelajaran PKn Pokok Bahasan Keputusan Bersama di SDN Umbulrejo 01 Jember, Tahun Pelajaran 2013/2014”. Hasil
belajar siswa dari tahap prasiklus ke siklus I sebesar 20,3, sedangkan peningkatan rata-rata persentase aktivitas belajar siswa dari tahap siklus I ke siklus II sebesar 14,7. Peningkatan rata-rata hasil belajar siswa dari tahap prasiklus ke siklus I sebesar 5,7, sedangkan peningkatan rata-rata hasil belajar dari tahap siklus I ke siklus II sebesar 8,1.
Penelitian Rahmatika (2014) dari Universitas Negeri Medan yang berjudul “Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Word SquareKelas IV SD Negeri 101868 Desa Sena Batang Kuis”.
Berdasarkan analisis data hasil penelitian menunjukkan bahwa dari hasil observasi pada siklus I terhadap 31 orang siswa sebanyak 7 orang siswa (22,58%) memiliki kategori termotivasi, 13 orang siswa (41.94%) kategori cukup termotivasi, dan 11 orang siswa (35.48%) kategori belum termotivasi, sehingga perlu dilakukan tindakan melalui siklus II. Hasil observasi motivasi siswa pada siklus II mengalami peningkatan yaitu sebanyak 24 orang siswa (77.42%) kategori sangat termotivasi, dan sebanyak 7 orang siswa (22.58%) kategori termotivasi.
Penelitian Suratman (2014) dari Universitas Sebelas Maret yang berjudul “Penggunaan Model Word Square dalam Peningkatan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SDN 2 Sidogede”. Pada kondisi awal, siswa yang tuntas belajar
tuntas 16 siswa dan 2 siswa belum tuntas dengan nilai rata-rata 82,44 dan persentase ketuntasan 88,88%.
Penelitian Widiartini, dkk (2014) dari Universitas Pendidikan Ganesha yang berjudul “Pengaruh Model Word Square terhadap Keterampilan Menyimak Cerita Kelas V SD Gugus IX Kecamatan Buleleng”. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa terdapat perbedaan keterampilan menyimak cerita secara signifikan antara siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Word Square dan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional (thitung > ttabel). Siswa yang dibelajarkan dengan
menggunakan model pembelajaran Word Square mencapai skor rata-rata 87,21 (kategori sangat tinggi). Siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional mencapai skor rata-rata 73,55 (kategori tinggi). Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan menyimak cerita yang dicapai oleh siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Word Square lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
mengalami peningkatan yaitu aktivitas belajar siswa mencapai 67,95% dan ketuntasan hasil belajar siswa mencapai 69,23%.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model Word Square mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan keberhasilan tersebut, peneliti bermaksud mengadakan penelitian eksperimen mengenai keefektifan model Word Square terhadap hasil belajar materi Uang dan Pengelolaan Uang dalam Tema Permainan pada siswa kelas III SD Negeri 1 Pepedan Kecamatan Karangmoncol Kabupaten Purbalingga.
Persamaan penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan oleh Ajaja dan Mundy, dkk yaitu pada penggunaan pembelajaran kooperatif, sedangkan perbedaannya pada variabel yang diteliti. Peneliti menerapkan pembelajaran kooperatif pada mata pelajaran IPS materi Uang dan Pengelolaan Uang dalam Tema Permainan dengan variabel yang diteliti berupa hasil belajar siswa. Ajaja menerapkan pembelajaran kooperatif pada Sains Terpadu dengan variabel hasil belajar. Mundy menerapkan pembelajaran kooperatif pada pembelajaran jarak jauh dengan variabel hasil belajar siswa.
Inggris dengan variabel motivasi dan penguasaan kosa kata. Affandi dan Aningsih menerapkan model pembelajaran Word Square pada mata pelajaran IPA dengan variabel hasil belajar siswa. Pertiwi menerapkan model pembelajaran Word
Square pada mata pelajaran Bahasa Jawa dengan variabel hasil belajar siswa.
Ratnasari menerapkan model pembelajaran Word Square pada mata pelajaran PKn dengan variabel aktivitas dan hasil belajar siswa. Widiartini menerapkan model pembelajaran Word Square pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan variabel keterampilan menyimak cerita. Rahmatika, Suratman, dan Kurnia menerapkan model pembelajaran Word Square pada mata pelajaran IPS dengan variabel motivasi belajar siswa, hasil belajar siswa, serta aktivitas dan hasil belajar siswa.
2.3
Kerangka Berpikir
IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah dasar. Proses pembelajarannya dilakukan secara bertahap sesuai dengan kebutuhan dan tingkat usia siswa. Model Word Square mengajak siswa untuk bermain sambil belajar, sehingga proses pembelajarannya menjadi lebih menyenangkan. Model Word Square merupakan pengembangan dari metode ceramah, sehingga model ini tepat jika diterapkan dalam pembelajaran IPS kelas III SD Negeri 1 Pepedan, karena sesuai dengan karakteristik siswa yang masih suka bermain dan masih membutuhkan penjelasan dari guru.
Dalam penelitian ini, peneliti menguji keefektifan model Word Square
Peneliti akan membandingkan hasil belajar antara dua kelas yang diberi perlakuan berbeda tersebut. Dengan perbedaan hasil belajar yang ditunjukkan itu, diharapkan dapat memberi masukan bagi guru sebagai bahan pertimbangan dalam melaksanakan proses pembelajaran IPS. Gambaran kerangka berpikir dapat dilihat pada Bagan 2.1 berikut:
Bagan 2.1 Kerangka Berpikir
2.4
Hipotesis Penelitian
Menurut Sugiyono (2013: 99), “Hipotesis merupakan jawaban sementara
terhadap rumusan masalah penelitian yang telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan.” Berdasarkan kajian teori, penelitian terdahulu, dan kerangka
berpikir, dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut:
Menggunakan pembelajaran konvensional.
Menggunakan model Word
Square.
Hasil belajar siswa Hasil belajar siswa
Dibandingkan
(1) Perbedaan antara hasil belajar menggunakan model Word
Square dengan menggunakan model konvensional pada mata pelajaran IPS kelas III materi Uang dan Pengelolaan Uang dalam Tema Permainan di SD Negeri 1 Pepedan.
(2) Apakah hasil belajar menggunakan model Word Square
lebih baik daripada hasil belajar menggunakan model konvensional pada mata pelajaran IPS kelas III materi Uang dan Pengelolaan Uang dalam Tema Permainan di SD Negeri 1 Pepedan.
(1) H0 : Tidak terdapat perbedaan antara hasil belajar menggunakan model Word
Square dengan menggunakan model konvensional pada mata pelajaran
IPS kelas III materi Uang dan Pengelolaan Uang dalam Tema Permainan di SD Negeri 1 Pepedan (µ1 = µ2).
Ha : Terdapat perbedaan antara hasil belajar menggunakan model Word
Square dengan menggunakan model konvensional pada mata pelajaran
IPS kelas III materi Uang dan Pengelolaan Uang dalam Tema Permainan di SD Negeri 1 Pepedan (µ1≠ µ2).
(2) H0: Hasil belajar menggunakan model Word Square tidak lebih baik daripada
hasil belajar menggunakan model konvensional pada mata pelajaran IPS kelas III materi Uang dan Pengelolaan Uang dalam Tema Permainan di SD Negeri 1 Pepedan (µ1≤ µ2).
42
METODE PENELITIAN
Bagian ini menguraikan tentang desain penelitian, populasi dan sampel, variabel penelitian, data hasil penelitian, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, serta teknik analisis data. Berikut uraiannya.
3.1
Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan quasi experimental design dengan bentuk
nonequivalent control group design. Menurut Sugiyono (2013: 116), “Quasi
experimental design mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi
sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.” Pada desain ini kelompok eksperimen maupun
kelompok kontrol tidak dipilih secara random (Sugiyono, 2013: 118).
Nonequivalent control group design digambarkan seperti berikut:
Keterangan:
O1 dan O3 = Keadaan awal kelas eksperimen dan kontrol.
X = Perlakuan yang diberikan, yaitu model Word Square.
O2 = Hasil penilaian kelas eksperimen setelah mendapatkan perlakuan
O4 = Hasil penilaian kelas kontrol tanpa perlakuan.
(Sugiyono, 2013: 118).
O1 X O2
Sebelum dilakukan pene
