Peningkatan Minat Belajar Siswa Pada Pelajaran IPS Dengan
Menggunakan Strategi Belajar Concept Mapping
Di Kelas V SDN 107398 Desa Sei Rotan
T.A. 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Pada Jurusan Pendidikan Pra Sekolah Dan Sekolah Dasar
OLEH:
KIKI WIHARTINI 1123311038
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
RIWAYAT HIDUP
KIKI WIHARTINI
Orang Tua
Ayahanda Ardani
Ibunda Hariati
Saudara Ridho
Kurniawan,S.Pd Tempat/tanggal lahir
Sei Rotan, 18 Juli 1994
Pendidikan
2000-2006 SDN 107398
2006-2009
ABSTRAK
Kiki Wihartini, 1123311038, Peningkatan Minat Belajar Siswa Pada Pelajaran IPS Dengan Menggunakan Strategi Belajar Concept Mapping Di Kelas V SDN 107398 Desa Sei Rotan T.A. 2015/2016, Skripsi, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan, 2016.
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya minat belajar siswa pada pelajaran IPS. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan minat belajar siswa pada pelajaran IPS dengan menggunakan Strategi Belajar Concept Mapping.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, yang terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Adapun subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 107398 Desa Sei Rotan dengan objek penelitian minat belajar siswa. Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan angket dan observasi. Observasi dilakukan untuk guru dan siswa.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa dari 24 siswa hanya 3 orang siswa (12,5%) yang berminat pada pelajaran IPS, dan 21 orang siswa (87,5%) masih belum berminat. Berdasarkan hasil angket awal maka peneliti melakukan tindakan dengan menggunakan Strategi belajar Concept Mapping pada siklus I pertemuan pertama didapatkan hasil observasi siswa sebesar 51,53%, pada pertemuan kedua siklus I didapat hasil observasi siswa sebesar 53,98% dari kedua hasil observasi tersebut didapat nilai rata-rata sebesar 52,75% dan tergolong rendah. Selain observasi siswa, observasi guru juga dilakukan pada siklus I dan diperoleh nilai sebesar 68,11% pada pertemuan pertama, 75,36% pada pertemuan kedua, dari kedua hasil observasi guru tersebut didapat rata-rata observasi sebesar 71,73% dan tergolong cukup baik. Berdasarkan dari data pada siklus I masih didapat nilai yang kurang baik sehingga peneliti melanjutkan tindakan siklus II. Pada pertemuan pertama di siklus II diperoleh hasil observasi siswa sebesar 87,43% dan pada pertemuan kedua diperoleh hasil observasi siswa sebesar 95,28%, dari kedua hasil observasi tersebut maka didapatkan hasil rata-rata observasi siswa sebesar 91,35% dan tergolong sangat tinggi. Hasil observasi guru pada siklus II pertemuan pertama diperoleh hasil sebesar 88,4% dan 97,1% pada pertemuan kedua dari data tersebut diperoleh nilai rata-rata observasi guru sebesar 92,75% dan tergolong sangat tinggi. Setelah berakhirnya tindakan siklus I dan siklus II, peneliti kembali memberikan angket minat belajar siswa dan diperoleh hasil yaitu dari 24 orang siswa terdapat 21 orang siswa (87,5%) termasuk dalam kategori berminat dan sangat berminat, sedangkan 3 orang siswa (12,5%) masih tergolong dalam kategori tidak dan kurang berminat.
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT yang telah memberikan
rahmat dan karunia Nya serta kesehatan yang tidak terhingga sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini sesuai pada waktunya dengan judul “Peningkatan
Minat Belajar Siswa Pada Pelajaran IPS Dengan Menggunakan Strategi Concept
Mapping di Kelas V SDN 107398 Desa Sei Rotan T.A. 2015/2016”. Shalawat
dan salam penulis haturkan kepada Rasulullah Muhammad SAW sebagai
pembawa risalah Islam bagi seluruh manusia. Skripsi ini disusun untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan.
Dalam menyusun dan menuliskan skripsi ini, banyak pihak yang
membantu dan membimbingan serta mengarahkan sehingga skripsi ini menjadi
lebih baik. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih yang
sebesar-besarnya kepada yang terhormat:
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd, selaku rektor UNIMED
2. Bapak Dr. Nasrun, MS selaku Dekan FIP.
3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi MS selaku wakil Dekan Bidang Akademik dan
bapak Drs. Aman Simaremare MS selaku wakil Dekan Bidang Keuangan dan
kepegawaian, Serta bapak Drs. Edidon Hutasuhut M.Pd. selaku wakil Dekan
Bidang Kemahasiswaan.
4. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd. selaku Ketua Jurusan PGSD FIP UNIMED
dan ibu Dr.Naeklan Simbolon, M.Pd selaku sekretaris Jurusan PGSD FIP
5. Ibu Dra.Risma Sitohang,M.Pd. selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah
penuh kesabaran dan perhatian memberikan bimbingan, pengarahan, petunjuk
demi terselesaikannya skripsi ini.
6. Ibu Dra.Sorta Simanjuntak, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing Akademik yang
telah banyak memberikan bimbingan selama masa perkuliahan.
7. Bapak Drs.Khairul Anwar, M.Pd, ibu Dra. Rosliana Sitompul, M.Pd, dan ibu
Dra. Eva Betty S,M.Pd selaku Penguji yang telah banyak memberikan saran
dan perbaikan dalam skripsi ini.
8. Seluruh Dosen dan seluruh Adminitrasi FIP UNIMED yang telah banyak
membantu penulis.
9. Ibu Rosmawati,S.Pd.I, selaku Kepala Sekolah SD Negeri 107398 Desa Sei
rotan yang telah memberikan izin pelaksanaan penelitian dan ibu Sormalina
Br. Girsang,S.Pd selaku guru kelas V SD negeri 107398 Desa Sei rotan.
Teristimewa untuk kedua orang tua yang sangat penulis hormati dan sayangi
ayahanda Ardani dan Ibunda Hariati, terimakasih banyak atas segala
pengorbanan yang tiada henti, semangat dan doa yang selalu tercurah dengan
tulus yang sampai kapanpun takkan bisa penulis balas. Kepada abang tersayang
Ridho Kurniawan,S.Pd, dan Nenek tercinta Satilah yang selalu menemani
hari-hari penulis dengan penuh canda tawa dan semangat. Terima kasih buat sepupu
tersayang Tedi Kurniadi,S.Kom, M. Fajar Rizki, dan M. Bagus Kurniawan yang
selalu membantu penulis. Terima kasih juga sahabat tercinta Romawaddah
Nasution, Masrina Nasution, Debby May Puspita, M.Nasrul Ilham, Muhammad
Rizky Utomo, Surya Armansyah, Devi Maria, dan Chintya Khoiri semoga
tersayang Sulistya Ningseh, S.Pd dan Erika Minanda. Kepada teman-teman satu
perjuangan di kelas A Eks 2012 yang tidak dapat disebutkan secara keseluruhan,
terimakasih atas motivasinya selama ini. Kepada teman-teman Program
Pengalaman Lapangan Terpadu (PPLT) yang telah memberi dukungan dan
semangat sukses. Terima kasih kepada sahabat-sahabat terbaik Mhd. Opti
Prabina Samosir, Mhd. Akmal Budiman Samosir, Sadam husein Sembiring, Alfin
sungkar, dan Yusuf Hamdani Tanjung yang selalu memberikan semangat kepada
penulis. Semoga kita semua menjadi manusia yang berguna bagi orang lain.
Terimakasih untuk seluruh teman, saudara dan kenalan yang tidak dapat
disebutkan satu persatu, semoga Allah SWT selalu memberikan rahmat dan
karunianya
Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih kurang dari
kesempurnaan. Akhir kata, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis, dan
pembaca, dalam menerapkan proses pendidikan kearah yang lebih baik lagi.
Medan, Maret 2016 Penulis
KIKI WIHARTINI
DAFTAR ISI 1.1Latar Belakang Masalah ... 1
1.2Identifikasi Masalah ... 4
2.1.3 Faktor Yang Mempengaruhi Minat ... 9
2.1.4 Indikator Minat... 11
2.2Pengertian Stategi Belajar ... 12
2.2.1 Klasifikasi Strategi Belajar ... 14
2.2.2 Komponen Strategi Belajar ... 16
2.3Pengertian Concept Mapping ... 17
2.3.1 Karakteristik Concept Mapping ... 19
2.3.2 Manfaat Concept Maping ... 20
2.3.3 Langkah-langkah Concept Mapping ... 21
2.3.5 Kelemahan Concept Mapping ... 23
2.4Hakekat IPS ... 24
2.4.1 Pengertian IPS ... 25
2.4.2 Tujuan IPS ... 26
2.4.3 Materi pembelajaran... 27
2.5Penelitian yang relevan ... 32
2.6Kerangka Berfikir... 33
2.7Hipotesis Tindakan... 35
BAB III METODE PENELITIAN ... 36
3.1Jenis Penelitian ... 36
3.2Lokasi dan waktu penelitian... 36
3.3Subjek dan Objek Penelitian ... 36
3.4Definisi Operasional Variabel Penelitian ... 36
3.5Desain Penelitian ... 37
3.6Prosedur Penelitian... 38
3.7Alat Pengumpul Data ... 44
3.8Teknik Analisis Data ... 44
3.9Jadwal Penelitian ... 45
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ... 47
4.1 Hasil penelitian... 47
4.1.1.Deskripsi Keadaan Awal ... 47
4.1.2.Pelaksanaan dan pembahasan hasil siklus I ... 50
4.1.3 Pelaksanaan dan pembahasan hasil siklus II ... 60
4.2 Pembahasan hasil penelitian ... 73
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 81
5.1 Kesimpulan ... 81
5.2 Saran ... 82
DAFTAR TABEL
Tabel Hal
3.1 Kriteria penelitian...45
3.2 Jadwal penelitian ...46
4.1 Hasil awal angket minat belajar siswa ...48
4.2 Data hasil observasi siswa siklus I pertemuan I ...54
4.3 Data hasil observasi siswa siklus I pertemuan II ...57
4.4 Data hasil observasi siswa dan guru siklus I pertemuan I dan II ...58
4.5 Data hasil observasi siswa siklus II pertemuan I ...65
4.6 Data hasil observasi siswa siklus II pertemuan II ...69
4.7 Data hasil observasi siswa dan guru siklus II pertemuan I dan II ...70
4.8 Hasil akhir angket minat belajar siswa...71
4.9 Rekapitulasi nilai skor observasi siswa siklus I dan II ...75
4.10 Peningkatan hasil observasi guru ...76
4.11 Peningkatan Hasil observasi siswa...77
4.12 Rekapitulasi perbandingan hasil angket siswa ...78
DAFTAR GAMBAR
Gambar Hal
2.1 “Buku Manual Otak” Oleh Roger Sperry ...18
2.2 Pelabuhan Maluku ...28
2.3 Tanam Paksa Pada Zaman Penjajahan Belanda ... 30
2.4 Masyarakat Indonesia Bekerja Tanpa Upah ... 30
2.5 Tokoh Douwes Dekker ... 31
3.1 Skema Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Model Kemmis & MC Taggart ...38
4.1 Lokasi Pelaksanaan Penelitian ...47
4.2 Guru menjelaskan cara membuat peta konsep siklus I ...52
4.3 Siswa membacakan hasil diskusinya ...53
4.4 Guru membantu siswa mencatat hal-hal penting ...55
4.5 Siswa membuat diagram mapping ...56
4.6 Guru membagi siswa kedalam kelompok ...62
4.7 Contoh peta konsep ...63
4.8 Antusias siswa saat diminta membacakan hasil kerja ...64
4.9 Guru menunjukkan contoh pembuatan Concept Mapping...66
4.10 Siswa memberikan Reward pada kelompok yang maju ...67
DAFTAR DIAGRAM
Diagram I. Hasil awal angket minat belajar siswa ... 49
Diagram II. Hasil akhir angket minat belajar siswa ... 72
Diagram III. Hasil observasi guru ... 76
Diagram IV. Hasil observasi siswa ... 77
Diagram V. Hasil rekapitulasi angket awal dan akhir... 79
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Hal
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ...84
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II ...90
3. Pedoman penilaian lembar obsevasi siswa ... 93
4. Lembar observasi siswa siklus I pertemuan pertama ... 98
5. Lembar observasi siswa siklus I pertemuan kedua ...100
6. Lembar observasi siswa siklus II pertemuan pertama...102
7. Lembar observasi siswa siklus II pertemuan kedua ...104
8. Lembar observasi guru siklus I pertemuan pertama ...105
9. Lembar observasi guru siklus I pertemuan kedua ...107
10.Lembar observasi guru siklus II pertemuan pertama ...109
11.Lembar observasi guru siklus II pertemuan kedua ...111
12.Daftar Nama Siswa Kelas V SDN 107398 Desa Sei rotan ...113
BAB I
PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang Masalah
Pendidikan dipandang sebagai keseluruhan gagasan terpadu yang
mengatur usaha-usaha sadar untuk membina seseorang mencapai harkat
kemanusiaannya secara utuh. Pendidikan merupakan suatu hal yang terpenting
dalam kehidupan manusia. Dalam Undang-undang No.20 Tahun 2003 tentang
Sisem Pendidikan Nasonal dinyatakan bahwa tujuan pendidikan nsional adalah
menumbuh kembangkan pribadi-pribadi yang (1) beriman dan bertakwa terhadap
Tuhan Yang Maha Esa, (2) berahklak mulia, (3) memiliki pengetahuan dan
keterampilan, (4) memiliki kesehatan jasmani dan rohani, (5) memiliki
kepribadian yang mantap dan mandiri, serta (6) memiliki tanggung jawab
kemasyarakat dan kebangsaan. Tujuan tersebut mempunyai implikasi imperatif
atau mengharuskan semua tingkat pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan
tersebut.
Dari tujuan pendidikan nasional di atas, mata pelajaran IPS dapat menjadi
salah satu sarana pengantar untuk mencapai tujuan tersebut. Karena IPS
mengajarkan siswa bagaimana hidup bermasyarakat, bersosial, saling menghargai,
serta membangkitkan rasa nasionalisme kebangsaan. Sehingga, jika pembelajaran
IPS diterapkan dengan baik maka cita-cita untuk mencapai tujuan pendidikan
2
Tetapi, kenyataan dilapangan masih banyak siswa yang mendapat nilai yang
rendah. Khususnya pada pembelajaran IPS, hal ini disebabkan rendah minat
belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Hal ini disebabkan karena siswa kurang
kreatif dalam membelajarkan dirinya. Guru tidak menggunakan model dan
metode yang bervariasi. Guru hanya menggunakan metode ceramah. Guru tidak
menggunakan media pembelajaran. Sehingga siswa pasif dalam belajar. Siswa
sulit berkonsentrasi ketika kegiatan pembelajaran berlangsung. Akibatnya siswa
tidak mampu untuk mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis,
mengevaluasi dan mencipta dalam proses belajar. Selain itu, siswa merasa bosan
dalam mengikuti pelajaran karena materi pelajaran hanya berupa teks dan mereka
dituntut untuk menghafal dengan cara membaca teks yang panajang. Hal ini
berdampak pada rendahnya minat belajar siswa.
Seperti hasil wawancara yang dilakukan dengan guru di kelas V SDN
107398. Guru menyatakan bahwa masih sedikit siswa yang dapat mengikuti
pembelajaran IPS dengan konsentrasi. Karena menurut guru, siswa memandang
IPS adalah pelajaran yang membosankan, hanya ada materi yang harus untuk
dihafal. Dari hasil wawancara juga peneliti penemukan bahwa guru belum
memakai strategi yang dapat membangkitkan minat siswa untuk mengikuti
pembelajaran IPS.
Strategi pembelajaran Concept Mapping atau peta konsep adalah salah
satu cara kreatif yang dapat digunakan guru pada saat kegiatan pembelajaran.
Dalam strategi pembelajaran Concept Mapping, terdapat ilustrasi grafis yang
yang menghubungan konsep tunggal dengan konsep-konsep lainnya. Untuk
3
yang berhubungan dengan suatu pola logis. Concept Mapping juga merupakan
diagram hierarki. Dengan diagram pada strategi Concept Mapping dapat
memudahkan siswa memahami pembelajaran. Selain itu, diagram yang dibuat
oleh siswa juga membantu kerja kedua belah otak. Otak kiri dan otak kanan dapat
bekerja secara bersamaan, dimana otak kiri berfungsi untuk melakukan hal yag
logis (belajar) dan otak kanan berhubungan dengan keterampilan. Sehingga dapat
memudahkan siswa memaham pembelajaran.
Pembelajaran menggunakan Concept Mapping diharapkan akan
membangun persepsi yang ada di diri siswa bahwa belajar itu menyenangkan,
tidak membosankan, tidak melelahkan, tidak monoton, mudah dipahami, tidak
membuat siswa ngantuk dan mudah untuk memusatkan pikiran atau
berkonsentrasi. Untuk mengatasi masalah dalam pembelajaran, dibutuhkan sebuah
inovasi pembelajaran yang diharapkan dapat menciptakan hasil belajar yang
optimal sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Diharapkan penggunaan strategi pembelajaran Concept Mapping dapat
mengatasi masalah yang terjadi pada pembelajaran IPS. Salah satunya mengenai
minat belajar siswa terhadap pembelajaran IPS. Dalam hal ini, penerapan strategi
pembeljaran Concept Mapping dalam pelajaran IPS sesuai dengan karakteristik
cara kerja otak. Yaitu, menggunakan kedua belah otak yang direalisasikan melalui
kata dan gambar untuk dirangkai dalam suatu diagram Mapping yang saling
berkaitan satu sama lain. Penerapan stratei pembelajaran Concept Mapping
diharapkan dapat meningkatkan minat belajar siswa dan dapat mengatasi
masalah-masalah yang terdapat pada pembelajaran IPS. Untuk mengetahui hal tersebut,
4
Pada Pelajaran IPS Dengan Menggunakan Strategi Belajar Concept
Mapping Di Kelas V SDN 107398 Desa Sei Rotan TA.2015/2016”.
1.2Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan di atas dapat
diidentifikasi masalahnya sebagai berikut :
1. Guru tidak menggunakan strategi belajar yang bervariasi.
2. Rendahnya minat belajar pada pelajaran IPS.
3. Sulit berkonsentrasi ketika kegiatan pembelajaran berlangsung, sehingga
siswa tidak mampu untuk mengingat, memahami, mengaplikasi,
menganalisis, mengevaluasi dan mencipta dalam proses belajar.
4. Siswa merasa bosan dalam mengikuti pelajaran karena materi pelajaran
hanya berupa teks dan jarang ada gambar-gambar.
1.3Batasan Masalah
Berdasarkan masalah yang sudah diidentifikasi maka perlu dilakukan
pembatasan masalah. Adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah
meningkatkan minat belajar siswa dengan menggunakan strategi pembeljara
Concept Mapping pada pelajaran IPS dengan materi perjuangan melawan penjajah
di kelas V SDN 107398 Desa Sei Rotan.
1.4Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, identifikasi dan batasan masalah, maka
5
strategi pembelajaran Concept Mapping dapat meningkatkan minat belajar siswa
pada pelajaran IPS di kelas V SD Negeri 107398 Desa Sei Rotan?”
1.5Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan minat belajar
siswa pada pelajaran IPS dalam materi perjuangan melawan penjajah dengan
menggunakan strategi pembelajaran Concept Mapping di kelas Va SD Negeri
107398 Desa Sei Rotan T.A 2015/2016 .
1.6Manfaat Penelitian
Hasil penelitian dengan menggunakan penerapan strategi pembelajaran
Concept Mapping diharapkan dapat bermanfaat, yaitu sebagai berikut:
a. Manfaat teoritis
Secara umum penelitian ini diharapkan secara teoritis mampu memberikan
kontribusi terhadap pembelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS) dan menjadi
bahan informasi dalam pengembangan ilmu pengetahuan untuk meningkatkan
kualitas pengajaran.
b.Manfaat praktis
Hasil penelitian ini juga dapat dimanfaatkan oleh berbagai pihak,
diantaranya adalah sebagai berikut:
1) Siswa
6
2)Guru
Sebagai masukan agar guru dapat mengetahui strategi, dan media
pembelajaran yang bervariasi untuk meningkatkan minat belajar siswa.
3) Sekolah
Sebagai masukkan kepala sekolah dalam rangka meningkatkan minat
belajar siswa disetiap pembelajran yang dilakukan guru terkhusus pada mata
pelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS) dan meningkatkan kualitas pembelajaran
IPS di sekolah.
4) Peneliti
Penelitian ini dapat menambah wawasan untuk memahami
masalah-masalah yang terdapat dalam pembelajaran dan cara mengatasinya. Selain itu,
dapat meningkatkan kompetensi yang telah dimiliki.
5) Peneliti Lain
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian tindakan kelas yang
dilakukan dengan Strategi belajar Concept Mapping pada pelajaran IPS dapat
meningkatkan minat belajar siswa pada materi perjuangan melawan penjajah di
kelas V SD Negeri 107398 Sei Rotan. Dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
a. Dari 24 siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran
Concept Mapping terdapat 21 (87,5%) siswa yang telah meningkat minat
belajarnya secara individu dan 3 (12,5%) siswa tidak meningkat minat
belajarnya secara individual. Hal ini berarti siswa kelas V SD Negeri
107398 Sei Rotan telah meningkat minat belajarnya secara klasikal.
b. Rata-rata nilai pada saat awal pemberian angket adalah 69,87 meningkat
setelah diberikan tindakan pada siklus I dan siklus II menjadi 88,75.
c. Dalam observasi kegiatan guru dan siswa dapat kita lihat bahwa ada
peningkatan terhadap minat belajar siswa yang meningkat dan cara guru
menyampaikan pembelajaran semakin meningkat dengan menggunakan
Strategi belajar Concept Mapping. Dimana data observasi sebagai berikut:
pada siklus I pertemuan pertama, guru memperoleh nilai observasi sebesar
68.11 dan pada pertemuan kedua sebesar 88.4. Pada siklus II pertemuan
pertama, guru memperoleh nilai sebesar 75.73 dan pada pertemuan kedua
82
nilai sebesar 51,53 pada pertemuan kedua sebesar 53,93. Pada siklus II
pertemuan pertama 87.43 dan pertemuan kedua 95.28.
d. Penggunaan strategi belajar Concept Mapping dalam pelajaran IPS materi
Perjuangan melawan penjajah ternyata dapat meningkatkan minat belajar
siswa.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil temuan penelitian dan kesimpulan di atas, maka
disarankan beberapa hal sebagai berikut:
a. Disarankan kepada guru kelas dalam mengajarkan pelajaran IPS agar
menerapkan Strategi Concept Mapping.
b. Disarankan kepada guru kelas dalam mengajarkan pelajaran IPS agar
menerapkan Strategi Concept Mapping.pada materi lain yang sesuai.
c. Untuk menghindari kejenuhan siswa, ajarkanlah materi pelajaran dengan
menggunakan berbagai sumber.
d. Disarankan kepada penelitian lain yang akan mengadakan penelitian ini
Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Aritonang. 2008. Faktor-Faktor yang Membangkitkan Minat Belajar. http://kamriantiramli.wordpress.com
Dahar, Ratna Wilis. 2011. Teori-Teori Belajar & Pembelajaran. Bandung: Gramedia Dewi, Rosmala. 2010. Penelitian TIndakan Kelas. Medan: Pasca Sarjana Unimed. Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Mubarak. 2007. http://landasanteori.com/2015/08/penegertian-minat-belajar-menurut.html.
Rose dan Nicholl. 2001. Konsep Mapping. http://blog.umy.ac.id
Slameto. 2010. Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta. Susanto, Ahmad. 2015. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Prenadamedia Group.
Taufani. 2008. Faktor-Faktor Yang Membangkitkan Minat Belajar. http://kamriantiramli.wordpress.com
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kharisma Putra Utama.
http://wordnetweb,princeto.edu/perl/webwn?s=strstegy.online,07,maret,2011 http://adityaromantika.blogspot.co.id
……….. 2013. Strategi Pembelajaran.
