Implementasi Kurikulum pada Peningkatan Prestasi Belajar Matematika melalui Model Pembelajaran pada Siswa Kleas V SDN I Gondangslamet Tahun 2012/2013

IMPLEMEryIAST KURIKULU-M

_PADA

PENING-KATAN

PARTISIPAS,I B

ELAJAR

_{MA TE}

MA

iiil

YTIOT,

Ni T"I O

i,TL

_{PE MB E LA}

JARAN

KoopERATrF

rrpn

rravr

llslsrno

niiivin_ua_rrzarroN

GAr)

PADA

_SISWA

KELAS V

i;N;

CONNANab"T,AMET

TAHUN

2072/2013

Minsih

dan

siti

zubaedahumam,

Jurusan

pendidikan

Guru

sekolah _Dasar, Fakultas Keguruan

dan,mu

p*oiiitur,

io'#...rrrs

Muhammadiyah

Surakarta r2013.

f

:;;j,;xrz;:xu^#"r;;i,:iili;:;:{"?::be,ajarmatuma,ikasiswa

Assisted

rndivictuotiza;;;

ii;;'.""i"*tiryo,,

{";,;;;y;;;:rr;:X;;rrri,,f;#;;

y::;;:";;:;X'r:r;,'/;;i;;'j;l:::ii;;!i;;;;"o,!1",,,,

metakuk.n

k",i.,.*.

*"-p",oi"hhasity-nng-opi,*;,"ii"i,{,f

,X,:;;itr:*;:li!*f

:{UW

memiliki langkah

,,

t)

["r":rc:ril"*l

zli"trn:rrii,i,"1i

obr"*osi,

_dan

41-reJrekst

rerhadap hasir _akhir

,;i"i;;;;;;'s1rlw

ri*turrvr.'i'"nntito,

tersebut dirakukan dengan _{menggunaka" z}

t,iir{iii""ti,ioi

or,,

irri

iip"rotrt,

_dianarisis

merarui tahap

kknik

_ana.risis

ai,,

-iri,r"'ruautu,

ioir,'|ffi,rn

_{dara, dan penarikan}

[?"'r#;;;Berdasarka;h;;;;";in,,o,;;;;;;;l;-;ahwopartisipisio"roio,

t",,r,,i,""

i

;;;n

::;';rfr'r;,*,ii!,7

*i!:f;*,,

ii,,^*,#::m

mengerjakan _{soal pada}

pi*itt"r"i'2,6%o,

pada:;i;;^1

_,u,no%,

pada

sikrus

rI

8e,5%; (b) _aktif

datam.o;*;";;;;;;

o,d,;,;;;i;;"5,,by,,

_pada

,rktu,

r

is,z%,

pada

siklus

a

sq'zyo.

ir-;;;;;"t

pemberajaran'ruruor

sistematika yang ditenrukan _{pada prasitt,,t}

!

t

ou,"ih:

i,rt,,,

i-il'i,r,

,rri

sikrul

tt

ao,s"z. z1 keria _{ketompoo, uo.!o,,nd.iko,o!}

i",iiir2rrlr,

A;;r&,r*r

jawab

ketompok pada

prasiktus 47'4%' pada,sikrus

t

s/,iil,

,oar

riili,

tiljv','i^,

_{(b) mengajari}

teman

'i;i:r::l:fr:f;,pada

p'^ia"-

'i,;u,

po;o-,;it;'i

,r,n"z,

pada

_siktus

rr

11a2,in':i;;;;';;;:;:,m:;:;#;;:A,;*;::,AI:liiiX

j*:

ketika tes

pada"prayiktus.ii,";;,";;;

siktus

,"iiJi",

i)aa

,irrtu,

n

_{za,s%,| (b)} memperoteh

poin

vals

il1tss!.pr;"

;;r.ri*t'rr't"o

iz,'rl#o

siktus

r

_{84,2%, pacta}

siklus

It

_{94,7%. Dlngon}

a"iition

i*r,

ctiiltnutka,r'ili,i),

krdapat peningiaran

'r::;:'::,';,!;'"',a{r;xr"!i;:;i":rir";,_:,::{;,noa)to;;;;r;;;,,,

Kata kunci:

_{model nemholn;n-^,- r_^^,}

IMPLEMENTASI

KURIKULUM

_{PADA PENINGKATAN}

PARTISIPASI BELAJAR

MATEMATIKA MELALUI

_{MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF}

TIPE

TEAM

ASSISTED

INDIVIDUALIZATION (TAI)

_PADA

SISWA KELAS

V

SDN

I

GONDANGSLAMET _{TAHLTN 20 1 2 I 20 I 3}

Minsih dan Siti Zubaedah

(Jmam

65

INOVASI PEMBELAJARAN _{SEBAGAI BENTUK KREATIF}

GURU MENGAJAR L,NTUK MENYONGSONG

KURIKULUM

_{2013 (Team Games Tournament}

(TGT)

sebagai Strategi Pembelajaran _{Inovatif untuk Meningkatkan}

Hasil Belajar Siswa)

Drs. Mulyadi, SK. SH., M.pd. dan Hancloko

Susiana

..

74

MEDIA PEMBELAJARAN

KIT

_{IPA TJNTUK}

MENINGKATKAN

MOTIVASI SISWA :

MEDIA PEMBELAJARAN _BERBASIS

KURIKULUM

2013

Darsono dan Murfiah Dewi Ll/tilandari,

M.psi

gl

PENINGKATAN

MINAT

_{BELAJAR SISWA}

MATA

PELAJARAN

MATEMATIKA

MELALUI

_{PENERAPAN METODE MISSOURI}

MATHEMATICS PROJECT (MMP)

GLINA MENYAMBUT

KURIKULUM

_{2Oi3 PADA}

SISWA KELAS

IV

SD

MUHAMMADIYAH

_{10 TIPES SURAKARTA}

TAHLIN

AJARAN

2OI2I2O13 Bayu Dimas Nugroho, S.pd. dan Novilia _{Susianawati, S.pcl.}

...

101 IMPLEMENTAS I

KURIKULUM MELALUI

METODE KRULICK-RUDNICK TINTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATERI SISWA

DALAM

_{MEMECAHKAN SOAL} CERITA

MATEMATIKA

_KELAS

V

_{SDN BRATAN}

II

TAHLIN

AJARAN

2OI2I2O13 Ria Indra _{Maya Sari dan} pmri _Ag.tstina,

S.psi.

ll7

PROBLEMATIKA

KURIKULUM

_{TERHADAP PENCERAHAN} DAN PEMBERDAYAAN _BANGSA

Dr. H. Samino,

M.M.

...

129

METODE MODELING THE

WAY

_{SEBAGAI SALAH}

SATU METODE

MENINGKATKAN

MINAT

_{DAN HASIL BELAJAR PADA}

MATA

_{PELAJARAN IPA} DI SEKOLAH _{DASAR: UPAYA IMPLEMENTASI KARAKTER}

DALAM

PEfr,ltsBLA,'AP-\J'..J

Alri Anita Fatmawati dan Drs. Saring Marsttdi, 5.H.. M.pd.

lrl ll i ,:

I

:r:

..,mrtll

'iil

I 1ilt.,

-I:

:ililt,lfllilr::irr

rr,rL.,: l.

1

I

140

I.

Pendahuluan

Di

era globalisasi

ini,

setiap Negara dituntut untuk

memiliki

sumber daya

manusia yang berkualitas, sehingga mampu bersaing dengan Negara-negara di seluruh dunia. Perwujudan manusia yang berkualitas tersebut menjadi tanggung jawab _{pendidikan, terutama dalam mempersiapkan peserta}

didik

_{menjadi subjek} yang

makin

berperan menampilkan keunggulan

dirinya

yang tangguh, kreatif, mandiri dan profesional pada bidangnya masing-masing.

Pendidikan

dimulai

sejak

dini

baik

pendidikan

fomral, non formal

dan

informal.

Khusus dalam pendidikan

formal,

ia

melalui

beberapa jenjang yakni pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi. Jadi, pendidikan

formal

ialah pendidikan yang diselenggarakan

di

sekolah yang semua

itu

tentu

tidak lepas dari kegiatan belajar mengajar

(KBM).

Dalam perspektif kebijakan

pendidikan

nasional

sebagaimana dapat

dilihat

_{dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional}

No.

_{20 Tahun 2003} menyatakan bahwa:

"Kurikulum

adalah seperangkat rencana

dan

pengaturan

mengenai tujuan,

isi,

dan bahan pelajaran serta cara

yang

digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan _pembelajaran

untuk

_mencapai

tujuan

_pendidikan teltentu".

Dalam

KBM

siswa dituntut untuk belajar

aktif.

Dalam belajar

aktif

siswa dibimbing agar siswa mampu _{menentukan kebutuhannya, menganalisis informasi}

yang diterima, menyeleksi bagian-bagian penting, dan member arti pada _informasi

baru (Surtikanti

&

Joko,

2008:64).

Untuk

menciptakan

hal

tersebut tidaklah mudah, terutama dalam pembelajaran matematika. Sudah umum

jika

matematika

dianggap sebagai pelajaran yang

sulit

dan rata-rata dibenci oleh anak. padahal

matematika merupakan pelajaran yang sangat penting. Karakteristik pembelajaran matematika yaitu berhitung, _{membuatnya sangat berguna dalam kehidupan}

sehari-hari.

Seperti yang terjadi

di

SDN

I

_{Gondangslamet. Terutama pada siswa kelas}

V,

partisipasi belajar Matematika masih kurang. Menurut hasil observasi

di

SD

tersebut,

di

temukan berbagai

hal

yang mengidentifikasikan partisipasi belajar

daya

adi

gung

,bjek eatif,

dan

;akni

Jikan tentu

dapat

2003

rturan

bagai dikan

SISWA ,rmasi

rrmasi

Iaklah natika ldahal ajaran

;ehari-r kelas

di

SD

belaiar

ut

ini,

yaitu:

(1)

Siswa cenderung menjadi pendengar dan pencatat ketika pernbelajaran

matematika berlangsun

g;

(2)

Pembelajaran

yang bersifat individual

membuat

siswa kurang

aktif

dalam pembelajaran matematika;

(3)

Siswa

pasif

dalam pembelajaran matematika;

(a)

Model dan strategi pembelajaran yang digunakan

guru

dalam

pembelajaran matematika

masih konvensional'

Sehingga dapat

disimpulkan bahwa partisipasi dalam

pembelajaran

matematika

di

sDN

I

Gondangslamet masih rendah.

Faktor

penyebab

hal

di

atas

ialah

pembelajaran yang

bersifat

teacher centered dan kurang menariknya penyajian pembelajaran Matematika

di

kelas

yang

di

pengaruhi strategi pembelajam yang kurang menarik. Dalam penyajian

pembelajaran Matematika, gUru menggUnakan metode ceramah,

tanpa

padu strategi pembelajaran yang membuat siswa

aktif

dan tertarik pada rnata pelajaran

Matematika. Model pembelajaran yang digunakan juga bersifat individual' Model pembelajaran yang bersifat individual membuat siswa kurang

aktif'

Seperti contoh

yang ditemukan

di sDN

I

Gondangslamet berikut

ini,

siswa mengerjakan sendiri soal Matematika yang diberikan oleh guru. Siswa yang tidak dapat mengerjakan hanya diam, dan sebaliknya siswa yang dapat mengerjakan soal, ia mengerjakan

dengan antusias.

Yxtg

terjadi

ketika

soal dikoreksi bersama, siswa yang tidak

dapat mengerjakan soal hanya menjadi penyalin tulisan yang ada

di

papan tulis tanpa mau berusaha mengerjakan soal. Akibatnya, partisipasi dalam pembelajaran

matematika kurang dan mengakibatkan hasil belajar Matematika siswa

SDN I

Gondangslamet rendah.

Dari uraian

di

atas, masalah yang diprioritaskan oleh peneliti yaitu rendah

atau

kurangnya partisipasi

dalam

pembelajaran

Matematika

di

sDN

I

Gondangslamet. Seperti yang terurai

di

atas, pelajaran Matematika merupakan

pelajaran yang penting

baik

dalam pendidikan maupun dalam kehidupan

sehari-hari,

maka

perlu

diadakan perbaikan cara mengajar

di

sDN

I

Gondangslamet sedini mungkin. Salah satu alternatif untuk menangani masalah-masaiah

di

atas adalah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif

tipe

Team Assisted

Individuali zation (TAD.

Model

pembelajaran

kooperatif

tipe

Team

Assisted Individualization

(TAD ini

menggabungkan pembelajarn kooperatif dengan pengajaran individual.

Siswa yang pandai dapat membantu siswa

yang lemah

dalam kelompoknya.

Keberhasilan kelompok akan dipertanggung jawabkan bersama, dengan catatan setiap siswa mampu mengerjakan tugas yang diberikan dengan benar dan pada

akhimya untuk meraih nilai yang sempurna dan penghargaan atau reward.

Dengan

adanya

penelitian tindakan

kelas

ini,

diharapkan

dapai

meningkatkan

partisipasi

belajar

Matematika

siswa kelas

V

SDN

i Gondangslamet.

Guru kelas

V

SDN

I

gondangslamet sebagai

mitra

dala:-penelitian

ini

sangat mendukung pencapaian upaya tersebut.

Oleh

karena

ir*

melalui

model pembelajaran kooperatif

tipe

Team Assisted Individualizadc,a

(TAI)

diharapkan dapat meningkatkan partisipasi dalam pembelajaran matemani-e' pada siswa kelas

V

SDN

I

Gondangslamet.

II.

Nletode Penelitian

Penelitian

ini

dilaksanakan

di

sDN

I

Gondangslamet Kecamatan

.\nrd

hi-r'n

Kabupaten Boyolali. Penelitian

ini

dilaksanakan sejak bulan Oktober 2012

Februari 2013. Strbjek Penelitian Tindakan Kelas

ini

adalah siswa kelas

\r

SD}!

Gondangslamet

tahun ajaran

201212013.

Obyek penelitian

adalah belajar Matematika kelas

V

SDN

I

Gondangslamet tahun ajaran20l2l20l-1.

Penelitian

ini

merupakan penelitian tindakan kelas. Penelitian rhc kelas adalah penelitian

reflektif yang

dilaksanakan secra

siklis

(berdau.:'

guru/calon guru

di

dalam kelas (Herawati,

dkk,

2009:2)- Tahapan dan pr

dari penelitian

ini

sesuai dengan tahapan dan prosedur dalam penelitian e kelas.

N{etode pengumpulan data yang digunakan

peneliti untuk

pen data yaitu: (1) Observasi; adalah suatu proses pengamatan dan pencatar-I sistematis, logis, objektif, dan rasional mengenai berbagai fenomena- b's{h

situasi yang Sebenarnya maupux dalam situasi buatan

untuk

mencapar

n

L

L

n

]a

AI

I

m

TL

ln

\.d

el ga

II

si

an

eh

ur

an

an

tra

lm an ln, eri

kehidupan

orang atau objek-objek yang

diobservasi

(Zainal,

2Al2:155).

(2)

Wawancara; merupakan bentuk evaluasi

jenis

non-tes yang dilakukan melalui

percakapan dan tanya jawab,

baik

langsung maupun tak langsung.

Teknik

yang

digunakan dalam penelitian

ini

yakni teknik

wawancara langsung. Wawancara

langsung yaitu wawancara yang dilakukan secara langsung antara pewawancara (interviewer) atau

peneliti

dengan orang yang diwawancarai (interviewee) atau

guru kelas dan siswa

(Zainal,20l2:l5l-158). (3)

Dokumentasi; adalah mencari

data mengenai

hal-hal

atau variable yang berupa catatan, transkip,

buku,

surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat,legger, agenda, dan sebagainya (Suharsimi

Arikunto,

1981:188). Dalam penelitian

ini

dokumentasi yang dimaksud yaitu data

sekolah dan identitas siswa antara

lain

seperti nama siswa, nomor

induk

siswa serta data

nilai

Matematika semester gasal untuk mengetahui kemampuan awal siswa dengan melihat dokumen yangadapada sekolah.

Validitas yang digunakan oleh peneliti yakni validitas data dan instrument

yang dapat diuraikan sebagai berikut:

l.

Validitas Data

Dalam

penelitian

ini

pengujian data penulisan

dilakukan

dengan cara

pengamatan dan triangulasi (Moleong,1991 :17 5-178).

Ia juga

menjelaskan

bahwa

triangulasi adalah

teknik

memeriksa keabsahan

data

yang memanfaatkan sesuatu yang lain.

Peneliti menggunakan dua macam triangulasi, yafig pertama triangulasi

sumber. Triangulasi sumber

akan

digunakan

peneliti untuk

mengecek kevalidan dengan membandingkan

dari

beberapa sumber

yang

diperoleh. Kedua triangulasi

teknik

atau metode pengumpulan data yang berasal dari hasil observasi, wawancara dan dokumentasi. Setelah data

valid

selanjutnya

data

perlu

dianalisis.

Menurut Maleong

(199L:190) proses

analisis

data

dimulai

dengan menelaah seluruh data yang tersedia dari berbagai sumber,

yaitu dari

wawancara, pengamatat

yang

sudah

dituliskan dalam

catatan

lapangan

dan,

dokumen

pribadi,

dokumen

resmi,

gambar,

foto,

dan sebagainya.

2.

Validitas Instrumen

validitas

_{yang digunakan yaitu validitas}

bangun (construct

validity)

_yaitu berkenaan dengan kesanggupan _{alat penilaian}

untuk

mengukur pengertian_ pengertian yang terkandung dalam _{materi yang diukur (Sudjana,2010:14).}

Ini

berarti _{konsep harus dikembangkan}

indikator-indikatornya.

Untuk

mengukur

tingkat

partisipasi

siswa

_{daram pembelajaran,} bukan diukur meralui skor

nilai

yang _{diperoleh pada waktu ulangan,}

tetapi

d,ihat

melalui

kegiatan

_{keikutsertaan}

siswa dalam

KBM.

Keikutsertaan _yang dimaksud misarnya kehadiran, terpusatnya perhatian

pada

_perajaran

dan ketepatan menjawab pertanyaan-pertanyaan

yang

diajukan

guru

_{dalam arti} relevan pada permasalahannya, dsb.

Nilai

yang

diperoleh

pada waktu

ulangan,

bukan

menggambarkan

partisipasi, _{tetapi menggambarkan prestasi}

belajar (S. _{Eko, 2010:9g-99).}

Teknik

_{analisis data dalam penelitian}

ini

menggunakan

teknis

_analisis

interaktif. Miles

_{Huberman (Herawati,dkk, 2009:103)}

mengungkapkan _bahrva

teknik analisis _{interaktif rnemiliki tiga komponen}

kegiatan _{yang saling terkait satu}

sama

lain,

yakni reduksi

_{data, paparan}

d,ata/penyajian _data,

dan

_penarikan

kesimpulan'

_{Tahaptahapnya}

dijelaskan

sebagai

berikut:

(1)

Reduksi

d,ata;

Herawati,dkk (2009:103),

reduksi

data

merupakan

proses

menyeleksi,

menenfukan

fokus,

_{menyederhanakan,}

meringkas,

dan

_mengubah

bentuk

data

"lengkap"

yang

_ada

dalam

_{catatan lapangan.}

Daram proses

ini

_dilakukan penajaman, _{pemilihan, pemfokusan,}

penyisihan _{data yang kurang}

bermakn a, d,an

menatanya sedemikian rupa sehing

ga

dapatdilakukan _penarikan

kesimpulan akhir untuk kemudian _{diverifikasi. (2) Penyaj}

ian data; Setelah _{direduksi, data siapuntuk} disajikan atau _{dipaparkan daram bentuk narasi}

dengan dilengkapi

grafik

_atau

diagram' Herawati,

dkk

(2009:103) menyatakan pemaparan

d,ata

perru dilakasanakan secara sistematis dan interaktif agar mudah _{dalam pemahaman dan} memudahkan _dalam

menarik

_kesimpuran

dan

penentuan _tindakan

yang

akan

dilakukan selanjutnya.

(3)

_{Setelah data direduksi}

dan disajikan/dipaparkan, _maka

langkah selanjutnya

yakni

penarikan kesimpulan. Daram kegiatan

ini

_dicatat segala

yang terjadi

di

_rapangan

selama

kegiatan

_berlangsung

baik

_melalui

u I.

rd

tn

|aT

o-Q

an

fii

ian

isis twa iatu kan

lata;

:ksi, data rkan

dan

rkhir rrtuk

atau

perlu

n dan

ak^an

maka licatat relalui

observasi,wawancaramaupuncatatanlapangan.Dalamkegiataninidatajuga

perlu direfleksi untuk meminimalisir kekeliruan data'

III.

I{asil

dan Pembahasan Penelitian

Dariobservasiyafigdilakukanpadakondisiprasiklusditemukan

permasalah-permasalahanberikut:1)Sisu,acenderungmenjadipendengardan

pencatat

ketika

pembelajaran matematika berlangsung;

2)

Pembelajaran

yang

bersifat individual membuat siswa kurang

aktif

dalam pembelajaran matematika;

3)Siswapasifdaiampembelajaranmatematika;4)Modeldanstrategi

pembelajaranyangdigunakangurudalampembelajaranmatematikamasih

konvensional.

Hal diatas didukung oleh dialog yang dilakukan oleh peneliti dengan guru

kelas

V

SDN

I

Gondangslamet, juga diperoleh keterangan bahwa: (1) guru masih

menggunakanmodeldanstrategipembelajaranyangkonvensional;(2)guru

belum menggunakan model pembelajaran kooperatif; (3) guru jarang melibatkan

siswa secara menyeluruh; dan (5) guru jarang memberikan reward'

Dari

tindakan prasiklus diperoleh data mengenai partisipasi belajar siswa

sebagai

berikut: 1.)

Antusias dalam mengerjakan soal pada

kondisi

prasiklus

mencapai 52,60 (10 siswa);

2.)

Aktif

dalam pembelajaran pada kondisi prasiklus

mencapai2l,oo^(4siswa);3.)Mengikutipernbelajaransesuaisistematikayang

ditentukanpadakondisiprasiklusmencapai2I,oo^(4siswa);4.)Tanggungjawab

kelompok pada kondisi prasiklus mencapai 47,4yo (9 siswa); 5.) Mengajari teman

yangbelumbisapadakondisiprasiklusmencapai3l,60^(6siswa);6.)Diskusipra

tes pada kondisi prasiklus mencapai 31,60/0

(6

siswa);

7.)

Mengerjakan sendiri ketika tes pada kondisi prasiklus mencapai l0,5oh (2 siswa); dan 8') Mendapatkan poin tinggi pada kondisi prasiklus mencapai l}'5oh (2 siswa)'

Dari

tindakan siklus

I

diperoleh data mengenai partisipasi belajar siswa

sebagaiberikut:1.)Antusiasdalammengerjakansoalpadatindakansiklusl

mencapai 78,gyo(15 siswa);

2.)

Aktif

dalam pembelajaran pada tindakan siklus

I

mencapai73,7o^(14siswa);3.)Mengikutipembelajaransesuaisistematikayang

ditentukan pada tindakan siklus

I

mencapai 84,2o/o

(11

siswa)

;

4')

Tanggung

jawab

_{kelompok pada pada tindakan}

siklus

I

mencapai

_{57,goh(1r siswa)}

;

_5.) Mengajari _{teman yang belum bisa pada}

tindakan sikrus

I

mencapa

i

_57,g%

(rr

siswa) _; 6.) Diskusi pra tes pada tindakan _siklus

I

_{mencapai g4,zyo(16}

siswa) ; 7.)

Mengerjakan sendiri ketika tes pada _{tindakan siklus}

I

_mencapai

57,gyo(l 1 siswa)

; 8') Mendapatkan _{poin tinggr pada tindakan}

siklus I mencapai _{g4,2yo(16 siswa).}

Dari

tindakan _siklus

II

_{diperoleh data}

mengenai partisipasi belajar siswa sebagai

berikut:

_{1.) Antusias dalam}

mengeq'akan pada siklus

II

rnencap

ai

g9,5%o

(17 siswa)

;

2.)

Aktif

_{dalam pemberajaran}

pada siklus

II

mencapai g4,7yo

(rg

siswa);

3.)

Mengikuti

_{pemberajaran sesuai sistematika}

yang

ditentukan pada

siklus

II

mencapai g9,5yo ₍₁₇

siswa); 4.) Tanggung _{jawab kelompok pada sikrus}

II

mencapai 89,5yo _{(17 siswa); 5.) Mengajari}

teman yang _{belum bisa pada siklus}

II

mencapai 78,9yo (15 _{siswa); 6.) Diskusi pra tes pada}

siklus

II

mencapa

i

gg,syo ₍₁₇ siswa)

;

_{7.) Mengerjakan sendiri ketika}

tes pada _siklus

II

_mencapa

i

_7g,go/o

(r5

siswa); 8.) Mendapatkan _{poin tinggi pada siklus}

II

mencapa

i

g4,7yo(1g siswa).

Berdasarkan

uraian

di

atas bahwa

_penggunaan

model

pemberajaran kooperatif tipe _{Team Assisted Individualization}

(TAr)dalam

proses pembelajaran

Matematika

_{dapat meningkatkan}

partisipasi berajar. Dengan demikian

data

penelitian mendukung diterimanya hipotesis yang _{menyatakan penerapan} model

pembelajaran

kooperatif

tipe

_Team

Assisted

_{Incrividuarization}

GAD

dapat meningkatan _{partisipasi berajar}

Matematika _{pada kelas}

v

sDN

I

_{Gondangslamet}

tahun 2012/2013.

IV.

Simpulan

Penelitian tindakan _{kelas yang telah dilaksanakan}

secara

kolaboratif

_anta peneliti dan guru keras

v

sDN

I

_{Gondangsramet}

ini

d,apatdiperoleh _kesimpuran

bahwa

penerapan

model

pembelajaran

kooperatif

tipe

Team

_Assisted

Individualization

(T,\r)

dapat meningkatan partisipasi _{belajar Matematik}

a

_pada

kelas

V

SDN

I

Gondangslamet _{tahun 2012/2013.}

s.)

(11

7.) va)

) wa

t%

:18 rda

iII

rII

t7

15

an

an

tta

lel

lat

ret

Lta

ln zd

la

V.

Daftar pustaka

Surtikanti dan Joko Santoso. _{200g. Strategi} FKIP UMS.

Susilo, Herawati,

dkk.

_{2009. penelitian}

publishing.

Belajar Mengajar.

_{Surakarta: Bp_}

Tindakan

Kelas. Malang:

Bayumedia

Remaja Rosdakarya.

Pendekatan praktik.

Arifi n, Zainal. 20 I 2. Evaluasi pembelajaran.

Bandung: pT.

Arikunto,

Suharsimi.

_1gg7.

prosedur penelitian

Suatu Jakarta: _{Bina Aksara.}

Moleong,

M.A.

_{2007. Metoclologi penelitian} Rosdakarya.

Kualitatif.

_Bandung:

pT

Remaja

Sudjana, _Nana.

2ua.

pen,aian

Hasil

proses

Berajar Mengajar.Bandung:

pr.

Remaja Rosdakarya.

Putro

widoyoko,

_S.

Eko.

_2010.

Evaruasi

program

_{pemberajaran. yogyakarta:} pustaka pelajar.