Skripsi
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh :
DEDE ARDIANSYAH NIM 109016200002
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
i
ABSTRAK
Dede Ardiansyah 109016200002; Penelitian berjudul Analisis Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Materi Asam Basa Menggunakan Model Pembelajaran Guided Inquiry. Skripsi, jurusan pendidikan kimia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2014
Pembelajaran sains saat ini kurang mengedepankan keterampilan proses sains (KPS), padahal aspek keterampilan proses sains merupakan dasar utama pembelajaran sains di laboratorium. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi kualitas keterampilan proses sains siswa dan keterampilan proses sains yang dominan muncul pada kegiatan pembelajaran dan praktikum menggunakan model Guided Inquiry. Subyek penelitian ini berjumlah 29 siswa. Untuk mengukur keterampilan proses sains siswa, digunakan instrument berupa Tes, Lembar Kerja Siswa (LKS) dan Lembar Observasi. Penelitian ini dilakukan dengan metoda deskriftif. Berdasarkan data yang diperoleh menunjukan bahwa keseluruhan aspek keterampilan proses sains siswa MAN 1 Bayah termasuk ke dalam kategori Baik. Tetapi dari kesembilan aspek keterampilan proses sains siswa, ada 2 aspek yang termasuk kedalam kategori Cukup. Aspek tersebut yaitu merencanakan Percobaan dan Berhipotesis Berdasarkan hasil tersebut, untuk meningkatkan aspek yang memiliki nilai rendah, seorang guru perlu menanamkan pemahaman dasar ketika diawal pembelajaran. Upaya tersebut dilakukan agar siswa dapat mengembangkan ide-ide kreatif pada kegiatan pembelajaran maupun praktikum.
ii
ii ABSTRACK
Ardiansyah Dede 109016200002; The research titled Analisis Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Materi Asam Basa Menggunakan Model Pembelajaran Guided Inquiry. These, Chemistry Education, Faculty of Education and Teacher Training, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta 2014.
The current science learning less of science process skill, whereas aspect of the basic science process skill is the primary learning of science in the laboratory. This research aims to identify the quality of students science process skill and the skill of dominant process appears on learning activities and guided inquiry lab using model subject of this research is 29 students, to measure the students science process skill used instrument in the form of the test, the students worksheet (LKS) and the observation sheet. This research is done by descriptive methods. Based on obtained data, show the overall aspect of science process skill students MAN 1 Bayah include in proper category. But from the nine aspect of science process skill of student, there are two aspect which belong to the sufficient category. The aspect that is planned trial and hypothesize based on these result to improve the aspect is that have a low grade. A teacher needs to a basic understanding of when in the beginning of learning. This effort aim to make that students can develop creativitness in learning activities and practikcum.
iii
KATA PENGANTAR
Segala puji penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena berkat segala nikmat dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat beserta salam semoga tetap tercurah kepada Nabi Muhammad SAW, kepada keluarganya, dan sahabat-sahabatnya.
Skripsi ini berjudul “Analisis Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Materi Asam Basa Menggunakan Model Pembelajaran Guided Inquiry”. Skripsi ini menggambarkan bagaimana kualitas keterampilan proses sains yang dimiliki oleh siswa kelas XI IPA MAN 1 Bayah pada praktikum Asam Basa berbasis guided inquiry di sekolah”. Selain itu skripsi ini memberikan gambaran kepada guru kimia yang akan menggunakan model ini sebagai salah satu alternatif model dalam pembelajaran kimia di sekolah.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangannya. Oleh karena itu, penulis mengharapkan berbagai saran dan kritik yang membangun sehingga dapat memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ditemukan dalam penelitian ini.
Dalam pembuatan dan penulisan skripsi ini, tidak lepas dari dukungan dan dorongan dari berbagai pihak. Penulis menyadari selama pembuatan dan penulisan skripsi ini banyak terdapat hambatan dan kendala yang dihadapi baik yang bersifat materil maupun moril. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang setinggi-tingginya kepada :
1. Bapak Prof. Dr Komarudin Hidayat selaku Rektor Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Ibu Nurlena Rifa’i, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
3. Ibu Baiq Hana Susanti, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam.
iv
iv
pikirannya untuk membimbing dan mengarahkan penulis dalam penulisan skripsi ini.
5. Bapak Tonih Feronika, M.Pd., selaku Pembimbing I yang telah meluangkan banyak waktu, tenaga, dan pikirannya untuk membimbing dan mengarahkan penulis dalam penulisan skripsi ini.
6. Ibu Salamah Agung, Ph.D yang dengan ramah dan bersemangat membantu penulis dalam konsultasi skripsi penulis.
7. Bapak Ibu dosen yang telah memberikan ilmu selama proses perkuliahan di UIN Syarif Hidayatllah Jakarta Program Studi Pendidikan Kimia.
8. Bapak Kepala Sekolah, Guru, serta Staf MAN 1 Bayah, khususnya Bapak Ahmad, M.Pd., selaku Guru Kimia yang telah banyak membantu penulis selama penelitian.
9. Mamah dan Bapak tercinta yang telah mendidik, mengajar dan memberikan kepercayaan kepada penulis untuk melangkah lebih jauh, menyelesaikan kuliah dan skripsi, yang selalu berdoa dalam setiap hela nafas dan sujudnya, yang selalu mendukung penulis sehingga penulis mempunyai kepercayaan diri yang sangat tinggi serta selalu optimis dalam menjalani hidup. Terima kasih atas nama terbaik yang diberikan.
10. Kakak dan adikku tercinta teh Euis, teh mimin, aa Kris dan Ovi terima kasih atas segala doa, cinta, harapan, motivasi dan semangat yang diberikan, terima kasih atas segalanya.
11. Siswa-siswi MAN 1 Bayah khususnya kelas XI IPA 1 dan XI IPA II yang telah membantu penulis saat proses pengumpulan data. Kegembiraan, keriangan dan kelucuan dari kalian sangat penulis rindukan.
12. Teman teristimewa Euis Karlina, S.Pd yang telah memberikan motivasi kepada penulis untuk segera menyelesaikan skripsi ini.
v
Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak terutama bagi para pengembang produk pendidikan dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaan kimia di sekolah.
Jakarta, 26 Mei 2014
vi
vi
DAFTAR ISI
Abstrak ... i
Kata Pengantar ... iii
Daftar Isi... vi
Daftar Tabel ... ix
Daftar Grafik ... ix
Daftar Bagan ... x
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ... 1B. Identifikasi Masalah ... 5
C. Pembatasan Masalah ... 5
D. Perumusan Masalah ... 5
E. Tujuan Penelitian ... 6
F. Manfaat Penelitian ... 6
BAB II KAJIAN TEORITIS
A. Model Pembelajaran Inquiry ... 71. Pengertian Model Inquiry ... 7
2. Tingkatan Inquiry ... 10
3. Langkah-Langkah Model Pemebelajaran Inquiry ... 11
4. Peranan Model Pemebelajaran Inquiry ... 13
5. Keunggulan dan Kelemahan Inquiry ... 13
B. Model Pembelajaran Guided Inquiry ... 14
1. Pengertian Model Pembelajaran Guided Inquiry ... 14
2. Karakteristik Model Pembelajaran Guided Inquiry ... 15
3. Tahapan Pembelajaran Guided Inquiry ... 17
vii
C. Hakikat Keterampilan Proses Sains ... 20
1. Pengertian Keterampilan Proses Sains ... 20
2. Jenis-jenis Keterampilan Proses Sains dan Karakteristiknya... 23
3. Tujuan Keterampilan Proses Sains... 28
D. Konsep Asam Basa ... 28
E. Hasil Kajian Pustaka Yang Relevan ... 30
F. Kerangka Berpikir ... 31
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Lokasi Peneliitian ... 341. Lokasi Penelitian ... 34
2. Waktu Penelitian ... 34
B. Metode Penelitian... 34
C. Sampel Penelitian ... 36
D. Instrument Penelitian ... 36
1. Tes ... 36
2. Lembar Observasi ... 36
3. Lembar Kerja Siswa ... 38
4. Lembar Wawancara ... 38
5. Catatan Lapangan ... 38
E. Teknik Pengumpulan Data ... 39
1. Tahap Persiapan ... 40
2. Tahap Pelaksanaan ... 40
F. Kalibrasi Instrumen Penelitian ... 43
1. Validitas Isi ... 43
2. Validitas Konstruksi ... 43
G. Teknik Analisis Data ... 44
1. Lembar Observasi ... 44
2. Lembar Kerja Siswa ... 46
3. Tes ... 46
viii
viii
5. Data Catatan Lapangan ... 47
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ... 481. Hasil Tes Keterampilan Proses Sains Siswa ... 48
2. Hasil Penilaian LKS Keterampilan Proses Sains Siswa ... 49
3. Hasil Observasi Keterampilan Proses Sains Siswa ... 50
4. Hasil Wawancara Terhadap Siswa ... 52
5. Data Catatan Lapangan ... 53
B. Pembahasan ... 55
1. Keteampilan Proses Sains a. Keterampilan Proses sains Siswa Berdasarkan TES ... 56
b. Keterampilan Proses sains Siswa Berdasarkan LKS ... 57
c. Keterampilan Proses sains Siswa Berdasarkan Lembar Observasi ... 58
2. Keterampilan Proses sains (KPS) Beradasarkan Setiap Indikator ... 59
a. Observasi ... 59
b. Mengklasifikasi ... 60
c. Interpretasi... 61
d. Memprediksi ... 61
e. Mengajukan Pertanyaan ... 62
f. Hipotesis ... 63
g. Merencanakan Percobaan... 64
h. Menerapkan Konsep... 65
i. Mengkomunikasikan ... 66
BAB V KESIMPULAN
A. Kesimpulan ... 68B. Saran ... 68
Daftar Pustaka
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Keterampilan Proses Sains dan Indikatornya ... 22
Tabel 3.1 Teknik Pengumpulan Data ... 43
[image:13.595.110.542.280.596.2]Tabel 3.2 Persentase KPS ... 46
Tabel 4.1 Keterampilan Proses Sains Siswa Berdasarkan Tes Berupa soal Esay ... 49
Tabel 4.2 Keterampilan Proses Sains Siswa Berdasarkan LKS ... 50
Tabel 4.3 Keterampilan Proses Sains Siswa Berdasarkan Lembar Observasi ... 52
Tabel 4.4 Hasil Wawancara ... 53
x
x
DAFTAR BAGAN
Bagan 2.1 Kerangka Berpikir ... 34
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Perhitungan ... 74
Lampiran 2 Analisis SK/KD ... 75
Lampiran 3 RPP ... 81
Lampiran 4 Tes ... 95
Lampiran 6 LKS pertemuan ke 1 ... 98
Lampiran 7 LKS pertemuan ke 2 ... 106
Lampiran ke 8 LKS pertemuan ke 3 ... 113
Lampiran ke 9 Parameter LKS ... 119
Lampiran 10 Lembar Observasi ... 137
Lampiran 11 Parameter Lembar Observasi... 139
Lampiran 12 Parameter Tes ... 150
Lampiran 13 Hasil Wawancara ... 156
Lampiran 14 Catatan Lapangan ... 158
Lampiran 15 Surat Permohonan Penelitian... 159
Lampiran 16 Surat Keterangan Penelitian ... 160
1
BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang Masalah
Arahan program pendidikan sains adalah pada pengembangan keterampilan dan kemampuan siswa untuk pemecahan masalah kehidupan sehari-hari, berpikir kritis, dan juga meyakinkan bahwa semua siswa memperoleh pengetahuan yang diperlukan untuk latihan tanggung jawab sosial serta mengatasi masalah kehidupan dalam masyarakat yang selalu mengalami perubahan yang kompleks dan dinamis. Demikian pula bakat-bakat untuk berpikir kreatif inovatif hendaknya dikembangkan dalam pembelajaran sains karena ciri manusia bermakna adalah manusia kreatif.
Menurut UU No. 20/2003 tentang sistem pendidikan nasional menyatakan bahwa: Tujuan Pendidikan untuk mengembangkan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warga Negara yang demokratis dan bertanggung jawab.1
Berdasarkan Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tersebut, pendidikan ditujukan untuk mengembangkan potensi-potensi peserta didik serta keterampilan yang dapat siswa gunakan dalam menjalani hidup di masyarakat, bangsa dan negara, dimana salah satu keterampilan yang diharapkan adalah keterampilan proses sains. Dalam amanah tersebut, pendidikan bukan hanya sekedar proses belajar mengajar belaka, atau hanya sebatas memberikan ilmu saja kepada siswa. tetapi dalam UU tersebut tersirat pesan yang sangat penting sekali. Bahwasanya pendidikan harus mencakup ke dalam semua aspek siswa. baik dari segi pengetahuannya, keterampilannya, dan juga kepribadiannya.
1
Ilmu kimia merupakan ilmu yang mempelajari tentang zat atau materi dan perubahannya serta energi yang menyertai perubahan tersebut.2Fenomena perubahan ini dapat diamati lewat penjelasan teoritis dan deskripsi secara matematis/perhitungan.
Michael purba menjelaskan bahwa ilmu kimia adalah ilmu pemahaman dan rekayasa materi. Rekayasa yaitu mengubah suatu materi menjadi materi lain. Untuk dapat melakukan rakayasa tersebut, para ahli perlu memahami ilmu kimia, yaitu mengetahui susunan, struktur, serta sifat-sifat materi. Oleh karena itu, ilmu kimia dapat didefinisikan sebagai ilmu yang mempelajari tentang susunan, struktur, sifat, perubahan materi, serta energi yang menyertai perubahan tersebut.3
Bidang kimia seharusnya merupakan pelajaran yang menyenangkan, karena berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Akan tetapi apa yang diharapkan umumnya berlainan dengan kenyataan. Hal ini dapat terjadi salah satunya adalah dengan penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat oleh guru dalam mengajar. Guru lebih banyak menanamkan konsep-konsep materi pelajaran melalui transfer informasi dan pemberian contoh-contoh yang cenderung dihafal siswa, sehingga tidak membentuk konsepsi yang benar. Pembelajaran seperti ini tentu saja akan menciptakan suasana kelas yang statis, monoton, dan membosankan. Dengan demikian perlu adanya peran guru dalam menentukan model pembelajaran yang tepat yang tidak hanya berpengaruh terhadap hasil belajar saja, tetapi dapat juga berpengaruh terhadap keterampilan prosesnya. Proses belajar merupakan hasil yang kompleks, siswalah yang menentukan terjadi atau tidak terjadi belajar.4 Guru hanya berfungsi sebagai pembimbing dan pengarah, sedangkan yang menggerakan proses tersebut harus datang dari siswa. Dengan demikian, seorang pendidik perlu menerapkan sebuah pendekatan yang mengarahkan
2
Ucu Cahyana, dkk. Kimia Untuk SMA dan MA kelas X, (Jakarta: Piranti Darma Kalokatama, 2007), h. 10
3
Michael Purba. Kimia SMU kelas X, (Jakarta: Erlangga, 2006), h. 3. 4
3
siswa untuk berperan aktif dan menggali potensi yang ada pada dirinya sendiri, sehingga siswa mampu mengembangkan keterampilan-keterampilan tertentu seperti keterampilan dalam mengamati, menafsirkan, mengelompokkan, meramalkan, komunikasi, membuat hipotesis, merencanakan penelitian, menggunakan alat dan bahan, dan mengajukan pertanyaan. Menurut Jerome J. Burner, tujuan yang ingin dicapai melalui proses pendidikan mencakup bukan semata-mata segi kecerdasan (kemampuan intelektual) saja, tetapi juga mencakup segi sikap, dan keterampilan. Tujuan pendidikan yang demikian luas ini tidak bisa dicapai hanya melalui proses pembelajaran yang semata-mata menekankan pada penyampaian materi pembelajaran, tetapi menuntut keaktifan belajar yang beraneka ragam, sesuai dengan tuntutan pencapaian tujuan.5
Kenyataan yang terjadi dilapangan, pembelajaran cenderung hanya berfokus pada guru (teacher center) dan hanya mengembangkan beberapa keterampilan saja, misalnya keterampilan berkomunikasi dan observasi. Keterampilan komunikasi kegiatan yang dilakukan misalnya dengan diskusi kelompok, siswa melakukan kegiatan diskusi dan tanya jawab. Sedangkan keterampilan observasi kegiatan yang bisa dilakukan misalnya melalui kegiatan praktikum. Dari aspek keterampilan komunikasi dan observasi tersebut sebenarnya tidak hanya sebatas itu, tetapi masih banyak keterampilan-keterampilan yang dapat dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran, misalnya keterampilan menyampaikan ide atau gagasan, keterampilan mengamati, menggunakan/mengumpulkan fakta yang relevan, menganalisis data, menyajikan pemahaman yang baru, dan masih banyak lagi keterampilan-keterampilan proses sains yang dapat dikembangkan dalam pembelajaran.
Apabila kegiatan belajar-mengajar terus menerus seperti ini maka akan menimbulkan ketidaktahuan siswa mengenai proses dari konsep kimia yang diperoleh. Akibatnya, keterampilan proses yang dimiliki siswa menjadi rendah. Untuk mewujudkan hasil seperti diatas, diperlukan suatu model
5
pembelajaran yang mengarahkan siswa dalam membangun pengetahuannya melalui proses penyelidikan.
Salah satu model pembelajaran yang melibatkan keaktifan siswa untuk mengkonstruk sendiri pengetahuannya adalah model guided inquiry (inkuiri terbimbing). Metoda guided inquiry merupakanaplikasi dari pembelajaran konstruktivisme yang didasarkan pada observasi dan studi ilmiah. Dalam pembelajaran guided inquirysiswa didorong untuk belajar sebagian besar melalui keterlibatan aktif mereka sendiri untuk memiliki pengalaman dan melakukan percobaan yang memungkinkan mereka menemukan “prinsip” untuk diri mereka sendiri.6
Salah satu konsep kimia yang sesuai dengan karakteristik diatas adalah konsep asam basa. Konsep asam basa membutuhkan pemikiran dan penjelasan melalui penalaran, sehingga siswa dapat memecahkan masalah yang dihadapi. Konsep asam basa juga dapat dilakukan dengan menggunakan percobaan sederhana karena konsep ini sering ditemui dalam kehidupan sehari-hari.
Melalui suatu percobaan sederhana, siswa akan merasa tertarik untuk melakukan suatu pengamatan dan penyelidikan. Kegiatan penyelidikan sangat penting karena dapat mengoptimalkan keterlibatan pengalaman langsung siswa dalam proses pembelajaran, sehingga siswa dapat mengembangkan kemampuannya dalam menggunakan keterampilan proses dengan mengamati, menafsirkan, menggunakan alat, bahan dan sumber, menerapkan konsep dan mengkomunikasikan hasil penyelidikan kepada guru dan teman-teman. Hal ini membuat belajar siswa lebih bermakna dan berlangsung tetap.
Oleh karena itu, pembelajaran menggunakan guided inquiry membuat siswa mengkonstruk sendiri pengetahuannya dengan melakukan aktivitas aktif dalam pembelajarannya. Pelajaran kimia pun menjadi lebih menarik dan mudah dipahami, lebih menekankan pada aspek proses dan diharapkan dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
6
5
Berkaitan dengan hal tersebut, maka penulis terdorong untuk melakukan penelitian mengenai :
ANALISIS KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA PADA MATERI ASAM BASA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN GUIDED INQUIRY
B.
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan sebelumnya, dapat diidentifikasi beberapa masalah diantaranya :
1. Siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari kimia karena konsep-konsep kimia cenderung bersifat abstrak.
2. Siswa kurang memahami materi dalam proses belajar akibat sistem pembelajaran yang monoton (teacher centered).
3. Model pembelajaran yang hanya menekankan pada aspek kognitif tanpa menekankan pada aspek psikomotor.
4. Pembelajaran siswa masih bersifat menerima bukan membangun sendiri pemahamannya dengan melakukan aktivitas aktif dalam pembelajarannya. 5. Pembelajaran yang diberikan hanya mengembangkan beberapa
keterampilan saja seperti keterampilan berkomunikasi dan observasi.
C.
Pembatasan Masalah
Penelitian ini dibatasi pada masalah-masalah sebagai berikut : 1. Penggunaan model pembelajaranInquiry berupa Guided.
2. Indikator KPS yang dimaksud dalam penelitian ini menurut Nuryani Y. Rustaman yang meliputi observasi, mengelompokan, menafsirkan pengamatan (Interpretasi), meramalkan (Prediksi), berkomunikasi, berhipotesis, merencanakan percobaan/penyelidikan, menerapkan konsep/prinsip, dan mengajukan pertanyaan.
D.
Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah yang telah diuraikan, maka penulis merumuskan masalah dalam penelitian ini:
menggunakan model pembelajaran guided inquiry pada kelas XI IPA di MAN 1 Bayah”.
E.
Tujuan Penelitian
Adapun tujuan yang akan dicapaidalam penelitian ini adalah untuk mengetahui kualitas keterampilan proses sains siswa MAN 1 Bayah dengan menggunakan model guided inquiry.
F.
Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian ini adalah :
1. Bagi guru atau pendidik sebagai informasi yangdapat dijadikan bahan pertimbangan dalam memilih model pembelajaran yang tepat dan sesuai sehingga dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
2. Bagi siswa diharapkan dapat meningkatkanketerampilan proses sainsnya, khususnya pada konsep asam basa.
7
BAB II
KAJIAN TEORITIS
A.
Model Pembelajaran
Inquiry
1. Pengertian Model Inquiry
Kata Inquiry berasal dari bahasa inggris yang berarti pertanyaan, pemeriksaan,atau penyelidikan.Menurut Trowbridge& Bybee mengemukakan,Inquiry is prosess of defining and investigating problems, formulating hypotheses, designing experiment, gathering data, and drawinf conclusions about problems.7 Menurut mereka inquiry adalah proses mendefinisikan dan menyelidiki masalah-masalah, merumuskan hipotesis, merancang eksperimen, menemukan data, dan menggambarkan kesimpulan masalah-masalah tersebut. Lebih lanjut, dikemukakan bahwa esensi dari pengajaran inquiry adalah menata lingkungan atau suasana belajar yang berfokus pada siswa dengan memberikan bimbingan secukupnya dalam menentukan konsep-konsep dan prinsip-prinsip ilmiah.
Menurut Hamzah. B Uno dan Nurdin Mohamad, inquiry adalah pembelajaran yang berorientasi pada pencarian, dimana siswa didorong untuk belajar sebagian besar melalui keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsep dan prinsip-prinsip, guru mendorong siswa untuk memiliki pengalaman dan melaukan percobaan yang memungkinkan mereka
menemukan “prinsip” untuk diri mereka sendiri.8
Menurut Wina Sanjaya, “inquiry adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan”.9
Menurut Lukman, “pembelajaran inquiry adalah memberi pembelajaran pada siswa untuk menangani permasalahan yang mereka
7
Asri Widowati, Penerapan Pendekatan Inquiry dalam Pembelajaran Sains sebagai Upaya Pengembangan Cara Berpikir Divergen, Majalah Ilmiah Pembelajaran, Vol. 3, No. 1, Mei 2007.
8
Hamzah B. Uno & Nurdin Mohamad,Loc Cit, h. 30 9
hadapi ketika berhadapan dengan dunia nyata dengan menggunakan teknik yang diterapkan oleh seorang peneliti”.10
Menurut Gulo yang dikutip dari Trianto, menyatakan strategi inquiry berarti suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.11
Menurut Slameto,inquiry adalah cara penyampaian bahan pengajaran dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar mengembangkan potensi intelektualnya dalam jalinan kegiatan yang disusunnya sendiri untuk menemukan sesuatu sebagai jawaban yang meyakinkan terhadap permasalahan yang dihadapkan kepadanya melalui proses pelacakan data dan informasi serta pemikiran yang logis, kritis, dan sistematis.12
“Inquiry pada dasarnya adalah cara menyadari apa yang telah dialami, karena inquiry menuntut para peserta didik untuk berpikir. Metode ini menempatkan peserta didik pada situasi yang melibatkan mereka dalam kegiatan intelektual”.13Lebih luas, para siswa ingin mengetahui apa yang yang sedang terjadi, melakukan sesuatu, menggunakan simbol, menemukan jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan siswa, menghubungkan temuan-temuan dan membandingkannya.
Adapun menurut Roestiyah, inquiry merupakan suatu teknik atau cara yang digunakan guru untuk mengajar di depan kelas dengan cara pelaksanaanya yaitu : guru membagi tugas meneliti sesuatu masalah kekelas. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dan masing-masing kelompok mendapat tugas tertentu yang harus dikerjakan.Kemudian mereka mempelajari, meneliti atau membahas tugasnya di dalam kelompok. Setelah hasil kerja
10
Lukmanul Hakim, Op. Cit., h. 49. 11
Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivisme, (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007) Cet. 1, h. 134
12
Slameto, Proses Belajar Mengajar Dalam Sistem Kredit Semester, (Jakarta: Bumi Aksara, 1991) Cet. 1, h. 116
13
9
mereka dalam kelompok didiskusikan, kemudian dibuat laporan yang tersusun dengan baik.14
Tujuan utama dari pembelajaran inquiry adalah mengembangkan keinginan dan motivasi siswa untuk mempelajari prinsip dan konsep sains, mengembangkan keterampilan ilmiah siswa sehingga mampu bekerja seperti layaknya seorang ilmuwan, dan membiasakan siswa bekerja keras memperoleh pengetahuan.
Dalam kegiatan ilmiah, para saintis melakukan pengamatan, menemukan masalah, melakukan hipotesis, bereksperimen, mengumpulkan data berdasarkan instrumen yang dibuatnya, dan membuat kesimpulan.Tahapan-tahapan ini sering disebut metoda ilmiah. Sementara itu proses inquirymenekankan pada pengembangan pertanyaan pada setiap tahap dari metoda ilmiah, seperti :15
a. Pertanyaan apa yang muncul saat observasi? b. Pertanyaan apa yang relevan dengan hipotesis?
c. Pertanyaan apa yang memformulasikan suatu prediksi?
d. Pertanyaan apa yang terjawab dari pengujian prediksi dan pertanyaan apa saja (baru atau lama) yang tidak terjawab.
Menurut Jack Hassars and Michael Dias dalam buku The Art Of Teaching Science :In Guided inquiry, student are involved in working out procedur to solve a problem that is possed by the teacher. The purpose guided inquiry is to involve students in the use of science inquiry processes (observing, inferring, formulating explanations, making predictions, collecting data, analyzing data, suggesting new question).16
Menurutnya guided inquiry berarti guru hanya membimbing dan memberikan permasalahan, siswalah yang menyelesaikan masalah tersebut menggunakan tahapan-tahapan guided inquiry.
14
Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta : Rineka Cipta, 2008), Cet.7,h. 75 15
Zulfiani, dkk., Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta : Lembaga Penelitian UIN, 2009), Cet.I, h. 120-121
16
Berdasarkan beberapa definisi diatas, dapat disimpulkan bahwa inquirymerupakan kegiatan pembelajaran yang di dalamnya terkandung kegiatan ilmiah. Kegiatan ilmiah tersebut adalah berupa pertanyaan ilmiah yang dapat mengarahkan kepada kegiatan penyelidikan terhadap objek pertanyaan sehingga dengan berkemampuan mengajukan pertanyaan tersebut kita dapat memperoleh informasi dengan melakukan observasi atau eksperimen untuk mencari jawaban atau memecahkan masalah dengan menggunakan kemampuan berpikir kritis dan logis, sebagaimana yang biasa dilakukan oleh ilmuwan atau orang dewasa yang memiliki motivasi tinggi. Pada pembelajaran ini tugas guru hanya sebagai fasilitator dan mediator, yaitumembantu siswa untuk belajar dan menggunakan keterampilan proses mereka untuk memperoleh lebih banyak ilmu pengetahuan.
2. Tingkatan Inquiry
Setelah dijabarkan tentang pengertian-pengertian inquiry menurut para ahli, dalam hal ini pun inquiry mempunyai beberapa tingkatan. DalamStandard For Science Teacher Preparation (1998) terdapat 3 tingkatan inquiry, yaitu :17
a. Discovery/Struktur inquiry
Dalam tingkatan ini tindakan utama guru ialah mengidentifikasi permasalahan dan proses, sementara siswa mengidentifikasi alternatif hasil.
b. Guided Inquiry
Tahapan ini mengacu pada tindakan utama guru ialah mengajukan permasalahan, siswa menentukan proses dan penyelesaian masalah.
17
11
c. Open Inquiry
Tindakan utama pada Open Inquiry ialah guru memaparkan konteks penyelesaian masalah kemudian siswa mengidentifikasi dan menyelesaikan masalah.
3. Langkah-langkah model pembelajaran Inquiry
Menurut Wina Sanjaya, terdapat enam langkah dalam pelaksaan model inquiry, yaitu:18
a. Orientasi
Orientasi adalah satu langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang responsif, dimana guru mengkondisikan agar siswa siap melaksanakan proses pembelajarandan guru juga merangsang dan mengajak siswanya untuk berpikir dan memecahkan masalah. Adapun beberapa hal yang dapat dilakukan dalam tahapan orientasi, yaitu:
1) Menjelaskan topik, tujuan, dan hasil belajar yang diharapkan dapat tercapai oleh siswa
2) Mejelaskan pokok-pokok kegiatan yang dilakukan oleh siswa untuk mencapai tujuan. Pada tahap ini dijelaskan langkah-langkah inquiry serta tujuan setiap langkah, mulai dari langkah merumuskan masalah sampai merumuskan kesimpulan.
3) Menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan belajar. Hal ini dilakukan dalam rangka memberikan motivasi belajar siswa b. Merumuskan masalah
Merumuskan masalah merupakan langkah untuk membawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung teka-teki. Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang menantang siswa untuk berpikir memecahkan teka-teki itu. Dikatakan teka-teki dalam rumusan masalah itu tentu ada jawabannya. Teka-teki yang menjadi masalah
18
dalam inquiryadalah teka-teki yang mengandung konsep yang harus dicari dan ditentukan.
c. Merumuskan Hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu dikaji kebenarannya.
d. Mengumpulkan Data
Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan. Dalam model inquiry, mengumpulkan data merupakan proses mental yang sangat penting dalam pengembangan intelektual. Proses pengumpulan data bukan hanya memerlukan motivasi yag kuat dalam belajar, akan tetapi juga membutuhkan ketekunan dan kemauan menggunakan potensi berpikirnya. Oleh karena itu, tugas dan peran guru dalam tahapan ini adalah mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk berpikir mencari informasi yang dibutuhkan.
e. Menguji Hipotesis
Menguji hipotesis adalah menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data.Dalam pengujian hipotesis yang paling terpenting adalah mencari tingkat keyakinan siswa atas jawaban yang diberikan.Disamping itu, menguji hipotesis juga berarti mengembangkan kemampuan berpikir rasional.Artinya kebenaran jawaban yang diberikan bukan hanya berdasarkan argumentasi, akan tetapi harus dibuktikan dengan data yang ditemukan dan dapat dipertanggungjawabkan.
f. Merumuskan Kesimpulan
13
menyebabkan kesimpulan yang dirumuskan tidak fokus terhadap masalah yang hendak dipecahkan.Karena itu, untuk mencapai kesimpulan yang akurat sebaiknya guru mampu menunjukkan kepada siswa data-data yang relevan.
4. Peranan Model Pembelajaran Inquiry
Dalam perkembangannnya model inquiry mempunyai peran penting terhadap pendidikan di sekolah. Sebagian besar guru di Indonesia belum menggunakan model inquiry dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Dalam pelaksanaanya, penggunaan model inquiry mempunyai peranan penting bagi guru maupun peserta didik. Hasil penelitian Schlenker, dalam Joyce dan Weil mengungkapkan bahwa latihan inquiry dapat meningkatkan pemahaman sains, Produktif dalam berpikir kreatif, dan siswa menjadi terampil dalam memperoleh dan menganalisis informasi.19
5. Keunggulan dan Kelemahan Inquiry
Setiap model pembelajaran yang digunakan pasti mempunyai keunggulan serta kelemahan masing-masing. Dalam hal ini menurut Wina Sanjaya pembelajaran inquiry memiliki keunggulan dan kelemahan. Adapun keunggulan Strategi Pembelajaran Inquiry(SPI) yang dapat dikemukakan sebagai berikut :20
a. Strategi Pembelajaran Inquiry(SPI)merupakan strategi pembelajaran yang menekankan kepada pengembangan aspek kognitif, afektif dan psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran ini dianggap lebih bermakna.
b. Strategi Pembelajaran Inquiry(SPI) dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka. c. Strategi Pembelajaran Inquiry(SPI) merupakan strategi yang
dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar
19
Trianto, Op Cit, h. 136 20
modern yang menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman.
d. Keuntungan lain dari strategi pembelajaran ini adalah dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampua diatas rata-rata. Artinya, siswa yang mempunyai kebutuhan belajar bagus tidak akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar.
Selain keunggulan tadi, terdapat pula kelemahan dari pembelajaran inquiry. Adapun kelemahan menurut Wina Sanjaya adalah:21
a. Jika Strategi Pembelajaran Inquiry (SPI) digunakan sebagai strategi pembelajaran, maka akan sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa.
b. Strategi ini sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar.
c. Kadang-kadang dalam mengimplementasikannya, memerlukan waktu yang panjang sehingga sering guru sulit menyesuaikannya dengan waktu yang telah ditentukan.
d. Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan siswa menguasai pelajaran, maka Strategi Pembelajaran Inquiry (SPI)akan sulit diimplementasikan oleh setiap guru.
B.
Model Pembelajaran
Guided Inquiry
1. Pengertian Model Pembelajaran Guided Inquiry
Menurut Zulfiani, dkk “Guided Inquiry adalah tahap guided inquiry mengacu pada tindakan utama guru ialah mengajukan permasalahan, siswa menentukan proses dan penyelesaian masalah”.22
Menurut Rustaman, “guided inquiry atau inkuiri terbimbing adalah salah satu model pembelajaran dimana guru membimbing siswa
21
Ibid., h. 208-209. 22
15
melakukan kegiatan dengan memberi pertanyaan awal dan mengarahkan
pada suatu diskusi”.23
Berdasarkan pengertian yang dikutip dari jurnal Alan Colburn,
“inquiryis the teacher provides only the material and problems to in vestigate. Students devise their own to solve the problem”.24 Guided inquiry atau inkuiri terbimbing merupakan salah satu model pembelajaran inquiry dimana guru memberikan suatu tema permasalahan dan memberitahukan bahan-bahan dan alat-alat yang dibutuhkan, tetapi tidak memberikan prosedur kerja dan siswalah yang meyelesaikan permasalahannya. Kegiatan guided inquiry masalah dikemukakan oleh oleh guru atau bersumber dari buku teks kemudian siswa bekerja untuk menemukan jawaban terhadap masalah tersebut dibawah bimbingan yang intensif dari guru. Dalam hal ini, pertanyaan yang diberikan oleh guru tersebut akan membimbing siswa untuk mencari dan terlibat sepenuhnya dalam proses pembelajaran.25
Dari uraian diatas, guided inquiry dapat diartikan sebagai salah satu model pembelajaran berbasis inquiry yang penyajian masalah, pertanyaan dan materi atau bahan penunjang ditentukan oleh guru. Masalah dan pertanyaan ini yang mendorong siswa melakukan penyelidikan untuk menentukan jawabannya.Kegiatan siswa dalam pembelajaran ini adalah mengumpulkan data dari masalah yang ditentukan guru, membuat hipotesis, melakukan penyelidikan, menganalisis hasil, membuat kesimpulan, dan mengkomunikasikan hasil penyelidikan.
23
Nuryani Y. Rustaman, et al, Strategi Belajar Mengajar Biologi, (Malang: UNM, 2005), cet ke-1, h. 95
24
Alan Corburn, an Inquiry primer, 2000 (online),
http://www.experientiallearning.ucdavis.edu/module2/el2-60-primer.pdf 25
Ahmad Sharif Ahmad Hasan, 2012, “The Effects of Guided Inquiry Instruction on Students’ Achievement and Understanding of the Nature of Science in Environmental Biology Course” The British University in Dubai. h.3 Diakses 19/02/14 dari
2. Karakteristik Model Pembelajaran Guided Inquiry
Menurut Carol C. kuhlthau dan Ross J. Todd ada enam karakteristik model Guided Inquiry, yaitu:26
a. Siswa belajar aktif dan terefleksi pada pengalaman
Jhon Dewey menggambarkanpembelajaran sebagai proses aktif induvidu, bukan sesuatu dilakukan untuk seseorang tetapi lebih kepada sesuatu itu dilakukan oleh seseorang. Pembelajaran merupakan sebuah kombinasi dari tindakan refleksi yang berpengalaman. Dewey sangat menekankan pembelajaran hand on (berdasarkan pengalaman) sebagai penentang metode otoriter dan menganggap bahwa pengalam dan inquiry sangat penting dalam pembelajaran bermakna.
b. Siswa belajar berdasarkan apa yang mereka tahu
Pengalaman masa lalu dan pengertian sebelumnya merupakan bentuk dasar untuk membangun pengetahuan baru.
Ausubel prihatin dengan individu yang belajar materi verbal/tekstual dengan jumlah yang besar di sekolah. Menurut Ausubel faktor terpenting yang mempengaruhi pembelajaran adalah melalui apa yang mereka tahu.
c. Siswa mengembangkan rangkaian berfikir dalam proses pembelajaran melalui bimbingan.
Rangkaian berfikir kearah yang lebih tinggi memerlukan proses yang mendalam yang membawa kepada sebuah pemahaman. Proses yang mendalam memerlukan waktu dan motivasi yang dikembangkan oleh pertanyaan-pertanyaan yang otentik mengenai objek yang telah digambarkan dari pengalaman dan keingintahuan siswa.
Proses yang mendalam juga memerlukan perkembangan kemampuan intelektual yang melebihi dari penemuan dan
26Carol C. Kuhtau dan Ross J. Todd, 2006, “
17
pengumpulan fakta. Menurut Bloom, kemampuan intelektual seperti pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analitik sisntesis, dan evaluasi membantu merangsang untuk berinquiry yang membawa kepada pengetahuan dan pemahaman yang mendalam.
d. Perkembangan siswa terjadi secara bertahap
Siswa berkembang melalui tahap perkembangan, kognitif, kapasitas mereka untuk berpikir abstrak ditingkatkan oleh umur. Perkembangan ini merupakan proses komplek yang meliputi kegiatan berpikir, tindakan refleksi, menemukan dan menghubungkan ide, membuat hubungan, mengembangkan dan mengubah pengetahuan sebelumnya, kemampuan, serta sikap dan nilai.
e. Siswa mempunyai cara yang berbeda dalam pembelajaran
Siswa belajar melalui semua pengertiannya. Mereka menggunakan seluruh kemampuan fisik, mental dan sosial untuk membangun pemahaman yang mendalam mengenai dunia dan apa yang hidup di dalamnya.
f. Siswa belajar melalui interkasi sosial dengan orang lain.
Siswa hidup di lingkungan sosial dimana mereka terus menerus belajar melalui interaksi dengan orang lain di sekitar mereka. Orang tua, teman, saudara, guru, kenalan, dan orang asing merupakan bagian dari lingkungan sosial yang membentuk pembelajaran lingkungan pergaulan dimana mereka membangun pemahaman mengenai dunia dan membuat makna untuk mereka. Vigotsky berpendapat bahwa perkembangan proses hidup bergantung kepada interaksi sosial dan pembalajaran sosial berperan penting untuk pengembangan kognitif.
mereka sendiri berdasarkan pengalaman-pengalaman dan apa yang telah mereka tahu. Selain itu, siswa juga belajar melalui interaksi dengan orang lain yang berperan penting dalam perkembangan kognitifnya.
3. Tahapan Pembelajaran Guided Inquiry
Selain memiliki karakteristik, guided inquiry mempunyai beberapa tahapan. Menurut David M. Hanson dan Richard S. Moog, kegiatan guided iquiry terdiri dari lima tahapan, yaitu :27
a. Orientasi
Orientasi menyiapkan siswa untuk belajar. Orientasi memberikan motivasi untuk beraktivitas, menciptakan minat, membangkitkan keingintahuan, dan membuat hubungan dengan pengetahuan sebelumnya.
Pengenalan terhadap tujuan pembelajaran dan kriteria keberhasilan memfokuskan siswa untuk menghadapi persoalan penting dan menentukan tingkat penguasaan yang diharapkan.
b. Eksplorasi
Pada tahap eksplorasi, siswa mempunyai kesempatan untuk mengadakan observasi, mendesain, eksperimen, mengumpulkan, menguji, dan menganilisis data, menyelidiki hubungan serta mengemukakan pertanyaan dan menguji hipotesis.
c. Pembentukan Konsep
Sebagai hasil eksplorasi, konsep ditemukan, dikenalkan, dan dibentuk. Pemahaman konseptual dikembangkan oleh keterlibatan siswa dalam penemuan, bukan penyampaian informasi melalui naskah atau ceramah.
d. Aplikasi
Aplikasi melibatkan penggunaan pengetahuan baru dalam latihan, masalah, dan situasi penelitian lain. Latihan memberikan kesempatan bagi siswa untuk membentuk kepercayaan diri pada situasi yang sederhana dan konteks yang akrab. Pemahaman dan
27David M. Hanson & Richard S. Moog.”Process Oriente
d Guided Inquiry Learning
19
pembelajaran yang sebenarnya diperlihatkan pada permasalahan yang mengharuskan siswa untuk mentransfer pengetahuan baru kedalam konteks yang tidak akrab, memadukannya pada cara yang baru dan berbeda untuk memecahkan masalah-masalah nyata di dunia.
e. Penutupan
Setiap kegiatan diakhiri dengan membuat validasi terhadap hasil yang merela dapatkan, refleksi terhadap apa yang telah mereka pelajari dan menilai penampilan mereka.
4. Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran Guided Inquiry
Kegiatan pembelajaran yang memuat tindak interaksi antara pembelajar dan pengajar berorientasi pada sasaran belajar, berakhir dengan evaluasi. Kegiatan evaluasi terdiri dari kegiatan evaluasi hasil belajar dan kegiatan evaluasi proses pembelajaran. Hal ini menunjukan bahwa kegiatan evaluasi merupakan bagian dari integral dari kegiatan pembelajaran/pendidikan.
Dalam pendidikan yang lebih tinggi, siswa belajar melalui penilaian yang berkaitan dengan kegiatan belajar mengajar, dimana siswa belajar memahami pendidikan dengan membangun pengetahuan dan menggunakan hasil penilaian tersebut untuk meningkatkan ilmu pendidikan. Karena pembelajaran itu sendiri dapat diartikansebagai sebuah usaha mempengaruhi emosi, intelektual, dan spiritual seseorang agar mau belajar dengan kehendaknya sendiri. 28
Evaluasi berasal dari bahasa inggris yaitu evaluation. Oemar Hamalik mengatakan bahwa,“evaluasi adalah suatu proses berkelanjutan tentang pengumpuulan dan penafsiran informasi untuk menilai (assess) keputusan-keputusan yang dibuat dalam merancang suatu sistem
28
pengajaran”.29 Sedangkan menurut Ralph Tyler, mengatakan bahwa evaluasi merupakan sebuah proses pengumpulan data untuk menentukan sejauh mana, dalam hal apa, dan bagian mana tujuan pendidikan sudah tercapai.30
Evaluasi berarti sebagai proses sistematik menetapkan nilai tentang sesuatu hal, seperti objek, unjuk kerja, kegiatan, hasil, tujuan dan hal lain berdasarkan kriteria tertentu melalui penilaian. Evaluasi belajar adalah proses penetuan pemerolehan hasil belajar berdasarkan kriteria tertentu.
C.
Hakikat Keterampilan Proses Sains
1. Pengertian Keterampilan Proses Sains
Menurut Syamsuar Mochtar dalam A. Samana, keterampilan proses sains adalah cara memandang siswa serta kegiatannya sebagai manusia seutuhnya,yang diterjemahkan dalam kegiatan belajar mengajar yang memperhatikan perkembangan pengetahuan, nilai hidup serta sikap, perasaan, dan keterampilan sebagai kesatuan (baik sebagai tujuan maupun sekaligus bentuk pelatihannya), yang akhirnya semua kegiatan belajar dan hasilnya tersebut tampak dalam bentuk kreativitas.31
Menurut Zulfiani dkk, “keterampilan proses sains merupakan keterampilan-keterampilan yang biasa dilakukan ilmuwan untuk memperoleh pengetahuan”.32Dalam hal ini, beberapa alasan keterampilan proses sains diperlukan dalam pendidikan dasar dan menengah ialah:33 a. Memiliki manfaat dalam memecahkan masalah yang dihadapi dalam
kehidupan.
b. Memberi bekal siswa untuk membentuk konsep sendiri dan cara bagaimana mempelajari sesuatu.
29
Oemar Hamalik. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. (Jakarta: Bumi Aksara, 2001) h. 210
30
Suharsimi Arikunto. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. (Jakarta: Bumi Aksara, 2007) h. 3 31
A Samana, Sistem Pengajaran Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI) dan Pertimbangan Metodologisnya, ( Yogyakarta: Kanisius, 1992), h. 111
32
Zulfiani, dkk, Op. Cit., h. 51. 33
21
c. Membantu siswa mengembangkan dirinya sendiri.
d. Sangat membantu siswa yang masih berada pada taraf perkembangan berpikir konkret.
e. Mengembangkan kreativitas siswa.
Menurut Hamzah B. Uno dan Nurdin Mohamad, “jika seluruh kegiatan pembelajaran dalam proses belajar mengajar dalam gerak dan tindakan untuk menemukan dan mengembangkan fakta dan konsep serta menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan nilai, maka peristiwa
tersebut dinamakan keterampilan proses sains”.34
Menurut Rustaman, Keterampilan Proses Sains melibatkan keterampilan-keterampilan kognitif atau intelektual, manual, dan sosial. Keterampilan kognitif atau intelektual terlibat karena dengan melakukan keterampilan proses sains siswa menggunakan pikirannya, keterampilan manual jelas terlibat dalam keterampilan proses karena mungkin mereka mungkin melibatkan penggunaan alat dan bahan, pengukuran, penyusunan atau perakitan alat, dan keterampilan sosial dimaksudkan bahwa dengan keterampilan proses siswa berinteraksi dengan sesamanya dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar dengan keterampilan proses, misalnya mendiskusikan hasil pengamatan.35
Cara berpikir dalam sains, kimia misalnya perlu keterampilan-keterampilan proses. Dengan mengembangkan keterampilan-keterampilan memproseskan perolehan anak akan mampu menemukan dan mengembangkan sendiri fakta dan konsep serta menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan nilai yang dituntut.36 Dengan demikian, keterampilan-keterampilan itu menjadi roda penggerak penemuan dan pengembangan fakta dan konsep serta penumbuhan dan pengembangan sikap dan nilai.
Keterampilan proses sains juga dapat diartikan sebagai kemampuan atau kecakapan untuk melaksanakan suatu tindakan dalam belajar sains sehingga menghasilkan
34
Hamzah B. Uno & Nurdin Mohamad, Op. Cit., h. 38-39.
35
Nuryani Y. Rustaman, et al, Strategi Belajar Mengajar Biologi, (Malang: UNM, 2005), cet ke-1, h. 78
36
konsep, teori, prinsip, maupun hukum atau bukti. Mengajarkan keterampilan proses sains pada siswa berarti memberi kesempatan kepada mereka untuk melakukan sesuatu bukan hanya membicarakan sesuatu tentang sains.37
Dari beberapa definisi diatas, dapat disimpulkan bahwa keterampilan proses sains adalah keterampilan-ketampilan memproses perolehan, sehingga anak akan mampu menemukan dan mengembangkan konsep, teori, prinsip, hukum maupun fakta. Proses sains diturunkan dari langkah-langkah yang dilakukan saintis ketika melakukan penelitian ilmiah, yaitu seperti merencanakan penelitian ilmiah, melaksanakan penelitian ilmiah, mengkomunikasikan penelitian ilmiah.
[image:37.595.128.524.266.707.2]Berikut ini adalah tabel keterampilan proses sains dan indikatornya menurut Harlen yang dikutip dari Zulfiani, dkk.38
Tabel 2.1 Keterampilan Proses Sains dan Indikator Observasi Menggunakan sebanyak mungkin indra
Menggunakan fakta relevan Klasifikasi Mencatat setiap pengamatan
Mencari perbedaan/persamaan Mengontraskan ciri-ciri Membandingkan
Mencari dasar pengelompokkan Menghubungkan hasil pengamatan Interpretasi Menghubungkan hasil pengamatan
Menemukan pola dalam 1 seri pengamatan Menyimpulkan
Prediksi menggunakan pola/hasil pengamatan
mengemukakan apa yang mungkin terjadi pada keadaan yang belum diamati
37
Widayanto, pengembangan Keterampilan Proses dan Pemahaman Siswa Kelas X Melalui Kit Optik, (Jurnal Pendidikan Fisika Ind, Volume 5, Nomor 1, Januari 2009), h. 2
38
23
Mengajukan pertanyaan
bertanya apa, bagaimana, mengapa bertanya untuk meminta penjelasan
Berhipotesis mengetahui bahwa ada lebih dari 1 kemungkinan
penjelasan dari 1 kejadian
menyadari bahwa suatu penjelasan perlu diuji
kebenarannya dengan memperoleh bukti Merencanakan
percobaan
menentukan alat dan bahan yang digunakan menentukan variabel/faktor penentu
menentukan apa yang akan diukur, diamati, dicatat.
Menggunakan alat/bahan
memakai alat/bahan
mengetahui alasan mengapa menggunakan alat/bahan
mengetahui bagaimana menggunakan alat/bahan
Menerapkan konsep
menerapkan konsep pada situasi baru
menggunakan konsep pada pengalaman baru untuk
menjelaskan apa yang sedang terjadi
Berkomunikasi memberikan data empiris hasil percobaan dengan tabel/grafik/diagram
menyampaikan laporan sistematis menjelaskan hasil percobaan membaca grafik
mendiskusikan hasil kegiatan
Eksperimentasi -
[image:38.595.155.529.111.614.2]Setelah dijelaskan beberapa pengertian keterampilan proses sains, keterampilan proses sains pun memiliki beberapa jenis. Jenis-jenis keterampilan proses sains menurut Rustaman, adalah sebagai berikut:39 a. Melakukan pengamatan (observasi)
Keterampilan ini berhubungan dengan penggunaan secara optimal seluruh indera penglihatan, penciuman, pendengaran, pengecapan dan peraba. Menggunakan fakta yang relevan dan memadai dari hasil pengamatan juga termasuk keterampilan proses mengamati.
b. Menafsirkan Pengamatan (Interpretasi)
Mencatat setiap pengamatan, menghubungkan hasil pengamatan dan menentukan pola keteraturan dari satu seri pengamatan dan menyimpulkannya.
c. Mengelompokan (Klasifikasi)
Dalam proses penglompokan tercakup beberapa kegiatan seperti mencari perbedaan, mengkontraskan ciri-ciri, mencari kesamaan, membandingkan, dan mencari dasar penggolongan. d. Meramalkan (prediksi)
keterampilan meramalkan atau prediksi mencakup keterampilan mengajukan perkiraan tentang sesuatu yang belum terjadi berdasarkan suatu kecendrungan atau pola yang sudah ada. e. Berkomunikasi
Membaca tabel, grafik atau diagram, menggambarkan data empiris dengan grafik, tabel atau diagram, menjelaskan hasil percobaan, menyusun dan menyampaikan laporan secara sistematis dan jelas.
f. Berhipotesis
Hipotesis menyatakan hubungan antara dua variabel, atau mengajukan perkiraan penyebab sesuatu terjadi. Dengan berhipotesis diungkapkan cara melakukan pemecahan masalah,
39
25
karena dalam rumusan hipotesis biasanya terkandung cara untuk mengujinya.
g. Merencanakan percobaan atau penyelidikan
Beberapa kegiatan menggunakan pikiran termasuk kedalam keterampilan proses merencanakan penyelidikan. Apabila dalam lembar kegiatan siswa tidak dituliskan alat dan bahan secara khusus, tetapi tersirat dalam masalah yang dikemukakan, berarti siswa diminta merencanakan dengan cara menentukan alat dan bahan untuk penyelidikan tersebut. Menentukan variabel atau peubah yang terlibat dalam suatu percobaan, menentukan variabel kontrol dan variabel bebas, menentukan apa yang diamati, diukur dan ditulis, serta menentukan cara dalam penyusunan rencana kegiatan penelitian perlu ditentukan cara mengolah data untuk dapat disimpulkan, maka dalam merencanakan penyelidikan pun terlibat kegiatan menetukan cara mengolah data sebagai bahan untuk menarik kesimpulan.
h. Menerapkan konsep atau prinsip
Apabila seorang siswa mampu menjelaskan peristiwa baru dengan menggunakan konsep yang telah dimiliki, berarti ia menerapkan prinsip yang telah dipelajarinya. Begitu pula apabila siswa menerapkan konsep yang telah dipelajari dalam situasi baru. i. Mengajukan pertanyaan
Pertanyaan yang diajukan dapat meminta penjelasan, tentang apa, mengapa, bagaimana, atau menanyakan latar belakang hipotesis. Dengan demikian, jelas bahwa bertanya tidak sekedar bertanya tetapi melibatkan pikiran.
Aspek-aspek keterampilan proses menurut Semiawan adalah:40 a. Observasi atau pengamatan;
Observasi atau pengamatan adalah salah satu keterampilan ilmiah yang mendasar. Mengobservasi atau mengamati tidak sama
40
dengan melihat. Dalam mengobservasi atau mengamati kita memilah-milahkan mana yang penting dari yang kurang atau tidak penting. Kita menggunakan semua indra, untuk melihat, mendengar, merasa, mengecap, dan mencium. Dalam observasi tercakup berbagai kegiatan seperti menghitung, mengukur, klasifikasi, maupun mencari hubungan antar ruang dan waktu. b. Pembuatan hipotesis
Kemampuan membuat hipotesis adalah salah satu keterampilan yang sangat mendasar dalam kinerja ilmiah. Hipotesis adalah suatu perkiraan yang beralasan untuk menerangkan suatu kejadian atau pengamatan tertentu, dalam kinerja ilmia, seorang ilmuwan biasanya membuat hipotesis yang kemudian diuji melalui eksperimen. Penyusunan hipotesis adalah salah satu kunci pembuka tabir penemuan berbagai hal baru.
c. Perencanaan penelitian/eksperimen
Para ilmuwan biasanya terbiasa dengan pekerjaan eksperimentasi. Namun, kegiatan eksperimen tidak hanya merupakan hak mutlak para ilmuwan. Terbanyak orang dalam hidupnya melakukan eksperimen atau percobaan. Eksperimen tidak lain adalah usaha menguji atau mengetes melalui penyelidikan praktis. Dalam mealakukan eksperimen atau penelitian sederhana, para guru perlu melatih siswa dalam merencanakan eksperimen atau penelitian sederhana itu, karena tanpa rencana bisa terjadi pemborosan waktu, tenaga, dan biaya serta hasilnya tidak sesuai dengan apa yang diharapkan.
d. Pengendalian variabel
27
bagaimana guru menggunakan kesempatan yang tersedia untuk melatih anak mengontrol dan memperlakukan variabel.
e. Interpretasi data
Kemampuan menginterpretasi atau menafsirkan data adalah salah satu keterampilan penting yang umumnya dikuasai oleh para ilmuwan. Data yang dikumpulkan melalui observasi, perhitungan, pengukuran, ekperimen, atau penelitian sederhana dapat dicatat atau disajikan dalam bentuk, seperti tabel, grafik, histogram, atau diagram. Data yang disajikan tersebut dapatlah diinterpretasikan atau ditafsirkan.
f. Menyusun kesimpulan sementara (inferensi)
Membuat kesimpulan sementara atau inferensi sering dilakukan oleh seorang ilmuwan dalam proses penelitiannya. Para guru dapat melatih anak-anak dalam menyusun suatu kesimpulan sementara dalam proses penelitian sederhana yang dilakukan. pertama-tama data dikumpulkan, kadang-kadang melalui eksperimen terlebih dahulu, lalu dibuat kesimpulan sementara berdasarkan informasi yang dimiliki sampai suatu waktu tertentu. Kesimpulan tersebut bukanlah merupakan kesimpulan akhir, hanya merupakan kesimpulan sementara yang dapat diterima sampai pada saat itu.
g. Meramalkan (prediksi)
h. Menerapkan (aplikasi)
Keterampilan menerapkan atau mengaplikasikan konsep adalah kemampuan yang umumnya dimiliki oleh para ilmuwan. Para guru dapat melatih anak-anak untuk menerapkan konsep yang telah dikuasai untuk memecahkan masalah tertentu, atau menjelaskan suatu peristiwa baru dengan menggunakan konsep yang telah dimiliki.
i. Mengkomunikasikan.
Setiap ahli dituntut agar mampu menyampaikan hasil penemuannya kepada orang lain. Ia mungkin menyusun laporan penelitian, membuat paper, atau menyusun karangan. Ia mungkin pula menyampaikan penemuannya kepada orang lain secara lisan. Sering ia membuat gambar, model, tabel, diagram, grafik, atau histogram yang dapat dibaca orang lain. Keterampilan mengkomunikasikan apa yang ditemukan adalah salah satu keterampilan mendasar yang dituntut dari para ilmuwan.
3. Tujuan Keterampilan Proses Sains
Dalam setiap konsep yang diterapkan , keseluruhan konsep tersebut sudah pasti memiliki tujuan yang ingin dicapai. Dalam hal ini pun keterampilan proses sains memiliki beberapa tujuan. Menurut Syamsuar Mochtar dalam A. Samana tujuan dari keterampilan proses sains adalah sebagai berikut:41
a. Membina motivasi belajar dan memberikan rangsangan belajar. b. Mendorong timbulnya pertanyaan dari siswa dan keberanian siswa
untuk mencari jawabannya.
c. Membimbing siswa dalam berbagai kegiatan belajarnya (termasuk kegiatan penelitiannya); dan
d. Membimbing siswa dalam menafsirkan data hasil penelitiannya serta melaporkan hasil kerjanya (baik lisan maupun tertulis).
41
29
D.
Konsep Asam Basa
Seorang ilmuwan kimia dari Swedia bernama Svante August Arrhenius telah berhasil mengemukakan konsep asam dan basa yang memuaskan hingga teori tersebut dapat diterima sampai sekarang.
Jauh sebelum Arrhenius, berabad-abad yang lalu, para ilmuwan telah mendefinisikan asam dan basa atas dasar sifat-sifatnya dalam air. Asam diartikan sebagai suatu senyawa yang berasa masam, memerahkan lakmus biru, larutannya dalam air mempunyai pH lebih kecil dari 7, dan dapat menetralkan larutan basa. Basa didefinisikan sebagai senyawa yang mempunyai sifat berasa pahit/kesat dan dapat membirukan lakmus merah.
Pada tahun 1777, lavoiser menyimpulkan bahwa penyebab asam adalah oksigen. Namun, teori ini dibantah oleh Davy yang menyatakan bahwa hydrogen sebagai penyebab asam. Beberapa Teori asam basa akan dijelaskan di bawah ini:42
1. Asam dan basa menurut Arrhenius
Menurut Arrhenius, larutan bersifat asam jika senyawa tersebut melepaskan ion hidronium (H3O+) saat dilarutkan dalam air.
Contoh Asam : CH3COOH (aq) + H2O(l) H3O+(aq)+ CH3COO−(aq)
Basa menurut Arrhenius
Sedangkan basa adalah senyawa yang dapat melepaskan ion hidroksida (OH−) jika dilarutkan dalam air.
Contoh Basa : NaOH(aq) OH−(aq) + Na+(aq)
Arrhenius menyimpulkan bahwa ion OH− yang dihasilkan saat proses ionisasi merupakan penyebab basa suatu larutan.
2. Asam dan basa menurut Bronsted-Lowry
Dalam teori asam basa menurut Arrhenius hanya terpaku pada reaksi dalam air. Tetapi dalam kenyataannya reaksi tidak hanya dalam air. Tetapi dalam kenyataannya ada reaksi dalam bentuk gas yang tidak menghasilkan ion H+ dan ion OH− tetapi tergolong kedalam reaksi asam
42
basa. Karena alas an inilah maka diperlukan teori asam basa yang lebih luas dan umum.
Berdasarkan kenyataan inilah, seorang ahli kimia Denmark bernama Bronsted dan ahli kimia inggris bernama Lowry secara terpisah mengusulkan bahwa yang dimaksud dengan asam adalah suatu zat yang memberikan proton (ion hydrogen) pada zat lain, sedangkan basa adalah suatu zat yang menerima proton dari asam.43 Berdasarkan definisi ini, maka reaksi antara gas NH3 dan HCl dapat ditulis seperti dibawah ini.
Dari struktur tersebut terlihat bahwa HCl bersifat asam karena donor proton, sedangkan NH3 adalah basanya karena menerima proton.
Jadi menurut Bronsted Lowry, setiap ada reaksi yang didalamnya terjadi suatu perpindahan proton dari partikel satu ke partikel lainnya, disebut reaksi asam basa meskipun tidak mengikutsertakan ion H+ atau OH− dan bereaksi tanpa ada suatu pelarut.
3. Asam dan basa menurut Lewis
Teori yang dikemukakan oleh Bronsted-Lowry lebih umum daripada Arrhenius karena telah meniadakan pembatasan teori yang hanya berlaku untuk larutan dalam air. Tetapi masih ada beberapa reaksi yang tidak sesuai dengan konsep Bronsted-Lowry. Konsep dari Bronsted-Lowry hanya melibatkan pertukaran proton saja. Jadi menurut lewis, yang dimaksud dengan asam adalah suatu senyawa yang mampu menerima pasangan electron atau akseptor electron. Sedangkan basa adalah suatu senyawa yang dapat memberikan pasangan elektron kepada senyawa lain atau donor proton44. Perhatikanlah rekasi dibawah ini.
43
Keenan, dkk. Kimia untuk Universitas Jilid I, (Jakarta: Erlangga, 1984) Edisi ke-6, h. 408 44
31
E.
HASIL KAJIAN PUSTAKA YANG RELEVAN
Banyak penelitian yang telah dilakukan mengenai model inquiry di dalam sistem pembelajaran. Diantaranya :
a. Nita Nurtafita, dalam penelitiannya yang berjudul “Pengaruh Model Guided Inquiry Terhadap keterampilan proses sains siswa pada konsep kalor”. Di SMP N 3 Tangsel. Dalam kesimpulannya dikatakan bahwa : terdapat pengaruh yang signifikan dalam model guided inquiry terhadap keterampilan proses sains siswa pada konsep kalor. Pengaruh ini terlihat dari peningkatan persentase dari pretest ke posttest pada setiap aspek KPS yang diukur. Pada aspek menafsirkan terjadi peningkatan persentase tiga kali dari nilai awalnya (nilai pretest), sedangkan pada aspek menerapkan konsep dan melakukan komunikasi terjadi peningkatan persentase dua kali dari nilai awalnya. Pada aspek mengobservasi melalui lembar kinerja sebesar 78,75% yang berada pada kategori baik45
b. TH. Agustanti, dalam jurnal pendidikan IPA Indonesia yang berjudul "Implementasi Metode Inquiry untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Biologi” di SMP N 2 Wonosobo Jawa Tengah. Dalam kesimpulannya
dikatakan bahwa: pembelajaran dengan meneliti (inquiry) di kelas VIIE SMP N 2 Wonosobo dapat menjadikan siswa aktif, bergairah, antusias, berpartisipasi dan peduli terhadap perkembangan teknologi. Dan
45
Pembelajaran dengan meneliti (inquiry) di kelas VIIE SMP N 2 Wonosobo dapat meningkatkan pencapaian hasil belajar siswa serta menjadikan proses pembelajaran lebih kondusif.46
c. Wahyudin, Sutikno , A. Isa, dalam jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 6 (2010) 58-62 yang berjudul “Keefektifan Pembelajaran Berbantuan Multimedia Menggunakan Metode Inkuiri Terbimbing Untuk
Meningkatkan Minat Dan Pemahaman Siswa”. Dalam kesimpulannya Berdasarkan pembahasan hasil penelitian diperoleh simpulan adalah: peningkatan rata-rata hasil belajar pada siklus II cukup signifikan karena secara individu siswa yang mencapai ketuntasan belajar meningkat dari 13 siswa menjadi 38 siswa. Pemahaman siswa meningkat dari 60% siswa yang dinyatakan tidak paham pada siklus I menjadi 5% siswa yang dinyatakan tidak paham pada siklus II, hasil analisis tanggapan siswa terhadap pengajaran diperoleh rata-rata tanggapan siswa sebelum tindakan sebesar 72,90%. Setelah tindakan, nilai rata-rata tanggapan siswa meningkat menjadi 76,81%. Secara keseluruhan nilai yang diperoleh untuk setiap indikator dalam angket mengalami peningkatan. Jadi, penerapan metode pembelajaran inkuiri terbimbing dengan berbantuan multimedia dapatmeningkatkan minat dan pemahaman siswa kelas X-Isemester 2SMAN14 Semarang.47
F. KERANGKA BERPIKIR
Pembelajaran inquiry merupakan pengembangan dari proses discovery. Dalam pembelajaran inquiry siswa harus menemukan sendiri konsep materi yang sedang dipelajari. Seorang siswa bertindak sebagai ilmuan (scientist), ditandai dengan mengajukan pertanyaan, merumuskan masalah, berhipotesis, melakukan eksperimen, dan memiliki sikap ilmiah.
Pembelajaran inquiry menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan masalah yang dipertanyakan.
46
TH. Agustanti, "Implementasi Metode Inquiry untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi”
diakses pada 13/02/13, dari http://journal.unnes.ac.id/index.php/jpii 47
Wahyudin, Sutikno, A. Isa, “Keefektifan Pembelajaran Berbantuan Multimedia Menggunakan Metode Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Minat Dan Pemahaman Siswa”.
33
Inquirymerupakan salah satu kegiatan unuk menciptakan tantangan dalam kegiatan belajar, sehingga proses pembelajaran lebih bermakna dan berpusat pada siswa (student center).
Model pembelajaran inquiry yang digunakan adalahguidedinquiry atau inkuiri terbimbing. Pada model ini siswa diberikan kesempatan untuk bekerja merumuskan prosedur, menganalisis hasil, dan mengambil kesimpulan secara mandiri, sedangkan dalam hal menentukan topik, pertanyaan dan bahan penunjang, guru hanya berperan sebagai fasilitator, motivator, serta membantu dan membimbing siswa dalam menentukan konsep. Peran siswa dalam pembelajaran sebagai subjek belajar, siswa diprogramkan agar selalu aktif secara mental maupun secara fisik. Sehingga pembelajaran menjadi milik mereka dan siswa menjadi lebih akrab dengan konsep-konsep mereka temukan.
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir Masalah dalam pembelajaran: 1. Konsep kimia cenderung abstrak
2. Siswa kurang paham materi kimia karena pembelajaran monoton
3. Siswa hanya menerima pelajaran saja tanpa bisa mengkonstruk pengetahuannya sendiri
4. Pembelajaran hanya mengembangkan aspek kognitif saja
5. Pembelajaran kimia hanya menekankan pada beberapa aspek keterampilan proses saja
Menerapkan sebuah metode yang mengarahkan siswa untuk berperan aktif dan menggali potensi yang ada pada dirinya.
Menerapkan model
Pembelajaran GuidedInquiry
KPS Pengetahuan Logis
kemampuan Berhipotesis, Merencanakan percobaan, menggunakan alat,
intrepetasi data, dan menerapkan konsep Pengetahuan Fisik
keterampilan mengamati, mengklasifikasi, dan memprediksi
Pengetahuan Sosial
keterampilan mengajukan pertanyaan, dan
35
BAB III
METODE PENELITIAN
A.
Tempat dan Waktu Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di MAN 1 Bayah Kabupaten Lebak Banten. 2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 09 Januari 2014 s/d 16 Januari 2014.
B.
Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif yaitu penelitian yang dianggap sebagai suatu kajian yang ingin menemukan fakta yang kemudian disusul oleh suatu penafsiran.48Tujuan utama penelitian deskriptif yaitu, mengkaji bentuk, aktivitas, karakteristik, perubahan, hubungan, kesamaan, dan perbedaannya dengan fenomena lain.49 Dalam penelitian ini aspek yang akan diteliti adalah analisis keterampilan proses sains siswa pada saat pembelajaran asam basa menggunakan model guided inquiry. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada Skema 3.1.
48
Drs. S. Margono., Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h. 114
49
Bagan 3.1 Desain Penelitian
Analisis Standar Isi Mata Pelajaran Kimia SMA
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Analisis Materi Pelajaran
Penyusunan Instrumen
Validasi Instrumen
Perbaikan Ya
Analisis KPS Siswa Pelaksanaan Pembelajaran
(menggunakan Guided Inquiry)
Memperbanyak Instrumen
Temuan Penelitian
