HUBUNGAN ANTARA MINAT BELAJAR AKUNTANSI, KEDISIPLINAN BELAJAR SISWA DAN PERSEPSI SISWA TERHADAP
PROFESIONALISME GURU AKUNTANSI DENGAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI
Studi Kasus Pada SMA N 1 Semin, Gunungkidul
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Akuntansi
Oleh:
FLORENTINA RINA BUDI PRASTIWI 051334057
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU KEPENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
i
HUBUNGAN ANTARA MINAT BELAJAR AKUNTANSI, KEDISIPLINAN BELAJAR SISWA DAN PERSEPSI SISWA TERHADAP
PROFESIONALISME GURU AKUNTANSI DENGAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI
Studi Kasus Pada SMA N 1 Semin, Gunungkidul
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Akuntansi
Oleh:
FLORENTINA RINA BUDI PRASTIWI 051334057
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU KEPENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
iv
PERSEMBAHAN
Sebuah karya kecilku ini akan aku persembahkan kepada yang terkasih:
Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria
Kedua Orang Tuaku Bapak Yohanes Nyaman dan Ibu Natalia Parniyati
Adik-adikku Franciska Romana Retno Budi Wulandari dan Maria Noviani Budi Hastuti
Yang selalu ada dihatiku, Franciscus Nanda Ari Wibowo
v
MOTTO
“Karena masa depan sungguh ada, dan harapanmu tidak akan hilang”
(Amsal 23:18)
“Hiduplah dengan penuh hikmat, terhadap orang-orang luar, pergunakanlah
waktu yang ada” (Kolose 4:5)
“Jenius adalah 1 % inspirasi dan 99 % keringat. Tidak ada yang dapat
menggantikan kerja keras. Keberuntungan adalah sesuatu yang terjadi ketika
kesempatan bertemu dengan kesiapan” - Thomas A. Edison
“Jadilah seperti yang kamu inginkan, karna kamu hanya memiliki satu
kehidupan dan satu kesempatan untuk melakukan hal-hal yang ingin kamu
lakukan”
vi
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 18 Juli 2009 Penulis
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :
Nama
:
FLORENTINA RINA BUDI PRASTIWI
Nomor Mahasiswa
: 051334057
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan
Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :
HUBUNGAN ANTARA MINAT BELAJAR AKUNTANSI, KEDISIPLINAN
BELAJAR SISWA DAN PERSEPSI SISWA TERHADAP
PROFESIONALISME GURU AKUNTANSI DENGAN PRESTASI
BELAJAR AKUNTANSI
Studi Kasus Pada SMA N 1 Semin, Gunungkidul
beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan
kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan,
me-ngalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data,
mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media
lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun
memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai
penulis.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.
Yogyakarta, 11 September 2009
Yang menyatakan
vii ABSTRAK
HUBUNGAN ANTARA MINAT BELAJAR AKUNTANSI, KEDISIPLINAN BELAJAR SISWA DAN PERSEPSI SISWA TERHADAP
PROFESIONALISME GURU AKUNTANSI DENGAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI
Studi Kasus Pada SMA Negeri 1 Semin, Gunungkidul Florentina Rina Budi Prastiwi
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
2009
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya hubungan: (1) antara minat belajar akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi. (2) antara kedisiplinan belajar siswa dengan prestasi belajar akuntansi. (3) antara persepsi siswa terhadap profesionalisme guru akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi. (4) antara minat belajar akuntansi, kedisiplinan belajar siswa dan persepsi siswa terhadap profesionalisme guru akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi.
Penelitian studi kasus ini dilaksanakan di SMU Negeri 1 Semin, Gunungkidul pada bulan Mei-Juni 2009. Populasi penelitian ini adalah siswa IPS yang berjumlah 294 dan diambil sampel sebanyak 139 siswa yang semuanya dikelas XI IPS. Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dengan kuesioner dan dokumentasi.Teknik analisis data yang digunakan adalah korelasi product moment
dan regresi ganda. Pengujian hipotesis dengan taraf signifikan 5%.
viii ABSTRACT
THE RELATIONSHIP BETWEEN STUDENTS’ MOTIVATION, DISCIPLINE IN STUDYING ACCOUNTING, AND THE STUDENTS’ PERCEPTION TOWARD ACCOUNTING TEACHERS’ PROFESSION AND THE STUDENTS’ LEARNING ACHIEVEMENT ON THE SUBJECT
OF ACCOUNTING
A Case Study on the Students of 1 State Senior High School in Semin, Gunungkidul
Florentina Rina Budi Prastiwi Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta 2009
The aim of this research is to know whether there are any relationships between: (1) the students’ motivation in studying accounting and their learning achievement; (2) the students’ discipline in studying accounting and their learning achievement; (3) the students’ perception toward the accounting teachers’ profession and the students’ learning achievement; (4) the students’ motivation and discipline in studying accounting, students’ perception toward accounting teachers’ profession and the students’ learning achievement.
This research was conducted at 1 State Senior High School in Semin, Gunung Kidul from May until June 2009. The research population were 294 students of the Social Sciences Department. The samples were 139 students of the eleventh grade of Social Sciences Department. The technique of taking samples was the purposive sampling techniques. The data gathering technique were questionnaire and documentation. Data analysis techniques that the researcher used in the research were the correlation product moment and the double regression. The significance level of the hypothesis testing was 5%.
ix
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur saya panjatkan kepada Tuhan atas rahmat dan kasihnya, sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi yang berjudul “Hubungan Antara Minat Belajar Akuntansi, Kedisiplinan Belajar Siswa dan Persepsi
Siswa Terhadap Profesionalisme Guru Akuntansi Dengan Prestasi Belajar
Akuntansi”.
Skripsi ini disusun dengan tujuan untuk memenuhi salah satu syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Akuntansi. Dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak memperoleh bimbingan, bantuan, dorongan serta petunjuk dari berbagai pihak. Oleh karena itu kesempatan ini sudah selayaknya bagi penulis menghaturkan terima kasih kepada semua pihak, terutama kepada:
1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.
2. Y. Harsoyo, S.Pd., M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma.
3. Bapak L. Saptono, S.Pd., M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma.
4. Bapak Drs. FX. Muhadi, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing yang telah sabar dan bersedia meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan, dukungan, kritik dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini.
x
6. Bapak Drs. Bambang Purnomo, S.E., M.Si., selaku Dosen Penguji yang telah memberikan masukan dan penyempurnaan skripsi ini.
7. Bapak Drs. Joko Wicoyo., selaku Dosen yang telah bersedia memberikan bimbingan abstract, sehingga menjadi abstract dalam bahasa inggris yang baik.
8. Segenap dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah memberikan ilmu pengetahuan kepada penulis sehingga menjadi bekal dalam penyusunan skripsi ini.
9. Segenap karyawan di sekretariat pendidikan Akuntansi (Bu Aris dan Pak Wawik) atas segala pelayanannya dan bantuannya selama penulis kuliah di Universitas Sanata Dharma.
10. Bapak Drs. Bambang Purwadi, selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Semin serta segenap guru, Staf dan siswa-siswi yang telah memberikan kesempatan dan bantuan kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.
11. Kedua Orangtuaku tercinta Bapak Yohanes Nyaman dan Ibu Natalia Parniyati, yang selalu memberikan perhatian, kasih sayang, dukungan dan pengorbanan baik material maupun spiritual sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi ini
xi
13. Eyang kakung, (Alm) Eyang putri Cipto Suwarno dan Eyang kakung, Eyang putri Toyono, yang selalu memberikan semangat dan dukungan baik material maupun spiritual.
14. Franciscus Nanda Ari wibowo yang selalu memberikan dukungan, cinta kasih dan semangat dengan penuh kesabaran. Serta selalu membantuku, menyayangiku dan selalu mendoakanku. Tuhan pasti menunjukkan jalan yang terbaik buat kita.
15. Sahabatku Fransiska Rista andriani & Ertyn Tyas Prabandari, yang selalu membantu, menemani, memberikan semangat dan nasehat, sehingga penulis bisa menjadi sekarang ini.
16. Teman- temanku seperjuangan wulan, widy, villa, mb Tia, mb Rina, Novi, Rosa Coppy, Rita, galuh, Boim, Dwi, Rini, Merry, Lilis, Marsya, Wildha, ms Eka, ms Adi, yanto, Febran, Wika, Lilik, Riri, Titex, mb Asih, Arnon, Fery dan teman-temanku PAK angkatan 2005 yang tidak bisa saya sebut satu persatu. Terima kasih atas kebersamaannya selama ini.
17. Teman-temen Kos Mbah Joyo: Gun-Gun yang selalu bisa buat aku tersenyum, bahagia walaupun kadang menjengkelkan Thanks for all. Yoana, Mb Sinta makasih atas kebaikannya selama ini.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, namun penulis masih membuka diri terhadap saran dan kritik yang membangun. Semoga skripsi ini dapat berguna bagi pihak-pihak yang membutuhkan.
Penulis
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
PERSEMBAHAN... iv
MOTTO... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
ABSTRAK ... vii
ABSTRACT... viii
KATA PENGANTAR ... ix
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xvi
DAFTAR GAMBAR ... xviii
DAFTAR LAMPIRAN ... xix
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 4
C. Batasan Masalah ... 4
D. Rumusan Masalah ... 4
E. Tujuan Penelitian ... 5
xiii BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teoritik ... 7
1. Prestasi Belajar ... 7
2. Minat ... 9
3. Kedisiplinan ... 11
4. Persepsi Siswa Terhadap Profesionalisme Guru ... 15
a. Pengertian Persepsi Siswa... 15
b. Profesionalisme Guru... 19
B. Kajian Penelitian Yang Relevan ... 22
C. Kerangka Berfikir ... 23
D. Hipotesis ... 25
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 26
B. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 26
C. Subyek dan Obyek Penelitian ... 27
D. Populasi dan Sampel Penelitian ... 27
E. Variabel Penelitian dan Pengukurannya ... 28
1. Variabel ... 28
2. Pengukuran Variabel... 29
F. Data Yang Diperlukan ... 30
G. Teknik Pengumpulan Data ... 31
H. Penyusunan Kuesioner ... 31
xiv
1. Validitas ... 32
2. Reliabilitas ... 36
J. Teknik Analisis Data... 37
1. Uji Deskriptif... 37
2. Uji Prasyarat Analisis... 38
3. Uji Hipotesis... 40
BAB IV HASIL TEMUAN LAPANGAN A. Sejarah Sekolah... 44
B. Visi, Misi dan Tujuan Pendidikan SMA Negeri 1 Semin... 46
C. Sumber Daya Manusia... 48
D. Siswa SMU Negeri 1 Semin... 49
E. Fasilitas Pendidikan dan Latihan... 49
F. Kondisi Pendidikan dan Lingkungan Sekolah... 50
G. Organisasi Sekolah... 51
BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data... 52
B. Pengujian Prasyarat Analisis... ... 57
1. Uji Normalitas... 57
2. Uji Linieritas... 58
C. Pengujian Hipotesis Penelitian... 59
D. Pembahasan Hasil Penelitian... . 66
xv
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel III.1 Ketentuan Pemberian Skor... 30
Tabel III.2 Kisi-Kisi Penyusunan Kuesioner... 31
Tabel III.3 Hasil Pengukuran Uji Validitas Kuesioner Minat Belajar Akuntansi... 33
Tabel III.4 Hasil Pengukuran Uji Validitas Kuesioner Kedisiplinan Belajar Siswa... 34
Tabel III.5 Hasil Pengukuran Uji Validitas Kuesioner Persepsi Siswa Terhadap Profesionalisme Guru Akuntansi... 34
Tabel III.6 Pengukuran Reliabilitas... 36
Tabel III.7 PAP Tipe II... 37
Tabel III.8 Interpretasi Hubungan Antara Variabel Bebas dengan Variabel Terikat... 40
Tabel IV.1 Nama Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Semin... 46
Tabel IV.2 Jumlah Siswa SMU Negeri 1 Semin... 49
Tabel IV.3 Keadaan Ruangan... 49
Tabel V.1 Interpretasi Minat Belajar Akuntansi... 53
Tabel V.2 Interpretasi Kedisiplinan Belajar Siswa... 54
Tabel V.3 Interpretasi Persepsi Siswa Terhadap Profesionalisme Guru Akuntansi... 55
xvii
Tabel V.5 Hasil Korelasi Antara Variabel-Variabel Bebas Dengan Variabel Terikat... 60 Tabel V.6 Interpretasi Hubungan Antara Variabel Bebas dengan Variabel
Terikat... 61 Tabel V.7 Interpretasi Hubungan Antara Variabel Bebas dengan Variabel
Terikat... 62 Tabel V.8 Interpretasi Hubungan Antara Variabel Bebas dengan Variabel
xviii
DAFTAR GAMBAR
xix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Kuesioner Uji Coba Validitas dan Reliabilitas... 80
Lampiran 2 : Kuesioner Penelitian,... 87
Lampiran 3 : Validitas dan Reliabilitas... 94
Lampiran 4 : Data Induk... 98
Lampiran 5 : Normalitas dan Linieritas... 118
Lampiran 6 : Analisis Korelasi Product Momen dan Analisis Regresi Ganda... 119
Lampiran 7 : Daftar Distribusi Frekuensi... 133
Lampiran 8 : Penilaian Acuan Patokan Tipe II... 147
Lampiran 9 : Daftar Tabel r, F... 152
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Manusia hidup di dunia tidak pernah lepas dari kegiatan belajar. Belajar merupakan suatu perubahan tingkah laku yang ada pada dirinya dalam pengetahuan, sikap dan keterampilan. Dengan kegitan belajar inilah seseorang dapat mengembangkan seluruh kemampuan kognitif, afektif, motorik, dan sosialnya. Sisdiknas 2003 membedakan lingkungan belajar menjadi tiga katagori, yaitu (1) lingkungan formal (sekolah), (2) lingkungan informal (keluarga dan masyarakat), (3) lingkungan non formal (kursus atau pelatihan).
Di dalam suatu lingkungan formal atau sekolah terdapat suatu proses kegiatan belajar mengajar. Kegiatan belajar mengajar dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara lain: tujuan pengajaran, materi pengajaran, media pengajaran, peranan guru dan siswa, minat belajar siswa dan kedisiplinan belajar siswa. Faktor-faktor tersebut yang paling dominan adalah minat belajar siswa Setiap proses kegiatan belajar mengajar mempunyai tujuan untuk meningkatkan keberhasilan dalam pembelajaran. Dalam proses tersebut, partisipasi guru sebagai pengajar dan siswa sebagai pelajar sangatlah diperlukan.
mengelola pembelajaran peserta didik, mampu untuk menguasai materi pembelajaran secara luas dan mendalam, menyampaikan materi dengan baik, mampu untuk menjadi teladan bagi siswa dan mampu untuk berkomunikasi dengan lingkungannya baik kepada siswa, sesama guru, orang tua siswa dan masyarakat.
Setiap siswa memiliki persepsi yang berbeda tentang profesionalisme dari seorang guru. Dengan profesionalisme guru dalam mengajar dimaksudkan agar siswa lebih mudah dalam memahami suatu mata pelajaran, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Semakin siswa mudah dalam memahami suatu mata pelajaran, maka prestasi yang akan dicapai oleh siswa akan semakin baik. Akan tetapi sebaliknya jika siswa sulit dalam memahami suatu mata pelajaran maka prestasi yang baik akan sulit dicapai.
Selain memiliki minat belajar siswa juga harus dapat mendisiplinkan diri yaitu dengan cara siswa harus dapat mengendalikan diri dan mematuhi peraturan-peraturan yang telah ditetapkan di dalam kegiatan pembelajaran. Kedisiplinan siswa dalam mengikuti pembelajaran merupakan salah satu faktor pendukung terciptanya kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa yang baik. Hal ini menuntut setiap siswa untuk selalu bersikap disiplin dalam mengikuti seluruh proses pembelajaran di sekolah. Dengan sikap disiplin dalam proses belajar mengajar maka diharapkan adanya peningkatan prestasi belajar siswa. Semakin siswa dapat mendisiplinkan diri dalam belajar maka prestasi yang akan diperoleh siswa semakin baik. Tetapi sebaliknya jika siswa tidak dapat mendisiplinkan diri dalam belajar maka prestasi yang akan diperoleh tidak memuaskan. Dalam kenyataan di lapangan masih banyak siswa yang tidak menunjukkan sikap disiplin dalam mengikuti pembelajaran, misalnya: adanya siswa yang tidak mengerjakan dan mengumpulkan tugas tepat pada waktu kesepakatan bersama.
Berdasarkan pada uraian latar belakang tersebut maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian dalam dunia pendidikan dengan mengambil judul “ Hubungan antara minat belajar akuntansi, kedisiplinan belajar siswa
dan persepsi siswa terhadap profesionalisme guru akuntansi dengan
B. Identifikasi Masalah
Masalah-masalah yang sering muncul dalam pencapaian belajar siswa yaitu kondisi fisik, minat, motivasi berprestasi, kedisiplinan siswa, dorongan orang tua, lingkungan, variasi gaya mengajar guru, strategi belajar mengajar dan media yang digunakan.
C. Batasan Masalah
Untuk mendapatkan gambaran yang jelas dan menghindari permasalahan yang timbul dalam penelitian ini, maka permasalahan yang akan diteliti dibatasi sebagai berikut: hubungan antara minat belajar akuntansi, kedisiplinan belajar siswa dan persepsi siswa terhadap profesionalisme guru akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi.
D. Rumusan Masalah
1. Apakah ada hubungan positif dan signifikan antara minat belajar akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi?
2. Apakah ada hubungan positif dan signifikan antara kedisiplinan belajar siswa dengan prestasi belajar akuntansi?
4. Apakah ada hubungan positif dan signifikan antara minat belajar akuntansi, kedisiplinan belajar siswa dan persepsi siswa terhadap profesionalisme guru akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi.
E. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara minat belajar akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi.
2. Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara kedisiplinan belajar siswa dengan prestasi belajar akuntansi.
3. Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara persepsi siswa terhadap profesionalisme guru akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi.
4. Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara minat belajar akuntansi, kedisiplinan belajar siswa dan persepsi siswa terhadap profesionalisme guru akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi.
F. Manfaat Penelitian
1. Bagi guru dan siswa
2. Bagi universitas
Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai informasi bagi penelitian selanjutnya serta dapat menambah perbendaharan bacaan khususnya tentang pendidikan.
3. Bagi penulis
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teoritik
1. Prestasi belajar
a. Belajar
Menurut Winkel (1987:36) belajar ialah suatu aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan-pemahaman, ketrampilan dan nilai-sikap. Perubahan itu bersifat relatif konstan dan berbekas.
Hilgard dan Bower (Ngalim Purwanto, 1984:80) mengemukakan bahwa belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atau dasar kecenderungan respon pembawaan, kematangan atau keadaan-keadaan sesaat seseorang (misalnya kelelahan, pengaruh obat dan sebagainya).
Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar, yaitu (Roestiyah, 1982:159) :
2) Faktor eksternal, ialah faktor yang datang dari luar diri si anak. Seperti kebersihan rumah, udara yang panas, lingkungan, dan sebagainya.
b. Prestasi belajar
Prestasi belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu (Sutratinah Tirtonegoro, 1984:43).
Dimyati Mahmud (1989:84-87) mengungkapkan faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat prestasi, antara lain:
1) Faktor internal
a) N.Ach (Need for Achievement) ialah dorongan atau motif untuk berprestasi. N.Ach adalah suatu motif intrinsik untuk mencapai prestasi dalam hal tertentu.
b) Takut gagal
Takut gagal yang acap kali berupa perasaan cemas seperti apabila menempuh ujian, mempelajari sesuatu yang baru atau memecahkan masalah yang sulit, dapat mengganggu keberhasilan dalam berprestasi.
c) Takut sukses
N.Ach seseorang dan melahirkan perasaaan-perasaan negatif terhadap prestasi yang baik.
d) Persepsi seseorang terhadap prestasinya
Hal ini berkait dengan kombinasi empat faktor yaitu kemampuan, usaha, sukarnya tugas dan keberuntungan atau nasib.
2) Faktor eksternal
Kemampuan dan usaha sangat berpengaruh terhadap prestasi remaja. Demikian juga halnya dengan kesempatan dan faktor-faktor situasional. Banyak perbedaan dalam prestasi akademik disebabkan karena berbedanya lingkungan tempat kemampuan dan motif itu ditunjukkan. Lingkungan sekolah misalnya amat bervariasi seperti gedungnya, peralatannya, perpustakaanya, kesempatan untuk memperluas dan memperkaya pengetahuan, suasana kelasnya, disiplinnya, kualitas dan penghasilan gurunya. Bukan hanya lingkungan sekolah saja tetapi juga lingkungan rumah tangga.
2. Minat Belajar
Minat ialah kecenderungan yang agak menetap dalam subjek merasa tertarik pada bidang atau hal tertentu dan merasa senang
Crow and crow (Djaali, 2006:121) mengemukakan bahwa minat berhubungan dengan gaya gerak yang mendorong seseorang untuk menghadapi atau berurusan dengan orang, benda, kegiatan, pengalaman yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri.
Minat yang telah disadari terhadap bidang pelajaran, mungkin sekali akan menjaga pikiran siswa sehingga siswa bisa menguasai pelajarannya. Pada akhirnya prestasi yang berhasil akan menambah minatnya yang bisa berlanjut sepanjang waktu.
Holland (Djaali, 2006:122) mengemukakan bahwa minat adalah kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu. Minat tidak timbul sendirian, ada unsur kebutuhan misalnya minat belajar dan lain-lain.
Menurut Witherington (1983:90) minat adalah kesadaran seseorang bahwa suatu objek, seseorang, suatu soal atau suatu situasi mengandung sangkut paut dengan dirinya.
Minat adalah suatu kecenderungan yang agak menetap dalam diri subjek dimana ia merasa tertarik pada sesuatu hal dan merasa senang bersama dengan hal itu (Masidjo, 1996:52).
Dari definisi para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa minat adalah kesadaran dalam diri subjek dimana ia merasa tertarik dan senang terhadap suatu bidang tertentu.
Menurut The Liang Gie (1994:28-29), arti penting minat dalam kaitannya dengan pelaksanaan belajar ialah :
2. Minat memudahkan terciptanya konsentrasi 3. Minat mencegah gangguan perhatian dari luar
4. Minat memperkuat melekatnya bahan pelajaran dalam ingatan 5. Minat memperkecil kebosanan studi dalam diri sendiri
3. Kedisiplinan dalam Belajar
Menurut Entang (1984:10) dalam arti luas disiplin mencakup setiap macam pengaruh yang ditujukan untuk membantu siswa agar siswa dapat memahami dan menyesuaikan diri dengan tuntutan lingkungannnya dan juga penting tentang cara menyelesaikan tuntutan yang mungkin ingin ditujukan siswa terhadap lingkungannya. Disiplin menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1990:208) adalah ketaatan (kepatuhan kepada peraturan tata tertib dan sebagainya).
Dalam kaitannya dengan belajar, disiplin dapat diartikan sebagai ketaatan dan kepatuhan yang dilakukan oleh siswa untuk melaksanakan segala kegiatan sesuai dengan waktu yang telah ditentukan sehingga kegiatan pembelajaran bisa berjalan maksimal. Dengan disiplin para siswa bersedia untuk tunduk dan berkelakuan sesuai dengan aturan tertentu. Keuntungan dengan adanya disiplin adalah siswa belajar hidup dengan pembiasaan yang baik, positif dan bermanfaat bagi diri dan lingkungannya.
a. Tipe kepemimpinan guru atau kepala sekolah yang otoriter yang senantiasa mendekte kehendaknya tanpa memperhatikan kedaulatan subjek didik akan mengakibatkan siswa jadi submisif, apatis atau sebaliknya agresif ingin berontak terhadap kekangan dan perlakuan tidak manusiawi yang mereka terima.
b. Kelompok besar anggota dikurangi hak-haknya sebagai siswa yang seharusnya turut menentukan rencana masa depannya dibawah bimbingan guru.
c. Tidak atau kurang memperhatikan kelompok minoritas baik yang ada diatas atau di bawah rata-rata dalam berbagai aspek yang ada hubungannya dengan kehidupan sekolah.
d. Kurang diterlibatkan dan diikutsertakan dalam tanggungjawab sekolah e. Latarbelakang kehidupan dalam keluarga yang kurang diperhatikan
dalam kehidupan sekolah
f. Sekolah kurang mengadakan kerjasama dengan orangtua dan antara keduanya juga saling melepaskan tanggungjawab.
Sebab-sebab siswa melakukan pelanggaran yang bersifat umum (Entang, 1984:12) adalah :
a. Kebosanan dalam kelas merupakan sumber pelanggaran disiplin. Mereka tidak tahu lagi apa yang harus mereka kerjakan karena yang dikerjakan itu ke itu saja.
c. Tidak terpenuhinya kebutuhan akan perhatian, pengenalan dan status. Menurut Triana Noor Edwin (1997: 17) disiplin memiliki empat unsur, yaitu:
1) Peraturan
Peraturan yang dimaksudkan bahwa dalam disiplin ada norma-norma aturan yang harus ditaati seseorang.
2) Hukuman
Hukuman berupa fisik, non fisik, membayar denda, dan sebagainya. 3) Penghargaan
Penghargaan yang dimaksud adalah jika seseorang melakukan tindakan yang benar, maka diberikan penghargaan berupa terima kasih, senyuman, pujian, dan lain sebagainya kepada seseorang tersebut.
4) Konsistensi
Konsistensi berkaitan dengan tingkat keajegan dalam memberikan hukuman dan penghargaan.
Faktor-faktor yang mempengaruhi disiplin belajar, antara lain: 1) Faktor Intern
Faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik itu sendiri, meliputi: a) Sifat malas
b) Kesehatan
Kesehatan juga merupakan faktor yang sangat mempengaruhi kedisiplinan dalam belajar, karena peserta didik yang kesehatannya menurun (tidak sehat) akan menunda pekerjaan dan tidak dapat menyelesaikannya.
c) Minat
Peserta didik yang mempunyai minat dalam belajar cenderung akan disiplin dalam melakukan segala usahanya demi tercapainya segala yang dicita-citakan.
2) Faktor Ekstern
Faktor yang berasal dari luar diri peserta didik itu sendiri, meliputi: a) Peralatan
Peralatan merupakan faktor penentu dalam usaha meningkatkan disiplin belajar. Jika peserta didik mempunyai peralatan sekolah yang lengkap, mereka akan cenderung untuk melakukan tugas-tugas yang diberikan.
b) Lingkungan
4. Persepsi siswa terhadap profesionalisme guru
a. Persepsi siswa
Persepsi didefinisikan sebagai proses yang mengorganisir dan menggabungkan data-data indera kita (penginderaan) untuk dikembangkan sedemikian rupa sehingga kita dapat menyadari sekeliling kita, termasuk sadar akan diri sendiri (Davidoff, 1988:232). Hal-hal yang mempengaruhi persepsi menurut Davidoff (1988:234) adalah kesadaran, ingatan, proses informasi, bahasa, pengujian hipotesis.
Persepsi dapat pula diartikan sebagai pengamatan secara global, belum disertai kesadaran, sedang subjek dan objeknya belum terbedakan satu dari lainnya atau baru ada proses memiliki tanggapan (Kartini kartono, 1980:59)
Dari definisi para ahli diatas, maka dapat disimpulkan bahwa persepsi adalah proses mengetahui sesuatu hal melalui panca indera.
Agar individu dapat menyadari dan dapat mengadakan persepsi maka harus ada beberapa syarat yang perlu dipenuhi (Bimo Walgito, 1994:54), yaitu:
1) Adanya objek yang dipersepsi
Objek menimbulkan stimulus yang mengenai alat indera atau reseptor. Stimulus dapat datang dari luar langsung mengenai alat indera, dapat datang dari dalam yang langsung mengenai syaraf penerima yang bekerja sebagai reseptor.
2) Alat indera atau reseptor
Yaitu merupakan alat untuk menerima stimulus. Di samping itu, harus ada pula syaraf sensoris sebagai alat untuk meneruskan stimulus yang diterima reseptor ke pusat susunan syaraf yaitu otak sebagai pusat kesadaran.
3) Adanya perhatian
Untuk menyadari atau untuk mengadakan persepsi sesuatu diperlukan pula perhatian yang merupakan langkah pertama sebagai suatu persiapan dalam mengadakan persepsi. Tanpa perhatian tidak akan terjadi persepsi.
Menurut Miftah Thoha (1983:145-153), ada berbagai macam faktor-faktor perhatian yang berasal dari luar maupun dari dalam yang dapat mempengaruhi proses seleksi persepsi, yaitu :
a) Intensitas
Prinsip intensitas dari suatu perhatian dapat dinyatakan bahwa semakin besar intensitas stimulus dari luar, layaknya semakin besar pula hal-hal itu dapat dipahami.
b) Ukuran
Faktor ini menyatakan bahwa semakin besar ukuran suatu objek, maka semakin mudah untuk bisa diketahui atau dipahami.
c) Keberlawanan
Prinsip keberlawanan ini menyatakan bahwa stimuli luar yang penampilannya berlawanan dengan latarbelakangnya atau sekelilingnya atau yang sama sekali diluar sangkaan orang banyak, akan menarik banyak perhatian.
d) Pengulangan
Pada prinsip ini dikemukakan bahwa stimulus dari luar yang diulang akan memberikan perhatian yang lebih besar dibandingkan dengan yang sekali dilihat.
e) Gerakan
f) Baru dan familier
Prinsip ini menyatakan baik situasi eksternal yang baru maupun yang sudah dikenal dapat digunakan sebagai penarik perhatian.
2) Faktor-faktor dari dalam, yang terdiri dari dalam diri seseorang yang mempengaruhi proses seleksi persepsi antara lain :
a) Proses belajar (learning)
Adalah semua faktor dari dalam yang membentuk adanya perhatian kepada sesuatu objek sehingga menimbulkan adanya persepsi adalah didasarkan dari kekompleksan kejiwaan. Kekompleksan kejiwaan ini selaras dengan proses pemahaman atau belajar (learning) dan motivasi yang dipunyai oleh masing-masing orang.
b) Motivasi
Selain proses belajar dapat membentuk persepsi, faktor dari dalam lainnya yang juga menentukan terjadinya persepsi antara lain motivasi dan kepribadian pada dasarnya tidak bisa dipisahkan dari proses belajar, tetapi keduanya juga mempunyai dampak yang amat penting dalam proses pemilihan persepsi.
c) Kepribadian
mempunyai akibat tentang apa yang akan diperhatikan dalam menghadapi suatu situasi.
b. Profesionalisme guru
Guru profesional adalah guru yang memiliki keahlian, tanggung jawab dan rasa kejawatan yang didukung oleh etika profesi yang kuat. Kematangan professional guru ditandai dengan perwujudan guru yang memiliki: (1) keahlian, (2) rasa tanggung jawab dan (3) rasa kesejawatan yang tinggi (Mohamad Surya, 2003:95). Guru profesional adalah mereka yang mempunyai keahlian, baik yang mempunyai materi keilmuan yang dikuasainya maupun ketrampilan metodologinya.
Dalam http://jufrisyahruddin.wordpress.com ada empat kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru, yaitu :
1) Kompetensi pedagogik
Adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
2) Kompetensi kepribadian
esensial yakni bertindak sesuai dengan hukum, bertindak sesuai dengan norma sosial, bangga menjadi guru dan memiliki konsistensi dalam bertindak dan bertutur.
3) Kompetensi profesional
Adalah kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkannya membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan. Guru harus memahami dan menguasai materi ajar yang ada dalam kurikulum, memahami struktur, konsep dan metode keilmuan yang yang koheren dengan materi ajar, memahami hubungan konsep antar mata pelajaran terkait dan menerapkan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, guru juga harus menguasai langkah-langkah penelitian dan kajian kritis untuk memperdalam pengetahuan dan meteri bidang studi.
4) Kompetensi sosial
Menurut Mohamad Surya (2003:96) kualitas profesionalisme ditunjukkan oleh lima unjuk kerja sebagai berikut :
1) Keinginan untuk selalu menampilkan perilaku yang mendekati standar ideal.
Berdasarkan kreteria ini jelas bahwa guru yang memiliki profesionalisme tinggi akan selalu berusaha mewujudkan dirinya sesuai dengan standar ideal. Ia akan mengidentifikasikan dirinya kepada figur yang dipandang memiliki standar ideal.
2) Meningkatkan dan memelihara citra profesi.
Profesionalisme yang tinggi ditunjukkan oleh besarnya keinginan untuk selalu meningkatkan dan memelihara citra profesi melalui perwujudan perilaku profesional. Perwujudan ini dilakukan melalui berbagai cara, seperti penampilan, cara bicara, penggunaan bahasa, postur, sikap hidup sehari-hari, hubungan antar pribadi dan sebagainya.
3) Keinginan untuk senantiasa mengejar kesempatan pengembangan profesional yang dapat meningkatkan dan memperbaiki kualitas pengetahuan dan ketrampilannya.
4) Mengejar kualitas dan cita-cita dalam profesi.
5) Memiliki kebanggaan terhadap profesinya.
Profesionalisme ditandai dengan kualitas derajad kebanggaan akan profesi yang dipegangnya.
B. Kajian Hasil Penelitian Yang Relevan
Penelitian Wahyuni Epi (2004), tentang hubungan antara aktivitas belajar di dalam kelas, aktivitas belajar di luar jam sekolah, dan minat belajar terhadap prestasi belajar akuntansi menunjukkan bahwa minat belajar mempunyai pengaruh positif terhadap prestasi belajar akuntansi (r=0,617, P=0,000). Hal ini berarti semakin tinggi minat belajar siswa maka semakin tinggi pula prestasi belajar siswa, sebaliknya semakin rendah minat belajar maka prestasi belajar siswa juga akan rendah.
Penelitian Fransisca Lasmintorini (2005), tentang hubungan antara persepsi siswa tentang variasi gaya mengajar guru, disiplin siswa dan motivasi belajar siswa dengan prestasi belajar akuntansi menunjukkan bahwa disiplin belajar siswa berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa (r=0,271, P=0,023). Hal ini berarti bahwa semakin tinggi disiplin belajar siswa maka semakin tinggi pula prestasi belajar siswa, begitu pula sebaliknya semakin rendah disiplin belajar siswa maka semakin rendah pula prestasi belajar siswa.
pengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa (r=0,537, P=0,000). Guru yang profesional dalam mengajar akan menyebabkan siswa berminat dan antusias dalam mengikuti pelajaran sehingga hal tersebut akan berpengaruh terhadap peningkatan prestasi belajar siswa.
Dari kajian hasil penelitian diatas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar dipengaruhi oleh minat belajar, kedisiplinan belajar dan persepsi siswa terhadap profesionalisme guru.
C. Kerangka Berfikir
1. Hubungan antara minat belajar akuntansi dengan prestasi belajar siswa. Minat dapat menjadi sumber bagi semangat atau gairah belajar siswa. Apabila seorang siswa menaruh minat yang besar terhadap pengalaman-pengalaman belajar di sekolah dan kecenderungan ini menetap pada dirinya serta disadari sepenuhnya oleh siswa maka siswa akan mengikuti kegiatan belajar mengajar dengan bersemangat. Dengan adanya semangat yang tinggi dalam belajar maka diduga prestasi belajar siswa akan tinggi, sebaliknya semangat yang rendah dalam belajar diduga prestasi belajar siswa juga akan rendah.
2. Hubungan antara kedisiplinan belajar siswa dengan prestasi belajar akuntansi.
tidak disiplin. Dalam mengikuti pelajaran dengan baik, siswa akan dapat menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru tepat waktu karena siswa mempunyai tanggungjawab yang tinggi dalam belajarnya. Rasa tanggungjawab yang besar akan meningkatkan prestasi belajar siswa. 3. Hubungan antara persepsi siswa terhadap profesionalisme guru akuntansi
dengan prestasi belajar akuntansi.
Guru yang profesional menurut pandangan siswa adalah guru yang bisa menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan mampu menyampaikan materi pelajaran secara menarik. Suasana yang menyenangkan akan membuat siswa memiliki semangat yang lebih giat dalam belajar sehingga siswa bisa memahami materi dengan baik. Dengan adanya pemahaman materi yang baik oleh siswa maka diharapkan prestasi belajar siswa akan meningkat.
4. Hubungan antara minat belajar akuntansi, kedisiplinan belajar siswa dan persepsi siswa terhadap profesionalisme guru akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi.
aturan yang berlaku, mengikuti pelajaran dengan tertib dan disiplin. Yang akhirnya prestasi belajar siswa akan meningkat.
D. Hipotesis
1. Ada hubungan positif dan signifikan antara minat belajar akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi.
2. Ada hubungan positif dan signifikan antara kedisiplinan belajar siswa dengan prestasi belajar akuntansi.
3. Ada hubungan positif dan signifikan antara persepsi siswa terhadap profesionalisme guru akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Dalam penelitian ini, jenis penelitian yang akan digunakan peneliti adalah penelitian deskriptif korelasional dan studi kasus. Penelitian deskriptif memberikan gambaran tentang kualitas minat belajar akuntansi, kedisiplinan belajar siswa dan persepsi siswa terhadap profesionalisme guru akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi dengan sejelas mungkin tanpa adanya perlakuan terhadap objek yang diteliti. Sedangkan penelitian korelasional digunakan untuk mengukur hubungan minat belajar akuntansi, kedisiplinan belajar siswa dan persepsi siswa terhadap profesionalisme guru akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi.
Penelitian studi kasus adalah penelitian ini memusatkan diri secara intensif terhadap suatu obyek tertentu, dengan mempelajarinya sebagai suatu kasus (Hadari Nawawi, 1985:72). Hasil penelitian di SMA N I Semin, hanya berlaku untuk SMA N I Semin dan tidak dimaksudkan untuk digeneralisasikan pada SMA-SMA yang lain.
B. Lokasi dan Waktu Penelitian
C. Subyek dan Obyek Penelitian
1. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa yang akan dimintai informasinya. Dalam penelitian ini subjek penelitiannya adalah siswa-siswi kelas XI jurusan IPS SMA N I Semin.
2. Objek Penelitian
Dalam penelitian ini yang menjadi objek penelitian adalah minat belajar akuntansi, kedisiplinan belajar siswa dan persepsi siswa terhadap profesionalisme guru akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi.
D. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi Penelitian
Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian peneliti dalam suatu ruang lingkup dan waktu yang ditentukan. Jadi, populasi berhubungan dengan data bukan faktor manusiannya (Nurul Zuriah, 2005:116). Menurut Ronny Kountour (2003:137) dikatakan bahwa populasi adalah suatu kumpulan menyeluruh dari suatu obyek yang merupakan perhatian peneliti. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa-siswi jurusan IPS SMA N I Semin. Jumlah populasi adalah 294 orang.
2. Sampel Penelitian
1990:4). Sedangkan Suharsimi Arikunto (1989:104) mengartikan bahwa sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti.
Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas, maka sampel adalah sebagian dari populasi yang ada. Dalam pengambilan sampel harus representatif artinya harus dapat menggambarkan keadaan populasi yang seharusnya. Dalam penelitian ini, teknik pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling. Teknik purposive sampling
adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 1999:78). Peneliti mengambil sampel seluruh siswa kelas XI IPS SMA N I Semin sebanyak 152 orang. Dengan pertimbangan bahwa kelas X belum mendapatkan pelajaran akuntansi sedangkan kelas XII baru saja menempuh ujian akhir dan sedang libur.
E. Variabel Penelitian dan Pengukurannya
1. Variabel
Dalam penelitian ini variabel yang akan diteliti adalah : a. Variabel bebas (Independent Variabel)
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Minat belajar akuntansi (x1)
2) Kedisiplinan belajar siswa (x2)
Kedisiplinan belajar siswa adalah ketaatan dan kepatuhan yang dilakukan oleh siswa untuk melaksanakan segala kegiatan sesuai dengan waktu yang telah ditentukan sehingga kegiatan pembelajaran bisa berjalan maksimal.
3) Persepsi siswa terhadap profesionalisme guru akuntansi (x3)
Persepsi siswa terhadap profesionalisme guru akuntansi adalah suatu proses dimana siswa mengorganisasikan dan menginterprestasikan sensorinya dalam usahanya memberikan suatu makna tertentu pada kemampuan guru akuntansi pada saat melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya sebagai guru.
b. Variabel terikat (Dependent Variabel)
Variabel terikat yaitu variabel yang munculnya dipengaruhi atau ditentukan oleh adanya variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah Prestasi Belajar Akuntansi.
2. Pengukuran variabel
Tabel III.1
Ketentuan Pemberian Skor
No Keterangan Skor untuk
pernyataan positif
Skor untuk pernyataan negatif
1 Sangat Setuju 5 1
2 Setuju 4 2
3 Ragu-Ragu 3 3
4 Tidak Setuju 2 4
5 Sangat Tidak Setuju 1 5
Pengukuran variabel terikat (prestasi belajar) didasarkan pada nilai rapot siswa semester I.
F. Data Yang Diperlukan
Data-data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah: a. Identitas diri siswa
b. Persepsi siswa terhadap profesionalisme guru akuntansi c. Kedisiplinan belajar siswa
d. Minat belajar akuntansi
G. Teknik Pengumpulan Data
1. Dokumentasi
Data yang akan diperoleh dengan metode ini adalah sejarah sekolah, struktur organisasi sekolah, sumber daya manusia, kondisi fisik dan lingkungan sekolah, presensi siswa dan nilai rapot siswa pada semester I.
2. Kuesioner
Metode pengumpulan data dengan cara mengajukan pertanyaan tertulis kepada sejumlah siswa dan siswa tersebut menjawab pertanyaan dengan pilihan jawaban yang sudah ada. Metode ini digunakan untuk mengumpulkan data tentang minat belajar akuntansi, kedisiplinan belajar siswa dan persepsi siswa terhadap profesionalisme guru akuntansi.
H. Penyusunan Kuesioner
Tabel III.2
Kisi-Kisi Penyusunan Kuesioner
No Variabel bebas Item positif Item negatif
1 Minat Belajar Akuntansi
a.Perhatian pada pelajaran akuntansi
b.Terciptanya konsentrasi pada pelajaran akuntansi
c.Mencegah gangguan perhatian dari luar kelas
d.Memperkuat melekatnya bahan pelajaran dalam ingatan siswa e.Memperkecil kebosanan 1,2,4 6 7,9 10,11,13 14,15 3 5 8 12
2 Kedisiplinan siswa
a.Kemauan mentaati peraturan b.Melaksanakan tugas dengan
penuh tanggungjawab
16,18
19,22,25,26,27
3 Persepsi siswa terhadap profesionalisme guru
a.kompetensi pedagogik b.kompetensi kepribadian c.kompetensi sosial d.kompetensi profesional
28,29,31,32,33,35,36, 37,39,41,42,43,44 45,46,48,49 52,53,55 57,58,60,61 30,34,38,40 47,50,51 54 56,59
I. Teknik Pengujian Instrumen Penelitian
1. Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat (Suharsimi Arikunto, 1989:136). Perhitungan tingkat validitas atau kesahihan butir dilakukan dengan rumus koefisien korelasi Product Moment dari Pearson (Suharsimi Arikunto, 1989:138).
∑
∑
−∑
∑ ∑
∑
−∑
− = } Y) ( Y }{N X) ( X {N Y) X)( ( XY N r 2 2 2 2 XY Keterangan : XYr : Koefisien validitas X : Nilai dari setiap item Y : Nilai dari seluruh item N : Jumlah sampel
Dari hasil pengujian instrumen penelitian diketahui bahwa n = 62 dan db = n-2, jadi derajat kebebasannya sebesar 60 (db = 62-2) sehingga
tabel
r dari 0,05 ; 60 adalah 0,254. Hasil pengukuran validitas untuk variabel
Minat Belajar Akuntansi diperoleh hasil sebagai berikut: Tabel III.3
Hasil Pengukuran Uji Validitas Variabel Minat Belajar Akuntansi
No.Item r hitung r tabel Hasil Analisis
1 0,178 0,254 Tidak Valid
2 0,009 0,254 Tidak Valid
3 0,014 0,254 Tidak Valid
4 0,297 0,254 Valid
5 0,015 0,254 Tidak Valid
6 0,380 0,254 Valid
7 0,458 0,254 Valid
8 0,166 0,254 Tidak Valid
9 0,273 0,254 Valid
10 0,473 0,254 Valid
11 0,410 0,254 Valid
12 0,274 0,254 Valid
13 0,184 0,254 Tidak Valid
14 0,036 0,254 Tidak Valid
15 0,030 0,254 Tidak Valid
Dari hasil pengukuran 15 item soal, dapat diketahui bahwa ada 7 item soal valid karena r hitung lebih besar dari r tabel dan ada 8 item soal tidak
valid. Item-item soal yang tidak valid diperbaiki susunan kalimatnya dan ada 2 item soal yang dibuang yaitu item no 8 dan 13, sehingga pada variabel Minat Belajar Akuntansi yang digunakan untuk penelitian sesungguhnya ada 13 item soal.
Tabel III.4 Hasil Pengukuran Uji Validitas Variabel Kedisiplinan Belajar Siswa
No.Item r hitung r tabel Hasil analisis
16 0,284 0,254 Valid
17 0,322 0,254 Valid
18 0,600 0,254 Valid
19 0,378 0,254 Valid
20 0,230 0,254 Tidak valid
21 0,282 0,254 Valid
22 0,311 0,254 Valid
23 0,255 0,254 Valid
24 0,024 0,254 Tidak valid
25 0,145 0,254 Tidak valid
26 0,281 0,254 Valid
27 0,283 0,254 Valid
Dari hasil pengukuran 12 item soal, dapat diketahui bahwa ada 9 item soal valid karena r hitung lebih besar dari r tabel dan 3 item soal tidak
valid. Item-item soal yang tidak valid diperbaiki susunan kalimatnya dan ada 1 item soal yang dibuang yaitu item no 24, sehingga pada variabel Kedisiplinan Belajar Siswa yang digunakan untuk penelitian sesungguhnya ada 11 item soal.
Hasil pengukuran validitas untuk variabel Persepsi Siswa Terhadap Profesionalisme Guru Akuntansi diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel III.5 Hasil Pengukuran Uji Coba Validitas
Variabel Persepsi Siswa Terhadap Profesionalisme Guru Akuntansi No.Item r hitung r tabel Hasil analisis
28 0,499 0,254 Valid
29 0,577 0,254 Valid
30 0,357 0,254 Valid
31 0,412 0,254 Valid
32 0,447 0,254 Valid
33 0,547 0,254 Valid
35 0,591 0,254 Valid
36 0,435 0,254 Valid
37 0,204 0,254 Tidak valid
38 0,189 0,254 Tidak Valid
39 0,573 0,254 Valid
40 0,523 0,254 Valid
41 0,390 0,254 Valid
42 0,669 0,254 Valid
43 0,405 0,254 Valid
44 0,631 0,254 Valid
45 0,695 0,254 Valid
46 0,417 0,254 Valid
47 0,402 0,254 Valid
48 0,493 0,254 Valid
49 0,401 0,254 Valid
50 0,616 0,254 Valid
51 0,824 0,254 Valid
52 0,291 0,254 Valid
53 0,242 0,254 Tidak Valid
54 0,472 0,254 Valid
55 0,462 0,254 Valid
56 0,559 0,254 Valid
57 0,265 0,254 Valid
58 0,321 0,254 Valid
59 0,480 0,254 Valid
60 0,425 0,254 Valid
61 0,377 0,254 Valid
Dari hasil pengukuran 34 item soal, dapat diketahui bahwa ada 31 item soal valid karena r hitung lebih besar dari r tabel dan 3 item soal tidak
2. Reliabilitas
Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik (Suharsimi Arikunto, 1989:142). Untuk menguji reliabilitas digunakan Alpha Cronbach dengan rumus yaitu (Suharsimi Arikunto, 1989:165):
⎥ ⎥ ⎦ ⎤ ⎢ ⎢ ⎣ ⎡ − ⎥⎦ ⎤ ⎢⎣ ⎡ −
=
∑
22 11 1 1 r t b k k σ σ Keterangan:
r11 = reliabilitas instrumen
k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
∑
2b
σ = jumlah varians butir
2
t
σ = varians total
Hasil analisis uji reliabilitas dihitung dengan program komputer seri SPSS 15.0 dengan jumlah data n = 62 dan db = n – 2, jadi derajad kebebasannya sebesar 60 (db = 62-2) sehingga rtabel dari 0,05 ; 60 adalah
0,254. Dari hasil analisis tersebut diperoleh hasil uji reliabilitas sebagai berikut:
Tabel III.6 Pengukuran Reliabilitas
No Variabel Penelitian Koefisien reliabilitas
1 Minat Belajar Akuntansi 0,550
2 Kedisiplinan Belajar Siswa 0,630
3 Persepsi Siswa Terhadap Profesionalisme Guru Akuntansi
0,904
disimpulkan bahwa alat yang digunakan untuk penelitian ini adalah
Reliabel.
J. Teknik Analisis Data
1. Uji deskriptif
a. Mendiskripsikan data hasil penelitian
Peneliti akan menyajikan data-data yang diperoleh dari kuesioner yang telah dibagikan kepada siswa yang akan dinilai minat belajar, kedisiplinan belajar dan persepsinya tentang profesionalisme guru akuntansi. Dalam hal ini peneliti akan menyusun sebuah tabel frekuensi yaitu tabel yang berisi tabulasi data dari skor-skor data yang diperoleh dari jumlah keseluruan skor untuk item-item pertanyaan dalam kuesioner yang dibagikan kepada siswa. Kemudian peneliti akan memasukkan skor-skor data ke dalam tabulasi data tersebut. b. Peneliti akan melakukan perhitungan mean, median, modus dan
deviasi standar berdasarkan skor-skor data yang telah disusun dalam tabel distribusi frekuensi.
c. Klasifikasi data dan hasil penelitian
Tabel III.7 PAP tipe II
Derajad Penguasaan Nilai Akhir
81%-100% Sangat Tinggi
66%-80% Tinggi 56%-65% Cukup 46%-55% Rendah
< 46% Sangat Rendah
2. Uji prasyarat analisis
Sebelum melakukan analisis data maka harus dilakukan uji prasyarat analisis yaitu normalitas dan linearitas.
a. Uji normalitas
Pengujian normalitas data digunakan untuk mengetahui apakah data yang digunakan dalam penelitian berdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas menggunakan uji sampel dari Kolmogorov-Smirnov. Pengujian normalitas dilakukan dengan bantuan program SPSS 15.0. Jika α hitung untuk tiap-tiap variabel penelitian ini di bawah α = 0,05, maka distribusi data tersebut tidak normal. Sementara itu, jika α hitung masing-masing variabel penelitian di atas α = 0,05, maka distribusi data tersebut normal. Adapun rumus uji Kolmogrov-Smirnov (Sugiyono, 1999:255) sebagai berikut:
Keterangan:
D = Deviasi maksimum
Fo(Xi) = Fungsi distribusi frekuensi kumulatif yang ditentukan
b. Uji linieritas
Uji linieritas dilakukan untuk mengetahui apakah ada sifat hubungan yang linier antara variabel bebas dengan variabel terikat. Rumus untuk menguji linieritas manurut Sudjana (2005:332) adalah:
2 TC 2
S F
e S
=
Keterangan:
2 -k JK(TC) S2TC =
k -n JK(E) Se2 =
Berdasarkan hasil perhitungan selanjutnya dibandingkan dengan
F tabel dengan taraf signifikansi 5%. Koefisien F hitung diperoleh dari
SPSS 15.0. jika nilai F hitung > nilai F tabel, maka hubungan antara
variabel bebas dengan variabel terikat tidak linier. Sebaliknya, jika
nilai F hitung < F tabel, maka hubungan antara variabel bebas dengan
variabel terikat adalah linier.
Dalam hal ini, kita tolak hipotesis model regresi linier jika
) , 2 )( 1
( k n k F
F ≥ −α − − . Untuk distribusi F yang digunakan diambil dk
3. Uji Hipotesis
a. Untuk menguji hipotesis 1, 2, 3 dengan langkah-langkah sebagai
berikut:
1) Perumusan Hipotesis
a) Ada hubungan positif dan signifikan antara minat belajar
akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi.
b) Ada hubungan positif dan signifikan antara kedisiplinan belajar
siswa dengan prestasi belajar akuntansi.
c) Ada hubungan positif dan signifikan antara persepsi siswa
terhadap profesionalisme guru akuntansi dengan prestasi belajar
akuntansi.
2) Menentukan koefisien korelasi antara variabel bebas dengan
variabel terikat, dengan rumus sebagai berikut:
∑
∑
−∑
∑ ∑
∑
−∑
− = } Y) ( Y }{N X) ( X {N Y) X)( ( XY N r 2 2 2 2 XY Keterangan :r = koefisien korelasi
N = banyaknya sampel
X = variabel minat belajar akuntansi / kedisiplinan belajar siswa / persepsi siswa terhadap profesionalisme guru akuntansi
Y = variabel prestasi belajar akuntansi
Untuk pengujian hipotesis ini, digunakan alat bantu komputer
3) Interpretasi hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat
dengan menggunakan pedoman sebagai berikut (Sugiyono,
2007:250):
Tabel III.8
Interpretasi Hubungan Antara Variabel Bebas dengan Variabel Terikat
Interval Koefisien Tingkat Hubungan
0,00 – 0,199 Sangat Rendah
0,20 - 0,399 Rendah
0,40 – 0,599 Sedang
0,60 – 0,799 Kuat
0,80 – 1,000 Sangat Kuat
b. Untuk menguji hipotesis ke 4 dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Menggunakan teknik analisis ganda, dengan rumus sebagai berikut
(Sutrisno Hadi, 2000:28):
Y = a1X1 + a2 X2 + a3X3 + K
Keterangan:
Y = variabel terikat
X1 = variabel bebas 1
X2 = variabel terikat 2
X3 = variabel terikat 3
a1 = koefisien X1
a2 = koefisien X2
a3 = koefisien X3
K = konstan
2) Mencari koefisien korelasi antara variabel Y dengan prediktor X1,
X2, X3, digunakan korelasi ganda sebagai berikut (Sutrisno Hadi,
Ry123 =
∑
∑
+∑
+∑
2 3 3 2 2 1 1 y y x a y x a y x a Keterangan :Ry123 = koefisien korelasi antara y dengan x1, x2 dan x3,
a1 = koefisien prediktor x1
a2 = koefisien prediktor x2
a3 = koefisien prediktor x3
∑ x1y = korelasi antara x1 dengan y
∑ x2y = korelasi antara x2 dengan y
∑ x3y = korelasi antara x3 dengan y
∑ y2 = jumlah kuadrat variabel terikat y
Untuk mengetahui apakah tersebut signifikan atau tidak
maka digunakan analisis regresi. Dari analisis regresi akan
ditemukan harga F regresi, yang kemudian dapat kita uji, apakah
harga tersebut signifikan atau tidak. Rumus F regresi adalah
(Sutrisno Hadi, 2000:23):
Freg =
(
(
2)
)
2 1 1 R m m N R − − − Keterangan:
Freg = harga F garis regresi
N = cacah kasus
m = cacah variabel bebas
R = koefisien korelasi antara variabel terikat dengan variabel bebas
Harga F hitung selanjutnya dikonsultasikan dengan F tabel
dengan derajad kebebasan atau db sama dengan m lawan N-m-1
pada taraf signifikansi 5%. Apabila F hitung lebih besar atau sama
dengan F tabel maka koefisien korelasi menunjukkan adanya
variabel terikat. Sedangkan F hitung lebih kecil dibandingkan dengan
F tabel maka berarti koefisien korelasi tidak menunjukkan adanya
hubungan yang positif dan signifikan antara variabel bebas dengan
variabel terikat. Untuk pengujian hipotesis ini, digunakan alat
bantu komputer program SPSS 15.0.
c. Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif
Dari hasil analisis regresi ganda dapat diperoleh sumbangan relatif
dan sumbangan efektif masing-masing variabel bebas terhadap
variabel terikat yang dinyatakan dalam prosentase, dengan rumus
sebagai berikut :
1) Sumbangan Relatif
%
100
) (
xy a
%=
∑
×
reg JK SR
Keterangan:
SR% = Sumbangan relatif dari suatu variabel bebas
a = Koefisien variabel bebas (x) dan variabel terikat (y) 2) Sumbangan Efektif
2
(%) E
S =SR ×R
Keterangan: E
S = Sumbangan efektif dari variabel bebas SR(%) = Sumbangan relatif dari suatu variabel bebas
2
BAB 1V
HASIL TEMUAN LAPANGAN
A. Sejarah Sekolah
SMA Semin didirikan berdasarkan prakarsa Tripika Kecamatan Semin dan beberapa tokoh pendidik dari partai GOLKAR dari Kecamatan semin. Sekolah tersebut didirikan pada tanggal 1 Juli 1979 oleh 5 (lima) tokoh pendiri, yaitu:
1. Tripika Kecamatan Semin, antara lain:
a. Bapak Marsinggih, BA selaku Camat Semin. b. Bapak Lagimin selaku Dan Ramil.
c. Bapak K. Sastroprayitno selaku Dan Sek Pol.
2. Aktifis pendidik dari partai GOLKAR Kecamatan semin, yaitu:
a. Bapak F. Sukardjan, BA selaku Komisaris Golkar Kecamatan Semin.
b. Bapak Kusman Hadi selaku sekretaris Komisaris Golkar Kecamatan Semin.
SMA tersebut oleh pendiri diberi nama SMA PERSIAPAN SEMIN, selanjutnya para pendiri SMA tersebut membuat suatu yayasan yang diberi nama yayasan karya Praja Bhakti yang telah di Akte Notaris-kan pada tanggal 14 Juli 1979 nomer 42. Adapun susunan pengurus yayasan dalam Akte Notaris sebagai berikut:
2 : Bapak K. Sastroprayitno (Dan Sek Pol Semin) 2. Bendahara : Bapak Lagimin (Dan Ramil Semin)
3. Sekretaris 1 : Bapak F. Sukardjan, BA 2 : Bapak Kusman Hadi
SMA tersebut oleh para pendirinya diharapkan bisa menjadi SMA Negeri, maka pada tanggal 27 Agustus 1979 diresmikan oleh Drs. Sukiswo (Sekwilda Gunungkidul) dan dihadiri oleh perwakilan Kandepdikbud Gunungkidul dan Kanwil Depdikbud DIY. Bersamaan dengan diresmikannya Yayasan Karya Praja Bhakti tersebut menjadi SMA Negeri, juga diangkatnya Bapak F. Sukardjan, BA sebagai Kepala Sekolah dengan SK Yayasan No 05/YKPB/VIII/1979. Langkah selanjutnya untuk penegrian, SMA tersebut memasukkan pengurus baru, yaitu Bapak S. M. Widiyono sebagai ketua 3 dan bapak Djum’at sebagai ketua BP3 SMA Semin.
Tabel IV.1
Nama Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Semin Gunungkidul
NO Tahun Nama
1 1979 – 1981 Bapak F. Kardjan, BA 2 1981 – 1984 Bapak Drs. Toluardi 3 1984 – 1988 Drs. R. B. Supangkat 4 1988 – 1990 Bapak Drs. Suparto 5 1990 – 1991 Bapak Drs. Tolchah Mantur 6 1991 – 1994 Bapak Drs. Parno
7 1994 – 1997 Bapak Drs. Y. Sucipto Karto Subroto
8 1997 – 2001 Drs. Suhani
9 2001 – 2004 Drs. Toluardi
10 2004 – 2009 Drs. H. Suwarno 11 2009 - sekarang Bambang Purwadi, Spd
B. Visi, Misi dan Tujuan Pendidikan SMA Negeri I Semin
1. Visi SMA Negeri 1 Semin Gunungkidul
Dengan penyelenggaraan pendidikan yang normatif SMA Negeri 1 semin Unggul dalam berprestasi di kabupaten Gunungkidul dalam bidang IPTEK, IMTAK dan ketrampilan.
2. Misi SMA Negeri 1 Semin Gunungkidul
Strategi
a. Bidang Akademik
1) Pendalaman materi untuk Mapel yang di UNAS-kan 2) Latihan Ulangan Umum
3) Latihan ujian
4) Pembinaan siswa unggulan 5) Pengadaan modul
b. Bidang IMTAK
1) Ekstrakurikuler baca tulis Al-Qur’an 2) Tertib ibadah
3) Pondok pesantren 4) Pendalaman Al-Kitab c. Bidang Ketrampilan
Mengobtimalkan program kegiatan ekstrakurikuler komputer, menjahit, seni Tari, Seni Lukis, Seni Musik dan English Conversation.
3. Tujuan SMA Negeri 1 Semin Gunungkidul
a. Meningkattkan perolehan UAN rata-rata 0,03 pada tahun pelajaran 2007/2008
b. Meningkatkan jumlah siswa yang diterima di PTN c. Bebas buta huruf Arab
e. Pendalaman Al-Kitab f. Bebas Narkoba
g. Mampu mengoprasikan program komputer, WS, Lotus dan Windows (Wajib bagi kelas X, XI dan XII)
h. Mampu berbicara dalam bahasa Inggris
i. Tersalurkan minat Seni Tari, Seni Musik dan Seni Lukis bagi siswa yang berbakat.
C. Sumber Daya Manusia
SMA Negeri 1 Semin memiliki 2 macam tenaga personalia, yaitu guru dan karyawan. Jumlah personalia di SMA Negeri 1 semin adalah sebagai berikut:
1. Tenaga Guru
a. Guru tetap PNS : 56 orang b. Guru tidak tetap : 10 orang c. Guru GTT PNS : 1 orang 2. Karyawan
D. Siswa SMA Negeri 1 Semin
Tabel IV.2
Jumlah Siswa SMA Negeri 1 Semin
JURUSAN ROM-BE
L
KELAS X KELAS XI KELAS XII TOTAL
L P JML L P JML L P JML L P JML
UMUM 6 81 133 214 81 133 214
IPA 2 15 41 56 15 41 56
IPS 4 49 103 152 49 103 152
IPA 2 25 47 72 25 47 72
IPS 4 63 76 142 63 76 142
TOTAL 19 214 208 214 233 400 633
E. Fasilitas Pendidikan dan Latihan
Keadaan Tanah dan Bangunan
Bersertifikat : 4864 m2
Dalam proses sertifikat : 6890 m2 Terdiri dari :
Bangunan : 2903 m2 Halaman Upacara : 782 m2 Lain-lain : 8.069 m2
Tabel IV.3 Keadaan Ruangan
Ruang Jumlah Luas
m2
Kondisi R.Baik
m2
R.Ringan m2
R.Berat m2 Ruang Teori/kelas 22 1.584 1.296 288 -
Lab. IPA 1 144 144 - -
Lab. Bahasa 1 144 - 144 -
Lab. Komputer 2 144 144 - -
Ruang Perpustakaan 1 112 - 112 -
Ruang Ketrampilan 1 72 - - 72
Ruang Kantor Osis 1 32 - 32 -
Ruang UKS 1 8 8 - -
Masjid 1 150 150 - -
Ruang Kantor BP/BK
1 16 16 - -
Ruang kantor guru 1 108 108 - -
Ruang Kantor TU 1 58 58 - -
Ruang Kantor Kasek 1 40 40 - -
Ruang WC/KM guru 3 18 18 - -
Ruang WC/KM siswa
13 117 117 - -
Gudang 2 36 36 - -
F. Kondisi Fisik dan Lingkungan Sekolah
G. Organisasi Sekolah
Gambar IV.1
STRUKTUR ORGANISASI SMA NEGERI 1 SEMIN
KEPALA SEKOLAH
KASUBBAG TATA USAHA
WAKASEK Urs. SARANA/PR
WAKASEK Urs. HUMAS WAKASEK Urs.
KURIKULUM WAKASEK Urs.
KESISWAAN
GURU-GURU KOORDINATOR BP
BAB V
ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
Dalam penelitian ini total data yang diambil dari kuesioner untuk kelas XI jurusan IPS sebanyak 139 ekslempar. Kuesioner ini sebelum disebarkan terlebih dahulu diuji validitas dan reliabilitasnya dan diperoleh hasil 14 item soal dari 61 item soal yang tidak valid dengan rincian minat belajar siswa 8 item soal yang tidak valid, kedisiplinan belajar siswa 3 item soal yang tidak valid dan persepsi siswa terhadap profesionalisme guru 3 item soal yang tidak valid tetapi ketiga variabel tersebut semuanya reliabel. Dari item soal yang tidak valid tersebut diperbaiki kalimatnya agar mudah dipahami oleh siswa, dan ada item yang dibuang sehingga selanjutnya ada 58 item soal yang bisa digunakan untuk penelitian.
Sebelum data dianalisis, langkah pertama yang harus dilakukan adalah analisis deskripsi data minat belajar Akuntansi (X1), kedisiplinan
belajar siswa (X2), persepsi siswa terhadap profesionalisme guru (X3) dan
1. Minat Belajar Akuntansi
Interpretasi data penelitian variabel Minat Belajar Akuntansi dilakukan dengan berdasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II. Berikut ini disajikan hasil interpretasinya (lihat lampiran VIII):
Tabel V.1
Interpretasi Minat Belajar Akuntansi Interval Frekuensi Prosentase
(%)
Kategori
55 – 65 13 9,35 Sangat Tinggi
47 – 54 60 43,17 Tinggi
42 – 46 48 34,53 Cukup
37 – 41 14 10,07 Rendah
Di bawah 37 4 2,88 Sangat rendah
dibuktikan bahwa sebagian besar variabel minat belajar akuntansi terletak pada kategori tinggi.
2. Kedisiplinan Belajar Siswa
Interpretasi data penelitian variabel Kedisiplinan Belajar Siswa dilakukan dengan berdasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II. Berikut ini disajikan hasil interpretasinya (lihat lampiran VIII):
Tabel V.2
Interpretasi Kedisiplinan Belajar Siswa Interval Frekuensi Prosentase
(%)
Kategori
47 – 55 27 19,42 Sangat Tinggi
40 – 46 74 53,24 Tinggi
36 – 39 27 19,42 Cukup
31 – 35 7 5,04 Rendah
Di bawah 31 4 2,88 Sangat rendah
XI jurusan IPS SMA Negeri 1 Semin termasuk dalam kategori tinggi. Hal tersebut dapat dibuktikan bahwa sebagian besar variabel kedisiplinan belajar siswa terletak pada kategori tinggi.
3. Persepsi Siswa Terhadap Profesionalisme Guru Akuntansi
Interpretasi data penelitian variabel Persepsi Siswa Terhadap Profesionalisme Guru Akuntansi dilakukan dengan berdasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II. Berikut ini disajikan hasil interpretasinya (lihat lampiran VIII):
Tabel V.3
Interpretasi Persepsi Siswa Terhadap Profesionalisme Guru Akuntansi
Interval Frekuensi Prosentase (%)
Kategori
144 – 170 25 17,99 Sangat Tinggi
124 – 143 66 47,48 Tinggi
110 – 123 29 20,86 Cukup
97 – 109 12 8,63 Rendah
Di bawah 97 7 5,04 Sangat rendah
profesionalisme guru akuntansi sangat rendah. Hasil perhitungan mean, median, modus dan standar deviasi instrumen persepsi siswa terhadap profesionalisme guru akuntansi sebesar 127,58, 127,63, 126,20 dan 19,22. Dengan melihat penjelasan tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa persepsi siswa terhadap profesionalisme guru akuntansi untuk siswa-siswi kelas XI jurusan IPS SMA Negeri 1 Semin termasuk dalam kategori tinggi. Hal tersebut dapat dibuktikan bahwa sebagian besar variabel persepsi siswa terhadap profesionalisme guru akuntansi terletak pada kategori tinggi. 4. Prestasi Belajar Akuntansi
Interpretasi data penelitian variabel Prestasi Belajar Akuntansi dilakukan dengan berdasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II. Berikut ini disajikan hasil interpretasinya (lihat lampiran VIII):
Tabel V.4
Interpretasi Prestasi Belajar Akuntansi Interval Frekuensi Prosentase
(%)
Kategori
81 – 100 0 0 Sangat Tinggi
66 – 80 136 97,84 Tinggi
56 – 65 3 2,16 Cukup
46 – 55 0 0 Rendah
Di bawah 46 0 0 Sangat rendah
(2,16%) mempunyai prestasi belajar akuntansi yang cukup, 0 siswa (0%) mempunyai prestasi belajar akuntansi yang rendah dan 0 siswa (0%) mempunyai prestasi belajar
