dari 5 bersaudara. Pada tahun 1999, penulis masuk sekolah di SD Negeri 030414 Kecupak. Pada tahun 2005, penulis melanjutkan sekolah di SMP Negeri I Salak dan lulus pada tahun 2008. Penulis melanjutkan sekolah di SMA Negeri I Salak pada tahun 2008 dan lulus pada tahun 2011. Pada tahun 2011 penulis diterima di Jurusan Kimia pada Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus atas berkat dan
penyertaanNya yang memberikan kesehatan dan hikmat kepada penulis sehingga
penyusunan skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik sesuai dengan waktu yang telah
direncanakan.
Skipsi berjudul “Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning
terhadap Peningkatan Hasil dan Aktivitas Belajar Siswa Kelas X Pada Pokok Bahasan
Konsep Mol “ disusun untuk memenuhi syarat memperoleh gelar sarjana Pendidikan
Kimia di Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini, penulis mengucapkan terima kasih kepada Dra. Murniaty
Simorangkir, M.S sebagai dosen pembimbing yang telah memberikan banyak ilmu dan
saran untuk memperbaiki skripsi ini. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada
Bapak Dr. Wesley Hutabarat, M.Sc selaku dosen pembimbing akademik selama penulis
menjalani perkuliahan di Unimed yang telah banyak membantu penulis untuk menjalani
perkuliahan dan banyak memberikan saran untuk keberlangsungan perkuliahan penulis.
Ucapan terimakasih kepada Ibu Dra. Gulmah Sugiharti, M.Pd, Ibu Dra. Anna Juniar,
M.Si, dan Ibu Lisnawaty Simatupang,S.Si, M.Si selaku dosen penguji yang telah
memberikan nasihat, saran, komentar dan perbaikan untuk melengkapi skripsi ini. Ucapan
terimakasih juga disampaikan kepada kepala sekolah SMA YP. Raksana Medan Bapak
Drs. Hotman Situmorang, ibu Evi Simanjuntak S.Pd, selaku guru kimia di SMA YP.
Raksana Medan. Tersistimewa lagi penulis sampaikan ucapan terimakasih kepada kedua
orang tua tercinta yang luar biasa, Ayahanda Hesekiel Berutu dan Ibunda Sandamaris
Manik, terimakasih untuk jerih payahnya selama ini karena telah menjadi orang tua
terbaik yang telah memberikan dukungan moril dan materil kepada penulis hingga skripsi
ini dapat selesai dengan baik. Teristimewa juga penulis ucapkan kepada abang, kakak,
adek dan eda tersayang Hulman Berutu, Dermagus Berutu, Elfridayani Berutu, Destria
Berutu, Ahwina Banurea, Rina Simbolon dan Royen Pasaribu yang telah memberikan
semangat dan dukungan demi terselesaikannya studi penulis. Begitu juga untuk
ponakanku tersayang Regant Berutu, Cinse Berutu, Vivi Berutu dan Vharel Pasaribu yang
senantiasa memberikan semangat kepada penulis. Tak lupa untuk sahabat terkasih yang
selalu ada (Five Unyu) Beta Siahaan, Febry Limbong, Dina Siregar, dan Mersi
Rajagukguk. Begitu juga dengan teman-teman seperjuangan kelas Kimia Eks 2011,
selama penyelesaian skripsi ini. Terkhusus untuk kakanda terkasih David Purba
terimakasih untuk semua dukungan dan doanya yang selalu mendampingi penulis hingga
sampai saat ini.
Penulis telah berupaya melengkapi skripsi ini dengan semaksimal mungkin,
tetapi saya berharap kritik dan saran dari pembaca untuk menyempurnakan skripsi ini.
Saya berharap skripsi ini dapat berguna dan memberikan banyak kontribusi untuk
pengetahuan pembaca.
Medan, 22 Juni 2015
Penulis
Lamria Berutu
iii
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP PENINGKATAN HASIL DAN AKTIVITAS BELAJAR
SISWA KELAS X PADA POKOK BAHASAN KONSEP MOL
LAMRIA BERUTU (4113331023)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah peningkatan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa yang diajar dengan model Problem Based Learning lebih tinggi daripada peningkatan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa yang diajar dengan model pengajaran langsung (Direct Instruction), dan apakah ada korelasi yang positif dan signifikan antara aktivitas belajar siswa dengan peningkatan hasil belajar siswa. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMA YP. Raksana Medan sebanyak enam kelas. Sampel penelitian berjumlah dua kelas yang diambil secara acak (Random Sampling). Satu kelas sebagai kelas eksperimen yang diberi pembelajaran dengan model Problem Based Learning, dan satu kelas lagi sebagai kelas kontrol yang diberi pembelajaran dengan model pengajaran langsung (Direct Instruction). Data yang diambil adalah peningkatan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa. Instrumen yang digunakan untuk data peningkatan hasil belajar adalah tes objektif berjumlah 20 soal yang telah diuji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda dan distruktor. Aktivitas belajar siswa diambil menggunakan lembar observasi aktivitas belajar. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan uji t-pihak kanan dan uji korelasi. Hasil uji t diperoleh thitung > ttabel (5,4508 > 1,6775) pada taraf signifikansi α = 0,05 dan db = 50. Hal ini menunjukkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima yaitu peningkatan hasil belajar siswa yang diajar dengan model Problem Based Learning lebih tinggi daripada peningkatan hasil belajar siswa yang diajar dengan model pengajaran langsung (Direct Instructioni). Rata-rata peningkatan hasil belajar kelas eksperimen 88,8% dan kelas kontrol 75,5%. Hasil uji korelasi diperoleh rhitung > rtabel (0,513 > 0,388). Hal ini menunjukkan adanya korelasi positif dan signifikan antara aktivitas belajar siswa dengan peningkatan hasil belajar siswa. Koefisien determinasi atau sumbangan aktivitas belajar dalam meningkatkan hasil belajar siswa sebesar 26,32%. Dalam hal ini dihitung efektivitas dari model pembelajaran Problem Based Learning dalam meningkatkan hasil belajar siswa sebesar 14,97%.
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesahan i
Riwayat Hidup ii
Abstrak iii
Kata Pengantar iv
Daftar Isi vi
Daftar Gambar ix
Daftar Tabel x
Daftar Lampiran xi
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah 1
1.2. Identifikasi Masalah 5
1.3. Batasan Masalah 5
1.4. Rumusan Masalah 5
1.5. Tujuan Penelitian 5
1.6. Manfaat Penelitian 6
1.7. Defenisi Operasional 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Hakikat Belajar Kimia 8
2.2. Hakikat Hasil Belajar Kimia 9
2.3. Hakikat Strategi Pembelajaran 10
2.3.1. Pengertian Model Pembelajaran Problem Based Learning 12
2.3.2. Fase dalam Sintaks Problem Based Learning 14 2.3.3. Kelebihan dan Kelemahan Model Problem Based Learning 15 2.4. Model Pengajaran Langsung (Direct Instruction) 16
2.5. Aktivitas Belajar Siswa 17
vii
2.7. Konsep Mol 22
2.7.1. Massa Atom Relatif (Ar) dan Massa Molekul Relatif (Mr)
23
2.7.2. Hubungan Mol dengan Jumlah Partikel 24
2.7.3. Hubungan Mol dengan Massa Molar 25
2.7.4. Hubungan Mol dengan VolumeMolar 25
2.7.5. Penentuan Rumus Empiris dan Rumus Molekul 27
2.7.6. Kadar Zat 28
2.8. Kerangka Konseptual 33
2.9. Hipotesis Penelitian 34
BAB III METODE PENELITIAN
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian 36
3.2. Populasi dan Sampel 36
3.3. Variabel dan Instrumen Penelitian 37
3.3.1. Variabel Penelitian 37
3.3.2. Instrumen Penelitian 37
3.4. Rancangan/ Desain Penelitian 37
3.4.1. Pelaksanaan Penelitian 38
3.5. Uji Coba Instrumen 41
3.5.1. Uji Coba Instrumen Tes 41
3.5.2. Instrumen Non-tes 45
3.6. Teknik Pengumpulan Data 46
3.7. Teknik Pengolahan Data 46
3.8. Teknik Analisa Data 48
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian 52
4.1.1. Analisis Data Instrumen Penelitian 52
4.1.2. Deskripsi Data Hasil Penelitian 53
4.1.2.2. Peningkatan Hasil Belajar (Gain) 54
4.1.3. Analisis Data Hasil Penelitian 54
4.1.3.1. Uji Normalitas Pretest, Posttest dan Gain 54
4.1.3.2. Uji Homogenitas Pretest dan Posttest 55
4.1.3.3. Uji Hipotesis 55
4.1.3.3.1. Peningkatan Hasil Belajar 56
4.1.3.3.2. Korelasi Aktivitas Belajar dengan Peningkatan Hasil Belajar 56 4.1.4. Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning
terhadap Peningkatan Hasil Belajar siswa
57
4.2. Pembahasan 57
4.3. Temuan Penelitian 61
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan 62
5.2. Saran 62
xi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Sintaks Model Problem Based Learning 15
Tabel 2.2. Pedoman Penilaian Aktivitas Belajar Siswa 20
Tabel 3.1. Rancangan Penelitian 38
Tanel 4.1. Rata-rata, Standar Deviasi, Varians Data Pretest-Posttest
53
Tabel 4.2. Data Peningkatan Hasil Belajar (Gain) 54
Tabel 4.3. Uji Normalitas Data Sampel 54
Tabel 4.4. Uji Homogenitas Data 55
Tabel 4.5. Data Hasil Uji Hipotesis Peningkatan Hasil Belajar
56
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 2.1. Hubungan Strategi Pembelajaran-guru-siswa-hasil
belajar
11
Gambar 2.2. Strategi Pembelajaran 12
Gambar 3.1. Diagram Alir Desain Penelitian 40
Gambar 4.1. Rata-Rata Nilai Pretest dan Posttest Di SMA YP.
Raksana Medan
55
Gambar 4.2. Rata-Rata Nilai Pretest dan Posttest Di SMA YP. Raksana Medan
1 BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan sesuatu yang sangat penting bagi manusia, karena pendidikan merupakan suatu proses pembentukan manusia yang memungkinkan untuk tumbuh dan berkembang sesuai dengan potensi dan kemampuan yang ada padanya. Semakin tinggi kualitas pendidikan suatu negara, maka akan semakin baik taraf hidup masyarakat di negara tersebut. Di Indonesia, kualitas pendidikan masih tergolong sangat rendah. Berdasarkan survei yang dilakukan oleh United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) terhadap kualitas pendidikan di negara-negara berkembang di Asia Pasifik, Indonesia menempati peringkat 10 dari 14 negara. Sedangkan untuk kualitas para guru, Indonesia berada pada level 14 dari 14 negara berkembang (http://van88.
wordpress.com/makalah-permasalahan-pendidikan-di-indonesia/).
Hasil survey Political and Economic Risk Consultancy (PERC)
menyebutkan bahwa pendidikan Indonesia kurang baik di kawasan Asia. Dari 12 negara yang disurvei oleh lembaga yang berpusat di Hongkong, Indonesia menduduki peringkat ke-12 di bawah Vietam (Runtuwene, 2013). Rendahnya hasil belajar siswa dapat dilihat berdasarkan data dari Education For All (EFA) bahwa perkembangan pendidikan di Indonesia menempati posisi ke-65 menjadi ke-69, keadaan ini sangatlah memprihatinkan padahal pemerintah sudah meningkatkan anggaran pendidikan dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Dalam hal ini guru mempunyai tugas untuk memilih model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan materi yang akan disampaikan untuk memperoleh hasil belajar yang lebih baik (Siregar, 2013).
Kurikulum 2013 menekankan dalam penguatan proses pembelajaran. Proses pembelajaran berpedoman menggunakan pendekatan saintifik. Pendekatan
saintifik jika dihubungkan dengan proses pembelajaran mencakup konteks dunia
nyata, aktif menyelidiki, kooperatif, kritis, terjadi pertukaran pengetahuan antara
guru dan siswa, siswa dan siswa lainnya, serta menutun siswa untuk mencari tahu
bukan diberitahu. Siswa berperan aktif tidak hanya dari segi eksplorasi, elaborasi
dan konfirmasi tetapi siswa juga aktif dalam kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan data, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan dalam proses pembelajaran (Devisi PLPG-PSG Rayon 102 Unimed, 2013).
Namun, mulai tahun 2015 (mulai semester genap) kurikulum 2013 resmi untuk diberhentikan karena belum bisa untuk diterapkan setiap sekolah di seluruh Indonesia. Kurikulum yang dijalankan kembali ke kurikulum KTSP. Prinsip yang digunakan dalam pengembangan KTSP adalah berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan siswa dan lingkungannya. Dalam hal ini seorang guru dituntut kreatif dalam memilih serta mengembangkan materi pembelajaran, salah satunya adalah materi pada pembelajaran kimia (Hastuti,
2009). Diberlakukannya KTSP memberikan kesempatan bagi masing-masing satuan pendidikan untuk mengembangkan kurikulum sesuai dengan potensi, kebutuhan dan tuntutan masing-masing. KTSP memiliki karakteristik yaitu menekankan pada ketercapaian kompetensi siswa dimana semua siswa harus mencaapai ketuntasan belajar dalam bentuk nilai KKM. Dalam KTSP guru sebagai fasilitator agar proses belajar siswa berjalan dengan baik (Mawarni, 2015).
Untuk model pembelajaran yang diterapkan baik dalam kurikulum 2013 maupun KTSP ada kesamaan yaitu, salah satu model yang diterapkan adalah model pembelaaran Problem Based Learning.
3
adalah stoikiometri yang di dalamnya ada sub pokok bahasan konsep mol. Kemudian strategi mengajar yang digunakan guru dalam mengajarkan materi konsep mol kurang bervariasi atau monoton yakni, model konvensional yang meliputi ceramah, tanya jawab dan penugasan sehingga menimbulkan rasa jenuh dan tidak tertariknya siswa untuk belajar kimia.
Persamaan reaksi kimia, hukum dasar kimia, massa atom relatif, dan massa molekul relatif serta konsep mol adalah materi yang paling mendasar dalam pokok bahasan stoikiometri. Pokok bahasan stoikiometri melibatkan perhitungan kimia seperti konsep dalam kinetika reaksi kimia, reaksi kesetimbangan, kimia larutan, termokimia dan lain-lain. Materi kimia yang sangat sarat dengan konsep dan perhitungan sering menjadi kendala siswa malas untuk mengikuti pembelajaran kimia. Konsep mol merupakan materi dasar kimia yang bersifat abstrak, banyak konsep, hukum dan rumus yang harus dikuasai siswa untuk mendukung pemahaman konsep-konsep dalam ilmu kimia. Kesulitan memahami konsep mol dapat menghambat pemahaman atas konsep-konsep lainnya (Syahrianda, 2014).
Aktivitas belajar merupakan prinsip atau asas yang sangat penting dalam interaksi belajar mengajar (Widyaningsih, 2012). Aktivitas belajar juga sebagai perwujudan keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar, memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan proses berfikirnya (Rahayu, 2010). Pada model pembelajaran Problem Based Learning dapat dilihat aktivitas belajar siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung (kegiatan diskusi). Dengan adanya aktivitas siswa, maka akan tercipta suasana belajar yang aktif.
Beberapa penelitian dengan menggunakan model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil dan aktivitas belajar siswa. Fitriawati (2010) menyatakan bahwa penerapan Problem Based Learning dapat memberikan kontribusi peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 13%. Kustyorini (2014) menyatakan penerapan pembelajaran berbasis masalah dilengkapi media Virtual terhadap aktivitas dan hasil belajar fisika SMA memberikan kontribusi peningkatan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen sebesar 22,91% dan pada kelas kontrol sebesar 13,17%. Wasonowati (2014) menyatakan penerapan model Problem Based Learning pada pembelajaran hukum-hukum dasar kimia ditinjau
dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar kimia dengan persentase ketercapaian sebesar 81,25%. Simorangkir (2014) menyatakan penerapan model PBL terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas X pada pokok bahasan reaksi redoks memberikan kontribusi peningkatan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dengan rata-rata sebesar 64,16% sedangkan untuk kelas kontrol sebesar 51,73%. Siahaan (2014) menyatakan penerapan model PBL dengan pendekatan scientific dalam meningkatkan hasil belajar siswa dalam materi stoikiometri memberikan kontribusi pada kelas eksperimen I sebesar 58,53% dan pada kelas eksperimen II sebesar 56,77%.
Berdasarkan pada pemikiran di atas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian judul “Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Peningkatan Hasil dan Aktivitas Belajar Siswa Kelas X pada
5
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan di atas, maka masalah-masalah yang teridentifikasi adalah sebagai berikut:
1. Siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari dan memahami ilmu kimia pada materi konsep mol.
2. Rendahnya aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran. 3. Model pembelajaran guru kimia yang kurang bervariasi.
1.3. Batasan Masalah
Adapun batasan masalah dalam penelitian ini:
1. Model pembelajaran yang digunakan adalah Problem Based Learning dan model pengajaran langsung.
2. Subjek penelitian dibatasi pada siswa SMA Yayasan Pendidikan RAKSANA Medan kelas X semester genap.
3. Peningkatan hasil belajar siswa pada pokok bahasan Konsep Mol. 4. Aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
1.4. Rumusan Masalah
Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : 1. Apakah peningkatan hasil belajar siswa dengan penerapan model
pembelajaran Problem Based Learning lebih efektif daripada model pengajaran langsung pada pokok bahasan Konsep Mol ?
2. Apakah ada korelasi yang signifikan antara aktivitas belajar siswa dengan peningkatan hasil belajar siswa yang diterapkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning ?
1.5. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:
2. Untuk mengetahui korelasi antara aktivitas belajar dengan peningkatan hasil belajar siswa yang diterapkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning.
1.6. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang dapat diharapkan dari hasil penelitian ini adalah: 1. Memberi wawasan dalam penerapan model pembelajaran Problem Based
Learning pada pembelajaran kimia di SMA.
2. Memberikan ide bagi sekolah dalam rangka perbaikan model pembelajaran yang digunakan guru kimia dan sebagai bentk inovasi pembelajaran yang dapat diterapkan pada mata pelajaran kimia maupun pada mata pelajaran yang lain.
3. Sebagai informasi dan bahan acuan bagi peneliti selanjutnya yang ingin mengkaji lebih dalam tentang model Problem Based Learning dalam meningkatkan hasil dan aktivitas belajar siswa.
1.7. Defenisi Operasional
1. Model Pembelajaran Problem Based Learning
Model Problem Based Learning) Model pembelajaran ini memiliki lima tahapan utama yakni orientasi siswa pada masalah, pengorganisasian siswa untuk studi, membimbing pengamatan individual maupun kelompok, mengembangkan dan menyajikan data hasil karya, menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Model ini akan diterapkan pada proses pembelajaran siswa SMA kelas X di SMA YP Raksana Medan. 2. Model Pengajaran Langsung
Model pembelajaran konvensional adalah model dimana dalam proses belajar mengajar guru menggunakan metode ceramah, Tanya jawab dan penugasan.
3. Konsep Mol
7
lainnya seperti partikel yang menyangkut atom, molekul, ion serta partikel renik lainnya.
4. Peningkatan Hasil Belajar
Peningkatan hasil belajar merupakan peningkatan kompetensi yang diperoleh siswa setelah mengalami proses belajar mengajar. Peningkatan hasil belajar dapat diketahui dari selisih antara nilai post tes dan pre tes 5. Efektivitas
Efektivitas adalah pencapaian tujuan secara tepat dari serangkaian alternatif atau pilihan cara menentukan pilihan dari beberapa pilihan lainnya. Disebut efektif apabila tercapai tujuan ataupun sasaran seperti yang telah ditentukan.
6. Aktivitas Belajar Siswa
Aktivitas belajar siswa `yaitu kegiatan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung. Kegiatan yang dimaksud seperti sikap aktif, sikap kerjasama, sikap tanggung jawab, dan sikap kreatif. Pada penilaiannya setiap sikap diberikan beberapa deskriptor dilengkapi dengan
62 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka disimpulkan bahwa: 1. Peningkatan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan
model pembelajaran Problem Based Learning lebih tinggi daripada siswa yang dibelajarkan dengan model pengajaran langsung (Direct Instruction),
hal ini dapat dilihat dari rata-rata nilai gain yaitu pada kelas eksperimen sebesar 0,888 sedangkan pada kelas kontrol sebesar 0,755. Efektivitas model pembelajaran Problem Based Learning dalam meningkatkan hasil belajar siswa sebesar 14,97%.
2. Terdapat korelasi yang positif antara aktivitas belajar siswa dengan peningkatan hasil belajar pada pembelajaran model Problem based Learning dengan koefisien determinasi atau sumbangan yang diberikan aktivitas belajar siswa dalam meningkatkan hasil belajar siswa sebesar 26,32%.
5.2 SARAN
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan yang telah dikemukakan diatas, maka penulis menyarankan hal-hal sebagai berikut :
1. Bagi guru dan calon guru, penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning dapat mempermudah pencapaian tujuan instruksional dan dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa, khususnya pada mata pelajarn kimia.
2. Bagi peneliti lainnya yang akan melakukan penelitian yang berhubungan dengan penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning agar lebih
