ABSTRAK
CAMPUR KODE PADA NOVEL
5 cm
KARYA DONNY
DHIRGANTORO DAN IMPLIKASINYA PADA PEMBELAJARAN
BAHASA DAN SASTRA DI SMA
Oleh
SUSI WAHYUTI
Masalah dalam penelitian ini adalah bentuk-bentuk dan faktor penyebab campur
kode dalam bahasa lisan novel
5 cm karya Donny Dhirgantoro
dan Implikasinya
pada Pembelajaran Bahasa dan Sastra di SMA. Penelitian ini bertujuan
mendeskripsikan bentuk-bentuk dan campur kode, penyebab terjadinya campur
kode dalam bahasa lisan novel
5 cm karya Donny Dhirgantoro
serta implikasinya
pada pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Menengah Atas (SMA).
Metode yang digunakan dalam peneitian ini adalah metode deskriptif kualitatif,
sedangkan teknik yang digunakan adalah teknik studi dokumenter. Sumber data
dalam penelitian ini adalah bahasa lisan novel
5 cm karya Donny Dhirgantoro
.
Data
penelitian ini adalah satuan bahasa yang merupakan atau campur kode dalam bahasa
lisan
novel
5 cm karya Donny Dhirgantoro. Objek penelitian ini diterbitkan
cetakan pertama bulan Mei tahun 2005 dan cetakan kedua puluh satu bulan
Februari 2012 dengan jumlah halaman 379.
Halaman
ABSTRAK
...
i
HALAMAN JUDUL ... iii
HALAMAN PENGESAHAN ... iv
RIWARAT HIDUP ... vi
MOTTO ... vii
PERSEMBAHAN ... viii
SANWACANA ... ix
DAFTAR ISI... xii
DAFTAR LAMPIRAN ... vx
DAFTAR TABEL ... vix
DAFTAR SINGKATAN ... viix
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ...
1
B. Perumusan Masalah ...
6
C. Tujuan Penelitian...
6
D. Manfaat Penelitian ...
7
E. Ruang Lingkup Penelitian ...
7
II. LANDASAN TEORI
A. Variasi Bahasa...
9
B. Kedwibahasaan...
12
C. Pengertian Kedwibahasaan ...
14
D. Akibat Kedwibahasaan ...
14
1. Interferensi ...
15
2. Integrasi ...
16
3. Alih Kode ...
16
4. Campur Kode ...
17
4.1 Wujud Campur Kode Berdasarkan Unsur-Unsur
Pembentuknya ...
18
4.2 Faktor Penyebab Terjadinya Campur Kode ...
20
E. Konteks ...
21
1. Pengertian Konteks ...
21
2. Jenis Konteks ...
22
3. Unsur-Unsur Konteks ...
23
4. Peranan Konteks dalam Komunikasi ...
25
A. Metode Penelitian ...
36
B. Sumber Data ...
36
C. Teknik Pengumpulan dan Analisis Data ...
36
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
A. Hasil Penelitian ...
39
B. Pembahasan Penelitian ...
41
1. Bentuk-Bentuk Campur Kode... 41
a. Campur Kode yang Berbentuk Kata ...
42
1) Campur Kode yang Berbentuk Kata dari Bahasa Jawa ...
42
2) Campur Kode yang Berbentuk Kata dari Bahasa Betawi ...
47
3) Campur Kode yang Berbentuk Kata dari Bahasa Inggris ...
48
b. Campur Kode yang Berbentuk Baster ...
56
c. Campur Kode yang Berbentuk Perulangan Kata ...
60
1) Campur Kode yang Berbentuk Perulangan Kata dari
Bahasa Jawa ...
60
2) Campur Kode yang Berbentuk Perulangan Kata dari
Bahasa Inggris ...
63
d. Campur Kode yang Berbentuk Frasa ...
65
1) Campur Kode yang Berbentuk Frasa dari Bahasa Jawa ...
66
2) Campur Kode yang Berbentuk Frasa dari Bahasa Betawi ...
69
3) Campur Kode yang Berbentuk Frasa dari Bahasa Inggris ...
70
4) Campur Kode yang Berbentuk Frasa dari Bahasa Perancis ...
78
5) Campur Kode yang Berbentuk Frasa dari Bahasa Arab ...
81
e. Campur Kode yang Berbentuk Klausa ...
83
1) Campur Kode yang Berbentuk Klausa dari Bahasa Jawa ...
84
2) Campur Kode yang Berbentuk Klausa dari Bahasa Betawi ...
87
3) Campur Kode yang Berbentuk Klausa dari Bahasa Inggris ...
89
2. Faktor Penyebab Terjadinya Campur Kode ...
93
a. Latar Belakang Sikap Penutur ...
93
b. Kebahasaan ...
99
C. Implikasi Campur Kode Terhadap Pembelajaran
Bahasa dan Sastra Indonesia di SMA ...
105
V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan ...
114
B. Saran ...
115
a. Untuk Guru...
115
b. Untuk Peneliti ...
116
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
I.
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang Masalah
Manusia sebagai masyarakat sosial dituntut untuk berkomunikasi dengan
sesamanya. Untuk keperluan ini, manusia dapat menggunakan bahasa. Bahasa
merupakan alat komunikasi utama dibandingkan dengan alat komunikasi lainnya.
Chaer dan Agustina (2004: 14) mengungkapkan bahasa adalah alat untuk
berinteraksi atau alat untuk berkomunikasi, dalam arti, alat untuk menyampaikan
pikiran, gagasan, konsep, atau juga perasaan. Dilihat dari segi kontak antara
penutur dan pendengar bahasa berfungsi fatik, yaitu fungsi menjalin hubungan,
memelihara, memperlihatkan perasaan persahabatan, atau solidaritas sosial (Chaer
dan Agustina, 2004: 16).
Di Indonesia ada tiga macam bahasa, yaitu bahasa Indonesia, bahasa daerah, dan
bahasa asing. Ketiga bahasa itu memiliki kedudukan dan fungsinya
masing-masing. Bahasa Indonesia berfungsi sebagai bahasa nasional dan bahasa negara.
Fungsinya sebagai bahasa nasional dimulai sejak diikrarkanya Sumpah Pemuda
pada tanggal 28 Oktober 1928, sedangkan sebagai bahasa negara tercantum dalam
Undang-Undang Dasar 1945 Bab XV pasal 36.
Bahasa lain yang ada di Indonesia yang juga memegang peranan penting dalam
mempunyai kedudukan dan fungsi yang penting. Kedudukan bahasa-bahasa
daerah ini dijamin kehidupan dan kelestariannya seperti dijelaskan pada pasal 36,
Bab XV Undang-Undang Dasar 1945.
Bahasa-bahasa lain yang bukan milik penduduk asli seperti bahasa Cina, bahasa
Inggris, bahasa Arab, bahasa Belanda, bahasa Jerman, dan bahasa Prancis
berkedudukan sebagai bahasa asing. Selain dari ketiga jenis bahasa di atas, pada
masyarakat Indonesia sekarang ini juga mengenal bahasa pergaulan yang disebut
dengan istilah bahasa slang. Bahasa slang ini bahasa yang banyak digunakan oleh
remaja.
Keragaman bahasa yang terjadi di masyarakat menyebabkan terciptanya
masyarakat bilingual atau multilingual yang memiliki dua bahasa atau lebih sehingga
mereka harus memilih bahasa atau variasi bahasa mana yang harus digunakan dalam
sebuah situasi. Penguasaan terhadap lebih dari satu bahasa oleh seseorang
mengakibatkan kedwibahasaan dalam komunikasi. Kedwibahasaan atau
bilingualisme ialah kebiasaan menggunakan dua bahasa dalam interaksi dengan
orang lain. Mackey, Fishman dalam Chaer dan Agustina (2004: 84) mengartikan
bilingualisme sebagai penggunaan dua bahasa oleh seorang penutur dalam
pergaulannya dengan orang lain secara bergantian.
Dalam situasi masyarakat yang bilingualisme tidak menutup kemungkinan adanya
kontak bahasa yang saling memengaruhi antara bahasa satu dengan bahasa
lainnya yang hidup berdampingan. Adanya kontak bahasa dapat mengakibatkan
beberapa peristiwa kebahasaan yang ditimbulkan salah satunya yaitu campur
lain untuk memperluas gaya bahasa; termasuk di dalamnya pemakain kata, klausa,
idiom, sapaan, dan sebagainya (Kridalaksana, 1993: 35). Peristiwa kebahasaan
(campur kode) dalam kehidupan sekarang ini sering dijumpai dalam tuturan yang
dilakukan oleh masyarakat.
Campur kode dapat terjadi jika dalam pembicaraan penutur menyelipkan bahasa
lain ketika sedang menggunakan bahasa tertentu dengan disengaja atau tidak
disengaja. Umumnya campur kode terjadi dalam bentuk bahasa tutur (lisan),
tetapi tidak menutup kemungkinan adanya campur kode dalam bahasa tulis,
misalnya dalam novel.
Dalam Kamus Istilah Sastra (1996: 136), novel adalah jenis prosa yang
mengandung unsur tokoh, alur, latar, latar rekaan yang menyelenggarakan
kehidupan manusia atas dasar sudut pandang pengarang dan mengandung nilai
hidup, diolah dengan teknik kisahan dan ragaan yang menjadi dasar konvensi
penulis. Seperti telah disebutkan dalam pengertian novel bahwa novel
mengandung beberapa unsur yang terdapat tokoh, tentu saja si pengarang juga
menyisipkan dialog-dialog seperti layaknya bahasa yang diucapkan dalam bahasa
tutur. Dialog-dialog yang merupakan bahasa lisan tokoh dalam novel merupakan
interprestasi dari bahasa pengarang yang disampaikan berdasarkan dengan
keinginan, ide, latar belakang (latar budaya, latar pendidikan, latar sosial) si
pengarang. Oleh karena itu, keberagaman tokoh, latar, dan situasi sangat memengaruhi
Pemilihan novel 5 cm karya Donny Dirgantoro sebagai subjek peneitian
didasarkan atas terdapat variasi bahasa daerah (bahasa Jawa dan bahasa Betawi),
bahasa Indonesia, bahasa asing (bahasa Inggris dan bahasa Prancis), dan bahasa
slang. Banyak pembaca yang termotivasi, meminati, dan mencari buku ini hal itu
tergambar dari cap Best Seller Nasional yang terdapat pada cover novel tersebut.
Donny Dhirgantoro sebenarnya bukanlah seorang sastrawan yang terkenal
melainkan hanya seorang Instructor/Trainer disalah satu perusahaan Konsultan
Sumber Daya Manusia di Jakarta.
Di samping itu, peneliti tertarik dengan cerita novel 5 cm karya Donny
Dhirgantoro karena novel tersebut menceritakan tentang persahabatan (Riani,
Genta, Zafran, Arial, Ian), tentang keindahan alam di Indonesia, tentang
kekaguman dan kecintaan si tokoh terhadap tanah air, dan tentang motivasi untuk
meraih mimpi yang disampaikan oleh si pengarang. Kelima sahabat itu memiliki
latar belakang pendidikan yang tinggi dan latar belakang sosial kehidupan di kota
besar. Seperti kita ketahui bahasa Inggris adalah bahasa yang wajib dikuasai oleh
semua masyarakat di dunia karena menjadi bahasa global. Dalam novel ini juga
terdapat latar belakang tempat di Malang, hal ini dapat memengaruhi terjadinya
campur kode bahasa Indonesia dengan bahasa daerah.
Cerita novel 5 cm yang melibatkan banyak tokoh dengan latar budaya dan
pengetahuan yang berbeda-beda, hobi beragam tidak membuat bahasa yang
dipakainya selalu sama dan seragam yang mungkin terjadi bilingualisme atau
kedwibahasaan. Bahasa yang mereka gunakan sederhana atau familiar sehingga
menyelipkan serpihan bahasa-bahasa daerah, bahasa asing, atau bahasa gaul itu
berarti penutur telah menggunakan campur kode.
Berikut kutipan dialog pada novel 5 cm karya Donny Dhirgantoro. yang terdapat
peristiwa campur kode. Dialog dilakukan oleh Arial yang bertanya kepada Genta
mengenai pekerjaan hari Senin. Dialog disampaikan malam Minggu ketika masih
berkumpul di rumah Arial.
Peristiwa tutur:
“Enggak ada yang nanya. Meg Ryan yang ngomong….
quotation-nya
gini kalo nggak salah,”
kata Genta.
Quotation adalah kata dari bahasa Inggris, kata tersebut disisipkan Genta pada
tuturan dalam bahasa Indonesia.
Dalam kaitannya dengan pembelajaran sastra di SMA, karya sastra yang akan
digunakan sebagai media pembelajaran mengenai dialog, pilihan kata, dan gaya
berbahasa harus melalui proses pemilihan. Sebagaimana kita ketahui,
perkembangan sastra telah menunjukkan banyak peningkatan. Saat ini semakin
banyak karya sastra dengan kisah beragam yang dapat kita nikmati. Karya-karya
itu diciptakan oleh sastrawan dengan mengangkat cerita kehidupan berdasarkan
pengalaman batin dan luasnya pengetahuan yang mereka miliki.
Seorang guru bahasa Indonesia di SMA harus lebih jeli dalam memilih bacaan
sastra yang akan dijadikan media atau bahan pembelajaran. Akan sangat baik jika
karya sastra yang dipilih selain bisa memenuhi tuntutan materi juga harus bisa
memberikan pengalaman dan pengajaran yang berharga bagi peserta didik
sehingga pembelajaran sastra tidak hanya membentuk kecerdasan peserta didik
bermoral. Meskipun tidak berarti orang yang banyak membaca sastra akan lebih
baik perilakunya karena perilaku seseorang lebih ditentukan oleh faktor-faktor
pribadinya yang paling dalam. Setidaknya, ada usaha seorang guru untuk
membentuk pribadi siswa ke arah yang lebih baik dengan menyuguhkan bacaan
yang isinya dapat menuntun ke arah kebaikan.
Kajian yang dilakukan dalam penelitian ini sejalan dengan Kurikulum 2006
Bahasa dan Sastra Indonesia untuk SMA. Standar kompetensi (SK) mata
pelajaran Bahasa Indonesia terdiri atas dua aspek, yaitu aspek kemampuan
berbahasa dan bersastra masing-masing terbagi atas subaspek mendengarkan,
berbicara, membaca, dan menulis.
Pada silabus Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMA, ditemukan kompetensi
mengenai pembelajaran sastra dengan standar kompetensi memerankan tokoh
dalam pementasan drama, sedangkan kompetensi dasarnya menyampaikan dialog
disertai gerak-gerik dan mimik, sesuai dengan watak tokoh pada kelas XI
semester ganjil (Depdiknas, 2006:26).
Berdasarkan pemaparan dan contoh di atas, peneliti semakin tertarik untuk
meneliti campur kode yang terdapat dalam novel 5 cm karya Donny Dhirgantoro
dan implikasinya pada pembelajaran bahasa dan sastra di SMA.
B.
Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, rumusan masalah dalam penelitian ini.
1.
Bagaimanakah bentuk campur kode dalam novel 5 cm karya Donny
2.
Apakah faktor penyebab terjadinya campur kode dalam novel 5 cm karya
Donny Dhirgantoro?
3.
Bagaimanakah implikasi campur kode dalam novel 5 cm karya Donny
Dhirgantoro terhadap pembelajaran bahasa dan sastra indonesia di SMA?
C.
Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan
1.
wujud campur kode dalam novel 5 cm karya Donny Dhirgantoro;
2.
faktor penyebab terjadinya campur kode dalam novel 5 cm karya Donny
Dhirgantoro;
3.
implikasi campur kode dalam novel 5 cm karya Donny Dhirgantoro terhadap
pembelajaran bahasa dan sastra indonesia di SMA.
D.
Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini meliputi manfaat teoretis dan manfaat praktis.
1.
Manfaat Teoretis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat secara teoretis, yaitu untuk
memperkaya referensi di bidang kebahasaan mengenai sosiolinguistik khususnya
pada kajian campur kode.
2.
Manfaat Praktis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat secara praktis, yaitu
a.
memberikan alternatif media pembelajaran dan bahan ajar bahasa Indonesia;
b.
memberikan pengetahuan kepada guru mengenai deskripsi campur kode dalam
novel 5 cm karya Donny Dhirgantoro sebagai media pembelajaran dan bahan
c.
memberikan pengetahuan kepada penulis mengenai deskripsi campur kode
dalam novel 5 cm karya Donny Dhirgantoro sebagai media pembelajaran dan
bahan ajar bahasa dan sastra Indonesia.
E.
Ruang Lingkup Penelitian
Objek penelitian ini adalah percakapan atau dialog para tokoh dalam novel 5 cm
karya Donny Dhirgantoro, sedangkan aspek yang diteliti adalah sebagai berikut.
1.
Wujud campur kode dalam percakapan para tokoh novel 5 cm karya Donny
Dhirgantoro.
2.
Faktor penyebab terjadinya campur kode dalam percakapan para tokoh novel
5 cm karya Donny Dhirgantoro.
3.
Implikasi campur kode bahasa lisan yang dituliskan dalam novel 5 cm karya
Donny Dhirgantoro sebagai media pembelajaran dan bahan ajar bahasa dan
II. LANDASAN TEORI
A.
Variasi Bahasa
Variasi bahasa atau ragam bahasa adalah penggunaan bahasa menurut
pemakainya, yang berbeda-beda menurut topik yang dibicarakan, menurut
hubungan pembicara, kawan bicara, dan orang yang dibicarakan serta menurut
medium pembicaraan (KBBI, 2003: 920). Sebuah bahasa mempunyai sistem dan
subsistem yang dipahami sama oleh sama penutur bahasa tersebut. Namun,
karena penutur bahasa tersebut, meski berada dalam masyarakat tutur, tidak
merupakan kumpulan manusia homogen, wujud bahasa yang konkret, yang
disebut parole, menjadi tidak seragam atau bervariasi. Terjadinya keragaman atau
kevariasian bahasa ini bukan hanya disebabkan oleh para penuturnya yang tidak
homogen, tetapi juga kegiatan interaksi sosial yang mereka lakukan sangat
beragam (Chaer dan Agustina, 2004: 61)
Anggota masyarakat suatu bahasa biasanya terdiri dari berbagai orang dengan
berbagai status sosial dan berbagai latar belakang budaya yang tidak sama. Oleh
karena itu, karena latar belakang dan lingkungan yang tidak sama maka bahasa
yang mereka gunakan bervariasi atau beragam, di mana antara variasi atau ragam
Mengenai variasi bahasa ini ada tiga istilah yang perlu diketahui, yaitu idiolek,
dialek, dan ragam (Chaer, 1994: 55).
Dalam hal variasi atau ragam bahasa ini ada dua pandangan. Pertama, variasi atau
ragam bahasa itu dilihat sebagai akibat adanya keragaman sosial penutur bahasa
itu dan keragaman fungsi bahasa itu. Kedua, variasi atau ragam bahasa itu sudah
ada untuk memenuhi fungsinya sebagai alat interaksi dalam kegiatan masyarakat
yang beraneka ragam (Chaer dan Agustina, 2004: 62).
Hortman dan Stork dalam Chaer dan Agustina (2004: 62) membedakan variasi
berdasarkan kriteria (a) latar belakang geografis dan sosial penutur, (b) medium
yang digunakan, (c) pokok pembicaraan. Halliday dalam Chaer dan Agustina
(2004: 62) membedakan variasi bahasa berdasarkan (a) pemakaian yang disebut
dialek, dan (b) pemakai yang disebut register. Kemudian, Chaer dan Agustina
(2004: 62) membedakan variasi bahasa menjadi empat, yaitu variasi dari segi
penutur, variasi dari segi pemakai, variasi dari segi keformalan, dan variasi dari
segi sarana.
Variasi bahasa dilihat dari segi penutur terdiri dari (1) idiolek yaitu variasi bahasa
yang bersifat perseorangan yang berkenaan dengan warna suara, pilihan kata,
gaya bahasa, susunan kalimat, dan sebagainya, (2) dialek yaitu variasi bahasa dari
sekelompok penutur yang jumlahnya relatif, yang berada dalam satu tempat,
wilayah, atau area tertentu, (3) kronolek atau dialek temporal yaitu variasi bahasa
yang digunakan oleh kelompok sosial pada masa tertentu, dan (4) sosiolek atau
dialek sosial yaitu variasi bahasa yang berkenaan dengan status, golongan, dan
Variasi bahasa berkenaan dengan penggunaannya, pemakaiannya, atau fungsinya
disebut fungsiolek, ragam, atau register. Variasi bahasa berdasarkan bidang
pemakaian ini adalah menyangkut bahasa itu digunakan untuk keperluan atau
bidang apa. Variasi bahasa berdasarkan bidang kegiatan ini yang paling tampak
cirinya adalah dalam bidang kosakata. Setiap bidang kegiatan ini biasanya
memunyai sejumlah kosakata khusus atau tertentu yang tidak digunakan dalam
bidang lain. Namun, variasi berdasarkan bidang kegiatan ini tampak pula dalam
tataran morfologi dan sintaksis (Chaer dan Agustina, 2004: 68)
Berdasarkan tingkat keformalannya, Martin Joos dalam Chaer dan Agustina
(2004: 70) membagi variasi atau ragam bahasa ini atas lima macam gaya (Style)
yaitu gaya atau ragam baku (frozen), gaya atau ragam resmi (formal), gaya atau
ragam usaha (konsultatif), gaya atau ragam santai (casual), dan gaya atau ragam
akrab (intimate). Ragam baku adalah variasi bahasa yang paling formal, yang
digunakan dalam situasi-situasi khidmat, dan upacara-upacara resmi, misalnya,
dalam upacara kenegaraan, khotbah di masjid, tata cara pengambilan sumpah,
kitab undang-undang, akte notaris, dan surat-surat keputusan. Ragam resmi atau
formal adalah variasi bahasa yang digunakan dalam pidato kenegaraan, rapat
dinas, surat-menyurat dinas, ceramah keagamaan, buku-buku pelajaran, dan
sebagainya. Ragam usaha atau ragam konsultatif adalah variasi bahasa yang
lazim digunakan dalam pembicaraan biasa di sekolah, dan raat atau pembicaraan
yang berorientasi pada hasil atau produksi. Ragam santai atau ragam kasual yaitu
variasi bahasa yang digunakan dalam situasi tidak resmi untuk
berbincang-bincang dengan keluarga atau teman karib pada waktu beristirahat, berolah raga,
yang biasa digunakan oleh penutur yang hubungannya sudah akrab, seperti
antaranggota keluarga atau antarteman yang sudah karib.
Variasi bahasa dapat pula dilihat dari segi sarana atau jalur yang digunakan.
Dalam hal ini, dapat disebut adanya ragam lisan dan ragam tulis atau juga ragam
berbahasa dengan menggunakan sarana atau alat tertentu, misalnya dalam
bertelepon dan bertelegraf (Chaer dan Agustina, 2004: 72).
Masyarakat bilingual atau multilingual yang memiliki dua bahasa atau lebih harus
memiliki bahasa atau variasi bahasa mana yang harus digunakan dalam sebuah
situasi. Dalam novel digambarkan interaksi antartokoh layaknya kehidupan sosial
dalam dunia nyata. Oleh karena itu, keberagaman tokoh, latar, dan situasi sangat
mempengaruhi banyaknya variasi bahasa yang digunakan oleh pengarang.
B.
Kedwibahasaan
Pada umumnya, masyarakat Indonesia dapat menggunakan lebih dari satu bahasa.
Mereka menguasai bahasa pertama dan bahasa kedua. Kedua bahasa tersebut
berpotensi untuk digunakan secara bergantian oleh masyarakat. Artinya,
masyarakat yang menggunakan kedua bahasa tersebut terlihat dalam situasi
kedwibahasaan. Kedwibahasaan adalah kebiasaan menggunakan dua bahasa
dalam interaksi dengan orang lain (Nababan, 1986: 27).
Kedwibahasaan adalah kebiasaan untuk memakai dua bahasa atau lebih secara
bergiliran (Samsuri, 1994: 55). Selain itu. Mackey dan Fishman (dalam Chaer
dan Agustina, 2004: 84), secara sosiolinguistik mengartikan kedwibahasaan
orang lain secara bergantian. Bloomfield (dalam Chaer dan Agustina, 2004: 85)
mengatakan bahwa bilingualisme adalah kemampuan seorang penutur untuk
menggunakan dua bahasa dengan sama baiknya, sedangkan Haugen (dalam Chaer
dan Agustina, 2004: 86) mengatakan tahu akan dua bahasa atau lebih berarti
bilingual. Kemudian memperjelas dengan mengatakan seorang bilingual tidak
perlu secara aktif menggunakan kedua bahasa itu, tetapi cukup kalau bisa
memahaminya saja. Robert Lado (dalam Chaer dan Agustina, 2004: 86)
mengatakan bahwa bilingualisme adalah kemampuan menggunakan bahasa oleh
seseorang dengan sama baik atau hampir sama baiknya yang secara teknis
mengacu pada pengetahuan dua buah bahasa bagaimana pun tingkatnya.
Sementara itu, Pranowo (1996: 9) menyatakan bahwa kedwibahasaan adalah
pemakaian dua bahasa secara bergantian baik secara produktif maupun reseptif
oleh seorang individu atau masyarakat.
Bilingualisme yaitu berkenaan dengan penggunaan dua bahasa atau dua kode
bahasa. Untuk dapat menggunakan dua bahasa tentunya harus menguasai kedua
bahasa itu. Pertama, bahasa ibunya sendiri atau bahasa pertamanya, dan yang
kedua adalah bahasa lain yang menjadi bahasa keduanya (Chaer dan Agustina,
2004: 84)
Dari beberapa pendapat mengenai definisi kedwibahasaan di atas, peneliti
mengacu pada pendapat Chaer dan Agustina karena dalam pengertian dan
penjelasannya terdapat unsur penggunaan dua bahasa, namun dalam penggunaan
dua bahasa itu tentu telah menguasai kedua bahasa yang digunakan tersebut, baik
C.
Pengertian Dwibahasawan
Orang yang memiliki kemampuan dua bahasa dengan sama atau hampir sama
baiknya disebut dwibahasawan (Pranowo, 1996: 8). Samsuri (1991: 55),
dwibahasawaan adalah pembicara yang memakai dua bahasa secara bergantian
dalam sistem komunikasi. Orang yang mampu atau biasa memakai dua bahasa
disebut bilingual (dalam bahasa Indonesia disebut dwibahasawan).
Orang yang dapat menggunakan kedua bahasa itu disebut sebagai orang yang
berdwibahasa atau dwibahasawan (Chaer dan Agustina, 2004: 84-85). Menurut
Haunger dalam Chaer dan Agustina (2004: 86), “seseorang bilingual tidak perlu
secara aktif menggunakan kedua bahasa itu, tetapi cukup kalau bisa
memahaminya sa
ja”. Mempelajari bahasa kedua, apalagi bahasa asing, tidak
dengan sendirinya akan memberi pengaruh terhadap bahasa aslinya. Seorang
yang mempelajari bahasa asing, kemampuan bahasa asing atau B2-nya akam
selalu berada pada posisi di bawah penutur asli bahasa tersebut.
Dari beberapa pendapat di atas penulis mengacu pada pendapat Pranowo karena
dikatakan adanya kemampuan yang yang dimiliki orang dalam penggunaan dua
bahasa yang sama atau hampir sama, tidak secara mutlak harus sama
kemampuannya.
D
.
Akibat Kedwibahasaan
Masyarakat tutur yang tertutup, yang tidak tersentuh oleh masyarakat tutur lain
karena tidak mau berhubungan dengan masyarakat tutur lain, akan tetap menjadi
Sebaliknya, masyarakat tutur yang terbuka, yang memunyai hubungan dengan
masyarakat tutur lain, akan mengalami kontak bahasa yang dapat terjadi atara lain
adalah interferensi, integrasi, alih kode, dan campur kode (Chaer dan Agustina,
2004: 84). Hal-hal tersebut akan diuraikan berikut ini.
1.
Interferensi
Peristiwa interferensi juga digunakannya unsur-unsur bahasa lain dalam
menggunakan suatu bahasa, yang dianggap sebagai suatu kesalahan karena
menyimpang dari kaidah atau aturan bahasa yang digunakan (Chaer dan Agustina,
2004: 120). Interferensi digunakan untuk menyebut adanya perubahan sistem
suatu bahasa sehubungan dengan adanya persentuhan bahasa tersebut dengan
unsur-unsur bahasa lain yang dilakukan penutur yang bilingual (Weinreich dalam
Chaer dan Agustina, 2004: 120), sedangkan Hartman dan Stork dalam Chaer dan
Agustina (2004: 121) menyebut interferensi itu merupakan “kekeliruan”, yang
terjadi sebagai akibat terbawanya kebiasaan-kebiasaan ujaran bahasa ibu atau
dialek ke dalam bahasa atau dialek kedua.
Kridalaksana (1993: 84) mendefinisikan interferensi sebagai penggunaan unsur
bahasa lain oleh bahasawan yang bilingual secara individual dalan suatu bahasa.
Contoh interferensi:
1.
Interferensi morfologi: ketabrak, kejebak, kekecilan, dan kemahalan;
2.
Interferensi sintaksis:
a.
Di sini toko Laris yang mahal sendiri (Toko Laris adalah toko yang paling
mahal di sini)
2.
Integrasi
Integrasi adalah penggunaan secara sistematis unsur bahasa lain seolah-olah
merupakan bagian dari bahasa itu tanpa disadari oleh pemakainya (Kridalaksana,
1993: 83). Menurut Mackey dalam Chaer dan Agustina (2004: 128), integrasi
adalah unsur-unsur bahasa lain yang digunakan dalam bahasa tertentu dan
dianggap sudah menjadi bahasa tersebut. Unsur-unsur tersebut tidak dianggap
lagi sebagai unsur pinjaman atau pungutan.
Proses integrasi ini memerlukan waktu yang cukup lama, sebab unsur yang
berintegrasi tersebut harus disesuaikan, baik lafalnya, ejaannya, maupun tata
bakunya. Berikut ini adalah contoh integrasi.
sopir
- chauffueur
pelopor
- voorloper
fonem
- phonem
standardisasi
- standardization
organisasi
- organitation
3.
Alih Kode (Code Swicting)
Appel dalam Chaer dan Agustina (2004: 107) mendefinisikan campur kode
sebagai gejala peralihan pemakaian bahasa karena perubahan situasi. Appel
mengatakan alih kode itu terjadi antarbahasa, namun berbeda dengan Hymes
dalam Chaer dan Agustina (2004: 107-108) mengatakan alih kode itu bukan hanya
terjadi antarbahasa, melainkan juga terjadi antarragam-ragam atau gaya-gaya yang
Contoh peristiwa alih kode dapat dilihat pada wacana berikut ini.
Nanang dan Ujang berasal dari Priangan, lima belas menit sebelum kuliah
dimulai sudah hadir di ruangan kuliah. Keduanya terlibat dalam percakapan
yang topiknya tak menentu dengan menggunakan bahasa Sunda, bahasa ibu
keduanya. Sekali-kali bercampur dengan bahasa Indonesia kalau topik
pembicaraan menyangkut masalah pelajaran. Ketika mereka sedang asyik
bercakap-cakap masuklah Togar, teman kuliahnya yang berasal dari Tapanuli,
yang tentu saja tidak dapat berbahasa Sunda. Togar menyapa mereka dalam
bahasa Indonesia. Lalu, segera mereka terlibat percakapan dengan
menggunakan bahasa Indonesia. Tidak lama kemudian masuk pula
teman-teman lainnya, sehingga suasana menjadi riuh, dengan percakapan yang tidak
tentu arah topiknya dengan menggunakan bahasa Indonesia ragam santai.
Ketika ibu dosen masuk ruang, mereka diam, tenang, dan siap mengikuti
perkuliahan. Selanjutnya kuliah pun berlangsung dengan tertib dalam bahasa
Indonesia ragam resmi(Chaer dan Agustina, 1995:141).
Kalau ditelusuri penyebab terjadinya alih kode itu, maka harus kita kembalikan kepada
pokok persoalan sosiolinguistik seperti yang dikemukakan Aslinda dan Syafyahya,
(2010:85) yaitu faktor yang menyebabkan terjadinya alih kode antara lain
a)
siapa yang berbicara;
b)
dengan bahasa apa;
c)
kepada siapa;
d)
kapan, dan
e)
dengan tujuan apa.
4.
Campur Kode (
Code Mixing
)
Pranowo (1996: 12) mengungkapkan campur kode (code mixing) adalah
pemakaian dua bahasa atau lebih dengan saling memasukkan unsur bahasa yang
satu ke dalam bahasa lain secara konsisten. Campur kode adalah suatu keadaan
berbahasa ketika seseorang penutur mencampur dua atau lebih bahasa atau ragam
berbahasa itu yang menuntut pencampuran bahasa itu sendiri (Nababan, 1986:
32).
Thelander dalam Chaer dan Agustina (2004: 115) mengatakan bahwa campur
kode terjadi apabila di dalam suatu peristiwa tutur, klausa-klausa maupun
frasa-frasa yang digunakan terdiri dari klausa dan frasa-frasa campuran dan masing-masing
klausa atau frasa itu tidak lagi mendukung fungsi sendiri-sendiri. Kemudian
Fasold dalam Chaer dan Agustina (2004: 115) yang mengatakan bahwa campur
kode terjadi apabila seseorang menggunakan satu kata atau frasa dari satu bahasa.
Contoh campur kode yang diambil dari buku Chaer dan Agustina (2004: 124),
dapat dikemukakan sebagai berikut.
1. Mereka akan merried bulan depan.
„Mereka akan menikah bulan depan‟.
2. Nah, karena saya sudah kadhung apik sama dia, ya saya tanda tangan saja.
„Nah, karena saya sudah benar
-benar baik dengan dia, maka saya tanda tangan
saja‟.
Contoh di atas adalah kalimat-kalimat bahasa Indonesia yang di dalamnya
terdapat serpihan-serpihan dari bahasa Inggris dan Jawa, yang berupa kata dan
frasa.
4.1 Wujud Campur Kode Berdasarkan Unsur-Unsur Pembentuknya
Berdasarkan unsur-unsur kebahasaan yang terlibat di dalamnya, Suwito (1983:
a. Penyisipan Unsur yang Berwujud Kata
Kata yaitu satuan bahasa yang dapat berdiri sendiri, terjadi dari morfem tunggal
atau gabungan morfem (KBBI, 2003: 513). Seorang penutur bilingual sering
melakukan campur kode dengan menyisipkan unsur-unsur dari bahasa lain yang
berupa penyisipan kata. Berikut adalah contoh campur kode dengan penyisipan
unsur berupa kata.
Mangka sering kali sok ada kata-kata seolah-olah bahasa daerah itu kurang
penting.
„Karena seringkali ada anggapan bahwa bahasa daerah itu kurang penting‟.
b. Penyisipan Unsur yang Berupa Baster
Baster merupakan gabungan pembentukan asli dan asing (Sugianto, 2008: 5).
Berikut adalah contoh campur kode dengan penyisipan berupa baster.
Banyak klub malam yang harus tutup.
Hendaknya segera diadakan hutanisasi kembali.
c. Penyisipan Unsur yang Berwujud Perulangan
Perulangan adalah proses pembentukan kata dengan mengulang keseluruhan atau
sebagian bentuk dasar (Wedhawati, dkk, 2001: 12). Berikut adalah contoh
penyisipan unsur yang berupa pengulangan kata.
Sudah waktunya kita hindari backing-backing dan klik-klikan.
Saya sih boleh-boleh saja, asal dia tidak tonya-tanya lagi.
d. Penyisipan Unsur yang Berupa Frasa
Frasa adalah satuan gramatikal yang berupa gabungan kata yang bersifat
nonpredikatif, atau lazim juga disebut gabungan kata yang mengisi salah satu
fungsi salah satu dalam kalimat (Chaer, 1994: 222). Berikut adalah contoh
Nah, karena saya sudah kadhung apik sama dia ya saya teken.
„Nah, karena saya sudah terlanjur baik dengan dia, maka saya tanda
tangan‟.
e. Penyisipan Unsur yang Berwujud Klausa
Klausa adalah satuan sintaksis berupa runtunan kata-kata berkonstruksi predikatif
(Chaer, 1994: 231). Berikut adalah contoh campur kode dengan penyisipan yang
berupa klausa.
Pemimpin yang bijaksana akan selalu bertindak ing ngarsa sung tulodo,
ing madya mangun karso, tut wuri handayani.
„di
depan member teladan, di tengah mendorong semangat, di belakang
mengawasi ‟
f. Penyisipan Unsur yang Berwujud Ungkapan atau Idiom
Ungkapan atau idiom adalah satuan ujaran yang maknanya tidak dapat
“diramalkan” dari makna unsur
-unsurnya, baik secara leksikal maupun secara
gramatikal (Chaer, 1994: 296). Berikut adalah contoh campur kode dengan
penyisipan yang berupa ungkapan atau idiom.
Pada waktu itu hendaknya kita hindari cara bekerja alon-alon asal kelakon
(perlahan-perlahan asal dapat berjalan).
4.2 Faktor Penyebab Terjadinya Campur Kode
Ciri menonjol terjajdinya campur kode biasanya berupa kesantaian atau situasi
informal. Namun bisa terjadi karena keterbatasan bahasa, ungkapan dalam bahasa
tersebut tidak ada padanannya, sehingga ada keterpaksaan menggunakan bahasa
lain, walaupun hanya mengandung satu fungsi. Latar belakang terjadinya campur
kode dapat digolongkan menjadi dua (Suwito , 1983: 77), seperti yang dipaparkan
a. Latar Belakang Sikap Penutur
Latar belakang penutur ini berhubungan dengan karakter penutur, seperti latar
sosial, tingkat pendidikan, atau rasa keagamaan. Misalnya, penutur yang
memiliki latar belakang sosial yang sama dengan mitra tuturnya dapat melakukan
campur kode ketika berkomunikasi. Hal ini dapat dilakukan agar suasana
pembicaraan menjadi akrab.
b. Kebahasaan
Latar belakang kebahasaan atau kemampuan berbahasa juga menjadi penyebab
seseorang melakukan campur kode, baik penutur maupun orang yang menjadi
pendengar atau mitra tuturnya. Selain itu, keinginan untuk menjelaskan maksud
atau menafsirkan sesuatu juga dapat menjadi salah satu faktor yang ikut melatar
belakangi penutur melakukan campur kode.
E. Konteks
1.
Pengertian Konteks
Bahasa dan konteks merupakan dua hal yang saling berkaitan satu sama lain.
Bahasa membutuhkan konteks tertentu dalam pemakaiannya, demikian juga
konteks sebaliknya, konteks baru memiliki makna jika terdapat tindakan bahasa di
dalamnya (Duranti dalam Rusminto dan Sumarti, 2006: 51).
Konteks adalah latar belakang pengetahuan yang sama-sama dimiliki oleh penutur
dan mitra tutur yang memungkinkan mitra tutur untuk memperhitungkan tuturan
2006: 54). Lubis (1991: 94) mengatakan, yang dinamakan konteks, yaitu
teks-teks pendamping teks-teks yang ada.
Sementara itu, Schiffrin dalam Rusminto dan Sumarti (2006: 51) mendefinisikan
konteks sebagai sebuah dunia yang diisi orang-orang yang memproduksi
tuturan-tuturan atau situasi tentang suasana keadaan sosial sebuah tuturan-tuturan sebagai bagian
dari konteks pengetahuan di tempat tuturan tersebut diproduksi dan
diinterprestasi.
Dari pendapat-pendapat yang dikemukakan di atas, penulis mengacu pada
pendapat Grice karena lebih mudah dipahami dengan adanya unsur-unsur yang
maksud konteks adalah (1) latar belakang pengetahuan yang sama-sama dimiliki
oleh penutur dan mitra tutur, (2) adanya penutur, (3) mitra tutur, dan (4) mitra
tutur untuk memperhitungkan tuturan dan memaknai arti tuturan dari si penutur.
2.
Jenis Konteks
Rahardi (2006: 100-101) menjelaskan, di dalam linguistik, konteks wacana atau
teks dapat dibedakan menjadi sedikitnya menjadi tiga.
1) Konteks tuturan (context of utterance), yakni segala situasi dan kondisi
lingkungan yang muncul bersama-sama dengan hadirnya tuturan. Dapat
berupa media atau saluran yang digunakan, waktu dan lokasi terjadinya
tuturan, pemeran atau pelibat pertuturan, maksud dan tujuan pertuturan, dan
lain-
lain. Contohnya, kata „gila‟ dapat memiliki makna yang tidak sama
konteks tertentu. Tetapi, mungkin orang yang lain akan menanggapi secara
biasa-biasa saja terhadap tuturan yang sama dalam konteks yang berbeda.
2) Konteks referensi (context of reference), yakni konteks yang menunjuk pada
lingkungan atau bidang, tempat sebelum pertuturan terjadi atau dilaksanaka.
Contoh, kata „bunyi‟ dalam konteks linguistik, yang tentu saja berkkonotasi
makna berbeda dengan „bunyi‟ pada konteks fisika, demikian juga dengan
bidang musik.
3) Konteks sosial dan konteks cultural (socio-cultural context), yakni segala aspek
yang menunjuk pada keseluruhan jaringan konvensi dan institusi sosial-budaya
yang ada dalam sebuah masyarakat dalam kurun tertentu. Misal saja, kata atau
slogan seperti „ganyang kolonialisme‟, „merdeka atau mati‟, seperti hanya
muncul dalam konteks waktu ketika masyarakat kita ini masih bebrada di
bawah cengkeraman kaum penjajah, dan terbukti tidak banyak muncul lagi
pada saat-saat sekarang ini.
3.
Unsur-Unsur Konteks
Dell Hymes dalam Chaer dan Agustina (2004: 48) menyatakan bahwa
unsur-unsur konteks mencakup komponen yang bila disingkat menjadi akronim
SPEAKING.
(i)
Setting and scene. Di sini setting berkenaan dengan waktu dan tempat tutur
berlangsung, sedangkan scene mengacu pada situasi tempat dan waktu, atau
situasi psikologis pembicara. Waktu, tempat, dan situasi tuturan yang
Berbeda di lapangan sepak bola pada waktu ada pertandingan sepak bola
dalam situasi yang ramai tentu berbeda dengan pembicaraan di ruang
perpustakaan pada waktu banyak orang membaca dan dalam keadaan sunyi.
Di lapangan sepak bola seseorang bias berbicara keras-keras, tetapi di ruang
perpustakaan seperlahan mungkin.
(ii)
Participants adalah pihak-pihak yang terlibat dalam peristiwa tutur, bisa
pembicara dan pendengar, penyapa dan pesapa, atau pengirim dan penerima
(pesan). Dua orang yang bercakap-cakap dapat berganti peran sebagai
pembicara atau pendengar, tetapi dalam khotbah di masjid, khotib sebagai
pembicara dan jamaah sebagai pendengar tidak dapat bertukar peran. Status
sosial participant sangat menentukan ragam bahasa yang digunakan.
Misalnya, seorang anak akan menggunakan ragam atau gaya bahasa yang
berbeda bila berbicara dengan orang tuanya atau gurunya bila dibanding
berbicara dengan teman-teman sebayanya.
(iii)
Ends merujuk pada maksud dan tujuan yang diharapkan dari sebuah tuturan.
Misalnya peristiwa tutur yang terjadi ruang pengadilan bermaksud untuk
menyelesaikan suatu kasus perkara.
(iv)
Act sequence mengacu pada bentuk dan isi ujaran. Bentuk ujaran itu
berkenaan dengan kata-kata yang digunakan, bagaimana penggunaannya,
dan hubungan antara apa yang dikatakan dengan topik pembicaraan. Bentuk
ujaran dalam kuliah umum, dalam percakapan biasa, dan dalam pesta
(v)
Key mengacu pada nada, cara, dan semangat di mana suatu pesan
disampaikan dengan senang hati, dengan serius, dan dengan singkat, dengan
sombong, dengan mengejek, dan sebagainya. Hal ini dapat juga ditunjukkan
dengan gerak tubuh dan isyarat.
(vi)
Instrumentailtis mengacu pada jalur bahasa yang digunakan, seperti jalur
lisan, tulis, melalui telegraf atau telepon. Instrumentalitis ini juga mengacu
pada kode ujaran yang digunakan seperti bahasa, dialek, fragam, atau
register.
(vii)
Norm of interaction and interruption mengacu pada norma atau aturan yang
dipakai dalam sebuah peristiwa tutur, juga mengacu pada norma penafsiran
terhadap ujaran dari lawan bicara.
(viii)
Genre mengacu pada jenis bentuk penyampaian, seperti narasi, puisi,
pepatah, doa, dan sebagainya.
Hymes dalam Lubis (1991: 84-93) mencatat tentang ciri-ciri konteks yang relevan
itu adalah (1) advesser (pembicara), (2) advessee (pendengar), (3) topik
pembicaraan, (4) setting (waktu, tempat), (5) channel (penghubungnya: bahasa
tulis, lisan, dan sebagainya), (6) code (dialeknya, stailnya), (7) massage from
(debat, diskusi, seremoni agama), dan (8) event (kejadian).
4.
Peranan Konteks dalam Komunikasi
Sebuah peristiwa tutur tidak dapat dilepaskaan dari konteks yang melatarinya.
Schiffrin dalam Rusminto dan Sumarti (2006: 57-58) menyatakan bahwa konteks
pengetahuan abstrak yang mendasari bentuk tindak tutur; dan (2) suatu bentuk
lingkungan sosial tempat tuturan-tuturan dapat dihasilkan dan diinterprestasikan
sebagai relasi aturan-aturan yang mengikat.
Sementara itu, Hymes dalam Rusminto dan Sumarti (2006: 59) menyatakan
bahwa peran konteks dalam penafsiran tampak pada kontribusinya dalam
membatasi jarak perbedaan tafsiran terhadap tuturan dan penunjang kenerhasilan
pemberian tafsiran terhadap tuturan tersebut, konteks dapat menyingkirkan
makna-makna yang tidak relevan dari makna-makna yang sebenarnya sesuai
dengan pertimbangan-pertimbangan yang layak dikemukakan berdasarkan
konteks situasi tertentu.
Sejalan dengan pertimbangan tersebut, Kartomihardjo dalam Rusminto dan
Sumarti (2006: 59) mengemukakan bahwa konteks situasi sangat mempengaruhi
bentuk bahasa yang digunakan dalam berinteraksi. Bentuk bahasa yang telah
dipilih oleh seorang penutur dapat berubah bila situasi yang melatarinya berubah.
Besar peranan konteks bagi pemahaman sebuah tuturan dapat dibuktikan dengan
contoh berikut.
(34) Buk, lihat tasku!
Tuturan pada contoh di atas dapat mengandung maksud meminta dibelikan tas
baru jika disampaikan dalam konteks tas anak sudah dalam kondisi rusak.
Sebaliknya, tuturan tersebut dapat mengandung maksud memamerkan tasnya
sang ayah, tas tersebut cukup bagus untuk dipamerkan kepasa sang ibu, dan anak
merasa lebih cantik dengan memakai tas baru tersebut.
A.
Novel
Novel adalah jenis prosa yang mengandung unsur tokoh, alur, latar rekaan yang
menggelarkan kehidupan manusia berdasar sudut pandang pengarang, dan
mengandung nilai hidup, yang diolah dengan teknik kisahan dan ragaan (Zaidan,
1996: 136). Menurut Tarigan (1985: 164), novel adalah cerita fiktif dalam
menceritakan para tokoh, gerak serta kesederhanaan hidup nyata yang
representatif dalam suatu alur atau keadaan yang agak kacau atau kusut.
Pendapat serupa juga diungkapkan Zainudin (1991: 106) yang mengartikan novel
sebagai bentuk karangan prosa yang pengungkapannya tidak panjang lebar seperti
roman, biasanya melukiskan atau mengungkapkan sesuatu peristiwa atau suatu
kejadian yang luar biasa pada diri seseorang. Pada Kamus Besar Bahasa
Indonesia (2003: 618) novel adalah karangan prosa yang panjangnya mengandung
rangkaian cerita kehidupan dengan orang di sekelilingnya dengan menonjolkan
watak dan sifat setiap pelaku.
Dari beberapa pendapat di atas, peneliti mengacu pada pendapat yang
dikemukakan oleh Zainudin karena lebih spesifik dan mudah dipahami yang
mengartikan novel sebagai bentuk karangan prosa yang pengungkapannya tidak
panjang lebar seperti roman, biasanya melukiskan atau mengungkapkan sesuatu
G.
Kurikulum Pembelajaran di SMA
Keberhasilan suatu sistem pembelajaran bahasa ditentukan oleh tujuan yang
realistis, dapat diterima oleh semua pihak, sarana dan organisasi yang baik,
intensitas pembelajaran yang relatif tinggi, kurikulum dan silabus yang tepat guna.
Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,
dan bahan kegiatan atau pembelajaran serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan. Kurikulum yang berlaku di sekolah menengah atas saat ini adalah
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP adalah sebuah kurikulum
operasional pendidikan yang disusun dan silaksanakan oleh masing-masing satuan
pendidikan. Tujuan umum KTSP untuk sekolah menengah atas adalah
meningkatkan kecerdasan, pengertahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta
keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut (Muslick
2008: 29)
Berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan SMA, kurikulum mata pelajaran
Bahasa Indonesia bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan
berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai etika yang berlaku, baik secara
lisan maupun tulis, menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia
sebagai bahasa persatuan dan bahasa Negara, memahami bahasa Indonesia dan
menggunakan dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan (Kurikulum, 2006:
2).
Pembelajaran bahasa Indonesia lebih menekankan pada tujuan membina
sebagai alat komunikasi dan sarana pemahaman terhadap Iptek. Dalam kehidupan
sehari-hari pembelajaran bahasa Indonesia secara pragmatik, bahasa lebih
merupakan bentuk kinerja dan performansi daripada sebuah sistem ilmu.
Pandangan ini membawa konsekuensi bahwa pembelajaran bahasa lebih
menekankan fungsi bahasa sebagai alat komunikasi daripada pembelajaran
tentang sistem bahasa (Kurikulum, 2006: 1).
Pembelajaran sastra dapat membantu pendidikan secara utuh apabila cakupannya
meliputi empat manfaat, yaitu membantu keterampilan berbahasa, meningkatkan
pengetahuan budaya, mengembangkan cipta, rasa, dan menunjang pembentukan
watak (Rahmanto,1988: 16).
Pada dasarnya tujuan pembelajaran sastra adalah untuk menumbuhkan rasa cinta
dan kegemaran siswa terhadap sastra sehingga mampu mempertajam perasaan,
penalaran, dan daya khayal, serta kepekaan terhadap budaya dan lingkungan
sehingga siswa merasa terdorong dan tertarik untuk membacanya. Pembelajaran
sastra dimaksudkan untuk meningkatkan kemampuan siswa mengapresiasikan
karya sastra. Novel merupakan salah satu alternatif bahan pembelajaran ke dalam
komponen dasar kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah menengah
atas (SMA). Bahasa yang terdapat dalam sebuah novel yang di dalamnya terdapat
peristiwa campur kode dapat dijadikan pembelajaran bagi siswa untuk menambah
wawasan mereka tentang keragaman bahasa.
Dengan menentukan media pembelajaran dan bahan ajar sastra yang sesuai
dengan kurikulum yang berlaku saat ini, diharapkan siswa dapat menumbuhkan
bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik agar
dapat berkomunikasi bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan
maupun secara tulisan, serta dapat menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya
kesastraan bangsa Indonesia (Depdiknas,2006: 15).
Tujuan pembelajaran dapat berhasil dengan baik apabila ditunjang penggunaan
media dan bahan ajar yang memadai yang dapat memenuhi kebutuhan atau
mencapai tujuan yang diinginkan. Novel adalah salah satu media dan bahan ajar
yang dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran sastra, namun tidak semua novel
dapat dijadikan bahan ajar di sekolah. Ada tiga aspek yang perlu dipertimbangkan
dalam pemilihan bahan pengajaran sastra (Rahmanto,1988: 17) sebagai berikut.
1.
Bahasa
Aspek kebahasaan dalam sastra tidak hanya ditentukan oleh masalah-masalah
yang dibahas, tapi juga faktor-faktor lain seperti cara penulisan yang dipakai
pengarang, bahasa yang menggunakan bahasa baku, komunikatif,
memperhitungkan kosakata baru, isi wacana, cara menuangkan ide yang
disesuaikan dengan kelompok pembaca yang ingin dijangkau sehingga mudah
dipahami semua kalangan, serta ciri-ciri karya sastra disesuaikan pada waktu
penulisan itu.
2. Psikologi
Dalam memilih bahan pengajaran tahap-tahap psikologi hendaknya diperhatikan
karena sangat besar pengaruhnya terhadap minat dan keengganan anak didiknya
daya ingat, kemauan mengerjakan tugas, kesiapan bekerja sama, dan
kemungkinan pemahaman situasi atau pemecahan problem yang dihadapi. Dalam
pengajaran karya sastra tahap psikologi harus diperhatikan, guru hendaknya
menyajikan karya secara psikologis dapat menarik minat sebagian besar siswa
dalam kelas.
Untuk siswa SMA (usia 16 sampai 18 tahun), mereka berada pada tahap realistik.
Pada tahap ini anak-anak sudah benar-benar terlepas dari dunia fantasi dan sangat
berminat pada realistis atas apa yang benar-benar terjadi. Mereka terus berusaha
mengetahui dan siap mengikuti dengan teliti fakta-fakta untuk memahami
masalah-masalah kehidupan nyata.
3. Latar Belakang Budaya
Latar belakang budaya karya sastra meliputi hampir semua faktor kehidupan
manusia dan lingkungannya seperti; geografi, sejarah, topografi, iklim, mitologi,
legenda pekerjaan, kepercayaan, cara berpikir, nilai-nilai masyarakat, seni,
olahraga, hiburan, moral, etika, dan sebagainya.
Biasanya siswa akan mudah tertarik pada karya-karya sastra dengan latar
belakang yang erat hubungannya dengan latar belakang kehidupan mereka,
terutama bila karya sastra itu menghadirkan tokoh yang berasal dari lingkungan
mereka dan memunyai kesamaan dengan mereka atau dengan orang-orang
4. Sastra ditinjau dari Aspek Pendidikan
Ciri-ciri novel yang layak dijadikan bahan ajar di SMA, berdasarkan aspek
pendidikan.
Suatu bacaan layak dijadikan bahan ajar di SMA apabila sesuai
dengan hal-hal berikut ini.
a.
Pengertian pendidikan
Pendidikan adalah usaha sadar untuk mengembangkan kepribadian dan
kemampuan di dalam dan di luar sekolah dan berlangsung seumur hidup (Idris,
1984: 9-10)
b.
Undang-Undang Pendidikan
Proses pendidikan harus mencakup: (1) penumbuh kembangan keimanan, (2)
pengembangan wawasan kebangsaan, kenegaraan, demokrasi dan kepribadian,
(3) penguasaan iptek, (4) pengembangan, penghayatan, apresiasi, dan deskripsi
seni, (5) pembentukan manusia yang sehat jasmani dan rohani (Permendiknas,
2006: 223).
Suatu pembelajaran dilandaskan oleh kurikulum yang terdapat beberapa prinsip
dalam pelaksanaannya yaitu sebagai berikut.
1.
Pelaksanaan kurikulum didasarkan pada potensi, perkembangan dan kondisi
peserta didik untuk menguasai kompetensi yang berguna bagi dirinya.
2.
Kurikulum dilaksanakan denagn menegakkan keempat pilar pelajar, yaitu (a)
belajar untuk bertakwa dan beriman kepada Tuhan Yang Maha Esa, (b)
belajar untuk memahami dan menghayati, (c) belajar untuk mampu
menemukan jati diri melalui proses pembelajaran yang aktif, kreatif, afektif,
dan menyenangkan.
3.
Pelaksanaan kurikulum memungkinkan peserta didik mendapat pelayanan
yang bersifat perbaikan, pengayaan atau percepatan peserta didik sesuai
potensi, tahap perkembangan, dan kondisi peserta didik dengan tahap
memperhatikan keterpaduan pengembangan pribadi peserta didik yang
berdimensi ke-Tuhanan, keindividuan, kesosialan, dan moral (Permendiknas,
2006: 9).
Proses pembelajaran di sekolah menyangkut tiga komponen, yaitu perencanaan,
pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran. Pada mata pelajaran Bahasa dan Sastra
Indonesia di SMA, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) terdiri atas dua
aspek, yaitu kemampuan berbahasa dan sastra. Kedua aspek tersebut
masing-masing terdiri atas subaspek mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.
Untuk bidang kebahasaan yang relevan dengan program pembelajaran yaitu pada
kelas X semester ganjil, standar kemampuan berbahasa pada siswa adalah mampu
mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi melaluai kegiatan berkenalan,
diskusi, dan bercerita.
Berdasarkan silabus kurikulum 2006 sebagai berikut.
Nama Sekolah
: SMA / MA
Mata Pelajaran
: Bahasa Indonesia
Kelas
: XI
Semester
: 2
10. Menyampaikan laporan hasil penelitian dalam
diskusi atau seminar
Kompetensi Dasar
: 10.1 Mempresentasikasn hasil penelitian secara
runtut dengan menggunakan bahasa yang baik dan
benar
10.2 Mengomentari tanggapan orang lain terhadap
presentasi hasil penelitian
Indikator
: - Mempresentasikasn hasil penelitian secara
runtut dengan menggunakan bahasa yang baik dan
benar
- Mengomentari tanggapan orang lain terhadap
presentasi hasil penelitian
Kemudian untuk bidang kesastraan yang sesuai dengan program pembelajaran
yaitu pada kelas XI semester ganjil, standar kemampuan bersastra pada siswa
adalah Memerankan tokoh dalam pementasan drama.
Berdasarkan silabus kurikulum 2006 sebagai berikut.
Nama Sekolah
: SMA / MA
Mata Pelajaran
: Bahasa Indonesia
Kelas
: XI
Semester
: 2
Standar Kompetensi : Berbicara
Kompetensi Dasar : 6.1 Menyampaikan dialog disertai gerak-gerik dan mimik,
sesuai dengan watak tokoh.
Indikator
: - Membaca dan memahami teks drama yang akan
diperankan.
- Menghayati watak tokoh yang akan diperankan
- Menyampaikan dialog disertai gerak-gerik dan mimik,
sesuai dengan watak tokoh.
Dalam hal ini, guru dapat memanfaatkan dialog yang mengandung campur kode
dalam novel 5 cm karya Donny Dhirgantoro sebagai media pembelajaran bahasa
III. METODE PENELITIAN
A.
Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif. Metode desktiptif merupakan
metode penelitian yang berusaha menggambarkan dan menginterprestasi objek
sesuai dengan apa adanya (Best dalam Sukardi, 2003: 157). Dalam penelitian ini
metode deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan bentuk-bentuk dan
sebab-sebab terjadinya campur kode yang terjadi dalam dialog tokoh-tokoh novel 5 cm
karya Donny Dhirgantoro dan kelayakannya sebagai media pembelajaran di SMA.
Sedangkan teknik yang digunakan adalah teknik studi dokumenter.
B.
Data dan Sumber Data
Data penelitian ini berupa kalimat-kalimat bahasa lisan yang dituliskan
(percakapan) antartokoh dalam novel. Data penelitiannya diperoleh dari analisis
teks novel yang berjudul 5 cm karya Donny Dhirgantoro yang cetakan pertama
pada Mei tahun 2005. Terdiri atas 379 halaman yang terbagi atas 11 Bab.
Dialog-dialog tokoh yang dianalisis dihasilkan oleh lima tokoh utama cerita dan
C.
Teknik Pengumpulan dan Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik studi
dokumentasi, maksudnya cara pengumpulan data yang dilakukan dengan
kategorisasi dan klasifikasi bahan-bahan tertulis yang berhubungan dengan
masalah penelitian baik dari sumber dokumen, buku-buku, koran, majalah, dan
lain-lain ( Nawawi, 1991: 95). Teknik pengumpulan dan analisis data dalam
penelitian ini adalah teknik analisis teks, yaitu dengan cara membaca novel secara
cermat. Langkah selanjutnya yang dilakukan penulis untuk menganalisis data
adalah sebagai berikut.
1.
Membaca novel 5 cm karya Donny Dhirgantoro secara keseluruhan dan
berulang-ulang.
2.
Menandai dialog-dialog dalam novel 5 cm yang mengandung campur kode.
Menandai campur kode dengan tanda CK.
-
Mengidentifikasi campur kode dengan cara menandai wujud campur kode
kata dengan tanda CK Kt, campur kode baster dengan tanda CK Bs,
campur kode perulangan kata dengan tanda CK PK, campur kode frasa
dengan tanda CK Fr, campur kode klausa dengan tanda CK Kl, dan
campur kode ungkapan atau idiom dengan tanda CK Ungk.
3.
Menentukan faktor penyebab terjadinya campur kode yang sesuai dengan
konteksnya. Dengan menandai faktor penyebab campur kode 1) pengaruh
sikap penutur dengan tanda SP dan 2) pengaruh kebahasaan dengan tanda K.
4.
Mengklasifikasikan penggunaan campur kode.
6.
Menambahkan kode bahasa pada kode-kode yang telah digunakan dengan
tanda BJ (bahasa Jawa), BB (bahasa Betawi), BI (bahasa Inggris), BP (bahasa
Prancis), dan BA (bahasa Arab).
7.
Menyimpulkan wujud campur kode dan latar belakang terjadinya campur kode
bahasa lisan yang dituliskan dalam novel 5 cm karya Donny Dhirgantoro.
8.
Mendeskripsikan implikasi campur kode dalam novel 5 cm karya Donny
V. SIMPULAN DAN SARAN
A.
Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data, ditemukan campur kode yang dilakukan para
tokoh di dalam bahasa lisan novel 5cm karya Dhonny Dhirgantoro. Peristiwa campur
kode terdapat pada bahasa lisan novel 5cm karya Dhonny Dhirgantoro. Campur kode
yang terdapat dalam bahasa lisan novel 5cm karya Dhonny Dhirgantoro berlangsung
dari 5 bahasa yaitu bahasa Jawa, bahasa Betawi, bahasa Inggris, bahasa Arab, dan
bahasa Perancis.
Bentuk-bentuk campur kode yang terdapat dalam bahasa lisan novel 5cm karya
Dhonny Dhirgantoro ini adalah campur kode yang berbentuk kata, baster, perulangan
kata, frasa, dan klausa. Faktor yang menyebabkan terjadinya campur kode dalam
bahasa lisan novel 5cm karya Dhonny Dhirgantoro ini adalah faktor latar belakang
sikap penutur dan faktor kebahasaan. Campur kode yang paling banyak dilakukan
adalah bentuk campur kode dengan penyisispan unsur berupa kata dari bahasa Inggris.
Bahasa yang paling sering digunakan untuk campur kode adalah bahasa Inggris,
sedangkan bahasa yang paling jarang digunakan adalah bahasa Betawi. Kemudian,
faktor yang paling banyak mempengaruhi terjadinya campur kode adalah faktor
Pada pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah, penelitian ini berkaitan dengan
materi pembelajaran dan sumber belajar. Kaitannya dengan materi pembelajaran,
campur kode yang terdapat dalam bahasa lisan novel 5cm karya Dhonny Dhirgantoro
ini dapat dijadikan sebagai bahan ajar penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan
benar juga penggunaan bahasa Indonesia secara kontekstual. Kaitannya dengan
sumber belajar, novel 5cm karya Dhonny Dhirgantoro ini dapat dijadikan media
pembelajaran dalam pelajaran drama baik dalam memahami pementasan drama
maupun dalam memerankan tokoh dalam pementasan drama.
B.
Saran
Adapun saran-saran untuk guru bahasa Indonesia dan peneliti lain berdasarkan
simpulan di atas, sebagai berikut.
1.
Untuk Guru
Berdasarkan simpulan di atas, penulis menyarankan kepada guru bahasa dan
sastra Indonesia hendaknya menggunakan hasil penelitian ini untuk dijadikan
sebagai alternatif media pembelajaran dan bahan ajar tehadap pembelajaran
penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar ataupun dalam pembelajaran
menggunakan bahasa Indonesia secara kontekstual. Novel 5cm karya Dhonny
Dhirgantoro ini juga dapat digunakan sebagai media dalam pembelajaran drama agar
media pembelajaran lebih bervariasi dan tidak monoton sehingga pembelajaran di kelas
menjadi sangat menyenangkan. Keanekaragaman bahasa yang terdapat dalam Bahasa
lisan novel 5cm karya Dhonny Dhirgantoro ini juga dapat dijadikan bahan
2.
Untuk Peneliti
Penelitian yang dilakukan penulis terbatas pada bentuk-bentuk dan sebab-sebab
campur kode yang terdapat dalam bahasa lisan novel 5cm karya Dhonny
Dhirgantoro. Sudah banyak pula peneliti yang meneliti campur kode baik dalam film
dan novel maupun pada proses pembelajaran, namun belum ada penelitian terhadap
kedwibahasaan secara keseluruhan khususnya pada interferensi dan integrasi, untuk itu
penulis menyarankan kepada peneliti selanjutnya untuk meneliti kedwibahasaan secara
utuh mulai dari interferensi, integrasi, alih kode, dan campur kode baik dalam proses
pembelajaran, pada novel, ataupun pada film yang menggunakan latar suatu
117
No. Peristiwa Tutur dalam Novel 5 cm Penjelasan
Analisis Campur Kode
Bentuk Campur Kode Belakang Latar
Kt Bs Pk Fr Kl Ungk. Sp K
1. Peristiwa Tutur
Latar : malam hari di Rumah Arial Para pembicara : Dinda, Zafran, Riani,Genta, dan Arial
Topik : tugas Dinda
Ragam bahasa : bahasa Indonesia ragam santai (nonformal)
Arial : Alaaa udah yuk kita ke atas Riani : Yuk!
Dinda : Udah dulu ya, Dinda juga lagi disuruh bikin paper „tugas/karangan‟ (Dt-1/Ck- Kt/BI/K).
Zafran : Paper„tugas/karangan‟ (Dt-2/Ck- Kt/BI/K) apa, Din?
Dinda : Kurva ISLM…ada yang tau nggak?
Genta : Oh…Investment Saving Loan Money
„investasi tabungan pinjaman uang‟ (Dt-3/Ck-Kl/BI/Sp) yah… di mikro atau makro ekonomi?
Dinda : Makro. Bang Genta tau? Bantuin ya..! Mentok nih…!
Genta : Kalo di makro gue gak tau, kalo di mikro guetau…
Dinda : Yaa…Tapi kan pasti ngerti dikit-dikit. Zafran : Ada bukunya nggak Din? Kalo ada
1. Konteks percakapan pada peristiwa tutur di samping adalah malam hari di rumah Arial. Penutur Zafran, Dinda, Riani, Genta, dan Arial. Di peristiwa tutur itu juga ada Ian, Mama, dan Papanya Arial namun mereka tidak berbicara pada topik ini. Topik yang sedang dibicarakan adalah tugas Dinda. Bahasa yang digunakan adalah bahasa Indonesia ragam santai karena saat itu mereka sedang dalam situasi tidak formal. Latar belakang kebahasaan mereka adalah selain menguasai bahasa Indonesia mereka juga menguasai bahasa Inggris dan bahasa daerah mereka masing-masing. Bahasa Inggris yang mereka kuasai karena latar belakang pendidikan mereka adalah sarjana dan mahasiswa. Hal itu tentu memengaruhi penguasaan bahasa internasional.
Penguasaan lebih dari satu bahasa menyebabkan kemungkinan terjadinya campur kode.
2. Campur kode terjadi pada peristiwa tutur di samping dilakukan oleh Dinda, Zafran, dan Genta. Dinda dan Zafran melakukan campur kode berbentuk kata mereka sama-sama
√
√
√ √
√
[image:55.792.40.757.161.549.2]118
nanti Dinda coba kerjain sendiri aja.Zafran : Ya udah deh. (bola matanya mengikuti langkah dan bodi dinda dari belakang) Perfect „sempurna‟ (Dt-4/Ck-Kt/BI/K).
dulu ya, Dinda juga lagi disuruh bikin paper (Dt-1/Ck-Kt/BI/K).” Zafran, “Paper (Dt-2/Ck-Kt/BI/K) apa, Din?” Latar belakang yang meneybabkan Dinda dan Zafran melakukan campur kode adalah kebahasaan, keduanya memiliki kemampuan berbahasa Inggris. Campur kode berbentuk kata juga dilakukan Zafran pada tuturan berikut, ”Ya udah deh perfect „sempurna‟ (Dt-4/Ck-Kt/BI/K).” Zafran menyisipkan kata perfect yang merupakan kata dari bahasa Inggris yang termasuk dalam kelas kata adjektiva (sifat). Latar belakang Zafran melakukan campur kode tersebut adalah kebahasaan yakni kemampuan Zafran menguasai bahasa selain bahasa ibu.
Campur kode selanjutnya dilakukan oleh Genta yang meyisipkan klausa dari bahasa Inggris pada tuturan berikut,
”Oh...Investment Saving Loan Money „investasi tabungan pinjaman uang‟ (Dt-3/Ck-Kl/BI/Sp) yah… di mikro atau makro ekonomi?” Klausa ini terjadi dilatar belakangi oleh latar belakang pendidikan Genta sebagai mahasiswa ekonomi yang mengetahui berbagai teori bidang ekonomi yang banyak menggunakan bahasa Inggris.
√ √
2. Peristiwa Tutur
Latar : malam hari di teras kama
