PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN AUTENTIK
TEMATIK TERPADU KELAS VI KURIKULUM 2013
TEMA SELAMATKAN MAHLUK HIDUP
MELALUI KELOMPOK KERJA GURU
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan pada
Program Studi Pendidikan Dasar
OLEH:
RINTON SIMAMORA
NIM. 8146181032
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
i ABSTRAK
RINTON SIMAMORA. 8146181032. Pengembangan Instrumen Penilaian Autentik Tematik Terpadu Kelas VI Kurikulum 2013 Tema Selamatkan Mahluk Hidup Melalui Kelompok Kerja Guru.ningkatan Kemampuan Guru. Tesis, Medan: Program Studi Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Tujuan penelitian ini adalah (1) untuk mengembangkan produk instrumen penilaian autentik tematik terpadu Kurikulum 2013 kelas VI melalui KKG pada Tema Selamatkan Mahluk Hidup Sub Tema Lestarikan Tumbuhan dan Hewan, (2) kualitas produk instrumen penilaian autentik tematik terpadu Kurikulum 2013 kelas VI melalui KKG pada Tema Selamatkan Mahluk Hidup Sub Tema Lestarikan Tumbuhan dan Hewan menurut ahli validasi, (3) respon guru terhadap produk instrumen penilaian autentik tematik terpadu Kurikulum 2013 kelas VI melalui KKG pada Tema Selamatkan Mahluk Hidup Sub Tema Lestarikan Tumbuhan dan Hewan. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan model pengembangan Level 1 Richey and Klein. Subjek penelitian ini adalah siswa SDN 091566 Bah Jambi Kecamatan Jawa Maraja Kabupaten Simalungun, sedangkan objek dalam penelitian ini adalah produk instrumen penilaian autentik terpadu Kurikulum 2013 kelas VI melalui KKG pada Tema Selamatkan Mahluk Hidup Sub Tema Lestarikan Tumbuhan dan Hewan, angket validasi menurut ahli/praktisi, angket respon guru, dan lembar penilaian uji coba di lapangan. Analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) produk instrumen penilaian autentik tematik terpadu Kurikulum 2013 kelas VI melalui KKG dalam bentuk buku penilaian autentik, (2) hasil validasi menurut ahli/praktisi menyatakan bahwa buku penilaian autentik layak digunakan di lapangan dengan revisi kategori sangat baik, (3) respon guru terhadap buku penilaian autentik menyatakan layak digunakan di lapangan dengan revisi kategori sangat baik, (4) uji coba kelayakan dilakukan dua kali, uji coba kedua menunjukkan penggunaan buku penilaian autentik layak digunakan dengan mensosialisaikan penilaian autentik.
Kata Kunci: penilaian autentik terpadu, kelompok kerja guru dan selamatkan mahluk hidup
ii ABSTRACT
RINTON SIMAMORA. 8146181032..Tesis, Medan: Basic Education Studies Program, Graduate Program, State University of Medan.
The purpose of this study is (1) to develop products instruments authentic assessment thematic integrated curriculum 2013 class VI through the Teachers Working Group (TWG) on a Theme of Rescue Beings Living Sub Scene Preserving Plants and Animals, (2) product quality assessment instruments authentic thematic integrated curriculum in 2013 class VI through TWG on Living beings Sub Save the Scene Scene Preserving Plants and Animals according to the expert validation, (3) the response of teachers to product authentic assessment instruments integrated thematic curriculum 2013 class VI through TWG on Living beings Sub Save the Scene Scene Plant Preserve and research Animals. Type this is a research development with the development model of Level 1 Richey and Klein subjects were students of SDN 091 566 Bah Jambi District of Java Maraja Simalungun, while the object of this research is the product of instruments authentic assessment integrated Curriculum 2013 class VI through TWG on a Theme of Rescue beings Living Sub Preserve the Plants and Animals theme, questionnaire validation by experts / practitioners, teachers' questionnaire responses, and assessment sheet trials in the field. Analysis of the data used is descriptive analysis. The results showed that (1) the product instruments authentic assessment thematic integrated curriculum 2013 class VI through TWG in book form authentic assessment, (2) the results of validation by experts / practitioners declared that authentic assessment fit for use in the field with the revised categories of excellent, ( 3) the response of teachers to guide authentic assessment declared fit for use in the field with the revised excellent category, (4) the appropriateness test done twice, the second trial showed use of authentic assessment decent books used by the socialization of authentic assessment.
iii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas segala berkatNYA sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini dengan judul “Pengembangan Instrumen Penilaian Autentik Tematik Terpadu Kelas VI Kurikulum 2013 Tema Selamatkan Mahluk Hidup Melalui Kelompok Kerja Guru” sebagai salah satu peryaratan untuk mendapat gelar Magister Pendidikan (M.Pd) pada program Studi Pendidikan Dasar Pascasarjana Univerisitas Negeri Medan .
Dalam menyelesaikan tesis ini penulis banyak menerima dukungan dan bantuan dari berbagai pihak, maka dari itu tidak berlebihan rasanya jika pada keempatan ini penulis mengungkapkan rasa terima kasih yang sebesar-besarnya dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada semua pihak yang telah membantu demi penyelesaian tesis ini.
Pada kesempatan ini dengan kerendahan hati penulis sampaikan rasa hormat dan terima kasih kepada yang terhormat Prof. Dr. Asmin, M.Pd selaku pembimbing I, dan Dr. Yasaratodo, M.Pd selaku pembimbing II yang telah banyak meluangkan waktu, memberi bimbingan, saran dan arahan serta motivasi yang begitu berarti kepada penulis selama penyusunan tesis ini.
Penulis juga mengucapkan terima kasih dan penghargaan setinggi-tingginya kepada:
iv
Dr. Daulat Saragi, M.Hum. selaku Sekretaris Program Studi Pendidikan Dasar Pascasarjana Universitas Negeri Medan beserta semua staf yang telah memberikan fasilitas dan pelayanan administrasi dengan baik dan benar.
2. Ibu Prof. Dr. Asi Menanti, M.Pd., Dr. Fauziyah, M.Pd., dan Bapak Dr. E. Elvis Napitupulu, M.S. selaku penguji yang telah memberikan masukan, kritik, dan saran pada penyusunan tesis ini.
3. Bapak Dr. Wisman Hadi, M.Hum., Ibu Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd., Bapak Ermansyah Lubis, M.Pd., Ibu Masniati, S.Pd dan Ibu Asmidah, S.Pd. selaku tim ahli dan praktisi yang telah meluangkan waktu memberikan masukan, kritik, dan saran kepada produk instrumen penilaian autentik tematik terpadu yang telah dikembangkan.
4. Bapak Jaharuddin, S.Pd selaku Kepala Sekolah SDN 091566 Bah Jambi Kabupaten Simalungun, Ibu Parulian Sitinjak,S.Pd dan Tim KKG SD Kecamatan Jawa Maraja yang telah memberikan izin dan membantu penulis melaksanakan penelitian.
5. Keluarga Ayahanda B.Simamora (alm) dan Ibunda M.Sitio, Mertua S. Hasibuan (alm) dan H. Sitanggang atas dorongan, motivasi dan nasehatnya yang menyejukkan hati serta cinta kasihnya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.
v
7. Seluruh teman-teman A 2 Pascasarjana 2014, Konsentrasi Matematika Pendidikan Dasar teristimewa Suharningsih, Syahrul, M. Ichsan, Ficha Aulia, Rizky Nurjehan, Sukardo Sihotang, Tri Astari, Saut Simamora, Abdi Immanuel Ginting, Ermansyah Lubis dan teman-teman seperjuangan yang tidak dapat disebutkan satu persatu.
8. Seluruh rekan kerja, sahabat, dan teman-teman yang telah banyak memberikan motivasi dan membantu penulisan selama penyusunan tesis ini.
Akhirnya kepada semua pihak yang tidak dapat dituliskan namanya satu per satu disini, penulis ucapkan terima kasih atas segala bantuannya. Semoga Allah membalas segala bentuk kebaikan dengan berlipat ganda. Seperti pepatah “Tak ada gading yang tak retak”, demikian juga dengan tesis ini. Oleh karena itu, peneliti mengharapkan kritik dan saran yang membangun demi kesempurnaan tesis ini. Semoga tesis ini bermanfaat bagi semua pihak.
Medan, Februari 2017 Penulis,
vi
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK... i
ABSTRACT... ii
KATA PENGANTAR... iii
DAFTAR ISI... iv
DAFTAR TABEL... x
DAFTAR GAMBAR... xi
DAFTAR LAMPIRAN... xii
BAB I. PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah... 1
1.2 Identifikasi Masalah... 15
1.3 Batasan Masalah... 16
1.4 Rumusan Masalah... 16
1.5 Tujuan Penelitian... 17
1.6 Manfaat Penelitian... 18
BAB II. KAJIAN PUSTAKA 2.1 Kemampuan Guru... 20
2.2 Penilaian Autentik... 21
2.3 Karakteristik Penilaian Autentik... 22
2.3.1 Teknik Penilaian Autentik... 25
vii
2.4 Kelompok Kerja Guru... 41
2.4.1 Tujuan KKG... 42
2.4.2 Kegiatan KKG... 42
2.4.3 Pelaksanaan KKG Kec.Jawa Maraja Kab.Smalungun... 45
2.4.4 Peningkatan Kemampuan Guru Mengembangkan Instrumen Penilaian Autentik Tematik Terpadu Kelas VI SD... 47
2.5 Teori-teori Belajar ... 50
2.6 Hasil Penelitian yang Relevan... 56
2.7 Kerangka Konseptual... 57
2.8 Hipotesis Tindakan Penelitian... 59
BAB III. METODE PENELITIAN 3.1 Jenis Penelitian... 60
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian... 60
3.3 Subyek Penilaian dan Objek Penelitian... 60
3.4 Prosedur dan Rancangan Penelitian... 61
3.4.1 Prosedur Penelitian... 61
3.5 Validasi Produk dan Uji Kelayakan... 66
3.6 Teknik Analisa Data... 67
viii
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian... 68
4.1.1 Deskripsi Data Penelitian... 68
4.1.1.1 Potensi dan Masalah... 68
4.1.1.2 Pengumpulan Informasi... 69
4.1.1.3 Desain Produk... 73
4.1.1.4 Validasi Desain... 73
4.1.2 Uji Coba Produk... 85
4.1.2.1 Uji Coba Kepada Guru... 85
4.1.2.2 Uji Coba Kepada Siswa... 87
4.2 Analisis Data... 92
4.2.1 Analisis Data Validasi Produk... 92
4.2.1.1 Analisis Data Hasil Validasi Produk Instrumen Penilaian Autentik Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Melalui KKG... 92
4.2.1.2 Analisis Data Hasil Angket Respon Guru Terhadap Produk Instrumen Penilaian Autentik Tematik Terpadu Kurikulum 2013... 95
4.2.1.3 Analisis Data Uji Kelayakan Produk Instrumen Penilaian Autentik Tematik Terpadu Kurikulum 2013 ... 97
4.3 Temuan Penelitian... 99
4.4 Pembahasan Hasil Penelitian... 100
ix
BAB V. SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan... 103 5.2 Saran... 104
DAFTAR PUSTAKA... 105
x
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Program KKG Fisiefera Kecamatan Jawa Maraja... 46
Tabel 4.1 Hasil Validasi Bahasa Soal... 74
Tabel 4.2 Revisi Bahasa Soal... 76
Tabel 4.3 Hasil Validasi Materi Soal... 77
Tabel 4.4 Revisi Materi Soal... 79
Tabel 4.5 Hasil Validasi Konstruksi Soal... 81
Tabel 4.6 Revisi Konstruksi Soal... 83
Tabel 4.7 Hasil Angket Respon Guru... 85
Tabel 4.8 Saran Respon Dari Guru... 86
Tabel 4.9 Hasil Uji Kelayakan Produk Pada Uji Coba Pertama... 88
Tabel 4.10 Hasil Uji Kelayakan Produk Pada Uji Coba Kedua... 91
Tabel 4.11 Persentase Rerata Skor Hasil Validasi Produk... 93
Tabel 4.12 Persentase Rerata Skor Respon Guru Terhadap Produk Instrumen Penilaian Autentik Tematik Terpadu... 95
xi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Bagan Alur Kegiatan KKG Kecamatan Jawa Maraja... 45
Gambar 3.1 Alur Penelitian dan Pengembangan Level 1... 62
Gambar 3.2 Diagram Alur Penelitian dan Pengembangan Level 1... 63
Gambar 4.1 Diagram Batang Persentase Rerata Skor Ahli Validator... 94
Gambar 4.2 Diagram Batang Respon Guru Terhadap Produk... 96
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Perubahan kurikulum di Indonesia akhir-akhir ini berlangsung dengan
relatif singkat. Jangka waktu untuk pengimplementasian kurikulum yang satu
dengan yang lain juga begitu cepat. Dampak dari perubahan kurikulum ini
dirasakan sekali oleh guru dan siswa karena mereka adalah subjek utama
dalam sebuah pendidikan di sekolah. Sosialisasi mengenai kurikulum baru
yang akan diberlakukan membutuhkan banyak waktu, sedangkan proses
pendidikan tetap berjalan tanpa henti. Sekolah-sekolah yang telah mendapatkan
sosialisasi dari kurikulum baru ini dapat dengan segera menerapkannya, namun
sekolah-sekolah di pelosok masih harus menunggu sosialisasi kurikulum baru
itu sampai di daerah mereka. Dengan demikian, pemerataan mengenai
kurikulum baru kurang dapat dirasakan secara bersama-sama.
Sekolah juga belum fasih dalam menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP), pemerintah telah mencanangkan kurikulum 2013 yang sudah
diimplementasikan. Hal ini tentu membuat guru-guru di Indonesia cukup bekerja
keras untuk dapat menyesuaikan sistem pendidikan di Indonesia. Hal ini juga
akan berdampak dalam proses pembelajaran di kelas, beberapa guru yang
belum memahami sistem kurikulum 2013 akan terbawa oleh sistem KTSP.
Pengembangan Kurikulum 2013 dilakukan karena ada berbagai tantangan
2
tantangan eksternal. Salah satu tantangan yang harus dihadapi terkait dengan
kondisi pendidikan di Indonesia berdasarkan Salinan Lampiran I Permendikbud
Nomor 57 tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah
Ibtidaiyah yaitu:
“Adanya tuntutan pendidikan yang harusmengacu pada delapan Standar
Nasional Pendidikan. Standar Nasional Pendidikan tersebut meliputi
Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Standar Isi,Standar Proses, Standar
Penilaian, Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan,Standar Sarana dan
Prasarana, Standar Pengelolaan, dan Standar Pembiayaan”.
Ada empat elemen dalam Standar Nasional Pendidikan yang mengalami
perubahan sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013, yaitu SKL, Standar Isi,
Standar Proses, dan Standar Penilaian. Empat elemen tersebut merupakan
bagian dari Standar Nasional Pendidikan yang menjadi acuan dalam pendidikan
di Indonesia.
Salah satunya adalah Standar Penilaian Kemendikbud dalam Materi
Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 SD Kelas 6 (2015:11) menjelaskan
bahwa Standar Penilaian adalah kriteria mengenai mekanisme, prosedur, dan
instrumen penilaian hasil belajar peserta didik. Penilaian hasil belajar oleh pendidik
pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Penilaian dalam proses
pendidikan merupakan komponen yang tidak dapat dipisahkan dari komponen
lainnya khususnya pembelajaran. Penilaian merupakan proses pengumpulan dan
pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik.
3
kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara
berkesinambungan.
Penilaian dalam kurikulum 2013 pencapaian Kompetensi Dasar (KD)
peserta didik dilakukan berdasarkan indikator. Penilaian dilakukan dengan
menggunakan tes dan non test dalam bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan
kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau
produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri. Oleh karena itu pada setiap
pembelajaran peserta didik didorong untuk menghasilkan karya, maka penyajian
portofolio merupakan cara penilaian yang harus dilakukan untuk jenjang
pendidikan dasar dan menengah.
Penilaian merupakan serangkaian kegiatan yang dilakukan guru untuk
memperoleh, menganalisis, menafsirkan data tentang proes dan hasil belajar peserta
didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi
informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. Perlu diperhatikan
mekanisme penilaian hasil belajar yang dilakukan oleh pendidik (Permen
Kemendibud No 53 tahun 2015 pasal 8) menyebutkan bahwa :
1. Perancangan strategi penilaian oleh pendidik dilakukan pada saat
penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berdasarkan
silabus;
2. Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik dilakukan untuk memantau proses,
kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar melalui penugasan dan
4
3. Penilaian aspek sikap dilakukan melalui observasi/pengamatan sebagai
sumber informasi utama dan pelaporannya menjadi tanggungjawab wali
kelas atau guru kelas;
4. Hasil penilaian pencapaian sikap oleh pendidik disampaikan dalam bentuk
predikat atau deskripsi;
5. Penilaian aspek pengetahuan dilakukan melalui tes tertulis, tes lisan, dan
penugasan sesuai dengan kompetensi yang dinilai;
6. Penilaian keterampilan dilakukan melalui praktik, produk, proyek,
portofolio, dan/atau teknik lain sesuai dengan kompetensi yang dinilai;
7. Hasil penilaian pencapaian pengetahuan dan keterampilan oleh pendidik
disampaikan dalam bentuk angka dan/atau deskripsi; dan
8. Peserta didik yang belum mencapai KKM harus mengikutipembelajaran
remedi.
Penilaian ini disusun sebagai acuan praktis bagi para guru dalam
merencanakan dan melaksanakan penilaian hasil belajar peserta didik yang
komprehensif dan objektif meliputi penilaian sikap, pengetahuan, dan
keterampilan. Penilaian ini juga sekaligus pedoman praktis untuk mengolah
dan membuat laporan hasil penilaian tersebut secara akutanbel dan informative.
Selain itu, sangat bermanfaat bagi para guru karena menyajikan informasi
praktis tentang teknik-teknik penilaian, dilengkapi contoh serta langkah
pelaksanaan penilaian, pengolahan nilai hingga cara mengisi rapor. Diharapkan
dengan penilaian ini para guru dapat melaksanakan tugasnya sehari-hari di kelas
secara lebih professional sehingga pada akhirnya mutu pendidikan kita dapat lebih
5
Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran merupakan bagian yang
tidak terpisahkan dari perencanaan maupun pelaksanaan pembelajaran guru.
Penilaian pembelajaran pada Kurikulum 2013 diarahkan pada penilaian
autentik.Secara sederhana penilaian autentik sering disebut authentic assessment.
Authentic assessment adalah satu asesmen hasil belajar yang menuntut peserta didik
menunjukkan prestasi dan hasil belajar berupa kemampuan dalam kehidupan nyata
dalam bentuk kinerja atau hasil kerja (Supardi, 2015:24).
Ormrod (2008:269) menyatakan bahwa: penilaian autentik adalah penilaian
yang menuntut penilaian pengetahuan dan keterampilan peserta didik dalam sebuah
konteks kehidupan nyata. Pendidik harus mampu mempertimbangkan apa yang
seharusnya mampu dilakukan para peserta didik ketika mereka bergabung dengan
nyata dalam batas tertentu yang mencerminkan tugas-tugas kehidupan nyata
tersebut.
Dengan demikian, penilaian autentik merupakan penilaian sebenarnya,
yaitu suatu proses yang dilakukan oleh guru dalam mengumpulkan informasi
tentang perkembangan belajar dan perubahan tingkah laku yang telah dimiliki siswa
setelah suatu kegiatan belajar mengajar berakhir. Penilaian autentik dilakukan
untuk mengetahui apakah terjadi perubahan tingkah laku pada diri siswa, apakah
siswa melakukan pengalaman belajar atau tidak, serta mengetahui apakah proses
belajar mengajar yang telah dilakukan memiliki nilai positif atau tidak.
Penilaian autentik merupakan suatu bentuk tugas yang menghendaki peserta
didik untuk menunjukkan kinerja di dunia nyata secara bermakna, yang merupakan
penerapan esensi pengetahuan dan keterampilan. Penilaian autentik menekankan
6
secara nyata dan bermakna. Kegiatan penilaian tidak sekedar menanyakan atau
menyadap pengetahuan yang telah diketahui peserta didik, melainkan kinerja secara
nyata dari pengetahuan yang telah dikuasai. Tujuan penilaian itu adalah untuk
mengukur berbagai keterampilan dalam berbagai konteks yang mencerminkan
situasi di dunia nyata di mana keterampilan-keterampilan tersebut digunakan.
Meskipun penilaian autentik sesuai untuk menilai kemampuan siswa
terutama pada aspek keterampilannya, tetapi belum semua guru memahami konsep
dan pelaksanan penilaian autentik.Bagaimana mungkin penilaian ini akan
dipergunakan untuk keperluan praktis pada kegiatan pembelajaran jika guru guru
kurang memahami konsepnya. Berdasarkan pengamatan di lapangan Sekolah Dasar
Negeri (SDN) 091566 Bah Jambi Kabupaten Simalungun salah satu sekolah inti
sasaran Kurikulum 2013 dengan mewawancarai kepala sekolah bapak
Jaharuddin,S.Pd menyatakan bahwa,”Kurikulum 2013 memang sudah 6 semester
dilaksanakan di sekolah ini, implementasinya belum seluruhnya terlaksana
terutama dalam pembuatan penilaian autentik para guru-guru masih kebingungan
dalam pembuatan daftar nilai, dan rekap nilai, khususnya pembuatan nilai
pengetahuan dan keterampilan dalam bentuk rubrik dan kriterianya. Satu lagi yang
paling menghambat kinerja para guru-guru di sini dalam pembuatan laporan hasil
belajar peserta didik, masih kesulitan dalam menuliskan deskripsi suatu predikat
nilai yang dicapai peserta didik akibat penilaian yang kurang lengkap dari
guru-guru. Akhirnya yang dilakukan mengarang deskripsi tanpa sasaran yang tepat”.
Hal serupa dengan mewawancarai guru kelas I di SDN tersebut, ibu
Masniati menyatakan bahwa,”Penilaian autentik ini tidak terlaksana semua apalagi
7
instrumen penilaiannya apa mungkin terus saya menilai peserta didik tersebut?
Belum lagi dalam pembuatan penilaian rubrik dan kriteria, walaupun petunjuk
penilaian dalam buku guru telah ada masih bingung dalam membuatnya instrumen
penilaiannya. Jadi modal saya dalam melakukan penilaian hanya berdasarkan
penilaian pengetahuan. Untuk penulisan hasil pelaporan hasil belajar, rapot
Kurikulum 2013 nilai deskripsinya saya mengarang saja untuk semua unsur
penilaian yang diharapkan pada rapot”.
Pelaksanaan penilaian autentik ternyata masih banyak kendala di lapangan.
Pada hal penilaian itu bagian dari proses dan hasil pembelajaran yang tidak
terpisahkan dari perencanaan maupun pelaksanaan proses pembelajaran yang
dilakukan seorang guru (Supardi,2015:24) .Permen no 66 tahun 2013 tentang
implementasi Kurikulum 2013 dilakukan secara bertahap mulai Tahun Pelajaran
2013/2014 secara bertahap kelas 1 dan kelas 4. Kemendikbud menyusun panduan
teknis penilaian di Sekolah Dasar sesuai Kurikulum 2013 yang digunakan guru
sebagai panduan penilaian autentik, namun tidak berjalan dengan baik karena
belum semua guru memahami Kurikulum 2013 sehingga penulisan hasil belajar
siswa masih berdasarkan penilaian pengetahuan saja, ini dapat terlihat dari buku
Laporan Hasil Belajar Peserta didik Kelas I di bawah ini:
A. SIKAP SPIRITUAL (KI-1)
No Aspek Yang Dinilai Capaian Deskripsi
1 Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama
yang dianutnya B
Avrie terbiasa khusuk dalam beribadah tetapi masih perlu
8
B. SIKAP SOSIAL (KI-2)
No Aspek Yang Dinilai Capaian Deskripsi
1
Menunjukkan perilaku
jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri,dan cinta air.
B
Kedisiplinan baik tetapi
tanggung jawab,peduli,kerja sama dan percaya diri masih perlu bimbingan
C. PENGETAHUAN (KI-3)
No Kompetensi Yang Dinilai Capaian Deskripsi
1. Mengingat dan memahami pengetahuan faktual dan konseptual berdasarkan rasa ingin tahu tentang :
- dirinya.
- makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya.
Terbiasa melafalkan rukun islam tetepi perlu peningkatan
rukun iman. Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan (PPKn):
Dapat menyebutkan tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari hari
B+
Bahasa Indonesia (BI): Mahir menyebutkan sebagian teks deskriptif tentang anggota tubuh dan panca indera serta peristiwa siang dan malam dengan kosa kata bahasa indonesia
B- Matematika (MM): Dapat menyebutkan sebagian bilangan asli sampai 99 Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) :
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
B Seni Budaya dan Prakarya (SBdP): Dapat menggambarkan hasil ekspresi
9
D. KETERAMPILAN (KI-4)
No Kompetensi Yang Dinilai Capaian Deskripsi
1. Menyajikan kemampuan mengamati, menanya, dan mencoba dalam:
- bahasa yang jelas, logis, sistematis.
B- Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn): Dapat melaksanakan tata tertib
B-
Bahasa Indonesia (BI): Mahir menunjuikan anggota tubuh dan panca indera serta peristiwa siang malam
B- Matematika (MM): Mampu melakukan
penjumlahan dan
pengurangan dalam
kehidupan sehari hari
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) :
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) :
Olahraga dan Kesehatan (PJOK):
Dapat melakukan permainan guli dalam sendok
Usaha pengembangan setiap aspek penilaian harus mencapai setiap
Kompetensi Inti pada kelas yang diikutinya. Deskrispsi merupakan ringkasan dan
intisari dari penilaian dilakukan guru dengan berbagai alat penilaian termasuk
penilaian autentik (Panduan Teknis Penilaian di Sekolah Dasar, 2013: 53). Pada
aspek penilaian sikap KI 1 sudah mulai nampak sikap baik dan sikap yang kurang
baik yang ditunjukkan peserta didik tersebut, pada aspek sikap sosial KI 2belum
10
peserta didik terlalu banyak yang kurang baik dilakukan peserta didik, jelas
program remedial tidak diberlakukan.. Pada aspek pengetahuan KI 3 dan KI 4 pada
umumnya masih menunjukkan keberhasilan peserta didik sedangkan kekurangan
dari peserta didik tidak dinampakkan. Dengan demikian laporan hasil capaian
Kompetensi peserta didik belum menggambarkan yang sebenarnya.
Pemerintah merevisi lagi panduan penilaian di Sekolah Dasar dengan
mengeluarkan Permen 104 tahun 2014 untuk mempermudah teknik penilaian
autentik yang dilakukan guru yang masih melaksanakan Kurikulum 2013. Pada
Permen ini pengembangan deskripsi merupakan ringkasan dan intisari dari
penilaian yang sudah dilakukan oleh guru dengan berbagai alat penilaian autentik
setelah siswa mengikuti pembelajaran dengan model proyek (project based
learning), penemuan (discovery learning), dan pemecahan masalah (problem based
learning) dengan memanfaatkan hasil observasi, wawancara, test, penilaian praktik,
dan proyek (Kemendikbud,2015:191-193). Implementasi pelakasanaan Permen
104 tahun 2014 dapat terlihat dari Laporan Hasil Belajar peserta didik kelas V SDN
091566 Bah Jambi berikut ini:
A. Kompetensi Sikap
Kompetensi Inti Deskripsi 1. Sikap Spiritual
Menerima dan menjalankan
ajaran agama yang dianutnya. Ananda faris Terbiasa membaca surah al Falaq sebelum memulai aktifitas, perlu bimbingan menghafalkannya sesuai dengan makhorijul huruf.
2. Sikap Sosial
Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.
11
B. Kompetensi Pengetahuan Dan Keterampilan No. Muatan
12
No. Muatan
Pelajaran Predi Pengetahuan Keterampilan kat Deskripsi Predi kat Deskripsi
dianutnya yang perlu ditunjukkan adalah perilaku berdoa, beribadah, bersyukur,
dan toleransi umat beragama. Penilaian KI 2 sudah menunjukkan butir sikap yang
dinilai, pada KI 3 dan KI 4 hanya menunjukkan materi Kompetensi Dasar satu saja,
kelebihan dan kelemahan peserta didik belum jelas terlihat.
Selanjutnya Kemendikbud merevisi lagi panduan penilaian di Sekolah
13
penilaian yang dilakukan guru terutama KI 1 dan KI 2 cukup mencatat perilaku
peserta didik selama pembelajaran dan menyesuaikan dengan butir sikap pada KI 1
dan KI 2 yang sangat baik dan kurang baik saja, demikian juga KI 3 dan KI 4 cukup
menampakkan yang baik dan yang kurang baik yang dilakukan peserta didik.
Untuk mengatasi hal seperti ini, perlu dikaji upaya membantu guru dalam
mengembangkan penilaian autentik secara benar dan tepat, sehingga tujuan
penggunaan jenis penilaian ini dalam pembelajaran dapat tercapai. Upaya
membantu guru melaksanakan penilaian berdasarkan Permen No 53 tahun 2015
panduan penilaian Sekolah Dasar (SD) terutama dalam mengembangkan dan
menggunakan penilaian autentik dapat dilakukan dalam berbagai bentuk,
diantaranya melalui Kelompok Kerja Guru (KKG).
KKG merupakan sebuah organisasi guru yang dibentuk untuk menjadi
forum komunikasi yang memiliki tujuan atau bertujuan untuk memecahkan
masalah yang dihadapi guru dalam pelaksanaan tugasnya sehari-hari di lapangan
(sekolah). KKG merupakan suatu organisasi profesi guru non yang bersifat
struktural yang dibentuk oleh guru-guru di Sekolah Dasar (SD), di suatu wilayah
maupun gugus sekolah sebagai wahana untuk saling berinteraksi dan bertukaran
pengalaman guna meningkatkan kemampuan guru serta memperbaikikualitas
pembelajaran.
Dengan demikian KKG adalah ajang perkumpulan untuk membicarakan
masalah masalah yang dihadapi dalam proses belajar mengajar sehingga guru
tersebut lebih professional dan meningkatkan mutu dari proses pembelajaran itu
14
wahana yang efektif untuk meningkatkan kinerja para guru di lapangan. Sebagai
contoh masalah yang saat ini dihadapkan pada guru adalah penilaian autentik, guru
diharapkan mampu untuk mengembangkan penilaian autentik dan melaksanakan
baik dalam proses pembelajaran maupun selesai proses pembelajaran.Melalui KKG
ini, diprediksi guru dapat memperoleh berbagai masukan tentang penilaian
berdasarkan Permen No 53 tahun 2015 panduan penilaian Sekolah Dasar (SD)
terlebih dalam mengembangkan dan menggunakan penilaian autentik, guru akan
terlatih dengan efekktif
Apakah melalui KKG ini juga dapat membantu guru membuat instrumen
penilaian autentik pada pembelajaran di SD, perlu dilakukan penelitian? Hal inilah
yang mendorong peneliti melakukan penelitian dengan judul: “Pengembangan
Instrumen Penilaian Autentik Tematik Terpadu Kelas VI Kurikulum 2013
Tema Selamatkan Mahluk Hidup Melalui Kelompok Kerja Guru”.
1.2.Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka masalah diidentifikasikan
sebagai berikut:
1. Implementasi penilaian autentik tematik terpadu Kurikulum 2013 bagi
sekolah menggunakannya masih mengalami kendala.
2. Ketidakmampuan guru dalam pembuatan instrumen penilaian autentik
tematik terpadu di SD, diakibatkan pendidikan dan latihan penilaian
15
3. Kemampuan guru masih menggunakan penilaian pengetahuan sebagai
dasar penilaian autentik untuk menuliskan pelaporan hasil belajar dan
deskripsi proses belajar.
4. Pemberdayaan KKG sangat dimungkinkan untuk menjadi wahana yang
efektif untuk meningkatkan kinerja para guru dalam mengembangkan
instrumen penilaian autentik.
1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan analisis identifikasi masalah di atas, maka penelitian ini
mencoba membatasi permasalahan dengan memfokuskan pada Pengembangan
Instrumen Penilaian Autentik Tematik Terpadu Kelas VI Kurikulum 2013 Melalui
KKG Tema Selamatkan Mahluk Hidup pada Sub Tema Lestarikan Hewan dan
Tumbuhan.
1.4Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, masalah utama dalam penelitian ini
adalah:
1. Bagaimanakah produk pengembangan instrumen penilaian autentik tematik
terpadu Kurikulum 2013 kelas VI melalui KKG pada Tema Selamatkan
16
2. Bagaimanakah kualitas produk pengembangan instrumen penilaian autentik
tematik terpadu Kurikulum 2013 kelas VI melalui KKG pada Tema
Selamatkan Mahluk Hidup Sub Tema Lestarikan Tumbuhan dan Hewan
menurut para ahli validasi?
3. Bagaimanakah respon guru terhadap produk pengembangan instrumen
penilaian autentik tematik terpadu Kurikulum 2013 kelas VI melalui KKG
pada Tema Selamatkan Mahluk Hidup Sub Tema Lestarikan Tumbuhan dan
Hewan?
1.5Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang dikemukakan, maka tujuan penelitian
ini adalah, untuk mengetahui:
1. Pengembangan produk instrumen instrumen penilaian autentik tematik
terpadu Kurikulum 2013 kelas VI melalui KKG pada Tema Selamatkan
Mahluk Hidup Sub Tema Lestarikan Tumbuhan dan Hewan.
2. Kualitas produk instrumen instrumen penilaian autentik tematik terpadu
Kurikulum 2013 kelas VI melalui KKG pada Tema Selamatkan Mahluk
Hidup Sub Tema Lestarikan Tumbuhan dan Hewan menurut ahli validasi.
3. Respon guru terhadap produk instrumen instrumen penilaian autentik
tematik terpadu Kurikulum 2013 kelas VI melalui KKG pada Tema
Selamatkan Mahluk Hidup Sub Tema Lestarikan Tumbuhan dan Hewan.
17
1. Manfaat teoritis
a. Dapat memberi kontribusi pemikiran terhadap penerapan penilaian autentik
dalam pembelajaran tematik terpadu.
b. Sebagai sumbangan perkembangan keilmuan, sebagai wacana baru dalam
bidang pendidikan khususnya mengenai penilaian autentik pada
pembelajaran tematik di SD.
c. Sebagai sumbangan dalam penulisan pelaporan hasil belajar peserta didik.
2. Manfaat Praktis
Penelitian ini bermanfaat bagi :
1. Guru
Dapat menjadi solusi bagi guru sebagai pedoman dalam
melaksanakanpenilaian autentik pembelajaran tematik terpadu
Kurikulum 2013.
Memberikan sumbangan informasi kepada masyarakat dan
pengelola pendidikan mengenai KKG dalam meningkatkan
kemampuan guru dalam mengembangkan penilaian autentik.
Menjadi bahan masukan bagi guru pada forum KKG untuk
peningkatan proses profesionalisme guru.
2. Peneliti
Sebagai kajian dalam pengembangan suatu bentuk penelitian autentik
pembelajaran tematik terpadu Kurikulum 2013.
18
Memberikan masukan sebagai langkah-langkah dalam melengkapi
instrumen penilaian autentik pembelajaran tematik terpadu Kurikulum
92
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1Simpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan dalam penelitian ini, dikemukakan beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Produk instrumen penilaian autentik tematik terpadu Kurikulum 2013 pada Tema Selamatkan Mahluk Hidup Sub Tema Lestarikan Hewan dan Tumbuhan Kelas VI SD melalui KKG, dikembangkan berdasarkan langkah-langkah penilaian autentik yaitu penentuan standar, penentuan tugas autentik, dan pembuatan rubrik dan kriteria.
2. Hasil validasi yang dilakukan validator pada setiap aspek penilaian bahasa soal, materi soal dan kontruksi soal, secara keseluruhan dapat dinyatakan bahwa produk instrumen penilaian autentik tematik terpadu layak digunakan di lapangan dengan revisi dan kategori sangat baik. 3. Respon guru terhadap produk intrumen penilaian autentik tematik
terpadu Kurikulum 2013 pada Tema Selamatkan Mahluk Hidup Sub Tema Lestarikan Hewan dan Tumbuhan Kelas VI SD melalui KKG, dari setiap aspek penilaian secara keseluruhan dinyatakan layak digunakan di lapangan dengan revisi dan kategori sangat baik.
4. Uji coba kelayakan produk instrumen penilaian autentik tematik terpadu Kurikulum 2013 melalui KKG Tema Selamatkan Mahluk Hidup Sub Tema Lestarikan Hewan dan Tumbuhan di lapangan uji coba kelayakan
93
pertama masih mengalami kendala terutama pada aspek pelaksanaan penilaian autentik. Uji coba kedua syarat kelayakan dapat terpenuhi terutama pada pelaksanaan penilaian autentik, dengan demikian produk instrumen penilaian autentik tematik terpadu layak digunakan.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan penelitian di atas , peneliti mengemukakan beberapa saran sebagai berikut:
1. Kepada Kepala Sekolah yang menggunakan Kurikulum 2013 melakukan kerja sama dengan sekolah pengguna Kurikulum 2013, agar implementasinya dapat berjalan dengan baik melalui tahap KKG terutama dalam bentuk penilaian autentik yang menjadi dasar penilaian Kurikulum 2013 dalam proses pembelajaran.
2. Kepada Guru buku penilaian autentik tematik terpadu ini dapat dijadikan guru sebagai salah satu alternatif dalam melaksanakan penilaian autentik tematik terpadu di Sekolah Dasar yang sudah menerapkan Kurikulum 2013.
3. Kepada Siswa dapat bersosialisasi dengan guru tentang implementasi penilaian autentik yang digunakan guru, karena setiap proses pembelajaran sampai selesai pembelajaran baik dalam maupun di luar kelas menjadi dasar seorang guru membuat penilaian autentik baik sikap spiritual,sikap sosial, pengetahuan, bahkan sampai pada keterampilan siswa.
94
95
DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus.2013. Pengembangan Model Penilaian Otentik dalam Pelajaran Membaca Pemahaman di Sekolah Dasar. Disertasi, Bandung:PPS UPI. Arikonto, Suharsimi.2003. Manejemen Penelitian.Jakarta:Rineka Cipta.
Cahyadi, Fajar dan Purwandari, Apriliana.2014. Penilaian Autentik Mata Pelajaran Matematika Kurikulum 2013 Guru Kelas IV Kota
Semarang.Jurnal, UNIVERSITAS PGRI SEMARANG Volume 4 Nomor 2 Desember 2014.
Direktorat Jenderal peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan Pusat Pengembangan Penataran Guru IPS dan PMP.2006. Penilaian Otentik Pada Pembelajaran Tematik. Malang: Departemen Pendidikan Nasional.
Hadikusuma, Zaka. 2015. Pengembangan Penilaian Autentik Berbasis Kurikulum 2013 di Kelas IV Sekolah Dasar Negeri Kota Pekan Baru. Tesis, Medan: PPS UNIMED.
Hergenhahn, B.R.2012. Theories of Learning. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Kemdikbud. 2014. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 Tahun 2015. Jakarta.
Kemdikbud. 2015. Panduan Teknis Penilaian di SD. Jakarta.
Kurbaita, Zulkardi, dan Siroj, 2013.Pengembangan Buku Ajar Matematika Tematik Integratif. Jurusan Matematika FMIPA UNNES Volume 4 Nomor 1 Bulan Juni Tahun 2013.
Kusmijati,Neneng.2014. Penerapan Penilaian Autentik Sebagai Upaya Memotivasi Belajar Peserta Didik.Prosiding Seminar Nasional Hasil - Hasil Penelitian dan Pengabdian LPPM UMP 2014 ISBN 978-602-14930-3-8, Purwekerto.
96
Muhmidayeli. 2013. Filsafat Pendidikan. Bandung: Refika Aditama.
Mulyasa,H.E. 2014. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nurgiyantoro, Burhan.2009. Pengembangan Model Asesmen Otentik dalam Pembelajaran Bahasa. Cakrawala Pendidikan, November 2009, Th. XXVIII, No. 3.
Nurjananto, Nino dan Kusumo, Ersanghono. 2015. Pengembangan Instrumen Penilaian Autentik Untuk Mengukur Kompetensi Peserta Didik Materi
Senyawa Hidrokarbon. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 9, No. 2, 2015, hlm 1575 – 1584.
Ormrod J.E. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Erlangga.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 53 Tahun 2015 Tentang Panduan Penilaian di SD.
Sa’dun Akbar, dan I Wayan Sutama.2009. Pengembangan Model Pembelajaran Tematik untuk Kelas 1 dan Kelas 2 Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Kependidikan, Tahun 19, Nomor 2, Oktober 2009.
Salasiyah, Cut Intan. 2013. Analisis Tingkat Kemampuan Kognitif Mahasiswa Matematika pada Matakuliah Aljabar Elementer. Islamic Studies Journal | Vol. 1 No. 2 Juli - Desember 2013.
Sani Abdullah, Ridwan. 2014. Pembelajaran Saintifik. Jakarta: Bumi Aksara. Sitio Hetdy.2015. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika
Berorientasi Pada Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Untuk
Meningkatkan Kreativitas Matematika Siswa SMP.Tesis, Medan:PPS UNIMED.
Sudjana, Nana. 2013. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
97
Sujati.2013. Pengembangan Instrumen Penilaian Otentik dan Validasinya. Proceeding Seminar Nasional Psikometri, PGSD Karang Malang Yogyakarta.
Supardi. 2015. Penilaian Autentik. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Widowati, Tutut. 2015. Pengembangan Instrumen Penilaian Otentik Berbasiss Scientific Literacy Pada pembelajaran Fisika di SMA Sebagai Implementasi
