i
i
PEMBERIAN DONGENG UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERBAHASA PADA ANAK USIA
PRASEKOLAH
SKRIPSI
Oleh:
YULINDA AYU LAMUNINGTYAS
08810119
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
ii
ii
PEMBERIAN DONGENG UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBAHASA PADA ANAK USIA PRASEKOLAH
SKRIPSI
Diajukan Kepada Universitas Muhammadiyah Malang sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh
Gelar Sarjana Psikologi
Oleh:
YULINDA AYU LAMUNINGTYAS 08810119
FAKULTAS PSIKOLOGI
iii
iv
v
vi
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan Rahmat dan Hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Pemberian Dongeng untuk Meningkatkan Kemampuan Berbahasa pada Anak Usia Prasekolah”, sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana psikologi di Universitas Muhammadiyah Malang.
Dalam proses penyusunan skripsi ini, penulis banyak mendapatkan bimbingan dan petunjuk serta bantuan yang bermanfaat dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :
1. Dra. Cahyaning Suryaningrum, M.Si, selaku dekan Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Malang
2. Bapak Yudi Suharsono S.Psi, M.Si selaku pembimbing I dan Ibu Diana Savitri Hidayati S.Psi, M.Psi selaku pembimbing II yang telah banyak meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan dan arahan yang sangat berguna, hingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
3. Drs. Djoko Asiono M. Pd selaku pembimbing dalam penyusunan tes
4. Dra. Hudaniah S.Psi, M.Psi, selaku dosen wali kelas B Psikologi angkatan 2008 yang telah mendukung dan memberikan pengarahan sejak awal perkuliahan hingga selesainya skripsi ini.
5. Kepala Kepala Yayasan Pendidikan Bani Ustman RA Shoddrul Ulul Al Cholil yang telah memberikan ijin dan fasilitas bagi penulis untuk melakukan penelitian.
6. Kepada Kepala Sekolah Taman Kanak-Kanak RA Shoddrul Ulul Al Cholil ibu Lilik dan tenaga pengajar lainnya bunda Halimah, bunda Lis, dan bunda Iss yang telah banyak membantu peneliti selama proses penelitian.
vii
vii
8. Ayah, ibu dan seluruh keluarga besar yang selalu memberikan dukungan, do’a dan kasih sayang sehingga penulis memiliki motivasi dalam menyelesaikan skripsi ini.
9. Mas Sugeng Kurniawan yang selalu memberikan dukungan do’a, motivasi, ide dan tenaganya, terima kasih banyak atas segala bantuan yang diberikan hingga saat ini.
10. Ibu Shoilah, mbak Win, dik Najib, dan dik Riken yang selalu memberikan dukungan dan memberikan ketenangan hati disaat peneliti sedang mengalami kondisi tersulit.
11. Sahabat-sahabatku Lusiana Puspitasari, Mustika Rizki Imanita, Anissa Yunita, Delvi Irma P, Fitrotul Istiqomah, dan Nazmi yang tiada henti memberikan motivasi, sehingga peneliti terdorong untuk menyelesaikan skripsi ini.
12. Mas Anto Vincent yang telah membantu selama proses penelitian dan juga memberikan dukungan pemikiran-pemikiran yang sangat berguna untuk menyelesaikan skripsi ini.
13. Teman-teman angkatan 2008 khususnya kelas B yang selalu memberikan semangat sehingga penulis terdorong untuk menyelesaikan skripsi.
14. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, yang telah banyak memberikan bantuan pada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
Penulis menyadari tiada satupun karya manusia yang sempurna, sehingga kritik dan saran demi perbaikan karya skripsi ini sangat penulis harapkan. Meski demikian, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penelitian khususnya dan pembaca pada umumnya.
viii
viii
INTISARI
Lamuningtyas, Yulinda Ayu (2008). Pemberian Dongeng untuk Meningkatkan Kemampuan Berbahasa pada Anak Usia Prasekolah. Skripsi, Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Malang. Pembimbing: (1) Yudi Suharsono, S.Psi M.Si , (2) Diana Savitri, S.Psi M.Psi.
Kata Kunci : Dongeng, Kemampuan berbahasa
Kemampuan berbahasa adalah kemampuan individu untuk membuat kata-kata atau suara-suara yang dikombinasikan menjadi suatu ucapan atau kesatuan kalimat yang utuh yang dapat dimengerti oleh dirinya sendiri maupun oleh orang lain yang diajak bicara. Kemampuan berbahasa terdiri dari empat aspek, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat aspek tersebut juga terdapat di dalam dongeng. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya perbedaan kemampuan berbahasa pada anak usia prasekolah karena pemberian dongeng.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan pendekatan one group pretest-posttest design. Sampel dalam penelitian ini adalah anak usia prasekolah pada sebuah Taman Kanak-Kanak di daerah Pagelaran Malang. Teknik sampling yang digunakan untuk pengambilan sampel adalah purposif sampling. Subjek yang dijadikan sampel dalam penelitian ini sebanyak 20 orang. Data penelitian diungkap menggunakan tes kemampuan berbahasa yang terdiri dari pretest kemampuan berbahasa dan posttest kemampuan berbahasa. Adapun teknik analisa data yang digunakan adalah teknik t-test.
ix
ix
ABSTRACT
Lamuningtyas, Yulinda Ayu (2008). A Study on the Use of Fairytales to Improve Pre-School Students’ Language Competence. Thesis, Faculty of Psychology. University of Muhammadiyah Malang. Advisors: (1) Yudi Suharsono, S.Psi, M.Si, (2) Diana Savitri, S.Psi, M.Psi.
Keywords: Fairytale, Language Competence
Language competence is defined as individuals’ ability in combining words or sounds to produce meaningful utterances or sentences to create effective communication between the interlocutors. It covers four basic skills comprising listening, speaking, reading, and writing. Those skills can be effectively integrated for teaching young learners by using fairytales. Therefore, this study aimed at investigating the effectiveness of fairytales in improving pre-school students’ language competence.
This study employed an experimental research with one group pre-test and post-test design. The subjects were twenty pre-school students of a kindergarten school in Pagelaran, Malang. The sample was selected using purposive sampling technique. The data employed language testing method with pre-test and post-test design to measure the students’ improvement in language competence. Further, the data were analyzed using t-test technique.
x
2.1.1 Pengertian Kemampuan Berbahasa ... 7
2.1.2 Fungsi Bahasa ... 8
2.1.3 Mekanisme Pemeroleh Bahasa ... 9
2.1.4 Tahap Perkembangan Bahasa ... 12
2.1.5 Faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Berbahasa Anak ... 16
2.1.6 Macam-Macam Kemampuan Berbahasa ... 18
2.2 Mendongeng ... 27
xi
2.2.6 Hal-Hal yang Perlu Diperhatikan dalam Mendongeng ... 36
2.3 Anak Usia Prasekolah ... 38
2.3.1 Pengertian Anak Usia Prasekolah ... 38
2.3.2 Ciri-Ciri Anak Usia Prasekolah ... 39
2.3.3 Tugas Perkembangan Anak Usia Prasekolah ... 41
2.3.4 Dinamika Kemampuan Berbahasa pada Anak Usia Prasekolah ... 43
2.4 Hubungan Dongeng dan Kemampaun Berbahasa ... 45
2.5 Kerangka Pemikiran ... 51
2.6 Hipotesis ... 52
BAB III METODE PENELITIAN ... 53
3.1 Rancangan Penelitian ... 53
3.2 Variabel Penelitian ... 55
3.2.1 Identitas Variabel Penelitian ... 55
3.2.2 Definisi Operasional Variabel Penelitian ... 56
3.3 Populasi dan Sampel ... 57
3.3.1 Populasi ... 57
3.3.2 Sampel ... 58
3.4 Jenis Data dan Metode Pengumpulan Data ... 58
3.4.1 Jenis Data ... 58
xii
xii
3.4.3 Validitas ... 59
3.5 Prosedur Penelitian ... 60
3.6 Teknik Analisa Data ... 67
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 70
4.1 Deskripsi Data ... 70
4.2 Analisa Data ... 73
4.3 Pembahasan ... 74
BAB V PENUTUP ... 79
5.1 Kesimpulan ... 79
5.2 Saran ... 79
xiii
xiii
DAFTAR GAMBAR
Nomor Gambar Halaman
xiv
xiv
DAFTAR TABEL
Nomor Tabel Halaman
Tabel 1 : Tahap-Tahap Perkembangan Bahasa Brown ... 15
Tabel 2 : Perbedaan Mendengar, Mendengarkan, dan Menyimak ... 20
Tabel 3 : Frekuensi Kemampuan Berbahasa Subjek ... 70
Tabel 4 : Frekuensi Kemampuan Berbahasa Subjek pada Aspek Menyimak ... 71
Tabel 5 : Frekuensi Kemampuan Berbahasa Subjek pada Aspek Berbicara ... 71
Tabel 6 : Frekuensi Kemampuan Berbahasa Subjek pada Aspek Membaca ... 72
Tabel 7 : Frekuensi Kemampuan Berbahasa Subjek pada Aspek Menulis ... 72
xv
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Nomor Lampiran Halaman
Lampiran 1: Standar Kompetensi Kemampuan Berbahasa ... 83
Lampiran 2: Modul Pemberian Dongeng ... 86
Lampiran 3: Validitas Soal Pretest dan Posttest ... 113
Lampiran 4: Soal-Soal Pretest Kemampuan Berbahasa ... 124
Lampiran 5: Soal-Soal Posttest Kemampuan Berbahasa ... 131
Lampiran 6: Data Kasar Penelitian ... 137
Lampiran 7: Deskripsi Data ... 139
80
80
DAFTAR PUSTAKA
Al-Qudsy, M & Nurhidayah, U. (2010). Mendidik anak lewat dongeng. Yogyakarta: PT Pustaka Insan Madani
Alwasilah, A. C. (1986). Buku materi pokok 1; Hakikat bahasa, ciri bahasa, dan batasan linguistik PING4442/2SKS/01; Pengetahuan kebahasaan 1. Jakarta: Universitas Terbuka, Depdikbud
(1989). Beberapa madhab dan dikotomi teori linguistik. Bandung: Angkasa
Anggraeni, Attin. (2009). Pengaruh pemberian dongeng bertema prososial terhadap penurunan perilaku agresifitas anak. Skripsi. Fakultas Psikologi UMM
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian: Suatu pendekatan praktik (cet. keempatbelas). Jakarta: PT. Rineka Cipta
Anon. (2010). Diakses 22 Desember 2011 dari
AR, Syamsuddin., Damaianti, Vismaia S. (2007). Metode penelitian pendidikan bahasa (cet ke dua). Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Chaer, Abdul. (2003). Linguistik umum (cet kedua). Jakarta: PT Rineka Cipta
Danandjaja, James. (1994). Folklor Indonesia, ilmu gosip, dongeng, dan lain-lain (cet. keempat). Jakarta: PT Pustaka Utama Grafiti
Dharmowijono, W. W,. Suparwa, I Nyoman. (2009). Psikoliuistik, teori kemampuan berbahasa dan pemerolehan bahasa anak. Bali: Udayana University Press
Feldman., Papalia., Olds. (2009). Humand development perkembangan manusia buku 1 edisi10. Jakarta: Salemba Humanika
Hana, Jasmin. (2011). Terapi kecerdasan anak dengan dongeng. Yogyakarta: Berlian Media
81
81
Harjasujana, A. S., Mulyati, Y., N. Tini. (1988). Materi pokok 1, proses membaca PINA4432 4SKS/Modul 1-12. Jakarta: Karunia Jakarta Universitas Terbuka
Hartini. (2006). Kliping tematis sebagai pembelajaran efektif kemampuan berbahasa anak di Taman Kanak-Kanak ABA Krapyak Wetan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Hidayah, Rifa. (2009). Psikologi pengasuhan anak. Malang: UIN-Malang Press Ichen. (2010). 36 Dongeng pilihan kak Andi (cet ketiga). Bandung: PT Mizan
Pustaka
Iskandar, Salman. (2010). 100 Kisah islami pilihan untuk anak-anak (cet kedua). Bandung: PT Mizan Pustaka
Latipun. (2002). Psikologi eksperimen. Malang: UMM Press
Mar’at, Samsunuwiyati. (2005). Psikolinguistik: Suatu pengantar. Bandung: PT Refika Aditama
Nurhakim, Syerif. (2011). Jurus pintar masuk SD. Jakarta: Gulita
Patmonodewo, S., Atmodiwirjo, E. T., Marat, S., Munandar, S. C. U., Gunarsa, S. D., Soewondo, S., & Achir, Y. C. A. (2001). Bunga rampai: Psikologi perkembangan pribadi, dari bayi sampai lanjut usia. Jakarta: Univertas Indonesia (UI-Press)
Rif’ah, Muzmi’atur. (2010). Meningkatkan kreativitas verbal anak prasekolah melalui pemberian dongeng. Skripsi. Fakultas Psikologi UMM
Santrock, J. W. (2007). Perkembangan anak jilid 1 (ed. kesebelas). Jakarta: Erlangga (2002). Life span development: Perkembangan masa hidup jilid I (ed. lima). Jakarta: Erlangga
Seniati, Liche., Yulianto, A., Setiadi, B. N. (2005). Psikologi eksperimen. Jakarta: PT Indeks
Suhartinah, Sumi. (2011). Aku siap masuk SD I (cet. VII). Depok: Cif (2011). Aku siap masuk SD III (cet. VI). Depok: Cif
Tarigan, Djago. (1986). Materi pokok keterampilan menyimak PINA 4430 2SKS/Modul 1-6. Jakarta: Karunia Jaya Universitas Terbuka
Tarigan, Henry G. (1988) Berbicara sebagai suatu ketrampilan berbahasa (cet. terakhir). Bandung: Angkasa
82
82
(1986). Menulis sebagai suatu ketrampilan berbahasa (cet. terakhir). Bandung: Angkasa
(1994). Menyimak sebagai suatu keterampilan berbahasa (cet. terakhir). Bandung: Angkasa
(1990). Pengajaran kompetensi bahasa (cet. terakhir). Bandung: Angkasa
Tim AMA. (2011). Kisah-kisah arif dan bijaksana dari penjuru dunia I. AMA Winarsunu, T. (2009). Statistik dalam penelitian psikologi & pendidikan (cet.
keempat). Malang: UMM Press
Yuniati, Mia. (2011). Cerdas berbahasa untuk TK B semester 2. Jakarta: Zikrul Hakim
1
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani maupun rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Taman Kanak-Kanak adalah salah satu bentuk satuan pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal yang menyelenggarakan program pendidikan bagi anak usia empat sampai dengan usia enam tahun. Taman Kanak-Kanak juga bermakna sebagai tempat yang nyaman untuk bermain. Dan prinsip pembelajaran di Taman Kanak-Kanak yaitu “Bermain sambil belajar dan Belajar seraya bermain”. Pengembangan kegiatan belajar mengajar di Taman Kanak-Kanak meliputi: Moral, Agama, Sosial, Emosional, Berbahasa, Kognitif, Fisik-Motorik, dan Seni (Hartini, 2006).
Berdasarkan pengembangan kegiatan belajar mengajar, salah satu aspek yang perlu dikembangakan sejak dini adalah bahasa. Anak usia dini merupakan masa emas atau paling ideal untuk belajar bahasa selain bahasa ibu (bahasa pertama). Bahasa adalah suatu bentuk komunikasi yang diucapkan, ditulis atau dilambangkan berdasarkan sistem simbol (Santrock, 2007). Bahasa terdiri dari kata-kata yang dipadukan dengan aturan-aturan dan digunakan oleh masyarakat sebagai media untuk berkomunikasi dengan orang lain. Bahasa sangat berpengaruh terhadap perkembangan jiwa seseorang. Maksudnya, bahwa bahasa dapat mengekspresikan perasaan yang signifikan serta dapat menuangkan keindahan-keindahan sehingga dapat diketahui, dan dirasakan oleh orang lain.
2
pengetahuan manusia. Tidak ada satu bidang ilmu pun yang disampaikan dengan efisien, kecuali dengan menggunakan bahasa karena bidang pengajaran bahasa digunakan sebagai alat penyampai yang paling penting dan mutlak diperlukan.
Tarigan (1990) berpendapat bahwa, tanpa bahasa seseorang tidak akan dapat berkomunikasi dengan orang lain. Dan tanpa bahasa individu tidak dapat menjalankan amanah kehidupannya dengan sempurna. Sebab tanpa bahasa kita tidak bisa menanyakan, menyatakan, mengharapkan, menyuruh, meminta dan lain sebagainya. Sedangkan dengan bahasa kita dapat mencatat apa yang telah terjadi dan bahkan menyatakan apa yang akan terjadi. Dengan kita menuliskan setiap kejadian maka, secara tidak langsung kita mewariskan kebudayaan kita kepada generasi muda. Atau dengan kata lain, bahasa berfungsi sebagai alat kebudayaan.
Begitu juga yang terjadi pada anak, bahasa memiliki peranan yang sangat penting bagi mereka. Menurut Hurlock (1978), perkembangan bahasa sangat rumit karena bahasa menyangkut pemahaman terhadap apa yang dikatakan orang lain dan kemampuan berbahasa dalam cara yang dapat dipahami orang lain. Dampak ketidak mampuan anak berbahasa tidak hanya menghambat penyesuaian sosial dan pribadi anak, tetapi juga mempengaruhi penyesuaian akademis mereka. Pengaruh yang paling serius adalah terhadap kemampuan membaca yang merupakan mata pelajaran pokok pada awal karir sekolah anak. Kemudian, keadaan ini dapat mempengaruhi kemampuan mereka mengeja. Ketidak mampuan berprestasi di sekolah, digabungkan dengan masalah penerimaan sosial akan menimbulkan rasa minder pada anak pada saat anak berada di lingkunga keluarga maupun sekolah.
3
disekitarnya. Tidak mengherankan bahwa bahasa dianggap sebagai salah satu indikator kesuksesan seorang anak.
Sedangkan kemampuan berbahasa merupakan salah satu dari bidang pengembangan kemampuan dasar yang dipersiapkan guru untuk meningkatkan kemampuan dan kreativitas anak sesuai dengan tahap perkembangannya (Indratini, 2010). Anon (2011) mengatakan bahwa, kemampuan berbahasa adalah kemampuan seorang individu untuk membuat kata-kata atau suara-suara yang dikombinasikan menjadi suatu ucapan atau suatu kesatuan kalimat utuh yang dapat dimengerti oleh dirinya sendiri dan oleh individu lain di sekitarnya.
Mengajarkan bahasa kepada anak usia prasekolah tidaklah mudah. Hal ini dikarenakan bahasa mempunyai beberapa komponen dasar, antara lain: kosakata, pengucapan, dan pemaknaan. Komponen-komponen tersebut harus diajarkan kepada anak secara menyeluruh. Mengingat karakteristik anak usia prasekolah yang mempunyai rentang konsentrasi rendah, komponen-komponen bahasa tersebut tidak mudah diserap oleh anak sehingga kemampuan berbahasa anak menjadi tidak sempurna.
Untuk memecahkan masalah tersebut diperlukan sebuah metode yang tepat agar nantinya anak dapat menguasai bahasa dengan tepat dan benar tentunya tidak melupakan unsur kegembiraan sehingga konsep bermain sambil belajar dapat berjalan dengan baik. Salah satu metodenya adalah dengan menggunakan metode mendongeng, misalnya pada proses pembelajaran tentang kebersihan, anak dibacakan atau didongengi dongeng yang bernilaikan tentang kebersihan diri maupun lingkungan sekitarnya.
4
di kelas. Pada anak-anak prasekolah, biasanya guru bercerita dari buku-buku cerita dengan alur yang sederhana.
Melalui kegiatan mendongeng (bercerita), jiwa anak akan terpengaruhi secara positif. Sebab kegiatan mendongeng merupakan suatu komunikasi universal yang sangat mempengaruhi jiwa manusia (Hana, 2011). Dengan kegiatan mendongeng anak dapat membedakan perbuatan yang baik dan perlu ditiru, serta perbuatan buruk yang harus ditinggalkan; mendongeng juga dapat merangsang dan menumbuhkan imajinasi serta daya pikir anak secara wajar; kegiatan mendongeng dapat meningkatkan kemampuan berbahasa dan berkomunikasi. Kata-kata yang digunakan dalam dongeng sangat baik untuk menambah perbendaharaan kata anak, sehingga memudahkan anak untuk berkomunikasi dengan orang lain, dan masih banyak lagi manfaat dongeng bagi anak (Qudsy, 2010). Dan menurut Hana (2011), cerita umumnya lebih berkesan daripada nasihat biasa, karena cerita itu terekam jauh lebih kuat di dalam memori anak.
Sejalan dengan yang disampaikan Hana di atas, Baugh dalam Arsyad (2011) melakukan sebuah penelitian dan didapatkan hasil bahwa, kurang lebih 90% hasil belajar seseorang diperoleh melalui indera penglihatan, dan sekitar 5% diperoleh melalui indera pendengaran. Sedangkan 5% lagi diperoleh dari indera lainnya. Sementara menurut Dale, pemerolehan hasil belajar melalui alat indera penglihatan berkisar 75%, melalui indera pendengaran sekitar 13%, dan melalui indera lainnya sekitar 12%. Sedangkan menurut anon. (2011) melaporkan tentang modus pengalaman sebesar 10% berdasarkan apa yang kita baca, 20% dari apa yang kita dengar, 30% dari apa yang kita lihat, 50% dari apa yang kita lihat dan dengar, 70% dari apa yang kita katakana dan 90% dari apa yang kita katakan dan lakukan.
Berdasarkan penelitian tersebut, peneliti berpendapat bahwa hal tersebut bisa terjadi karena pada saat kegiatan mendongeng berlangsung, ada ekspresi mimik wajah, intonasi, efek suara, dan gerakan dari story teller. Dengan adanya beberapa hal tersebut, anak akan mudah untuk menangkap apa yang disampaikan oleh story teller dan informasi yang didapatkan anak akan dikembangkan dengan menggunakan
5
Dengan menggunakan imajinasi, anak akan membayangkan seperti apa tokoh-tokoh maupun situasi yang muncul dari dongeng tersebut. Lama-kelamaan anak dapat melatih kreativitasnya sendiri. Dengan hal ini juga anak akan lebih mudah mengungkapkan isi hati dan pikirannya dengan kata-kata lisan maupun tertulis. Artinya anak akan memiliki banyak kosa kata (Hana, 2011).
Begitu banyak manfaat dari kegiatan mendongeng bagi anak. Dari begitu banyaknya manfaat kegiatan mendongeng, memunculkan ketertarikan peneliti untuk meneliti pemberian dongeng lebih lanjut. Dan judul dari skripsi peneliti adalah “Pemberian Dongeng untuk Meningkatkan Kemampuan Berbahasa pada Anak Usia Prasekolah.”
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
Apakah ada perbedaan kemampuan berbahasa pada anak usia prasekolah karena pemberian dongeng?
1.3 Tujuan Penelitian
Untuk mengetahui adanya perbedaan kemampuan berbahasa pada anak usia prasekolah karena pemberian dongeng.
1.4 Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
6
2. Manfaat Praktis
