i
PENGARUH METODE BERCERITA TERHADAP PENGEMBANGAN SIKAP EMPATI ANAK USIA 5-6 TAHUN DI TK/RA BINMUDORA
TG. MORAWA TAHUN AJARAN 2015/2016
Skripsi
Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
OLEH
WAHYU PRATAMA HSB
1123113026
PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
ABSTRAK
Wahyu Pratama Hsb, NIM : 1123113026. Pengaruh Metode Bercerita Terhadap Pengembangan Sikap Empati Anak Usia 5-6 Tahun di TK/RA Binmudora Tanjung Morawa T.A 2015/2016.
Dalam penelitian ini yang menjadi sebuah masalah adalah kemampuan sikap berempati anak yang belum berkembang dengan baik, empati merupakan sikap kepedulian terhadap orang lain. Sehingga dengan menggunakan metode bercerita, guru dapat menanamkan sikap-sikap positif dan nilai-nilai moral yang terkandung dalam cerita yang dapat mempengaruhi sikap empati anak. Sehingga penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan metode bercerita taterhadap pengembangan sikap empati anak usia 5-6 tahun di TK/RA Binmudora Tanjung Morawa.
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan dua kelas kelompok yang memiliki karakteristik yang sama yaitu kelas B1 dan kelas B2. Penentuan sampel kelas dilakukan secara acak (random) dengan jumlah sampel tiap kelas sebanyak 20 anak. Variabel bebas adalah metode bercerita sedangkan variabel terikat adalah sikap empati. Intrumen pengumpulan data yaitu pedoman observasi. Analisis data mengunakan uji-t. Dan observasi dilakukan pengobservasi dengan pedoman observasi yang telah disediakan. Dengan taraf
nyata α = 0,05. Berdasarkan hasil analisis data diatas diperoleh rata-rata nilai
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT yang
telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulisan skripsi ini dapat
selesai dengan baik. Skripsi ini berjudul “Pengaruh Metode Bercerita Terhadap
Pengembangan Sikap Empati Anak Usia 5-6 Tahun di TK/RA Binmudora
Tanjung Morawa T.A. 2015/2016”. Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk
memenuhi salah satu persyaratan dalam memperoleh gelar sarjana pada program
studi PG PAUD.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan.
Sehingga, penulis mohon kritik dan saran dari berbagai pihak, agar hasilnya
lebih baik lagi.
Penulis juga menyadari bahwa banyak bantuan yang tak ternilai dari
berbagai pihak, dengan ini penulis berkesempatan mengucapkan banyak terima
kasih kepada:
1. Rektor Universitas Negeri Medan Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd
beserta jajarannya.
2. Bapak Dr. Nasrun, MS, selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan (FIP)
UNIMED.
3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, MS sebagai Wakil Dekan I Bidang Akademik,
Bapak Drs. Aman Simaremare, MS sebagai Wakil Dekan II Bidang
Kepegawaian dan Perlengkapan Umum, dan Bapak Drs. Edidon
Hutasuhut, M.Pd sebagai Wakil Dekan III Bidang Kemahasiswaan.
5. Bapak Drs. Aman Simaremare, MS, selaku Dosen Pembimbing Skripsi
yang telah dengan penuh kesabaran membimbing dan mengarahkan
penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
6. Ibu Dra Nasriah, M.Pd, Ibu Dra. Sariana Marbun, M.Pd, dan
Ibu Dra. Numaniah, M.Pd selaku Dosen penguji yang telah memberikan
kritik dan saran serta masukan kepada penulis untuk menyelesaikan
skripsi ini agar lebih baik.
7. Seluruh Dosen Prodi PG PAUD FIP UNIMED, yang telah membimbing
dan membagikan ilmunya. Khususnya Ibu Dra. Numaniah, M.Pd selaku
dosen Pembimbing Akademik yang telah membimbing penulis selama
mengikuti perkuliahan.
8. Seluruh civitas akademika FIP UNIMED, Khusunya Kak Ika yang telah
banyak memberikan bantuan kepada penulis baik informasi maupun
motivasi agara penulis tetap semangat dalam menyelesaikan skripsi ini.
9. Ibu Elpikasna Dalimunthe selaku Kepala TK/RA Binmudora yang telah
memberikan izin untuk melakukan penelitian eksperimen di sekolah
tersebut. Bapak/Ibu guru dan pegawai di TK/RA Binmudora khususnya
Ummi Khoirunnisa Lubis selaku guru kelas B1 dan Ummi Selfi
Agustianingsih selaku guru kelas B2 dan seluruh siswa/i yang telah
memberikan bantuan dan kerjasamanya selama penulis melakukan
penelitian.
10.Teristimewa kedua orang tua tercinta, Ayah tercinta dan Mama tersayang
doa. Untuk adik tersayang Muhammad Arief Hsb, Fadhillah Free Hsb,
dan Arya Husnan Hsb, dan keluarga besar yang telah memberikan
dukungan, motivasi dan doa kepada penulis.
11. Kepada teman sekaligus teman-teman seperjuangan di Prodi PG PAUD
angkatan 2012 dan sahabat-sahabat yang selalu membantu dan setia
dalam suka maupun duka, Siti Rahmah, Choirun Nisya BB, Qaulan
Raniyah, Annisa Rahma, Rahmi Wardah Ningsih, Zakiah Darajat BB,
kakak Regina Imeda, kakak Mesra Khairani, kakak Tika dan kakak
Sakinah Siregar.
Atas segala bantuan dan bimbingan yang telah penulis terima dari
berbagai pihak, penulis mengucapkan banyak terima kasih. Semoga Allah SWT
membalasnya. Akhir kata semoga skripsi ini bermanfaat bagi kita semua dan
dapat dijadikan sumbangan pemikiran dalam dunia pendidikan.
Medan, Mei 2016
Penulis
Wahyu Pratama Hsb
DAFTAR ISI
2.1.1.2 Yang Dapat Dilakukan Guru Agar Anak Bersikap Lebih Empati . 12 2.1.1.3 Aspek-Aspek Empati... 13
2.1.1.4 Komponen-Komponen Empati ... 15
2.1.1.5 Proses Empati ... 17
2.1.1.6 Menumbuhkan Kemampuan Empati ... 22
2.1.1.7 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Empati... 23
2.1.2 Metode Bercerita ... 27
2.1.2.1 Pengertian Metode Bercerita ... 27
2.1.2.2 Teknik Bercerita ... 29
2.1.2.3 Cara Memilih Cerita Yang Baik ... 30
2.1.2.4 Langkah-Langkah Metode Bercerita ... 30
2.1.2.5 Kelebihan Dan Kekurangan Metode Bercerita ... 32
2.1.2.6 Manfaat Metode Bercerita Bagi Anak TK ... 32
2.1.2.8 Beberapa Tema Kegiatan Bercerita Bagi Anak Usia Dini ... 34
2.1.2.9 Rancangan Kegiatan Bercerita Bagi Anak TK --- 35
2.3. Hipotesis ... 40
BAB III METODE PENELITIAN ... 41
3.1 Jenis Penelitian ... 41
3.2 Populasi Dan Sampel Penelitian ... 41
3.2.1 Populasi ... 41
3.2.2 Sampel Penelitian ... 42
3.3 Variabel Penelitian Dan Defenisi Operasional... 42
3.3.1 Variabel Penelitan ... 42
3.3.2 Defenisi Operasional ... 43
3.4 Desain Penelitian ... 43
3.5 Instrument Penelitian ... 44
3.6. Prosedur Pelaksanaan Penelitian ... 47
3.7. Teknik Analisi Data ... 48
3.8. Lokasi Dan Waktu Penelitian ... 53
3.8.1. Lokasi Penelitian ... 53
3.8.2. Waktu Penelitian ... 53
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 54
4.1. Hasil Penelitian ... 54
4.1.1. Deskripsi Hasil Penelitian ... 54
4.2 Analisis Data Hasil Penelitian ... 60
4.2.1. Uji Normalitas Data ... 60
4.2.2. Uji Homogenitas ... 61
4.2.3. Pengujian Hipotesis ... 62
4.3. Pembahasan Hasil Penelitian... 63
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 65
5.1. Kesimpulan ... 65
5.2 Saran ... 66
Daftar Pustaka ... 67
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Lembar Observasi Proses Pembelajaran ... 31
Tabel 2.2 Langkah-Langkah Metode Bercerita ... 38
Tabel 3.1 Desain Penelitian ... 43
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Sikap Empati Anak Usia 5-6 Tahun ... 45
Tabel 3.3 Interprestasi Data Kemampuan Berempati ... 50
Tabel 3.4 Jadwal Rencana Penelitian ... 54
Tabel 4.1 Data Hasil Observasi Pengembangan Sikap Empati Anak Kelas Eksperimen ……... 55
Tabel 4.2 Data Hasil Observasi Pengembangan Sikap Empati Anak Kelas Kontrol ... 57
Tabel 4.3 Perbedaan Hasil Data Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol ... 59
Tabel 4.4 Ringkasan Uji Normalitas Data Dengan Uji Liliefors ... 61
Tabel 4.5 Ringkasan Uji Homogenitas Varians ... 62
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Histogram Tentang Kemampuan Sikap Empati Anak Kelas
Eksperimen ...
... 56
Gambar 4.2 Histogram Tentang Kemampuan Sikap Empati Anak Kelas
Eksperimen
DAFTAR LAMPIRAN
Lamp 1 Kisi-Kisi Lembar Observasi Anak Kelas Eksperimen Lamp 2 Kisi-Kisi Lembar Observasi Anak Kelas Eksperimen Lamp 3 Kisi-Kisi Lembar Observasi Anak Kelas Kontrol Lamp 4 Kisi-Kisi Lembar Observasi Anak Kelas Kontrol
Lamp 5 Data Mentah Hasil Observasi Anak Di Kelas Eksperimen Lamp 6 Data Mentah Hasil Observasi Anak Di Kelas Kontrol
Lamp 7 Nilai Rata-Rata, Simpangan Baku Data Kelas Kelas Eksperimen (X1) Kelas Kontrol (X2)
Lamp 8 Perhitungan Mean (Rata-Rata), Standar Deviasi, Dan Varians Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Lamp 9 Uji Normalitas Lamp 10 Uji Homogenitas Lamp 11 Uji Hipotesis
Lamp 12 Langkah-Langkah Metode Bercerita Di Kelas Eksperimen Lamp 13 Langkah-Langkah Metode Bercerita Di Kelas Kontrol Lamp 14 Nilai Untuk Distribusi F
Lamp 15 Nilai Kritis L Untuk Uji Liliefors
Lamp 16 Tabel Wilayah Luas Di Bawah Kurva Normal 0 Ke Z Lamp 17 Nilai Kritis Untuk Distribusi T
Lamp 18 Foto Penelitian
Lamp 19 RKM Dan RKH Surat Izin Penelitian
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang Masalah
Anak usia dini adalah anak yang berusia nol tahun atau sejak lahir hingga
berusia kurang lebih anam tahun (0-6) tahun, dimana biasanya anak tetap tinggal
di rumah atau mengikuti kegiatan dalam bentuk berbagai lembaga pendidikan
prasekolah. Menurut Undang – undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem
Pendidikan Nasional pada Pasal 1 butir 14: “Pendidikan anak usia dini
didefinisikan sebagai suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak
lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian
rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani
dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih
lanjut”.
Taman Kanak-Kanak TK merupakan salah satu lembaga Pendidikan Anak
Usia Dini (PAUD) yang menyediakan pendidikan untuk anak usia 4 sampai 6
tahun. Para pendidik meletakkan dasar kearah perkembangan kognitif, bahasa,
fisik motorik, nilai agama dan moral, sosial-emosional dan seni. Dengan adanya
pendidikan Taman Kanak-Kanak maka diharapkan dapat mengembangkan
keterampilan dan kemampuan anak secara optimal.
Masa usia dini merupakan periode emas (golden ege ) bagi perkembangan
anak untuk memperoleh proses pendidikan. Periode ini adalah tahun – tahun
berharga bagi seorang anak untuk mengenali berbagai macam fakta di
kognitif maupun sosialnya. Untuk itu pendidikan anak usia dini
merupakan pemberian rangsangan – rangsangan (stimulus) dari lingkungan
terdekat sangat diperlukan untuk mengoptimalkan kemampuan anak.
Masa usia dini merupakan masa pertumbuhan yang paling hebat dan
paling sibuk aktivitasnya, anak juga sudah memiliki keterampilan dan
kemampuan seperti menghargai, menerima, menyayangi, memperlakukan anak
dengan kasih dan membantu atau menghibur anak ketika mereka mengalami
kesulitan, walaupun belum sempurna. Pada anak usia dini ada beberapa aspek
perkembangan yang harus dikembangkan, salah satunya kemampuan sosial.
Kemampuan sosial adalah kemampuan individu untuk bersosialisasi
dengan orang lain, baik orang-orang yang ada disekitarnya maupun orang-orang
yang jauh dari lingkungan sekitarnya. Dengan kata lain kemampuan sosial
merupakan kemampuan anak untuk menyesuaikan diri, untuk saling
berkomunikasi, bekerja sama, dan saling mengerti satu sama lainnya. Agar
kemampuan sosial anak sebagai makluk sosial dapat berkembang dengan baik
maka diperlukan bantuan orang lain termasuk guru. Salah satu yang terpenting
yang harus dimiliki anak dalam aspek perkembangan sosial adalah sikap empati
sehingga ia mampu mengerti akan memahami orang lain.
Hal ini sejalan dengan isi Permen Nomor 58 Tahun 2009, yang
menunjukkan bahwa lingkup perkembangan sosial anak usia 5-6 tahun meliputi:
1) Bersikap kooperatif dengan teman, 2) Menunjukkan sikap toleran yaitu
menunjukkan rasa empati, 4) mengenal tata krama dan sopan santun sesuai
dengan nilai sosial budaya setempat, 5) menghargai keunggulan orang lain”.
Sikap empati dapat dikembangkan sebagai pembelajaran nilai dengan
sasaran pembentukan perilaku bukan untuk transfer pengetahuan. Oleh karena itu
dalam mengembangkan sikap empati anak, pembelajaran yang diberikan guru
harus menyentuh semua aspek perkembangan anak dari aspek kognitif, aspek
afektif, maupun aspek psikomotor dengan lebih menekankan pada perkembangan
aspek afektif.
Syapiro (1999:173) juga menyatakan bahwa “salah satu kemampuan
yang harus dikembangkan pada anak di Taman Kanak-Kanak adalah
keterampilan sosial berempati, yaitu kemampuan untuk faham, tenggang rasa dan
memberikan perhatian kepada orang lain”. Anak yang kurang memiliki empati
akan kelihatan kurang perhatian kepada keadaan sosial serta kesulitan yang
dialami oleh orang lain. Anak juga tidak terbiasa dan terlatih berbagi kebahagiaan
serta kurang peka terhadap situasi dan kondisi yang terjadi disekitar.
Empati ini merupakan dasar bagi kecerdasan moral. Empati berperan
meningkatkan sifat kemanusiaan, keadaban, dan moralitas. Empati merupakan
emosi yang mengusik hati nurani anak ketika melihat kesusahan orang lain.
Hal tersebut juga membuat anak dapat menunjukkan toleransi dan kasih sayang,
memahami kebutuhan orang lain, serta mau membantu orang yang sedang dalam
kesulitan. Anak yang belajar berempati akan jauh lebih pengertian, penuh
Setiap anak mempunyai potensi berempati berbeda-beda, maka seorang
guru atau orang tua harus mampu mengasah potensi tersebut dan dianjurkan untuk
mengembangkan empati anak hingga terbentuk karakter yang diharapkan. Untuk
itulah guru Taman Kanak-Kanak harus pandai memilih dan menentukan metode
yang akan digunakan untuk meningkatkan kemampuan berempati anak. Pemilihan
dan penempatan metode ini harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan dan
karakteristik anak usia Taman Kanak-Kanak.
Berbagai upaya yang dilakukan oleh guru dalam mengembangkan empati
di sekolah khususnya di Taman Kanak-Kanak diantaranya dengan bercerita,
bernyanyi, bersajak, dan berkarya wisata, tetapi disesuaikan dengan tema yang
terdapat dalam kurikulum pembelajaran sebagai panduan guru menyampaikan
pembelajaran di Taman Kanak-Kanak.
Guru cenderung mengajarkan sikap empati pada anak ketika anak telah
melakukan kesalahan, kemudian guru hanya sekedar memperingati dan
menyuruh anak untuk meminta maaf, dan mengakui bahwa yang dilakukan anak
tersebut salah. Sehingga anak tersebut tidak memahami apa yang dirasakan oleh
temannya dan cenderung mengulangi kesalahnya.
Dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari tanpa sadar guru telah
menanamkan sikap empati pada anak, yaitu : anak berbagi makanan kepada
teman yang tidak membawa bekal, ketika anak berkelahi dan salah satunya
menangis ‘guru meminta anak tersebut untuk saling bersalaman dan saling
Pada saat bermain anak lebih suka bermain dengan anak yang berjenis
kelamin sama dengannya dan hanya tiga sampai empat orang anak. Anak juga
sering menolak teman yang ingin bermain dengannya bila anak tersebut belum
pernah bermain dengannya. Anak belum dapat menempatkan dirinya pada posisi
orang lain, sehingga anak tidak merasakan apa yang dirasakan oleh temannya.
Anak baru mau bermain bersama semua teman-temannya ketika diperintahkan
oleh guru.
Guru atau orang tua dapat membantu mengembangkan nilai-nilai sosial
yang didalamnya termasuk mengembangkan empati anak dengan bercerita, karna
anak-anak lebih menyukai jika diberikan cerita-cerita pendek yang disertai
gambar, kemudian guru dapat melibatkan emosi anak, sehingga anak merasakan
apa yang dirasakan oleh tokoh tersebut dan seolah-olah anak terlibat dan menjadi
tokoh dalam cerita tersebut.
Dengan menggunakan metode bercerita anak dapat mengambil intisari dari
cerita yang dibacakan guru serta menerapkannya dalam kegiatan sehari-hari.
Metode bercerita juga dapat menggerakkan anak untuk mengeksperesikan
perasaan agar terjadi pembiasan tingkah laku yang baik dan mencegah perbuatan
kejam.
Menanamkan sikap empati pada anak melalui cerita atau dongeng adalah
cara mendidik yang bijak dan cerdas. Anak yang mempunyai kemampuan empati
kuat cenderung tidak begitu agresif dan rela terlibat dalam perbuatan yang lebih
prososial, sehingga anak yang bersikap empati memiliki kemampuan yang lebih
Melalui kegiatan bercerita, anak mendapat pengalaman belajar yang unik
dan menarik, serta dapat menggetarkan perasaan anak, membangkitkan semangat,
dan menimbulkan keasyikan tersendiri, maka kegiatan bercerita memungkinkan
pengembangan dimensi perasaan anak Taman Kanak-Kanak. Bilamana guru
dalam kegiatan bercerita akan menjadikan perasaan anak larut dalam kehidupan
imajinatif dalam cerita itu. Anak merasa sedih bila tokoh dalam cerita itu disakiti,
dan anak akan senang sekali bila ada tokoh lain yang melindungi, yang baik hati,
dan suka menolong.
Kremer & Dietzen dalam Taufik (2012:90) menemukan bahwa
“treatmen-treatmen yang diarahkan kepada pembelajaran empati dapat meningkatkan
kemampuan empati, karena ekspresi-ekspresi empatik yang ditunjukkan oleh
orang tua dan guru kepada anak-anaknya dapat menjadi model atau sarana bagi
anak-anak untuk meningkatkan empati dan perilaku prososialnya”.
Anak-anak sangat suka mengadopsi nilai-nilai empati yang diajarkan
dengan mencontoh perilaku sang guru atau orang tua dan menerapkan nilai nilai
empati yang diajarkan. Dengan menggunakan metode bercerita dapat
menanamkan nilai-nilai empati dan dapat digunakan untuk mengasah perasaan,
pemahaman, dan perilaku empati. Orang tua, guru atau orang dewasa lainnya
dapat mengembangkan empati yang dapat diajarkan, dicontohkan, disadarkan,
serta didorong sehingga dapat dicapai anak.
Dari penjelasan di atas, dibandingkan dengan metode karya wisata,
bernyanyi, dan bersajak, metode bercerita lebih cocok digunakan dalam
metode bercerita anak akan lebih mudah dalam mengadopi pesan-pesan dan inti
cerita.
Berdasarkan uraian-uraian di atas, maka penulis merasa penting untuk
mengembangkan sikap empati anak dengan cara memberikan pengajaran melalui
metode bercerita. Dengan itu, penulis mengajukan judul penelitian “ Pengaruh
Metode Bercerita terhadap Pengembangan Sikap Empati Anak Usia 5-6 Tahun di
TK/RA BINMUDORA Tanjung Morawa.
1.2Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah diatas dapat diidentifikasikan
beberapa masalah yang berhubungan dengan mengembangkan sikap empati anak
antara lain :
1. Kurangnya kemampuan anak berempati dengan temannya.
2. Kurangnya pemahaman guru tentang cara mengembangkan sikap empati
anak usia 5-6 tahun.
3. Anak kurang termotivasi saat kegiatan pembelajaran.
4. Penerapan metode bercerita yang digunakan oleh guru untuk
mengembangkan sikap empati anak masih kurang tepat.
5. Pengelolaan kelas yang kurang tepat sehingga kegiatan bercerita menjadi
tidak kondisif dan membosankan.
1.3Pembatasan Masalah
Masalah penelitian ini dibatasi pada “Pengembangan sikap empati anak
usia 5-6 tahun melalui metode bercerita di TK/RA BINMUORA Sei Merah
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah di atas, maka yang
menjadi rumusan masalah dalam penelitian ani adalah : Apakah ada pengaruh
metode bercerita terhadap pengembangan sikap empati anak usia 5-6 tahun di
TK/RA BINMUORA Sei Merah Tanjung Morawa ?
1.5Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh metode bercerita
terhadap pengembangan sikap empati anak usia 5-6 tahun di TK/RA
BINMUORA Sei Merah Tanjung Morawa.
1.6 Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi peningkatan mutu pendidikan.
Adapun yang menjadi manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut :
1.6.1 Manfaat Teoritis
Secara teoritis hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi bidang
keilmuan pendidikan anak usia dini yaitu memberi sumbangan ilmiah untuk
mengembangkan sikap empati anak melalui pemberian stimulasi metode
bercerita.
1.6.2 Manfaat Praktis
1. Membantu anak agar memiliki sikap empati.
2. Memberi masukan kepada guru dalam menentukan metode pembelajaran
yang tepat bagi anak Taman Kanak-Kanak khususnya pada
3. Meningkatkan kemampuan guru menggunakan metode bercerita untuk
mengembangkan sikap empati anak usia 5-6 tahun.
4. Untuk menambah wawasan peneliti mengenai pengembangan
kemampuan sikap berempati menggunakan metode bercerita.
5. Sebagai bahan masukan bagi peneliti yang lain yang bermaksud
mengadakan penelitian pada masalah yang sama atau berhubungan
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat diambil
kesimpulan bahwa :
1. Dari hasil observasi anak yang dibelajarkan dengan metode bercerita
menggunakan media buku cerita dan papan planel di kelas eksperimen
memperoleh nilai rata-rata 3,57 tergolong dalam kategori baik sekali.
2. Dari hasil observasi anak yang dibelajarkan dengan metode bercerita tanpa
menggunakan media di kelas kontrol memperoleh nilai rata-rata 2,69
tergolong dalam kategori baik.
3. Ada pengaruh yang signifikan pada penerapan metode bercerita
menggunakan media buku cerita dan papan planel terhadap
pengembangan sikap empati anak usia 5-6 tahun di TK/RA Binmudora
Tg Morawa T.A 2015/2016. Hal ini terlihat dari meningkatnya
aspek-aspek kemampuan sikap empati anak diantaranya yaitu anak dapat
menyesuaikan diri dengan teman-temannya, mau menerima keputusan
orang lain, mau berkomunikasi dan memperhatikan, dan anak mau
5.2 Saran
Berdasarka pembahasan dan kesimpulan yang telah dikemukakan di atas
maka peneliti memberikan beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi guru dan calon guru diharapkan dapat memanfaatkan atau menerapkan
metode bercerita dalam mengembangkan sikap empati anak.
2. Bagi sekolah sebagai bahan masukan dalam mengambil kebijakan untuk
meningkatkan kwalitas pembelajaran khususnya dalam penerapan metode
bercerita dalam mengembangkan sikap empati anak dan menyediakan
media untuk penerapan metode bercerita, sehingga kegiatan bercerita
menjadi lebih menarik minat anak.
3. Bagi orangtua dapat menambah pengetahuan orangtua terkait pemanfaatan
metode bercerita dalam mengembangkan kemampuan sikap empati anak.
4. Bagi peneliti selanjutnya yang ingin meneliti lebih lanjut agar menambah
pengetahuan dan memperluas wawasan tentang pengaruh metode bercerita
Daftar Pustaka
Azwar, Saifuddin (2014). Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Departemen Pendidikan Nasional, Standar kompetensi Taman Kanak-Kanak & Raudhatul Atfal, (Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas: 2003.
.(2009). Permendiknas No 58 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Anak Usia Dini
Goleman, Daniel (1999). Emotional Intelligence. Jakarta: Gramedia.
Hidayat, Heri (2003). Aktifitas Mengajar Anak TK. Bandung: Katarsis.
Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan : Media Persada
Istarani. 2012. Kumpulan 39 Metode Pembelajaran. Medan: Iscom Medan
Moeslichatoen.2004. Metode Pengajaran Di Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Rineka Cipta
Saam, Zulfan (2013). Psikologi Konseling. Jakarta:RajaGrafindo Persada.
Shapiro, Lawrence E. (1999).Emotional Intelligence. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Sudjana. 2009. Metode Statistik. Bandung: Tarsito Bandung.
Sugiono.2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sukardi. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
