Skripsi
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Mencapai Syarat-syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Oleh Yeti Budiyarti
106013000325
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
Skripsi
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Mencapai Syarat-syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Oleh:
Yeti Budiyarti 106013000325
Di bawah Bimbingan
Pembimbing
Dra. Mahmudah Fitriyah, Z.A., M.Pd. 19640212 199703 2 001
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
Indonesia Tahun 2011.
Pelajaran Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran yang sangat penting di lingkungan sekolah. Karena, pelajaran bahasa Indonesia adalah mata pelajaran yang harus diujikan dalam Ujian Nasional. Selaian itu, bahasa Indonesia pun dapat mencirikan suatu bangsa dan negara. Banyak masyarakat terutama siswa yang meremehkan dan memudahkan pelajaran bahasa Indonesia. Namun, dilihat dari hasil Ujian Nasional mata pelajaran bahasa Indonesia yang mendapatkan nilai paling rendah dari mata pelajaran yang lainnya. Dari hasil tersebut, dapat diketahui bahwa minat belajar siswa terhadap mata pelajaran bahasa Indonesia masih perlu ditingkatkan lagi. Agar siswa tidak meremehkan dan memudahkan setiap mata pelajaran terutama mata pelajaran bahasa Indonesia. Oleh karena itu, penulis tertarik mengambil judul tentang “Minat Belajar Siswa terhadap Mata Pelajaran Bahasa Indonesia”. Sekolah yang penulis pilih untuk penelitian untuk judul skripsi tersebut adalah SMA PGRI 56 Ciputat.
Tujuan penelitian ini adalah mengetahui tingkat minat belajar siswa terhadap mata pelajaran bahasa Indonesia di SMA PGRI 56 Ciputat masih perlu ditingkatkan. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis data, siswa tersebut tidak adanya perasaan senang, ketertarikan, semangat, dan dorongan dari guru maupun orang tua. Di dalam dunia pendidikan minat itu sangat diperlukan, karena minat itu merupakan suatu sikap atau dorongan yang dilakukan secara terus menerus agar tercapai segala sesuatu yang diinginkan.
karuniaNya kepda penulis, akhirnya buah dari perjuangan dengan penuh
kesabaran selesai sudah. Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurah kepada
junjungan kita Nabiyullah Muhammad SAW, yang telah melakukan revolusi dari
nalar jahili dan mengantarkan kita kepada nalar islami yang diridhoi Allah SWT.
Skripsi yang berjudul “MINAT BELAJAR SISWA TERHADAP MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA” adalah disusun untuk memenuhi syarat-syarat mencapai gelar sarjan strata satu (S1) Pendidikan Bahasa
dan Sastra Indonesia Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, sebagai salah satu
tugas akademis di Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta.
Penulis menyadari bahwa dalam pembuatan skripsi ini tidak sedikit
kesulitan dan aral melintang yang menghambat penulis, namun berkat do’a,
kesungguhan hati, kerja keras, dan bantuan berbagai pihak, baik dorongan,
bimbingan, saran maupun bantuan lain yang turut mendukung dalam penyelesaian
skripsi ini.
Selanjutnya penulis ucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah
mesmbantu dan memberikan dorongan baik moril maupun materil, sehingga
skripsi ini dapat terselesaikan, ucapan terima kasih yang sedalam-dalamnya
penulis sapaikan kepada:
1.Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, M.A, selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah
dan Keguruan yang telah memberikan pengetahuan serta pengalamannya yang
tulus ikhlas kepada penulis sebagai bekal untuk menyosong masa depan.
2. Bapak Drs. E. Kusnadi, selaku Penasehat Akademik Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia yang telah memberikan semangat dan dorongan kepada
penulis dalam menysun skripsi.
3. Ibu Muhmudah Fitriyah, ZA, M.Pd, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa
dan Sastra Indonesia dan sebagai Dosen Pembimbing penulis yang telah
5. Ibu Dra. Ecin Kuraesin, selaku Guru Bahasa Indonesia SMA PGRI 56 Ciputat
yang telah meluangkan waktunya untuk bersedia diwawancarai untuk
memberikan semangat dan dorongan untuk skripsi ini.
6. Pimpinan dan karyawan perpustakaan UIN Jakarta, yang telah memberikan
kemudahan bagi penulis dalam memperoleh informasi.
7. Kedua orang tua penulis, atas segala bentuk kasih sayangnya yang telah
memberikan moril dan meteril kepada ananda. Semoga Allah selalu
melimpahkan rahmat-Nya. Kakakku yang paling baik dan ku sayangi, serta
kedua adikku yang cantik-cantik terima kasih atas semuanya.
8. Seluruh Teman-teman Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
angkatan 2006, yang telah memberikan masukan dan motivasi selama
melaksanakan skripsi ini.
9. Teman-Teman kost penulis yang telah memberikan masukan dan motivasi
untuk menyelesaikan skripsi ini.
ABSTRAK ... ii
KATA PENGANTAR ... iii
DAFTAR ISI ... v
DAFTAR TABEL ... vii
DAFTAR LAMPIRAN ... ix
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Pembahasan Masalah ... 5
C. Perumusan Masalah ... 5
D. Tujuan Masalah ... 6
E. Manfaat Penelitian ... 6
F. .. Tinjauan Pustaka ... 7
G. Sistematika Penulisan ... 7
BAB II ACUAN TEORETIS A. Hakikat Minat Belajar ... 8
B. Hakikat Belajar ... 20
C. Hakikat Bahasa Indonesia ... 32
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian ... 39
B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 39
C. Populasi dan Sampel ... 39
D. Teknik Pengumpulan Data ... 39
E. Instrumen penelitian ... 41
B. Hasil Analisis Data ... 50
C. Pembahasan ... 60
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ... 63
B. Saran ... 64
Pelajaran Bahasa Indonesia ... 40
Tabel 2 Skor item Alternatif Jawaban Positif dan Negatif ... 41
Tabel 3 Kurikulum SMA PGRI 56 Ciputat ... 45
Tabel 4 Keadaan Tenaga Pengajar SMA PGRI 56 Ciputat ... 46
Tabel 5 Keadaan Staf TU SMA PGRI 56 Ciputat ... 48
Tabel 6 Keadaan Penjaga Sekolah SMA PGRI 56 Ciputat ... 48
Tabel 7 Keadaan Siswa SMA PGRI 56 Ciputat ... 49
Tabel 8 Sarana dan Prasarana SMA PGRI 56 Ciputat Menurut Kondisinya ... 49
Tabel 9 Siswa Senang Mengikuti Pelajaran Bahasa Indonesia sampai akhir Pelajaran ... 50
Tabel 10 Siswa Berusaha Menjawab Pertanyaan yang Diberikan oleh Guru baik dan benar ... 50
Tabel 11 Siswa Tetap Hadir Di sekolah, ketika Guru Bahasa Indonesia Berhalangan Hadir ... 50
Tabel 12 Siswa Mengerjakan Tugas atau PR dengan Mencontek Hasil pekerjaan Teman ... 52
Tabel 13 Ketika Siswa Diberi Tugas atau PR dengan Sungguh-sungguh Saya Mengerjakannya ... 52
Tabel 14 Sebelum Pelajaran Bahasa Indonesia Dimulai, Siswa Mempersiapkan Buku Bahasa Indonesia ... 53
Tabel 18 Siswa Mengungkapkan Pendapat saat Diskusi Pelajaran Bahasa Indonesia Berlangsung ... 55
Tabel 19 Ketika ada Tugas atau PR, Siswa Berusaha Mengerjakannya
sampai Tuntas ... 55
Tabel 20 Siswa Membaca Buku yang Berkaitan tentang Bahasa Indonesia .. 55
Tabel 21 Siswa Mencatat Materi Bhasa Indonesia yang telah Dijelaskan oleh Guru dengan Teliti... 56
Tabel 22 Ketika Diberi Tugas atau PR, Siswa Mengerjakannya Sendiri ... 56
Tabel 23 Siswa Belajar Bahasa Indonesia saat ada Waktu Luang ... 57
Tabel 24 Ketika Guru Memberi Kesempatan untuk Mengungkapkan
Pendapat, Siswa Memanfaatkan Kesempatan itu ... 57
Tabel 25 Ketika ada Materi Bahasa Indonesia yang tidak Siswa Mengerti, Siswa Berusaha Mempelajari dengan Teliti ... 58
Tabel 26 Siswa Membaca Buku Pelajaran Bahasa Indonesia terlebih
dahulu sebelum Pelajaran Dimulai ... 58
Tabel 27 Siswa Berusaha untuk Memahami Materi Bahasa Indonesia ... 59
[image:9.612.133.542.58.437.2]Lampiran 2 : Data Minat Belajar Siswa
Lampiran 3 : Lembar Wawancara dengan Siswa
Lampiran 4 : Lembar Wawancara dengan Guru
Lampiran 5 : Hasil Wawancara dengan Siswa
Lampiran 6 : Hasil Wawancara dengan Siswa
Lampiran 7 : Hasil Wawancara dengan Siswa
Lampiran 8 : Hasil Wawancara dengan Guru
Lampiran 9 : Surat Bimbingan Skripsi
Lampiran 10 : Surat Permohonan Izin Observasi
Lampiran 11 : Surat Permohonan Izin Penelitian
1
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan dasar yang penting bagi kemajuan sebuah bangsa,
karena dengan pendidikan sebuah bangsa akan mencapai kemajuan, baik dalam
pengembangan sumber daya manusia maupun pada pengelolaan sumber daya
alam. Pendidikan merupakan suatu sistem yang terdiri dari beberapa komponen
diantaranya komponen yang pertama yaitu input, yang terdiri dari peserta didik
dan guru sebagai pendidik, komponen yang kedua adalah proses yang dipengaruhi
oleh lingkungan dan instrumen pengajaran, komponen yang ketiga hasil, yaitu
dampak dari interaksi antara pendidik dengan peserta didik dan didukung oleh
proses.
Fungsi pendidikan adalah membimbing siswa ke arah suatu tujuan yang
dinilai tinggi. Pendidikan yang baik adalah suatu usaha yang berhasil membawa
semua anak didik kepada tujuan tersebut.
Pendidikan nasional berdasarkan Pancasila dan UUD 1945 berfungsi
untuk mengembangkan kemampuan serta meningkatkan mutu kehidupan dan
martabat manusia Indonesia dalam rangka upaya mewujudkan tujuan nasional
yang bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia
Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha
Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan
jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung
jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.
Peningkatan kualitas pendidikan pada umumnya merupakan upaya
berkelanjutan bagi semua pihak yang terlibat langsung maupun tidak. Salah satu
wujud upaya peningkatan kualitas pendidikan adalah melalui beragam
pembaharuan pembelajaran, karena peningkatan kualitas tidak dapat dilepaskan
mempersyaratkan penyelenggaraan pendidikan agar berpotensi untuk
menciptakan keunggulan daya pikir, nalar, kekuatan moral dan etika akademik
bangsa.
Masyarakat Indonesia pun dianjurkan oleh pemerintah untuk menempuh
pendidikan yang sudah ditentukan oleh pemerintah maksimal selama 12 tahun.
Dengan menempuh pendidikan maksimal selama 12 tahun, maka masyarakat akan
dijamin oleh pemerintah untuk mendapatkan pekerjaan yang layak. Masyarakat
pun tidak hanya menempuh pendidikan selama 12 tahun saja, tetapi bisa
menempuh ke perguruan tinggi untuk mendapatkan lapangan pekerjaan yang
lebih baik dan menjadi orang yang sukses di dunia pendidikan.
Masyarakat dapat meraih semua pendidikan itu sesuai dengan kemauan
dan tingkat kemampuan yang ada pada diri masing-masing. Maka, masyarakat
terutama siswa harus menanamkan minat yang tinggi pada dirinya
masing-masing. Menanamkan minat pada diri masing-masing dapat membuat seseorang
terdorong untuk meraih sesuatu yang diinginkan tersebut. Selain itu, dengan
adanya minat masyarakat pun tidak akan mengalami kesulitan untuk memilih
sesuatu yang menjadi pilihan yang terbaik untuk dirinya sendiri.
Oleh karena itu, untuk menghadapi kesulitan siswa dalam mata pelajaran
bahasa Indonesia mulai diatasi dengan memberikan perintah kepada siswa agar
lebih rajin lagi dalam membaca. Apabila, para siswa sedang menghadapi UAN
(Ujian Akhir Nasional) pelajaran bahasa mengadakan Pemantapan Materi (PM)
yang diadakan dari sekolah ataupun dari guru bahasa Indonesia sendiri. Meskipun,
kegiatan tersebut sudah diadakan masih ada saja siswa yang tidak lulus dalam
mata pelajaran bahasa Indonesia. Maka, pelajaran bahasa Indonesia masih belum
mengalami peningkatan.
instrumen (instrumental input). Dengan demikian, buku ajar merupakan komponen penting dalam proses belajar mengajar. 1
Belajar merupakan suatu perubahan tingkah laku di mana perubahan itu
dapat mengarah kepada tingkah laku yang lebih baik. Faktor-faktor penting yang
sangat erat hubungan dengan proses belajar ialah kematangan, penyesuaian diri
(adaptasi), menghafal atau mengingat, pengertian, berpikir, dan latihan.
Setiap siswa menginginkan bahwa dirinya dapat berprestasi dengan baik
atau dengan kata lain bahwa hasil belajarnya dapat tercapai secara maksimal.
Akan tetapi, untuk mewujudkan itu semua tidak mudah karena ada beberapa
faktor-faktor untuk mencapai itu semua. Belajar bukanlah usaha ringan,
melainkan suatu usaha yang rajin, tekun, dan terus menerus yang semuanya itu
memerlukan suatu usaha dan energi. Setiap siswa mempunyai kebiasaan belajar
sendiri-sendiri.
Masalah belajar menggambarkan kualitas pendidikan di negara kita secara
umum belajar di sekolah relatif sedikit, contohnya masih banyak sekolah yang
masih kurang fasilitas sarana dan prasarana. Faktor di sekolah dan dedikasi guru
terhadap hasil belajar anak, lingkungan keluarga, dan dorongan orang tua
merupakan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Akan tetapi,
yang lebih penting ialah faktor yang dari dalam diri siswa itu sendiri yakni
dorongan kuat yang disertai dengan adanya perasaan, kemauan keras, serta
keinginan untuk meningkatkan hasil belajar, maka kita sering mengenalnya
dengan istilah minat.
Secara psikologi, minat itu sangat berpengaruh sekali dalam diri seorang
siswa untuk mencapai sesuatu yang diinginkan oleh siswa itu sendiri. Dengan
adanya, minat yang kuat seseorang atau siswa akan mempunyai semangat yang
kuat pula agar segala yang diinginkannya dapat terwujud. Oleh karena itu, penulis
dapat menyimpulkan bahwa minat itu adalah suatu sikap atau perasaan senang
terhadap sesuatu yang diinginkannya. Jika, seseorang atau siswa mempunyai
perasaan senang terhadap sesuatu dan seseorang atau siswa tersebut akan berusaha
1
secara terus menerus untuk mendapatkannya dan tidak akan menyerah sebelum
siswa itu memperoleh apa yang diinginkannya.
Kegiatan belajar di sekolah apabila seorang siswa atau murid mempunyai
minat belajar yang kuat terhadap salah satu mata pelajaran, contohnya minat
belajar terhadap mata pelajaran bahasa Indonesia. Maka, siswa itu pun akan terus
menerus untuk mengikuti pelajaran bahasa Indonesia dengan perasaan yang
senang dan siswa pun akan mendapatkan nilai yang baik juga.
Minat bisa timbul, karena adanya dorongan yang kuat dari diri sendiri.
Selain itu, minat timbul bukan hanya dari diri sendiri tetapi harus ada dukungan
atau dorongan yang kuat pula dari keluarga dan lingkungan sosial atau
masyarakat. Agar orang tersebut akan mempunyai semangat untuk meraih sesuatu
yang diinginkannya dengan usaha yang semangat pula.
Dalam kegiatan belajar minat itu berperan sebagai kekuatan yang akan
mendorong siswa untuk belajar. Siswa yang berminat dalam belajar akan terus
tekun belajar, berbeda dengan siswa yang hanya menerima pelajaran yang hanya
tergerak untuk mau belajar tanpa ada minat yang ada dalam dirinya, maka untuk
terus tekun belajar tidak ada. Karena, tidak adanya dorongan minat dalam dirinya.
Mata pelajaran bahasa Indonesia merupakan salah satu bagian displin ilmu
yang terdiri atas komponen-komponen yang saling terkait. Komponen tersebut
adalah objek dari keterampilan bahasa, yaitu membaca, menyimak, berbicara, dan
menulis yang sangat luas dan selalu berkembang dari waktu ke waktu yang
memberikan konsekuensi pada manusia. Pendidikan bahasa Indonesia lebih
menekan pada empat keterampilan berbahasa, yaitu membaca, menyimak,
berbicara, dan menulis yang harus dipraktekkan dalam kehidupan sehari-hari.
Oleh karena itu, siswa perlu dibantu untuk mengembangkan sejumlah
keterampilan berbahasa agar mereka mampu mempelajari dan memahami
Sebagaimana yang telah dijelaskan di atas, bahwa minat merupakan suatu
kecenderungan perasaan seseorang yang senang terhadap sesuatu, maka apabila
seorang siswa tekun belajar nilainya akan memuaskan. Demikian pula, minat
siswa terhadap pelajaran bahasa Indonesia. Apabila siswa mempunyai minat
belajar terhadap pelajaran bahasa Indonesia, maka siswa pun akan tekun
mempelajari mata pelajaran tersebut yang akhirnya prestasi akan tercapai dengan
memuaskan.
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik untuk meneliti Laporan
Skripsi dengan judul, yaitu: “Minat Belajar Siswa terhadap Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMA PGRI 56 Ciputat”.
B. Pembatasan Masalah
Dalam penelitian ini, penulis merasa perlu membatasi masalah yang akan
dibahas agar arah yang hendak dicapai lebih jelas. Permasalahan dalam penelitian
ini dibatasi pada minat belajar siswa dalam mata pelajaran bahasa Indonesia.
C. Perumusan Masalah
Masalah yang akan diteliti dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimana minat belajar siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia?
2. Faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi minat belajar siswa?
3. Seberapa besar pengaruh faktor-faktor minat belajar terhadap mata
D. Tujuan Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui minat belajar siswa dalam mata pelajaran bahasa
Indonesia.
2. Untuk mengetahui kendala-kendala atau kesulitan yang dihadapi siswa
dalam mata pelajaran bahasa Indonesia.
3. Untuk mengetahui seberapa besar minat siswa dalam mengikuti pelajaran
bahasa Indonesia.
E. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini berdasarkan tujuan yang telah dikemukan di atas,
maka penulis mengharapkan penelitian ini bermanfaat:
1. Untuk orang tua sebagai bahan acuan dalam memberikan arahan kepada
anaknya agar anaknya terus berminat dalam belajar.
2. Untuk pihak sekolah diharapkan mampu memperbaiki saran dan prasarana
dalam menunjang proses pembelajaran, sehingga akan timbul minat dalam
diri siswa untuk terus belajar.
3. Untuk guru dapat dijadikan refleksi bahwa dalam memberikan
pembelajaran bukan hanya sebatas memberikan materi penting saja dan
guru juga harus menjadi suri tauladan agar siswa tetap minat dalam
belajarnya.
4. Untuk siswa dapat lebih meningkatkan minat belajarnya terutama
pembelajaran bahasa Indonesia. Maka, melalui faktor-faktor minat belajar
siswa akan mudah memahami materi, meningkatkan keaktifan siswa, dan
F. Tinjauan Pustaka
Minat merupakan suatu sikap yang sangat diperlukan oleh seseorang
untuk menginginkan sesuatu, karena minat seseorang terhadap sesuatu masih
perlu ditingkatkan. Untuk mengetahui perbedaan minat belajar siswa, penulis
membuat sesuatu pernyataan kepada responden. Namun, ada beberapa sumber
yang menjadi pegangan penulis dalam melakukan penelitian ini. Pertama penulis
melihat skripsi Hilang, STKIP-PI YASPI Makasar tahun 2002 , Jurusan
Pendidikan Biologi dengan judul skripsi “Minat Belajar Siswa terhadap Mata Pelajaran Biologi” yang membedakan dengan skripsi penulis adalah sampel dalam penelitian ini pada siswa kelas II SLTP Negeri 2 Pangkajene Kabupaten
Pangkep sebanyak 2 kelas. Perumusan masalah dalam skripsi Hilang tidak
dicantumkan seberapa besar faktor-faktor tersebut. Hasil penelitian ini
menunjukkan minat belajar siswa terhadap mata pelajaran biologi sedang dengan
nilai rata-rata skor minat sebesat 115,48 dari skor 150 tertinggi yang dicapai. Dan
kedua, penulis melihata skripsi Syifa Sakinah, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta,
Jurusan Pendidikan Agama Islam dengan judul skripsi “Pengaruh Sistem Pendidikan Sekolah Gratis terhadap Minat Belajar Siswa SMP Utama Krukut Depok" yang membedakan dengan skripsi penulis adalah metode pneleitian yang digunakan dalam penelitian ini yakni penelitian korelasional. Penelitian ini
ditujukan untuk mengetahui pengaruh antara sistem pendidikan sekolah gratis
terhadap minat belajar siswa. Data analisis dengan menggunakan koefisien korelasi product moment. Dari hasil data perhitungan, menunjukkan bahwa korelasi positif d yang signifikan antara sistem pendidikan sekolah terhadap minat
belajar siswa tersebut adalah kuat atau tinggi.
Penulis sendiri membicarakan skripsi dengan judul “Minat Belajar Siswa terhadap Mata Pelajaran Bahasa Indonesia” berdasarkan semangat, perasaan senang, ketertarikan, motivasi, dan dorongan guru maupun orang tua.
Dengan melihat perbedaan-perbedaan minat belajar siswa yang diteliti akan
menambah pengetahuan penulis dalam dunia pendidikan. Oleh karena itu,
diharapkan dalam penelitian selanjutnya dapat melakukan penelitian yang lebih
D. Sistematika Penulisan
Pembahasan dalam skripsi ini terdiri dari lima bab dengan sistematika
penulisan sebagai berikut:
BAB 1 Pendahuluan, terdiri dari latar belakang, pembatasan dan perumusan masalah, tujuan dan manfaat masalah, dan sistematika penulisan.
BAB II Kajian Teori, terdiri dari tiga sub, yaitu hakikat minat belajar yang meliputi: pengertian minat, faktor-faktor yang mempengaruhi minat,
macam-macam minat dan fungsi minat dalam belajar, pengukuran minat,
dan metode pengukuran minat. Hakikat belajar yang meliputi: pengertian
belajar, ciri-ciri belajar, jenis-jenis belajar, dan faktor-faktor yang
mempengaruhi belajar. Hakikat bahasa Indonesia yang meliputi:
pengertian bahasa, fungsi bahasa Indonesia, tujuan dan manfaat
kemahiran bahasa, ragam bahasa, dan bahasa Indonesia yang baik dan
benar.
BAB III Metode Penelitian, terdiri dari waktu dan tempat pelaksanaan, populasi dan sampel, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, dan teknik
analisis data.
BAB IV Hasil Penelitian yang terdiri dari gambaran umum objek penelitian dan hasil analisis data.
BAB II
KAJIAN TEORETIS
A. Hakikat Minat Belajar 1. Pengertian Minat
Setiap individu mempunyai kecenderungan funamental untuk berhubungan
dengan sesuatu yang berada dalam lingkungan. Apabila sesuatu itu memberikan
kesenangan kepada dirinya, kemudian ia akan berminat terhadap sesuatu itu.
Minat timbul apabila individu tertarik kepada sesuatu, karena sesuai dengan
kebutuhannya atau merasakan bahwa sesuatu yang akan dipelajari dirasakan
berarti bagi dirinya dan ia pun akan berniat untuk mempelajarinya.
Secara bahasa, minat berarti perasaan yang menyatakan bahwa satu
aktivitas, pelajaran atau objek itu berharga atau berarti bagi individu.2 Sedangkan
menurut istilah, di bawah ini peneliti mengemukan beberapa pendapat ahli
psikologi mengenai pengertian minat di atas,
Menurut H.C. Whiterington minat adalah kesadaran seseorang bahwa
bahwa suatu objek, seseorang suatu soal atau situasi mengandung sangkut paut
dengan dirinya.3 Minat itu akan timbul, jika suatu objek yang dihadapi sesorang
bagi kebutuhan hidupnya.
Pendapat lain dikemukan oleh W.S. Winkel bahwa minat diartikan sebagai
kecenderungan subjek yang menetap, untuk merasa tertarik pada bidang studi
atau pokok bahasa tertentu dan merasa senang untuk mempelajari materi itu. 4Jadi
menurut pendapatnya, kecenderungan dan kesadaran subjek yang sudah menetap
dalam dirinya akan menyebabkan timbulnya minat dan merasa senang
mempelajari materi yang telah berikan.
2
J.P. Chaplin, Kamus Lengkap Psikologi (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2004) Cet. 1,
h. 255.
3
H.C. Whiterington, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Aksara Baru, 1978), h. 124.
4
W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: Gransindo, 1996), Cet 4, h. 188.
Selanjutnya, Alisuf Sabri mengatakan bahwa minat adalah suatu
kecenderungan untuk selalu memperhatikan dan mengingat sesuatu secara terus
menerus. Minat ini erat kaitannya dengan perasaan terutama perasaan senang,
karena itu dapat dikatakan minat itu terjadi karena sikap senang kepada sesuatu.
Orang yang berminat terhadap sesuatu berarti ia sikapnya senang terhadap sesuatu
itu. Siswa yang berminat terhadap pelajaran akan tampak terus tekun belajar.
Crow and Crow sebagaimana dikutip Abd. Rachman Abror, mengatakan
bahwa minat atau interest bisa berhubungan dengan daya gerak yang mendorong cenderungan atau merasa tertarik pada orang, benda, kegiatan ataupun bisa berupa
pengalaman yang efektif yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri. Dengan kata
lain, minat dapat menjadi penyebab kegiatan dan partisipasi dalam kegiatan.
Minat mengandung unsur kognisi (mengenal), emosi (perasaan), dan konasi
(kehendak). Unsur kognisi, yaitu minat didahului pengalaman dan informasi
mengenal objek yang dituju oleh minat tersebut.5
Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau
aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan
suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau
dekat hubungan tersebut, maka semakin besar minatnya.
Minat (interest) menurut psikologi adalah kecenderungan untuk selalu memperhatikan dan mengingat sesuatu secara terus menerus. Minat erat kaitannya
dengan perasaan terutama perasaan senang, karena itu dapat dikatakan minat itu
terjadi karena sikap senang kepada sesuatu. Orang yang berminat kepada sesuatu
berarti ia sikapnya senang kepada sesuatu itu.
Suatu minat dapat diekspresikan melalui suatu pernyataan yang
menunjukkan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal daripada hal lainnya, dapat
pula dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas. Siswa yang
memiliki minat terhadap subjek tertentu cenderung untuk memberikan perhatian
yang lebih besar terhadap subjek tersebut.
5
Abd. Rachman Abror, Psikologi Pendidikan, (Yogyakarta: PT Tiara Wacana Yogya,
Minat adalah sesuatu yang pribadi dan berhubungan erat dengan sikap.
Minat dan sikap merupakan dasar bagi prasangka, dan minat juga penting dalam
mengambil keputusan. Minat dapat menyebabkan seseorang giat melakukan ke
sesuatu yang telah menarik lainnya, seperti minat pada pelajaran bahasa
Indonesia.6
Menurut Bimo Walgito, minat adalah suatu perhatian yang dimiliki
seseorang terhadap sesuatu dan disertai dengan keinginan untuk mengetahui dan
mempelajari maupun membuktikan lebih lanjut dengan apa yang menjadi
perhatiannya. Minat merupakan sumber motivasi yang mendorong orang untuk
melalukan apa yang mereka inginkan bila mereka bebas memilih.7
Secara umum minat dapat diartikan sebagai suatu kecenderungan yang
menyebabkan seseorang berusaha untuk mencari ataupun mencoba
aktivitas-aktivitas dalam bidang tertentu. Minat juga diartikan sebagai sikap positif anak
terhadap aspek-aspek lingkungan. Ada juga yang mengartikan minat sebagai
kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan menikmati suatu aktivitas
disertai dengan rasa menguasai individu secara mendalam untuk tekan melakukan
suatu aktivitas.
Aspek minat terdiri dari aspek kognitif dan aspek afektif. Aspek kognitif
berupa konsep positif terhada suatu objek dan berpusat pada manfaat dari objek
tersebut. Aspek afektif nampak dalam rasa suka atau tidak senang dan kepuasaan
pribadi terhadap objek tersebut.8
Minat merupakan gambaran sifat dan ingin memiliki kecenderungan
tertentu. Minat juga diartikan suatu moment dari kecenderungan yang terarah secara intensif pada suatu tujuan atau objek yang dianggap penting. Objek yang
menarik perhatian dapat membentuk minat karena adanya dorongan dan
kecenderungan untuk mengetahui, memperoleh, atau menggali dan mencapainya.
6
http://creasoft.files.world press.com/2008/04/2/minat.Ditulis oleh: Gunarso.
7
Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 1998), Cet 2, h:175.
8
Soejanto Sandjaja, Pengaruh Keterlibatan Orang Tua Terhadap Minat Membaca Anak
Skinner (1997) mengemukan bahwa minat selalu berhubungan dengan
objek yang menarik individu, dan objek yang menarik adalah yang dirasakan
menyenangkan. Apabila seseorang mempunyai minat terhadap suatu objek, maka
minat tersebut akan mendorong seseorang untuk berhubungan lebih dekat dengan
objek tersebut, yaitu dengan melakukan aktivitas lebih aktif dan positif demi
mencapai sesuatu yang diminatinya.
Chaplin (dalam Hastuti, 1993) memberikan definisi minat sebagai suatu
pernyataan yang menyatakan bahwa suatu aktivitas, pekerjaan, atau objek itu
berharga atau tidak berharga bagi individu. Minat juga merupakan sikap yang
berlangsung selektif terhadap objek minatnya. Selain itu, menurut Chaplin minat
adalah suatu keadaan motivasi yang menuntun tingkah laku seseorang menuju
satu arah atau sasaran tertentu.
Di dalam minat itu sendiri terkandung unsur kognitif, emosi, atau afektif
dan kemauan atau konatif untuk mencari sesuatu objek tertentu (Law, 1992).
Eysenck dan Arnold (dalam Indarto, 1993) menyatakan minat merupakan
kecenderungan berperilaku yang pada setiap individu berbeda intensitasnya,
karena minat dipengaruhi oleh kebutuhan atau kepentingan individu akan suatu
objek minat itu. Semakin individu membutuhkan atau tertarik terhadap objek
minat tersebut, maka besar pula minatnya.
Drever (1982) meninjau minat berdasarkan fungsi dan strukturnya. Secara
fungsional minat merupakan suatu jenis pengalaman perasaan yang dianggap
bermanfaat dan diasosiasikan dengan perhatian pada suatu objek tertentu.
Sementara secara struktural minat merupakan suatu elemen dalam diri individu
baik bawaan maupun yang diperoleh lewat proses belajar, yang menyebabkan
seseorang merasa mendapatkan manfaat terhadap suatu objek tertentu atau merasa
yang berhubungan dengan objek tertentu atau terhadap suatu pengetahuan
tertentu.9
Jadi, dari beberapa teori di atas, penulis mencoba untuk memakai
pernyataan seorang yang bernama Alisuf Sabri karena beliau menyatakan bahwa
minat itu muncul akibatnya adanya kecenderungan dan mengingat terhadap
9
sesuatu secara terus menerus. Minat pun berkaitan erat dengan adanya perasaan
senang terhadap sesuatu. Oleh karena itu, jika seseorang mempunyai perasaan
senang terhadap sesuatu maka seseorang tersebut akan mempunyai minat untuk
memperoleh sesuatu itu dengan usahanya agar keinginannya dapat tercapai.
2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Minat
Minat sebagai salah satu pendorong dalam proses belajar tidak muncul
dengan sendirinya, akan tetapi banyak faktor yang menimbulkan minat siswa
terhadap beberapa mata pelajaran yang diajarkan oleh para guru bidang studi.
Faktor-faktor tersebut antara lain:
a. Minat dapat timbul dari situasi belajar. Minat akan timbul dari suatu yang
telah diketahui, dan kita bisa mengetahui sesuatu itu melalui belajar. Karena
itu, semakin banyak belajar, semakin luas pula bidang minatnya.10
Situasi belajar dan pengajaran yang menarik harus memperhatikan dan
mempertimbangkan minat pribadi siswa. Mereka diberi kesempatan untuk
dapat giat sendiri, dan bebas berpartisipasi secara aktif selama proses
kegiatan belajar mengajar berlangsung. Mereka diberi kebebasan untuk
mencari sendiri, berargumen, dan mencoba untuk memecahkan masalah
sendiri, dan guru berperan sebagai pembimbing.
b. Minat dapat juga dipupuk melalui belajar. Dengan bertambahnya
pengetahuan, minat akan timbul dan bahkan menggiatkan untuk mengenali
dan mempelajarinya. Minat juga erat hubungannya dengan dorongan, motif
dan respon emasional.
c. Pengalaman juga merupakan faktor penting dalam pembentukkan minat.
Karena dari pengalaman, dapat diketahui bahwa setiap pekerjaan
memerlukan usaha untuk menyelesaikannya. Minat yang timbul
berlandaskan kesanggupan dalam bidang tertentu akan mendorong ke usaha
yang lebih produktif. Ditambah dengan pengalaman dan pengetahuan, akan
mencapai sukses dalam batas-batas kemampuan yang dimiliki. Minat siswa
10
Singgih D. Gunarsa, Ny. Y. Singgih Gunarsa, Psikologi Perawatan, (Jakarta: PT BPK.
akan bertambah jika ia dapat melihat dan mengalami bahwa dengan bantuan
yang dipelajari itu ia akan mencapai tujuan tertentu.
d. Bahan pelajaran. Bahan pelajaran dapat mempengaruhi minat siswa, siswa
tidak akan belajar sebaik-baiknya apabila dari bahan pelajaran tersebut tidak
ada daya tarik baginya, ia tidak memperoleh kepuasan dari pelajaran itu.
Pelajaran yang menarik siswa, akan lebih mudah dipelajari dan disimpan
olehnya.11
e. Pelajaran dan sikap guru. Pelajaran akan menjadi menarik bagi siswa, jika
mereka dapat melihat dan mengetahui adanya hubungan antarpelajaran
dengan kehidupan yang nyata yang ada di sekitarnya. Sikap guru yang
diperlihatkan kepada siswa ketika mengajar memegang peranan penting
dalam membangkitkan minat dan perhatian siswa. Guru yang tidak disukai
murid akan sukar merangsang timbulnya minat dan perhatian siswa.12
f. Cita-cita, suatu dorongan yang besar pengaruhnya dalam belajar. Cita-cita
merupakan pusat dari bermacam-macam kebutuhan, yang biasanya
kebutuhan-kebutuhan itu disentralisasikan pada cita-cita itu, sehingga
dorongan tersebut mampu memobilisasikan energi psikis untuk belajar.
13
Yang kemudian akan menimbulkan minat belajar yang tinggi. Bagi siswa
yang memiliki cita-cita, maka minat belajarnya akan lebih daripada minat
siswa yang lain yang tidak mempunyai cita-cita. Ia akan terdorong terus
untuk belajar guna mencapai cita-citanya tersebut.
g. Motivasi
Minat seseorang akan semakin tinggi bila disertai motivasi, baika yang
bersifat internal maupun eksternal. Menurut D.P. Tampubolon yang
11
Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: PT Rineka
Cipta, 2010) Cet 4, h. 57.
12
Kurt Singer, Membina Hasrat Belajar di Sekolah, Terjemah: Bergman Sitorus,
(Bandung:CV Remadja Karya, 1987), h. 78.
13
Sumardi Suryakarta, Psikologi Pendidikan (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1995),
mengatakan minat merupakan perpaduan antara keinginan yang dapat
berkembang jika ada motivasi.14
Seorang siswa akan memperdalam ilmu pengetahuan tentang bahasa
Indonesia, tentu akan terarah minatnya untuk membaca buku-buku tentang
bahasa Indonesia, mendiskusikannya, dan sebagainya.
h. Keluarga
Orang tua adalah orang terdekat dalam keluarga. Oleh karena itu, keluarga
sangat besar pengaruhnya dalam menentukan minat seorang siswa terhadap
pelajaran. Sebagaimana yang disinyalir, Abdul Rachman Abror bahwa
“Tidak semua siswa memulai studi baru karena faktor minatnya sendiri. Ada
yang mengembangkan minatnya terhadap bidang pelajaran tersebut, karena
pengaruh dari gurunya, teman sekitar dan orang tuanya”.
Namun, secara garis besar faktor-faktor yang mempengaruhi minat dapat
dikelompokkan menjadi dua, yaitu yang bersumber dari dalam diri (faktor
internal) maupun yang berasal dari luar (faktor eksternal). Faktor internal
meliputi niat, rajin, motivasi, dan perhatian. Faktor eksternal meliputi keluarga,
guru dan fasilitas sekolah, teman sepergaulan, media massa. Penjelasan secara
rinci sebagai berikut:
a. Faktor Internal:
1) Niat, niat merupakan titik sentral yang pokok dari segala bentuk
perbuatan seseorang.
2) Rajin dan kesungguhan dalam belajar seseorang akan memperoleh
sesuatu yang dikehendaki dengan cara maksimal dalam menuntut ilmu
tentunya dibutuhkan kesungguhan belajar yang matang dan ketekunan
yang intensif pada diri orang tersebut.
3) Motivasi, motivasi merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi
minat seseorang karena adanya dorongan yang timbul dalam dir
seseorang untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan.
14
D.P. Tampubolon, Mengembangkan Minat Membaca pada Anak (Bandung: Angkasa,
4) Perhatian, minat timbul bila ada perhatian dengan kata lain minat
merupakan sebab akibat dari perhatian, karena perhatian itu
merupakan pengarahan tenaga jiwa yang ditujukan kepada suatu
obyek yang akan menimbulkan perasaan suka.
5) Sikap terhadap guru dan pelajaran, sikap positif dan perasaan senang
terhadap guru dan pelajaran tertentu akan membangkitkan dan
mengembangkan minat siswa, sebaliknya sikap memandang mata
pelajaran terlalu sulit atau mudah akan memperlemah minat belajar
siswa.15
b.Faktor Eksternal:
1) Keluarga, adanya perhatian dukungan dan bimbingan dari keluarga
khususnya orang tua akan memberikan motivasi yang sangat baik,
bagi perkembangan minat anak.
2) Guru dan fasilitas sekolah, faktor guru merupakan faktor yang penting
pada proses belajar mengajar, cara guru menyajikan pelajaran di kelas
dan penguasaan materi pelajaran yang tidak membuat siswa malas,
akan mempengaruhi minat belajar siswa. Demikian pula sarana dan
fasilitas yang kurang mendukung seperti buku pelajaran, ruang kelas,
laboratorium yang tidak lengkap dapat mempengaruhi minat siswa
begitu juga sebaliknya.
3) Teman sepergaulan, sesuai dengan masa perkembangan siswa yang
senang membuat kelompok dan banyak bergaul dengan kelompok
yang diminati, teman pergaulan yang ada di sekelilingnya
berpengaruh terhadap minat belajar anak. Sebaliknya bila teman
bergaulnya tidak ada yang bersekolah atau malas sekolah maka minat
belajar anak akan berkurang atau malas.
4) Media massa, kemajuan teknologi seperti, VCD, Telepon, HP,
Televisi dan media cetak lainnya seperti buku bacaan, majalah, dan
surat kabar, semuanya itu dapat mempengaruhi minat belajar siswa.
15
Abdul Rahman Shaleh dan Muhbib Abdul Wahab, Psikologi Suatu Pengantar dalam
Jika siswa menggunakan media tersebut untuk membantu proses
belajar mengajar maka akan berkembang, tetapi bila waktu belajarnya
dipakai untuk menonton TV atau digunakan untuk yang lain yang
tidak semestinya tentunya akan berdampak negatif.
3. Macam-Macam Minat
Minat dapat digolongkan menjadi beberapa macam, antara lain berdasarkan
timbulnya minat dan berdasarkan arah minatnya.
1. Berdasarkan timbulnya, minat dapat dibedakan menjadi dua yaitu:
a. Minat Primitif
Minat primitf adalah minatbyang timbul karena kebutuhan biologis atau
jaringan-jaringan tubuh, misalnya kebutuhan makanan, perasaan enak
atau nyaman, kebebasan beraktivitas dan seks.
b. Minat sosial
Minat sosial adalah minat yang timbulnya karena proses belajar, minat
ini tidak secara langsung berhubungan dengan diri kita. Misalnya, minat
belajar individu punya pengalaman bahwa masyarakat atau lingkungan
akan lebih menghargai orang-orang terpelajar dan pendidikan tinggi,
sehingga hal ini dapat menimbulkan minat individu untuk belajar dan
berprestasi agar mendapat penghargaan dari lingkungan, hal ini
mempunyai arti yang sangat penting bagi harga dirinya.
2. Berdasarkan arahnya, minat dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu:
a. Minat intrinsik
Minat intrinsik adalah minat yang berlangsung berhubungan dengan
aktivitas sendiri, ini merupakan minat yang lebih mendasar. Misalnya,
seseorang melakukan kegiatan belajar, karena memang pada ilmu
pengetahuan atau karena memang senang membaca, bukan karena ingin
mendapatkan pujian atau penghargaan.
b. Minat ekstrinsik
Minat ekstrinsik adalah minat yang berhubungan dengan tujuan akhir
minat tersebut hilang. Misalnya, seorang yang belajar dengan tujuan agar
menjadi juara kelas.16
4. Fungsi Minat dalam Belajar
Dalam proses belajar minat merupakan salah satu faktor psikologis yang
penting dalam belajar, minat mempunyai pengaruh yang cukup besar dalam
belajar, sebab dengan minat seseorang akan melakukan sesuatu yang diminatinya.
Sebaliknya, tanpa minat seseorang akan melakukan tidak akan mungkin
melakukan sesuatu. Misalnya, seseorang anak menaruh minat terhadap bidang
studi bahasa Indonesia, maka ia akan berusaha untuk mengetahui lebih banyak
tentang bahasa terutama Bahasa Indonesia.
Fungsi minat besar sekali terhadap kegiatan belajar, karena minat
mempunyai andil yang sangat besar dalam menunjang keberhasilan. Seseorang
akan memetik hasil belajarnya ketika ia berminat terhadap sesuatu yang ia pelajari
dan dengan sendirinya ia akan menunjukkan keaktifan dalam mengikuti pelajaran.
Sebagaimana yang dikatakan oleh William James (1980) melihat bahwa “minat
siswa merupakan faktor utama yang menentukan derajat keaktifan belajar siswa”.
17
Minat merupakan faktor pendorong bagi anak didik dalam melaksanakan
usahanyauntuk mencapai keberhasilan dalam belajar. Dengan demikian, jelas
terlihat bahwa minat sangat penting dalam pendidikan karena merupakan sumber
usaha anak didik. 18
Minat mendorong seseorang untuk melakukan suatu pekerjaan. Minat akan
mengarahkan dalam memilih macam pekerjaan yang akan dilakukan. Minat juga
akan mengarahkan seseorang terhadap apa yang disenangi dan dikerjakannya.
19
Dengan demikian, kewajiban sekolah dan para guru untuk menyediakan
lingkungan yang dapat merangsang minat siswa terhadap proses belajar mengajar.
16
Abdul Rahman Shaleh dan Muhbib Abdul Wahab, Psikologi Suatu Pengantar dalam
Perspektif Islam, (Jakarta: Kencana, 2003), h. 265—268.
17
Usman Uzer, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2010), Cet
20, h. 27.
s18 Wayan Nurkarcana, Sumartaman, Evaluasi Pendidikan , (Surabaya: Usaha Nasional,
1983), Cet 4, h. 225.
19
Guru harus pintar-pintar menarik minat siswa agar kegiatan belajar mengajar
memuaskan.
Dengan adanya minat proses belajar mengajar akan berjalan lancar dan
tujuan pendidikan akan tercapai sesuai dengan yang diharapkan. Karena minat
sangat penting peranannya dalam pendidikan, maka yang harus mempunyai minat
bukan hanya siswa, melainkan guru yang harus mempunyai minat untuk
mengajar. Karena, kesiapan keduanya merupakan penunjang keberhasilan
kegiatan belajar mengajar.
5. Pengukuran Minat
Ada beberapa alasan bagi seorang guru perlu mengadakan pengukuran
terhadap minat anak-anak. Antara lain adalah sebagai berikut:
a. Untuk meningkatkan minat anak-anak. Setiap guru mempunyai kewajiban
untuk meningkatkan minat anak-anak. Minat merupakan komponen yang
penting dalam kehidupan pada umumnya dan dalam pendidkan dan dalam
pengajaran khususnya. Guru yang mengabaikan hal ini tidak akan berhasil
di dalam kegiatan belajar mengajar.
b. Memelihara minat yang baru timbul.
Apabila anak-anak menunjukkan minat yang kecil, maka merupakan tugas
bagi guru untuk memelihara minat tersebut. Anak yang baru masuk ke
suatu sekolah mungkin belum begitu banyak menaruh minat terhadap
aktivitas-aktivitas tertentu. Dalam hal ini, guru wajib memperkenalkan
kepada anak-anak aktivitas tersebut.
c. Mencegah timbulnya minat terhadap hal-hal yang tidak baik. Oleh karena
itu, sekolah adalah suatu lembaga yang menyiapkan anak-anak untuk
hidup di dalam masyarakat. Maka, sekolah harus mengembangkan
aspek-aspek ideal agar anak-anak menjadi anggota masyarakat yang baik. Dalam
keadaan tertentu anak-anak sering menaruh minat terhadap hal-hal yang
tidak baik yang terdapat di luar sekolah di dalam masyarakat yang jauh
dari ideal. Dalam kedaan demikian sekolah melalui guru-guru hendaknya
baik, dengan adanya metode positif yang mengalihkan minat tersebut ke
dalam hal-hal yang baik.
d. Sebagai persiapan untuk memberikan bimbingan kepada anak tentang
lanjutan studi atau pekerjaan yang cocok baginya. Walaupun minat bukan
merupakan indikasi yang pasti, tentang sukses tidaknya anak dalam
pendidikan yang akan datang atau dalam jabatan.20
6. Metode Pengukuran Minat
Ada beberapa metode yang dapat dipergunakan untuk mengadakan
pengukuran minat. Di bawah ini akan diuraikan metode-metode pengukuran
tersebut.
a. Observasi
Pengukuran minat dengan metode observasi mempunyai keuntungan
karena dapat mengamati minat anak-anak dalam kondisi yang wajar dan
tidak dibuat-buat. Observasi dapat dilakukan dalam setiap situasi, baik
dalam kelas maupun di luar kelas. Pencatatan hasil-hasil observasi dapat
dilakukan selama observasi berlangsung.
b. Interview
Interview baik dipergunakan untuk mengukur minat anak-anak, sebab
biasanya anak-naka gemar memperbincangkan hobinya dan aktivitas lain
yang menarik hatinya. Pelaksanaan interview ini biasanya lebih baik dilakukan dalam situasi yang baik tidak formal (inforrnal approach),
sehingga percakapan akan dapat berlangsung lebij baik. Misalnya dalam
percakapan sehari-hari di luar jam pelajaran, dengan mengadakan
kunjungan rumah dan sebagainya. Guru dapat memperoleh informasi
tentang minat anak-anak dengan menanyakan kegiatan-kegiatan apa yang
dilakukan oleh anak setelah pulang sekolah.
20
Wayan Nurkarcana, Sumartaman, Evaluasi Pendidikan , (Surabaya: Usaha Nasional,
c. Kuesioner
Dengan mempergunakan kuesioner guru dapat melakukan pengukuran
terhadap sejumlah anak sekaligus. Dengan demikian, apabila
dibandingkan dengan interview dan observasi, kuesioner ini jauh lebih
efisien dalm penggunaan waktu. Isi pertanyaan yang diajukan dalam
kuesioner pada prinsipnya tidak berbeda dengan isi pertanyaan dengan
interview. Jadi, dalam kuesioner guru dapat menanyakan tentang kegiatan
kegiatan yang dilakukan anak di luar sekolah.
d. Inventori
Inventori adalah suatu metode untuk mengadakan pengukuran atau
penilaian yang sejenis dengan kuesioner, yaitu sama-sama merupakan
daftar pertanyaan secara tertulis. Perbedaannya ialah dalam kuesioner
responden menulis jawaban-jawaban yang relatif panjang terhadap
sejumlah pertanyaan, sedangkan pada inventori responden memberi
jawaban dengan memberi lingkaran, tanda chek (√), mengisi nomor atau
tanda-tanda lain yang berupa jawaban-jawaban yang singkat terhadap
sejumlah pertanyaan yang lengkap. 21
B. Hakikat Belajar 1. Pengertian Belajar
Belajar secara etimologis, belajar memiliki arti “berusaha memperoleh
kepandaian atau ilmu”.22 Usaha untuk mencapai kepandaian dan ilmu tersebut
merupakan usaha manusia untuk memenuhi kebutuhannya mendapatkan ilimu
atau kepandaian yang belum dipunyai sebelumnya. Sehingga, dengan belajar
manusia menjadi tahu, memahami, mengerti, dapat melaksanakan dan memiliki
tentang sesuatu.
21
Wayan Nurkarcana, Sumartaman, Evaluasi Pendidikan , (Surabaya: Usaha Nasional,
1983), Cet 4, h. 225-229.
22
Baharudin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Yogyakarta:
Belajar merupsksn salah bentuk perilaku yang amat pentingbagi kalangan
hidup manusia. Belajar membantu manusia menyesuaikan diri (adaptasi) dengan
lingkungannya. Dengan adanya proses belajar inilah manusia bertahan hidup
(survived).
Belajar secara sederhana dikatakan sebagi proses perubahan belum mampu
menjadi sudah mamapu, terjadi dalam jangka waktu tertentu. Perubahan yang
terjadi itu harus secara relative bersifat mentap (permanen) dan tidak hanya terjadi
pada perilaku yang saat ininampak (immediate bebavior) tetapi juga pada perilaku yang mungkin terjadi di masa mendatang (pitensia behavior). Hal ini yang perlu diperhatikan ialah bahwa perubahan-perubahan tersebut terjadi karena
pengalaman.23
Crobach berpendapat bahwa learning is shown by change in behavior as a result of experience. Belajar sebagai suatu aktivitas yang ditunjukkan oleh perubahan tingkah lau sebagai hasil dari pengalaman.
Howard L. Kingkey mengatakan bahwa learning is the process by which behavior (in the broader sense) is originated or changed through practice or training. Belajar adalah proses di mana tingkah laku (dalam arti luas) ditimbulkan atau diubah melalui pratek atau latihan.
Drs. Slameto juga merumuskan pengertian tentang belajar. Menurutnya
belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh
suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil
pengalaman individu itu sendiri dalam interksi dengan lingkungannya.
Berdasarkan pendapat-pendapat para ahli di atas, maka dapat disimpulakn
bahwa belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu
perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi
dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif afektif, dan psikomotor.24
Menurut Hilgrad dan Bower Belajar adalah:
Belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap situasi tertentu yang disesbabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi tertentu itu, di mana perubahan tingkah l;aku itu tidak
23
Irwanto, Psikologi Umum, (Jakarta: PT Total Grafika, 2002), h. 105.
24
dapat dijelaskan atau dasar kecenderungan respon pembawaan, kematangan atau keadaan-keadaan sesaat seseorang (misalnya, kelelahan, pengaruh obat, dan sebagainya).25
Thursan Hakim menyatakan dalam bukunya belajar secara efektif:
Belajar adalah suatu proses perubahan di dalam kepribadian manusia, dan perubahana tersebut ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkahlaku seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya pikir, dan lain-lain kemampuannya.26
Suatu proses usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh suatu
perubahan yang baru sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi.
Menurut Soekamto dan Winataputra menyatakan:
Belajar merupakan proses yang menyeba kan perubahan tingkah laku disebabkan adanya reaksi terhadap suatu situasi tertentu atau adanya proses internal yang terjadi di dalam diri seseorang. Perubahan ini tidak terjadi karena adanya warisan genetik atau respon secara alamiah, kedewasaan , atau keadaan organisasi yang bersifat temporer, seperti kelelahan, pengaruh obat-obatan, rasa takut, dan sebagainya. Melainkan perubahan dalam pemahaman, perilaku, persepsi, motivasi, atau gabungan dari semuanya.27
Dan dalam belajar yang terpenting adalah proses bukan hasil yang diperolehnya.
Artinya, belajar harus diperoleh dengan usaha sendiri adapun dengan orang lain
itu hanya sebagai perantara atau penunjang dalam kegiatan belajar agar belajar itu
dapat berhasil dengan baik.
Menurut definisi beberapa tokoh di atas, maka dapat disimpulkan
pengertian belajar adalah proses usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai
hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
25
Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2003), h.
84.
26
Pupuh Fathurrahman dan M. Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: PT
Refika Aditama, 2007), h. 5.
27
Soekarno dan Winataputra dalam Baharuddin dan Nur Wahyuni, Teori Belajar dan
Ciri-ciri belajar menurut Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni adalah:
1. Belajar ditandai dengan adanya tingkah laku (Change Bahavior). Ini berarti bahwa hasil dari belajar hanya dapat diamati dari tingkah laku, yaitu adanya perubahan tingkah laku, dan tidak tahu menjadi terampil. Tanpa mengamati tingkah laku hasil belajar, kita tidak akan dapat mengetahu ada tidaknya hasil belajar.
2. Perubahan tingkah laku relatif permanent. Ini berarti bahwa perubahan tingkah laku yang terjadi karena belajar untuk waktu tertentu akan tetap atau tidak berubah-ubah. Tetapi, perubahan tingkah laku tersebut tidak akan terpancang seumur hidup.
3. Perubahan tingkah laku tidak harus segera dapat diatasi pada saat proses belajar sedang berlangsung, perubahan tingkah laku tersebut bersifat potensial.
4. Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau pengalaman.
5. Pengalaman atau latihan itu dapat memberi penguatan. Sesuatu yang memperkuat itu akan memberikan semangat atau dorongan untuk mengubah tingkah laku.28
Dengan belajar, seseorang akan mengalami perubahan tingkah laku secara
menyeluruh karena dengan adanya belajar seseorang dari yang tidak mengerti
menjadi mengerti serta ditambanh pengalaman-pengalaman yang dapat dijadikan
pelajaran untuk masa yang akan datang.
Dan ciri-ciri belajar menurut Edi Suardi adalah sebagai berikut:
1. Belajar mengajar memiliki tujuan, yakni untuk membentuk anak didik dalam suatu perkembangan tertentu.
2. Ada suatu prosedur (jalannya interaksi) yang direncanakan, didesain utnuk mencapai tujuan yang telah ditettapkan.
3. Kegiatan belajar mengajar ditandai dengan satu penggarapan materi yang khusus.
4. Ditandai dengan aktifitas anak didik. Sebagai konsekuensi, bahwa anak didik merupakan syarat mutlak bagi berlangsungnya kegiatan belajar mengajar.
5. Dalam kegiatan belajar mengajar sebagai pembimbing. Dalam peranannya sebagai pembimbing, guru harus berusaha menghidupkan dan memberikan motivasi agar terjadi proses interaksi yang kondusif.
6. Dalam kegiatan belajar mengajar membutuhkan displin. Displin dalam kegiatan belajar mengajar ini diartikan sebagai suatu pola tingkah laku yang diatur sedemikian rupa menurut ketentuan yang sudah ditaati oleh pihak guru maupun anak didik dengan sadar.
28
7. Ada batas waktu. Untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu dalam sistem berkelas (kelompok anak didik), batas waktu menjadi salah satu ciri yang tidak bisa ditinggalakan.
Dalam belajar mengajar guru harus bisa mengatur dan memanfaatkan
waktu secara efesien agar materi yang disampaikan dalam belajar mengajar dapat
berjalan dengan lancar sehingga sesuai dengan tujuan pengajaran. Dalam kegiatan
belajar mengajar seseorang guru dituntut harus mengendalikan kelas agar dapat
menarik minat siswa dalam belajar. Jika, pengajaran lanacar otomatis siswa akan
mengalami perubahan tingkah laku.
Jadi, minat belajar adalah kecenderungan untuk selalu memperhatikan dan
mengingat secara terusmenerus terhadap sesuatu (orang, benda, atau kegiatan)
yang disertai dengan kegiatan untuk mengetahui dan mempelajarinya serta
membuktikan dalam perubahan tingkah laku atau sikap yang sifatnya menetap.
2. Ciri-Ciri Belajar
Jika hakikat belajara merupakan perubahan tingkah laku, maka ada beberapa
perubahan tertentu yang termasuk ke dalam ciri-ciri belajat sebagai berikut:
a. Perubahan yang terjadi secara sadar
Perubahan ini berarti individu yang belajar akan menyadari terjadinya
perubahan itu atau sekurang-kurangnya individu merasakan telah terjadi
adanya suatu perubahan dalam dirinya. Misalnya, ia menyadari bahwa
pengetahuannya bertamabah, kecakapannya bertambah, dan kebiasaannya
bertambah.
b. Perubahan dalam belajar bersifat fungsional
Sebagai hasil belajar, perubahan yang terjadi dalam diri individu
berlangsung secara terus menerus dan tidak statis. Suatu perubahan yang
terjadi akan menyebabkan perubahan berikutnya dan akan berguna bagi
kehidupan ataupun proses belajarnya berikutnya. Misalnya, jika seseorang
anak belaja menulis, maka ia akan mengalami perubahan dari tidak bisa
menulis menjadi dapa menulis.
Dalam perbuatan belajar, perubahan-perubahan itu selalu bertambah dan
tertuju untuk memperoleh sesuatu yang lebih baik baik dari sebelumnya.
Dengan demikian, makin banyak usaha belajar itu dilakukan, makin
banyak perubahan makin baik perubahan yang diperoleh. Perubahan yang
bersifat aktif artinya bahwa perubahan itu tidak terjadi dengan sendirinya,
melainkan karena usaha individu sendiri. Misalnya, perubahan tingkah
laku karena proses perubahan kematangan yang terjadi dengan sendirinya
karena dorongan dari dalam.
d. Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara
Perubahan yang bersifat sementara (temporer) yang terjadi hanya beberapa
saat saja, seperti berkeringat, mengeluarkan air mata, menangis dan
sebagainya tidak dapat digolongkan sebagai perubahan dalam pengertian
belajar. Perubahan yang terjadi karena proses belajar bersifat mentap atau
permanen. Ini berarti bahwa tingkah laku yang terjadi setelah belajar akan
bersifat menetap. Misalnya, kecapakan seorang anakdalam memainkan
pianosetelah belajar tidak hilang, melainkan akan terus menerus dimiliki
bahkan makin berkembang bila terus dipergunakan atau dilatih.
e. Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah
Perubahan belajar terarah pada perubahan tingkah laku yang benar-benar
disadari. Misalnya seseorang yang belajar mengetik, sebelumnya sudah
menetapkan apa yang mungkindapat dicapai dengan belajar mengetik, atau
tingkat kecakapan mana yang dicapainya.
f. Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku
Perubahan yang diperoleh individu setelah melalui sesuatu proses belajat
meliputi perubahan keseluruhan tingkah laku. Jika seseorang belajar
sesuatu, sebagai hasilnya ia akan mengalami perubahan tingkah laku
secara menyeluruh dalam sikap kebiasaan, keterampilan, pengetahuan, dan
sebagainya. Misalnya, jika seseorang belajar naik sepeda, maka perubahan
yang paling tampak adalah keterampilan naik sepeda itu. 29
29
Berdasarkan penjelasan tentang ciri-ciri belajar di atas, maka penulis dapat
menyimpulkan bahwa ciri-ciri belajar itu disebabkan karena adanya proses belajar
yang dapat merubah tingkah laku individu masing-masing. Proses belajar pun
dapat merubah individu menjadi seseorang yang lebih mengetahui dan
mempunyai keterampilan yang sangat berguna. Dengan belajar pun seseorang
akan menambah pengetahuan yang belum tahu menjadi pengetahuan yang sudah
tahu.
3. Jenis-Jenis Belajar
Dalam proses belajar dikenal adanya bermacam-macam kegiatan yang
memiliki corak yang berbeda antara satu dengan yang lainnya, baik dalam aspek
materi dan metodenya maupun dalam aspek tujuan dan perubahan tingkah lakuk
yang diharapkan. Keanekaragaman jenis belajar ini muncul dalam dunia
pendidikan sejalan dengan kebutuhan kehidupan manusia yang juga
bermacam-macam. Oleh karena itu, belajar pun mempunyai jenis-jenisnya sebagai berikut:
a. Belajar Abstrak
Belajar abstrak ialah belajar yang menggunakan cara-cara berpikir abstrak.
Tujuannya adalah untuk memperoleh pemahaman dan pemecahan
masalah-masalah yang tidak nyata. Dalam mempelajari yang abstrak
diperlukan peranan akal yang kuat di samping penguasaan atau prinsip,
konsep, dan generalisasi.
b. Belajar Keterampilan
Belajar keterampilan adalah belajar dengan menggunakan gerakan-gerakan
motorik yakni yang berhubungan dengan urat-urat syaraf dan otot-otot
atau neuromuscular. Tujuannya adalah memperoleh dan menguasaui keterampilan jasmaniah tertentu. Dalam belajar jenis ini latihan-latihan
intensif dan teratur sangat diperlukan.
c. Belajar Sosial
Belajar sosial pada dasarnya adalah belajar memahami masalah masalah
dan teknik-teknik untuk memecahkan masalah tersebut. Tujuannya adalah
sosial seperti keluarga, masalah persahabatan, masalah kelompok, dan
masalah-masalah lain yang bersifat kemasyarakatan.30
d. Belajar Pemecahan Masalah
Belajar pemecahan masalah pada dasarnya adalah belajar menggunakan
metode-metode ilmiah atau berpikir secara sistematis, logis, teratur, dan
teliti. Tujuannya adalah untuk memperolh kemampuan dan kecakapan
kognitif untuk memcahkan masalah secara rasional, lugas, dan tuntas.
Untuk itu, kemampuan siswa dalam menguasai konsep-konsep,
prinsip-prinsip, dan generalisasi serta insight (tilikan akal) sangat diperlukan.
e. Belajar Rasional
Belajar rasional adalah belajar dengan menggunakan kemampuan berpikir
secara logis dan rasional (sesuai dengan akal sehat). Tujuannya adalah
untuk memperoleh aneka ragam kecakapan menggunakan prinsip-prinsip
dan konsep-konsep. Jenis belajar ini sangat erat kaitannya dengan belajar
pemecahan masalah. Dengan belajar rasional, siswa diharapkan memiliki
kemampuan rational problem solving, yaitu kemampuan memcahkan masalah dengan menggunakan pertimbangan dan strategi akal sehat, logis,
dan sistematis (Reber, 1988).
f. Belajar Kebiasaan
Belajar kebiasaan adalah proses pembentukan kebiasaan-kebiasaan baru
atau perbaikan kebiasaan-kebiasaan yang telah ada. Belajar kebiasaan,
selain menggunakan perintah, suri telanda dan pengalaman khusus, juga
menggunakan hukuman dan ganjaran. Tujuannya agar siswa memperoleh
sikap-sikap dan kebiasaan-kebiasaan perbuatan baru yang lebih tepat dan
positif dalam arti selaras dengan kebutuhan ruang dan waktu (kontekstaul).
g. Belajar Apresiasi
Belajar apresiasi adalah belajar mempertimbangkan (judgment) arti penting atau nilai suatu objek. Tujuannya adalah agar siswa memperoleh
dan mengembangkan kecakapan ranah rasa (affective skills) yang dalam
30
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung:
hal ini kemampuan mengenai secara tepat terhadap nilai objek tertentu
misalnya apresiasi sastra, apresiasi musik, dan sebagainya.
h. Belajar Pengetahuan
Belajar pengetahuan (studi) adalah belajar dengan cara melakukan
penyelidikan mendalam terhadap objek pengetahuan tertentu. Studi ini
juga dapat diartikan sebagai sebuah program belajar terencana untuk
menguasai materi pelajaran dengan melibatkan kegiatan investigasi dan
eksperimen (Reber, 1988). Tujuan belajar pengetahuan adalah agar siswa
memperoleh atau menambah informasi dan pemahaman terhadap
pengetahuan tertentu yang biasanya lebih rumit dan memerlukan kiata
khusus dalam mempelajarinya, misalnya dengan menggunakan alat-alat
laboratirium dan penelitian lapangan.31
Berdasarkan jenis-jenis belajar yang telah dijelaskan di atas, penulis
berpendapat bahwa sebagai manusia yang mempunyai akal dan pikiran. Dapat
melakukan salah satu kegiatan belajar di atas atau melakukan semua kegiatan
belajar tersebut sesuai dengan kemampuan yang ada pada dalam diri
masing-masing. Maka, penulis pun dapat menyatakan bahwa semua jenis-jenis belajar
yang telah dijelaskan di atas semua sangat penting dan dapat dijalankan sesuai
dengan tingkat kemampuan yang ada di dalam diri masing-masing.
4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar
Secara global, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan
menjadi tiga macam, yaitu:
a. Faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan atau kondisi
jasmani dan rohani siswa.
b. Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan di
sekitar siswa.
31
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung:
c. Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa
untuk melakukan kegiatan pembelajaran meteri-materi pelajaran.
Faktor-faktor di atas dalam banyak hal sering saling berkaitan dan
mempengaruhi satu sama lain. Seorang siswa yang bersikap conserving terhadap ilmu pengetahuan atau bermotif ekstrinsik (faktor eksteranal) umpamanya,
biasanya cenderung mengambil pendekatan belajar yang sederhana dan tidak
mendalam. Sebaliknya, seorang siswa yang berinteligensi tinggi (faktor internal)
dan mendapat dorongan positif dari orang tuanya (faktor eksternal), mungkin akan
memilih pendekatan belajar yang lebih mementingkan kualitas hasil belajar.
a. Faktor Internal Siswa
Faktor yang berasal dari dalam diri siswa sendiri meliputi dua aspek, yaitu:
1.) aspek pisiologis (yang bersifat jasmaniah), 2.) aspek psikologis (yang
bersifat rohaniah).
1. Aspek Psikologis
Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya, dapat
mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti
pelajaran. Kondisi organ tubuh yang lemah, apalagi jika disertai
pusing-pusing kepala misalnya, dapat menurunkan kualitas ranah cipta
(kognitif) sehingga materi yang dipelajarinya pun kurang atau tidak
berbekas. Untuk mempertahankan tonus jasmani agar tetap bugar,
siswa sangat dianjurkan mengkonsumsi makanan dan minuman yang
bergizi.
2. Aspek Psikologis
Banyak faktor yang termasuk aspek psikologis yang dapat
mempengaruhi kuantitas dan kualitas perolehan pembelajaran siswa.
Namun, di antara faktor-faktor rohaniah siswa yang pada umumnya
dipandang lebih esensial itu sebagai berikut: 1) tingkat kecerdasan atau
inteligensi siswa, 2) sikap siswa, 3) bakat siswa, 4) minat siswa, dan 5)
a. Inteligensi Siswa
Inteligensi pada umumnya dapat diartikan sebagai kemampuan
psiko-fisik untuk mereaksi rangsangan atau menyelesaikan diri
dengan lingkungan dengan cara yang tepat (Reber, 1988). Jadi,
inteligensi yang sebenarnya bukan persoalan kualitas otak saja,
melainkan juga kualitas organ-organ tubuh lainnya.
b. Sikap Siswa
Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa
kecenderungan untuk mereaksi atau merespons (response tendency) dengan cara relative tetap terhadap objek orang, barang, dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif.
c. Bakat Siswa
Secara umum, bakat (aptitude) adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang
akan datang (Chaplin, 1972; Reber, 1988). Dengan demikian,
sebetulnya setiap orang pasti memiliki bakatdalam arti berpotensi
untuk mencapai prestasi sampai ke tingkat tertentu sesuai dengan
kapasitas masing-masing. Jadi, secara global bakat itu mirip
dengan inteligensi. Itulah sebabny seorang anak yang beri
