Menyoal keindonesiaan dalam buku pelajaran sejarah.

(1)

(2)

Prosidinf!

Seminar Nasional

(3)

I

,

.

~'

.,; . ••.. !

l

~t-:.

Presiding Seminar Nasional

REVITALISASI KEARIFAN LOKAL

UNTUK MEMBANGUN MARTABAT BANGSA

~SOt4e~

'Pwt.

Vii. rt~ 'J:::aadi. 11t.S.

'J:::efut<(a i&mt. f«9M. ~. d4# ~~ defal:a4 tfM9 ~

(4)

Sanksi Pelanggaran Pasal 72

Undang-undang Nomor 19 Tahun 2002

Perubahan atas Undang-undang Nomor 7 Tahun 1987 Perubahan atas Undang-undang Nomor 6 Tahun 1982 Tentang Hak Cipta

1. Barang siapa dengan sengaja dan tanpa hak melakukan perbuatan sebagaimana dimaksud dalam Pasal 2 ayat (1) atau Pasal 49 ayat (1) dan ayat (2) dipidana dengan pidana penjara masing-masing paling singkat 1 (satu) bulan dan/atau denda paling sedikit Rp. 1.000.000,00 (satu juta rupiah), atau pidana penjara paling lama 7 (tujuh) tahun dan/atau denda paling banyak Rp. 5.000.000.000,00 (lima miliar rupiah).

(5)

Prosiding Seminar Nasional

REVITALISASI KEARIFAN LOKAL

UNTUK MEMBANGUN MARTABAT BANGSA

~5~~ ~· Z'-i. ·!'f~~ewdt.

11t.s.

"Kefuu/a data. ~- ~- daa /z2wfkfajmuut d£jmuik. 9Al49 ~

Diselenggarakan Oleh:

Jurus;m Pendidik;m Sej;;ir;;ih FISH UNESA bekerj;;is;;im;;i deng;;in

Badan Perpustakaan dan Kearsipan Provinsi Jawa Timur Masyarakat Sejarawan Indonesia (MSI) Jawa Timur

(6)

REVIT ALISASI KEARIFAN LOKAL UNTUK MEMBANGUN

MARTABAT BANGSA

Diterbitkan Oleh:

UNESA UNIVERSITY PRESS Anggota IKAPI No. 060/JTl/97

Anggota APPTI No. 133/KTA/APPTl/X/2015 Kampus Unesa Ketintang

Gedung C-15 Surabaya

Telp. 031-8288598; 8280009 ext. 109

Fax. 031 - 8288598

Email: unipressunesa@yahoo.com unipress@unesa.ac.id

Penyunting

Layout

: Sumarno

: Riyadi

Desain cover : Eko Satriya Hermawan

Cetakan I,

ISBN: 978-979-028-855-3

424

hal+ix

Hak cipta dilindungi Undang-undang

Dilarang memperbanyak karya ini dalam bentuk dan dengan cara apapun tanpa

izin dari penerbit.

@

(7)

PENGANTAR

S

alah satu problem yang saat ini dihadapi oleh Indonesia adalah memertahankan karakter bangsa yang telah diwariskan oleh para pendiri bangsa Indonesia. Karakter bangsa pada dasamya bisa dibangun melalui ranah pendidikan yakni dengan cara menekankan pada pendidikan karakter serta menanamkan nilai-nilai luhur yang dimiliki oleh sebuah bangsa. Oleh sebab itu, kebijakan dan implementasi pendidikan yang berbasis karakter menjadi sangat penting dan strategis dalam rangka membangun bangsa ini.

Indonesia memiliki nilai-nilai dari kearifan lokal yang dapat berfungsi sebagai salah satu sumber pembangunan karakter. Dennys Lombard dalam karyanya Nusa Jawa Silang Budaya menjelaskan bahwa

pergerakan budaya adalah saling silang seperti kata kerja yang terus berdinamika dengan perkembangan zaman. Dinamika itu semakin meneguhkan pentingnya kearifan lokal yang pada dasamya memiliki fungsi sebagai penyaring nilai-nilai yang berasal dari luar. Kearifan lokal juga dapat digunakan sebagai salah satu upaya untuk menjawab tantangan dan hambatan dalam dinamika perjalanan historis bangsa dan negara dalam tatanan dunia dalam era globalisasi saat ini.

Sejarah menunjukkan, masyarakat Indonesia yang terbentng dari Sabang sampai Merauke memiliki kearifan lokal masing-masing. Kearifan lokal itu, tentu saja tidak muncul serta-merta, tapi berproses panjang sehingga akhirnya terbukti, hal itu mengandung kebaikan bagi kehidupan mereka. Kearifan lokal yang ada dalam masyarakat itu pun menjadi budaya yang mentradisi, melekat kuat pada kehidupan masyarakat. Dalam mengahadapi globalisai, maka masyarakat Indonesia sudah sepatutnya untuk kembali kepada jati diri sendiri melalui pemaknaan kembali mapuun revitalisasi terhadap nilai-nilai luhur budaya bangsa.

Dalam kerangka itu, upaya yang perlu dilakukan adalah menguak makna substantif kearifan lokal untuk membangun bangsa dan negara ini agar menjadi bermartabat. Serbuan budaya asing dalam proses silang budaya begitu cepat seiring dengan perkembangan kemajuan teknologi informasi. Dalam ha! ini, revitalisasi kearifan lokal menjadi relevan. Anak bangsa di negeri ini sudah sewajarnya mengenal nilai-nilai luhur bangsanya yang telah diwariskan oleh nenek moyangnya dalam mengarungi tantangan zaman. Artikel yang berjumlah kurang lebih empat puluhan ini, merupakan pemikiran anak bangsa yang telah diseminarkan dalam bentuk call paper dalam rangka penghormatan kepada Prof. Dr. Aminuddin Kasdi MS., yang telah mengabdikan diri kepada ilmu, tugas, persahabatan dan pemebelajaran sejarah yang bermartabat selama 50 tahun. Paling tidak, terdapat empat sub tema yang menjadi titik tekan pembahasan, yakni membangun karakter bangsa dalam lintas budaya, menjaga NKRI dari gerakan ekstrim kanan dan kiri, menjadikan bangsa Indonesia yang bermartabat, dan akulturasi budaya dalam perspektif sejarah Indonesia.

Upaya revitalisasi kearifan lokal di· Indonesia melalui sumbangan pemikiran ini, tidak lain adalah didasarai oleh keinginan untuk membangun bangsa,d9n negara Indonesia agar lebih bermartabat dalam . dunia yang semakin mengglobaL Ke depan, kita semua berharap kumpulan artikel yang telah disusun

menjadi sebuah prosiding ini bisa memberikan sumbangsih berarti dalam proses pembangunan bangsa.

Surabaya,

a.n. Panitia Seminar Nasional

R.N. Bayu Aji

(8)

DAFTAR

ISi

Judul ... ..

Pengantar... .. ... . .. .. .. . .. .. .. .. .. ... .. ... .. . . .. .. .. ... .. .. .. .. ... .. .. .. .. . .. .. .. . . .... . .. . .. .. . ... . .. .. .. .. .. . .. . . .. .. . ... .. . .... .. .. . .... . . .. v Daftar lsi .... ... .... .. ... .. .... ... .. ... .. ... .. .. .. .. ... . ... .. .. ... .... .... ... ... .. ... .. .. .. ... ... .... .. vi

PENGUATAN PERLINDUNGAN PEREMPUAN DAN ANAK DALAM UPAYA MEMPERTAHANKAN INDONESIA YANG BERMARTABAT MELALUI TANGGUNG JAWAB SOSIAL

MASYARAKA 1 ... .

0/eh : Siti Maizul Habibah

TELAAH INTEGRATIF GEOGRAFI KESEJARAHAN ... .

O/eh : Sukma Perdana Prasetya , •

MENYOAL KEINDONESIAAN DALAM BUKU PELAJARAN SEJARAH ... .

Oleh : H. Purwanta

BERTAHAN DI TENGAH GEMPURAN BUDAY A GLOBAL: KEARIFAN LOKAL SAMIN SEBAGAI MODAL BUDAYA MEMBANGUN KARAKTER BANGSA. ... .

O/eh : Eko Crys Endrayadi

MEMBANGUN KARAKTER BANGSA DALAM LINTAS BUDAYA MELALUI PENDIDIKAN KARAKTER BERBASIS KEARIFAN LOKAL ... : ...•...

. · Oleh : I Made Suwanda

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TERPADU TIPECONNECTEDPADA PEMBELAJARAN IPS DENGAN PENDEKATAN BERBASIS MASALAH PADA TOPIK DAMPAK EKSPLOITASI MINYAK BUMI TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWAKELAS VIII SMP N 2 TARAKAN ... ..

Of eh : Musdinah, Aminuddin Kasdi, Ketut Prasetya

SASTRA NUSANTARA DAN MARTABAT BANGSA DALAM PERSPEKTIF LIAW YOCK FANG ....

Oleh : Yudi Prasetyo

ANALISIS MUL TIKULTURAL DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH

(Studi Kasus di Madrasah Aliyah Pondok Pesantren Darut Taqwa Purwosari Pasuruan) ...•

O/eh : . Aulia Fitrtany, Franciscus Xaverius Wartoyo

MENEBALKAN IDENTITAS KEINDONESIAAN GENERASI MUDA MELALUI SEKOLAH ...•..•...

O/eh : Oksiana Jatiningsih

PENGEMBANGAN MODEL KOMPREHENSIF PENGUATAN NILAI INTEGRITAS MAHASISWA UNTUK MENGHADAPI MASYARAKAT EKONOMI ASEAN (MEA) ... .

O/eh : Sarmini, Hestin Sri Widiawati

HIDUP "HARMON!" DI UJUNG TIMUR PULAU JAWA: Studi tentang Relasi antar Kelompok Umat Beragama di Kee. Glemore,Kab. Banyuwangi, Jawa Timur ... .

O/eh : Martinus Legowo, FX Sri Sadewo, Zainuddin Maliki dan Farid Prtbadi

9

-··

a

(9)

ARTI HISTORIS PRASASTI PATAKAN DALAM JEJAK AIRLANGGA DI LAMONGAN... 103

Oleh : Eviana

KAJIANSUMBER AIR PANAS BRUMBUN DALAM PERSPEKTIF GEOLOGI, SERTA

PENGARUHNYA TERHADAP BUDAY A MASYARAKAL ... , ... . 123

Oleh : Indra Agung Pamuja, Pradika Adi Wljayanto

N _{KEARIFAN LOKAL SEBAGAI MODAL SOSIAL UNTUK MEMBANGUN BANGSA ... .}

131

Oleh : Ari Wahyudi

PEREMPUAN DALAM PRAKTEK KEARIFAN LOKAL: ANTARA TRADISI DAN DISKRIMINASI.... 139

Oleh : Refti H. Listyani, Diyah Utami

AK.TUALISASI NILAl-NILAI PANCASILA UNTUK MENUNJUKKAN MARTABAT BANGSA ... 155

O/eh : Listyaningsih

AKULTURASI ISLAM DAN BUDAYA LOKAL PADA TRADISI BUDAYA TETAKEN DI PACITAN... 163

Oleh : Heru Arif Pianto

lfTEGRASI NASIONAL DALAM PUSARAN GLOBALISASL... 171

Oleh : Sugeng Harianto

PERKEMBANGAN KOMPETENSI PERADILAN TATA USAHA NEGARA DALAM MEMBANGUN

BANGSA INDONESIA BERMARTABAT ... ; ... ;... 183

Oleh : Rahmanu Wijaya

. "

RESOLUSI KONFLIK BERBASIS KEARIFAN LOKAL DI JAWA TIMUR:SEBUAH TINJAUAN

AWAL.·... 191

Oleh : Moh. Mudzakkir, Arief Sudrajat

URGENSI PENEGAKAN HAM UNTUK MENJAGA MARTBAT BANGSA 201

Oleh : Iman Pasu Marganda Hadiarto Purba

PERAN KEARIFAN LOKAL DALAM MENGELOLA KERUKUNAN ANTARUMAT BERAGAMA DI

PEDESAAN... 211

Oleh : Katon Galih Setyawan, Ali lmrom

REVOLUSI MENTAL MELALUI PENDIDIKAN NILAl-NILAI KEARIFAN LOKAL BUDAYA JAWA

Oleh : Agus Trilaksana, Sudarmiani... ... ; ... .. 217

DARI KESELARASAN MENUJU KEKUASAAN:JELAJAH GENEALOGI ASTABRATA DALAM

MASYARAKAT JAWA... 231

81 Oleh : Nur Falah Abidin, Hermanu Joebagio, Sariyatun

NASIONALISME UNTUK MEMBANGUN NEGERI NKRI... 245

Oleh : Agus Machfud Fauzi

93

MEMBANGUN KARAKTER BERORIENTASI KEMARITIMAN... 251

I

O/eh : Nugroho Hari Pumomo

(10)

PROS I DIN SEMINAR NASIONAL

tv1engapresiasi 50 Tahun

Pengabdian Prof.Dr. Aminurlrlin K::i:5'rli

Revitalisasi Kearifan Lokal untuk Membangun Martabat Bangsa FISH UNESA, 21 Mei 2016

MENYOAL KEINDONESIAAN DALAM BUKU PELAJARAN SEJARAH

Oleh: H. Purwanta ..

Abstrak

"He who controls the past controls the future, and he who controls the present

controls the pasf' George Orwel ·

(11)

PROS I DIN SEMINAR NASIONAL

Mengapresiasi 50 Tahun Pengabdian Prof.Dr. Amim1rlrlin K2s<li

Revitalisasi Kearifan Lokal untuk Membangun Martabat Bangsa

FISH UNESA, 21 Mei 2016

A. Jejak dalam Historiografi Pendidikan Secara alamiah, tujuan pendidikan sejarah ada dua, yaitu mewariskan identitas serta menjaga kerukunan (kohesivitas) dan kemajuan (progresivitas) masyarakat. Dengan menggunakan konteks tujuan pendidikan sejarah di India, Kochhar (2008: 27-28) menggambarkan sebagai berikut:

Mengembangkan kesadaran diri:

Sejarah perlu diajarkan untuk

mengembangkan pemahaman tentang diri sendiri. Untuk mengetahui siapa diri

kita sendiri, diper/ukan perspektif

sejarah. Minat khusus dan kebiasaan yang menjadi ciri khas seseorang meropakan hasi/ interaksinya di masa /ampau dengan /ingkungan tertentu. Seltap orang memiliki warisan yang unik, kombinasi antara tradisi ras, suku, kebangsaan, keluarga dan individu, yang terpadu menjadikan dirinya seperti

sekarang ini. Tanpa pendalaman

terhadap faktor-faktor sejarah tersebut,

orang akan 9agal memahami

identitasnya sendin.

Tanpa sejarah, bangsa India tidak akan tahu apa artinya menjadi orang India. Para politikus pun tidak akan sungguh-sungguh memahami untuk apa mereka menjadi pegiat partai dan

transformasi apa yang sedang

dilakukan oleh partainya. Tanpa

sejarah, anak-anak sekarang tidak akan

tahu kegigihan perjuangan yang

dilakukan o/eh

para

pemimpin nasiona/

untuk mempero/eh kemerdekaan dan peran yang besar dari masing-masing

tokoh pada zamannya dalam

memperjuangkan kemerdekaan.

Sesuai dengan perkembangan zaman, terutama sejak bangsa Barat mendominasi dunia, tujuan kurikuler pendidikan sejarah menjadi tiga, yaitu ditambah dengan pengembangan keterampilan akademik, yaitu berpikir rasional dengan didukung data empirik, yang merupakan identitas bangsa Barat.

Pada zaman pemerintahan Presiden Soekamo, dua tujuan pelajaran sejarah pertama memperoleh perhatian besar. Penetapan Budi Utomo sebagai awal kebangkitan nasionalisme Indonesia, Majapahit dan Sriwijaya sebagai dua kerajaan hebat di masa lampau, dan pertempuran arek-arek Surabaya sebagai hari pahlawan merupakan beberapa contoh tindakan pemerintah menggunakan sejarah untuk

. .

.,

18

membangun identitas nasional yang terjadi pada periode ini. Langkah itu dilakukan agar masyarakat bangga sebagai warga bangsa Indonesia merdeka.

Selain sebagai alat untuk nation building, pelajaran sejarah juga difungsikan sebagai pendorong kemajuan masyarakat. Pada perayaam ulang tahun Taman Siswa, Presiden Soekarno (1965) menjelaskan:

Mempeladjari sedjarah koeno dan mengkagoemi sedjarah koeno itoe hanja/ah ada boeahnja jang berfaedah

· masjarakat kita 1ang sekarang,

/au kita menarik teroes garisn1a ynamic jang ada di dalam sedjarah

itoe. Dari tingkatnja kita poenja

"grootsch verleden" (red: kebesaran

masa lamgau) melaloei tingkatnja kita

poenja donkerheden" (red: masa

kege/apan), mendaki kepada tingkatnja

kita poenja "lichtende werkende

toekomst"(red: masa depan yang gemilang)_ dengan melaloei tingkat-tingkat mi/ah si goeroe haroes dapat mendjelmakan garis sedjarah itoe di dalam garis hidoepnja, nafasnja djiwa

sendiri. Levensll)n-nja Historie

haroeslah ia dje/makan di dalam ia

... poenja geestelijke levenslijn (red: garis · kehidupan rohaniah) sendiri, manakala

ia benar-benar maoe bemama Poetera-Zaman, Rasoel Kebangoenan.

Pada zarnan pemerintah Presiden Suharto, terutama sejak kurikulum 1975, penekanan tujuan pelajaran sejarah bergeser ke pengembangan akademik dan legitim~si

kekuasaan. Paling tidak ada dua kelornpok kekuasaan yang menggunakan sejarah untuk membangun legitirnasi kekuasaan. Kelompok pertama adalah kelompok Orde Baru yang berinti Angkatan Darat. Kelompok itu membutuhkan narasi sejarah yang melayakpantaskan eksistensi militer di panggung politik Indonesia. Pada Seminar TNl-Angkatan Darat ke 3 tahun 1972, dihasilkan rekomendasi untuk menyusun dan mengedarkan sejarah versi militer kepada masyarakat Indonesia pada umumnya (McGregor, 2008: 249). lstilah yang dimunculkan dan populer di masyarakat · untuk "sejarah versi militer" adalah pewarisan "semangat dan nilai 1945" atau "nilai perjuangan".

Us . . . . E

Nasional

I jagaiasa 11

'intibagi

Sll>dan ~

usaha

kl(

tlengan

m

(12)

I terjadi pada kukan agar trga bangsa

1tion building, ran sebagai llcat. Pada Na, Presiden ·

'JO dan

'°

itoe

rfaedah lcar~ng, ~nsn1a edjarah poenja >esaran rJja kita

masa igkatnja mcende yang tingkat-• dapat

itoe di

Cl djiwa

f-listorie

iam

ia

1: garis

maka/a 'oetera- ·

1 Presiden dum 1975,

bergeser ke legitimasi-:1 kelompok '8fah untuk . Kelompok

Baru yang xnpok itu 1h yang dipanggung Nl-Angkatan ekomendasi can sejarah Jnesia pada lstilah yang 1rakat untuk

pewarisan. :itau "nilai

PROSIDIN SEMINAR NASIONAL

'.'.engapresiasi 50 Tahun Per.gabdian Prof.Dr.

Aminurlrlin K~~rli

Revitalisasi Kearifan Lokal untuk Membangun Martabat Bangsa FISH UNESA, 21 Mei 2016 ·

Usaha menampilkan "sejarah versi militer'' tampak pada penyusunan Sejarah Nasional Indonesia jilid VI yang menguraikan jasa-jasa militer di Indonesia yang menjadi buku induk bagi buku teks pelajaran sejarah, terutama SMP dan SMA. Bahkan melalui kurikulum 1984, usaha legitimasi kelompok militer dilakukan dengan menambah satu mata pelajaran baru, yaitu Pendidikan Sejarah Perjuangan Bangsa (PSBP).Untuk pelaksanaan mata pelajaran PSPB tersebut, pemerintah mengeluarkan Surat Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan · Indonesia No. 290a/U/1985 tanggal 8 Juli 1985 dan No. 216/C/Kep/1985 tanggal 7 November 1985 yang berisi tentang pelaksanaan mata pelajaran PSPB dan GBPP PSPB. Selain . melalui dunia pendidikan, penyebarluasan '"sejarah versi militer" juga menggunakan sarana yang lain. Baik secara pribadi maupun kelembagaan, kelompok militer juga menyusun buku-buku memoar, · film, museum, dan monumen untuk menunjukkan peran besar mereka dalam dinamika sejarah Indonesia.

Kelompok ke dua adalah pen~_~kung

modernisme yang berinti kaum intelektual dan leknokrat. Kelompok itu berkeyakinan bahwa k'tdonesia harus berkembang menjadi modem, dalam arti negara industri seperti Barat. Mereka 119m mengubah mentalitas masyarakat k'tdonesia menjadi berbudaya Barat (rasional clan empirik). Untuk sejarawan yang masuk kelompok ini, oleh Sutherland dinamakan sebagai Sejarawan Profesional Modern (SPM) . Dalam dunia sejarah, usaha pengubahan itu dilakukan dengan "menampilkan sejarah sebagai kemajuan yang berpuncak pada kejayaan modemitas negara-bangsa, yaitu cara berpikir . atau cara hidup Barar serta eksplanasi teleologis yang berpuncak pada terbentunya masyarakat yang oleh Francis Fukuyama disebut sebagai demokrasi pasar bebas (Sutherland, 2008: 34-35). Pada tingkat praksis, karakteristik historiografis kelompok itu adalah kuatnya narasi yang menempatkan Barat sebagai kekuatan determinan dalam sejarah Indonesia, seperti tertuang pada Sejarah Nasional Jilid IV dan V. Pada buku teks

pelajaran sejarah, pemikiran dan kepentingan mereka tertuang dalam topik penjajahan Barat. Bahkan pada kurikulum 1994, cengkeraman kepentingan SPM semakin kuat melalui perluasan pengaruh kekuasaan Barat di Indonesia. Dinarasikan dalam buku teks pelajaran sejarah bahwa pengaruh tidak hanya datang dari kaum kolonialis Belanda, tetapi kebudayaan Barat pada umumnya. Hal itu tampak pada munculnya topik "Pengaruh

paham-paham baru dari Eropa-Amerika

terhadap nasionalisme di Asia-Af rika",

"Pertumbuhan dan perkembangan nasionalisme Asia-Afrika", dan "Pengaruh dua perang dunia

terhadap dunia intemasional, khususnya

kemerdekaan bangsa Asia-Afrika dan Indonesia"

dalam buku teks pelajaran sejarah.

Reformas[ tahun 1998 tidak banyak membawa perubahan yang berarti, baik pada tujuan maupun materi pelajaran sejarah. Pada KTSP tahun 2006, cerita tentang hebatnya peran militer pada periode revolusi masih tetap tertulis pada buku teks pelajaran sejarah. Begitu pula dengan penempatan Barat sebagai kekuatan determinan. Dua masalah yang menonjol selama zaman reformasi adalah hilangnya topik tentang keberhasilan pembangunan oleh Orde Baru dan penulisan G30S/PKI. T opik keberhasilan pembangunan diganti dengan berbagai permasalahan yang menggagalkannya, seperti korupsi, kolusi dan nepotisme serta gerakan mahasiswa yang mengakhiri kekuasaan Orde Baru. Pada kurikulum 2004 kata PKI di belakang G30S dihilangkan, tetapi mengakibatkan gejolak di masyarakat, terutama muslim garis keras dan kelompok pendukung militer. Mereka melakukan aksi kekerasan, seperti pembakaran buku teks pelajaran sejarah. Bahkan kemudian langkah itu dilegalkan oleh SK Kejaksaan Agung No. 019/A-JA/10/2007 tertanggal 5 Maret 2007 ten tang penarikan buku sejarah kurikulum 2004.Akibatnya kata "PKI" kembali muncul di belakang G30S.

(13)

PROSIDIN SEMINAR NASIONAL

f\·lengapresiasi 50 Tahun Fengabdian Pref.Dr. Aminud<lin K~~rli

FISH UNESA, 21Mei2016

militer. Problem yang mengemuka dari narasi yang menjadikan Barat sebagai kekuatan determinan dalam dinamika sejarah Indonesia adafah gmenerasi muda yang "sok kebarat-baratan". Mereka berpenampilan meniru orang Baral (menurut persepsi mereka) dengan rambut dicat pirang, makan fastfood dan menempatkan bahasa lnggris sebagai lebih bergengsi dari pada bahasa lokal dan nasional. T erhadap Indonesia sendiri, atau dalam tulisan ini digunakan istilah keindonesiaan, terjadi gejalan semakin pudamya rasa memifiki (sense of belonging). Dari

wawancara terhadap pelajar, ditemukan kecenderungan bahwa sebagaian besar mereka menempatkan Indonesia hanya sebagai fakta geografis, yaitu tempat lahir dan tinggal (Jakarta

Post, 16 Agustus 2002). Bahkan Gismar (2008:

204), melalui survey terhadap mahasiswa di Jakarta men~mukan bahwa generasi muda memandang Indonesia sebagai masyarakat yang cenderung · negatif. T emuan tersebut mengindikasikan bahwa generasi muda kurang memiliki kebanggaan terhadap bangsanya sendiri.

Permasalahan kemerosotan nasionalisme tidak hanya dihadapi oleh kaum muda. Ekspresi yang sealur juga terdapat pada lapisan-lapisan masyarakat yang di . atasnya. Pada penelitian antropologis Wallach (2002: 80) dari Cornell University juga menemukan geja!a xenocentrisme pada penikmat seni di Jakarta. Mereka memandang bahwa seni lokal sebagai kampungan dan lebih memilih kesenian Barat. Selain bidang seni, kecenderungan memifih budaya asing dari pada budaya sendiri terlihat · pada bidang pof itik, yaitu pada f enomena .

munculnya gerakan-gerakan untuk membangun negara Islam, baik dalam bentuk Negara Islam Indonesia maupun menghidupkan kembali sistem kekhalifahan (Wahid, 2009: Bab Ill).

Di pihak fain, pengaruh "sejarah versi militer" di masyarakat, tidak hanya berhenti pada lahimya generasi baru yang memiliki kekaguman terhadap tingginya kedisiplinan dan jiwa korsa kaum militer. Wama yang cukup menonjol justru berkembangnya perilaku generasi muda yang memilih menyelesaikan problem dengan

• Cl •

20

menggunakan kekuatan fisik. Meminjam pandangan Kementerian Pendidikan Nasional yang menengarai bahwa "Dewasa

rrn,

kecenderungan menyelesaikan persoalan dengan kekerasan dan kasus pemaksaan kehendak sering muncul di Indonesia. Kecenderungan ini juga menimpa generasi muda, misalnya pada kasus-kasus perkelahian massal. Walaupun belum ada kajian ilmiah bahwa kekerasan tersebut bersumber dari kurikulum, namun beberapa ahli pendidikan dan tokoh masyarakat menyatakan bahwa salah satu akar masalahnya adalah implementasi kurikulum" (Dokumen Kurikulum 2013: 10). Dari sudut pandang ini, merebaknya organisasi massa yang menyelesaikan permasalahan dengan menggunakan kekerasan dipahami sebagaj·~

akibat dari narasi sejarah yang dipenuhi oleh ·· .. konflik fisik dan perang.

Pertanyaannya adalah seperti apakah keindonesiaan yang dikonstruksi oleh pelajaran sejarah dalam kurikulum 2013? Apakah seperti kurikulum sebelumnya yang menguraikan sejarah Indonesia sebagai "sejarah Barat di Indonesia" dan sebagai "sejarah bangsa yang suka perang"? Untuk menjawab pertanyaan tersebut, di bawah ini akan dicoba mengkaji buku teks pelajaran sejarah atau yang sekarang dikenaf sebagai buku siswa untuk Kurikulum 2013: Mengingat keterbatasan kemampuan dan waktu yang tersedia, pada kajian ini akan dibatasi pada buku siswa kelas XI (sebelas).

B. Buku Siswa Kurikulum 2013

Buku siswa kelas XI semester 1 untuk kurikulum 2013 menguraikan secara kmnologis dari kedatangan bangsa Barat sampai delYJan masa menjelang be.rakhimya penjajahan 8elanda

(14)

Penjajahan Pemerintah Hindia Belanda", penulis menjel.askan berdirinya Republik Bataaf sampai dominasi pemerintah kolonial Belanda di Indonesia.

Dari uraian pada bab I terlihat dengan jelas bahwa penulis menempatkan Barat sebagai pemeran utama dari seluruh narasi buku teks pelajaran sejarah SMA kelas XI semester 1. Bahkan untuk melayakpantaskan kedudukan Barat, penulis meninggalkan wilayah kajian Indonesia dan menerobos masuk, ke sejarah Eropa:

Bertahun-tahun lamanya Laut

Tengah menjadi pusat perdagangan intemasional antara para pedagang dari

Barat dan Timur. Sa/ah satu

komoditinya ada/ah rempah-rempah. Para pedagang dari Barat atau orang-orang Eropa itu mendapatkan rempah-rempah dengan harga lebih terjangkau. Setelah jatuhnya Konstantinopel tahun 1453 ke tangan Turki Usmani, akses

bangsa-bangsa Eropa untuk

mendapatkan rempah-rempah yang /ebih murah di kawasan Laut T engah

menjadi tertutup. Harga

rempah-rempah melambung sangat tinggi di pasar Eropa. O/eh karena itu, mereka . berusaha mencari dan menemukan

daerah-daerah penghasi/

rempah-rempah ke timur. Mulailah periode

i

etua/angan, penje/ajahan, dan

nemuan dunia baru. Upaya tersebut

endapat dukungan dan partisi~asi dari

p menntah dan para ilmuwan. Portugis dan Spanyo/ dapat dikatakan sebagai pelopor petua/angan, pe/ayaran dan

pen1etajahan samudra untuk

menemukan dunia baru di timur. Portugis juga telah menjadi pembuka

jalan menemukan Kepu/auan

Nusantara sebagai daerah penghasi/ rempah-rempah. Kemudian menyusu/ Belanda dan lnggris. T ujuannya tidak

semata-mata mencari keuntungan

melalui perdagangan rempah-rempah tetapi ada tujuan yang lebih /uas (Sardiman dkk, X/-1, 2014: 9).

Secara akademis, sejarawan yang menganalisis kolonialisme di Indonesia dengan merunut sampai ke sejarah Eropa sebagai asal usul, tidaklah menjadi masalah, bahkan dianjurkan. Hal itu terkait dengan pandangan bahwa tindakan para kolonialis di Indonesia tidak dapat dilepaskan dari fenomena historis di Eropa. Akan tetapi, ketika eksplanasi itu digunakan untuk

buku teks pelajaran sejarah, seorang sejarawan perlu mempertimbangkan berbagai hal, antara lain hakekat pendidikan sejarah dan kurikulum.

Perlakuan berbeda diberikan penulis ketika membahas konflik dan perang yang terjadi antara bangsa Indonesia dengan bangsa Barat. Pada bab II, sub bab 2 yang diberi judul "Maluku Angkat Senjata", penulis menguraikan sebagai berikut:

Portugis berhasil memasuki

Kepulauan Maluku pada tahun 1521. Mereka memusatkan aktivitasnya di T emate. Tidak lama berselang

orang-orang Spanyo/ juga memasuki

Kepu/auan Ma/uku dengan

memusatkan kedudukannya di Tidore. T erjadi/ah persaingan antara kedua be/ah pihak. Persaingan itu semakin tajam setelah Portugis berhasil menjalin

~ersekutuan dengan Temate dan Spanyo/ bersahabat dengan Tidore.

Pada tahun 1529 terjadi perang

antara Tidore melawan Portugis.

Penyebab perang ini karena kapal-kapal Portugis menembaki jung-1ung dari Banda yang akan membeli cengkih ke Tidore. T entu saja Tidore tidak dapat menerima tindakan armada Portugis.

Rakyat . Tidore angkat senjata.

Tel}adilah perang antara T1dore

melawan Portugis. Dalam perang ini Portugis mendapat dukungan dari Temate dan Bacan. Akhimya Portugis

mendapat kemenangan. Dengan

kemenangan ini Portugis menjadi semakin sombong dan sering berf aku kasar terhadap penduduk Maluku. Upaya monopoli terus dilakukan. Maka, wajar jika sering terjadi letupan-letupan perlawanan rakyat (Sardiman dkk, Xl-1, 2014: 69).

(15)

PROSIDIN SEMINAR NASIONAL

Mengapresiasi 50 Tahun Pengabdian Prof.Dr. Amin11r:lrlin K::i~rli

yaitu: "Coba diskusikan dengan anggota kelompokmu, apa isi Perjanjian Saragosa dan siapa pemrakarsa perjanjian tersebut!" (Sardiman dkk, Xl-1, 2014: 70). Dari tugas terstrukur itu, penulis justru dengan sengaja mengarahkan para siswa untuk mendalami sejarah Eropa dan bukan sejarah Indonesia.

Seperti pada bab-bab sebelumnya, pada bab 111,meski diberi judul "Membangun Jati Diri Keindonesiaan", penulis tetap saja mengistimewakan Barat. Pada sub bab A, yangberjudul "Menganalisis Tumbuhnya Ruh Kebangsaan dan Nasionalisme", Ba rat diposisikan sebagai poros dari dinamika historis yang terjadi di Indonesia. Peran besar Barat pada konteks ini diberikan kepada sebuah program yang bemama Politik Etis. Penempatan politik Etis sebagai determinan bagi tumbuhnya nasionalisme dapat disimak antara lain pada uraian penulis di bawah ini:

... Adanya Politik Etis membawa

pengaruh besar terhadap perubahan arah kebijakan politik negeri Be/anda atas negeri jajahan. Pada era itu pula muncul simbo/ baru yaitu "kemajuan". Dunia mulai bergerak dan berbagai

kehidupanpun mulai menga/ami

perubahan. Pembangunan infrastruktur mulai diperhatikan dengan adanya jalur kereta api Jawa-Macfura. Di Batavia /ambang kemajuan ditunjukkan dengan

adanya trem /istrik yang mu/ai

beroperasi pada. awal mas a ifu. Dal am bidang eertanian pemerintah kolonial memberikan perhatiannya pada bidang pemenuhan kebutuhan pangan dengan membangun irigasi. Di samping itu pemerintah juga melakukan em1grasi

sebagai tenaga kerja murah di

perkebunan-peikebunan daerah di

Sumatera.

Zaman kemajuan ditandai dengan adanya surat-surat R.A. Kartini kepada sahabatnya Ny. R.M. Abendanon di Be/anda, yang merupakan inspirasi bagi kaum etis pada saat itu. Semangat era

etis ada/ah kemajuan menuju

modemitas. Perluasan pendidikan gaya Barat ada/ah tanda resmi dari bentuk Politik Etis itu.

.. .Pengaruh pendidikan Barat itu pu/a

yang kemudian memuncu/kan

sekelompok keci/ inte/ektua/ bumiputra yang memuncu/kan kesadaran, bahwa

rakyat bumiputra harus mampu

bersaing dengan bangsa-bangsa lain

untuk m~ncapai kemajuan. Go/ongan

inte/ektual bumiputra itu disebut "priyayi

•••

22

baru" yang sebagian besar ada/ah guru dan JUrna/is di kota-kota. Pendidikan dan pers itu pu/a menjadi untuk menyalurkan ide-ide dan pemikiran yang ingin membawa kema1uan, dan pembebasan bangsa dari sega/a bentuk penindasan dari kolonia/isme Be/anda.

Mereka tidak memandang Jawa,

Sunda, Minangkabau, Ambon, atau apa pun karena mereka ada/ah bumiputra. Penga/aman yang mereka pero/eh di seko/ah dan da/am kehidupan setelah

Ju/us sangatlah berbeda dengan

generasi orang tua mereka. Para kaum muda terpela1ar inilah yang kemudian

membentuk kesadaran "nasional"

sebagai bumiputra di Hindia, dan bergerak bersama "bangsa-bangsa" lain da/am garis waktu yang tidak terhingga menuju modernitas, suatu dunia yang memberi makna baru bagi kaum pe/ajar terdidik saat itu. (Sardiman dkk, Xl-1, 2014: 146-147).

Dari uraian penulis pada kutipan di atas, paling tidak ada dua hal yang menjadi c~a~.

Pertama, penulis menempatkan kaum . mu~a terpelajar dengan orang tua mereka pada kondisi yang oleh Derrida (1997: 19) disebut sebagai oposisj.. biner, yaitu dua kutub yang berseberangan, antara modem dengan tradisional. Pada kenyataannya, pemutusan mata rantai sejarah adalah sesuatu yang mustahil terjadi. Dari sudut pandang ini, meminjam pandangan Giddens (1996: 38), bahwa "even in the most modernised of modern societies,

tradition continues to play a role".

Dipandang dari sudut wacana yang diproduksi, dengan menempatkannya pada oposisi biner, penulis berusaha mengunggulkan kaum muda terpelajar. Mereka ditempatkan sebagai pihak yang memiliki: kesadaran akan persaingan bersaing dengan bangsa-bangsa lain, ide-ide dan pemikiran untuk kemajuan, serta kesadaran "nasional". Dipihak lain, generasi orang tua mereka dinegasikan sebagai generasi yang "sangatlah berbeda" untuk tidak mengatakan sebagai kebalikan dari generasi kaum muda terpelajar.

(16)

menyatakan bahwa semua elite modem Indonesia merupakan hasil didikan Barat atau paling sedikit telah mengadopsi beberapa aspek kebudayaan Barat. Mereka digambarkan sebagai "lebih bersifat Barat dalam pendidikan dan pengajarannya dan dalam konsepsinya mengenai negara dan masyarakaf' (Niel, 2009: 43).

Pandangan deterministik menjadikan penjelasan sejarah jauh dari realitas . objektif (Purwanto, 2006), karena menempatkan fenomena historis di Indonesia semata hanya sebagai manifestasi dari kebudayaan Barat yang diserap oleh para pelaku sejarah. Ketidakmampuan mendekati realitas objektif paling tampak adalah ketika menempatkan kaum intelektual hasil pendidikan Barat sebagai satu-.satunya kelompok yang menjadi pelopor

pergerakan nasional dan membentuk negara bangsa seperti Barat sebagai tujuan. Pandangan itu menutup berbagai fenomena sejarah pergerakan nasional, misalnya Sarekat Dagang Islam (SDI), Jamiat Khier dan Perhimpunan Minahasa yang ditinjau dari pendirinya berada di luar proses westemisasi, dalam arti mergikuti pendidikan Barat. Penjelasan Robert van Niel bahwa organisasi SDI disusun oleh Tirtoadisuryo tidak dapat menutupi realitas ba~a kehidupan pendifi{lya berada di luar lingkara~ westemisasi, termast1K1:t41alamnya alam pemikirannya.

Fenomena historis lain yang tidak mampu diwadahi oleh penulis adalah polemik kebudayaan yang terjadi pada tahun 1935.

Polemik itu berawal dari perdebatan dalam kongres Permusyawaratan Perguruan Indonesia di Solo, berkembang menjadi polemik di suratkabar. Polemik memperdebatkan tentang akan seperti apakah kebudayaan Indonesia di . masa depan. Sutan Takdir Alisjahbana berpendapat bahwa bangsa Indonesia harus mengadopsi jiwa kebudayaan Barat. Dia sendirian harus menghadapi tokoh-tokoh pergerakan lainnya yang berpandangan bahwa bangsa Indonesia harus mempertahankan dan mengembangkan kebudayaan aslinya (Mihardja,

1977). Oleh karena fenomena historis itu bertolak

belakang dengan pandangan penulis, maka tidak mungkin mengharapkannya untuk memuat

polemik kebudayaan pada buku teks pelajaran sejarah. Dengan kata lain, peristiwa historis itu ditenggelamkan atau dipandang tidak penting untuk ditulis.

Oleh karena menempatkan Barat pada umumnya dan pemerintah kolonial Belanda pada khususnya sebagai kekuatan determinan, penulis tidak berusaha menggali kebudayaan lokal sebagai habitus bagi lahimya nasionalisme Indonesia. Struktur lokal, yaitu kondisi sosio-kultural tempat para pelaku sejarah pergerakan nasional dilahirkan dan dibesarkan, cenderung diabaikan atau dipandang sebagai unsur yang tidak memiliki relevansi tinggi untuk dibahas dalam rekonstruksi sejarah nasionalisme Indonesia. Akibatnya, penjelasan yang diberikan tidak mampu membangun koneksi linguistik antara siswa SMA dengan para aktivis pergerakan nasional. Uraian yang dibangun penulis tidak mampu menjadi media yang memadai bagi siswa SMA untuk memahami pemikiran, perasaan dan 1mp1an kaum pergerakan nasional. Dengan kata lain, uraian tentang pergerakana nasional yang terdapat dalam buku teks pelajaran sejarah tidak mampu mengungkapkan "history from within" seperti dianjurkan oleh Sartono Kartodirdjo. Fenomena muncul dan berkembangnya nasionalisme menjadi tidak mungkin dipandang sebagai representasi pelaku sejarah dengan seluruh konstruk mentalnya, tetapi harus ditempatkan sebagai akibat tak terduga dari inovasi Barat. Kegagalan itu mengakibatkan terabaikanndya keindonesiaan yang seharusnya menjadi roh dari buku teks pelajaran sejarah. Dari sudut pandang ini, adalah sangat sulit bagi mata pelajaran sejarah untuk dapat menunaikan tanggungjawabnya sebagai pewaris keindonesiaan.

Pada buku siswa kelas XI semester 2, uraian sejarah mencakup periode dari pendudukan Jepang sampai dengan kembalinya RIS menjadi negara kesatuan pada tahun 1950.

(17)

FISH UNESA, 21 Mei 2016

penyebutan Jepang sebagai "Saudara tua", seperti pada Bab IV sub bab A yang diberi judul "Menganalisis Awai Pemerintahan "Saudara Tua". Meski memiliki kesamaan, secara metodologis penulisan pendudukan Jepang berbeda dengan penulisan penjajahan Barat. Ketika membahas penjajahan Barat, penulis menggunakan pendekatan struktural dan membelanjakan cukup banyak energi untuk menelisik motivasi dan penjelajahan ke dunia baru. Sebaliknya, ketika membahas pendudukan Jepang, usaha itu sama sekali tidak tampak. Penjajahan Jepang diuraikan menggunakan pendekatan narratif dengan diawali dari pemboman Pearl Harbour, seperti dikisahkan penulis pada sub-sub bab 1 sebagai berikut:

Sejak pengeboman Pearl Harbour oleh angkatan udara Jepang pada 8

Desember 1941, serangan terus

dilancarkan ke angkatan laut Amerika

Serikat di Pasifik. Kemenangan

pasukan Jepang seolah-o/ah tak dapat dikenda/ikan dan pasukan itu berturut-turut menghancurkan basis militer Amerika. Selain itu, serangan Jepang juga diarahkan ke Indonesia. Sera. ngan temadap Indonesia muncul dari utara

dan timur. Serangan terhadap

Indonesia tersebut bertujuan untuk mendapatkan cadangan logistik dan bahan industri perang, seperti minyak

tanah, timah, dan aluminium. Sebab,

persediaan minyak di Indonesia

diperkirakan dapat mencukupi

kebutuhan Jepang se/ama Perang Pasifik (Sardiman dkk.,Xl-2,2014: 6-7).

Dari kutipan di atas dapat disimak bahwa penulis tidak tertarik untuk membahas pertanyaan "mengapa", tetapi memfokuskan perhatian pada "bagaimana" suatu fenomena historis terjadi.

Catalan khusus perlu diberikan untuk uraian bab IV, yaitu terkait dengan kebenaran sejarah. Penulis menguraikan:

Pada pidato sidang

BPUPKl,Radjiman menyampaikan

pokok persoalanmengenai Dasar

Negara Indonesia yang akan dibentuk

Paila sidangtahap kedua yang

berlangsung dari tanggal 1o;.11 Juni 1945, dibahas dandirumuskan tentang Undang-Undang Dasar. Da/am kata pembukaannyaRajiman Wedyodiningrat meminta · pandangan kepada para

anggotamengenai dasar negara

Indonesia. Orang-orang yang

•••

₂₄

membahas mengenaidasar negara

ada/ah Muhammad Yamin, Supomo, dan Sukarno.

Dalam sidang perlama, Sukarno mendapat kesernpatan berbicara dua kali,yaJfu tangga/ 31 Mei dan 1 Juni 1945. Namun pada saat itu, seperti apa

yangdisampaikan o/eh Radjirnan₁

se/ama dua hari berlangsung rapac, be/um adayang rnenyampaikan pidato tentang dasar negara. Menanggapi ha/ itu, padatanggal 1 Juni pul<ul 11.00 WJB, Sukarno menyampaikan pidato f?enti1J9nya (Sardiman dkk., Xl-2, 2014:

60-61).

Paling tidak ada dua pemyataan yang kebenarannya perlu dipertanyakan. Pertama adalah kalimat terakhir pada alinea pertama, yaitu

"Orang-orang yang membahas mengenai dasar negara adalah Muhammad Yamin, Supomo, dan Sukarno". Perny_ftaan itu bertentangan atau

dalam istilah Ank~mit (1983: 64} sebagai tidak koheren dengan kalimat ke dua dari alinea ke dua, yaitu "Namun pada saat itu, seperti apa yang

disampaikan oleh Radjiman, se/ama dua hari

berlangsung rapat, be/um ada yang

menyampaikan pidato tentang dasar negara".

Dari ketidak-koherenan dua kalimat itu, salah satunya pasti tidak benar.

Permasalahan ke dua adalah pemyataan penulis bahwa "Da/am sidang

pertama, Sukarno mendapat kesempatan

berbicara dua kali, yaitu tangga/ 31 Mei dan 1 Juni 1945". Pemyataan bahwa "Soekamo .

mendapatkan kesempatan berbicara dua kali" sungguh unik, karena tidak ada atau paling sedikit belum pernah menemukan sumber yang menyatakan hal itu. Dari sudut pandang ini, pemyataan penulis perlu diuji kebenarannya, untuk tidak mengatakannya sebagai salah.

Pada bab VI, yang diberi judul "Revolusi Menegakkan Panji-Panji NKRI, penulis menarasikan "Perkembangan dan T antangan Awai Kemerdekaan" dalam sub bab A; "Perjuangan Bangsa: Antara Perang dan Damai" dalam sub bab B; dan "Nilai-nilai Kejuangan . Masa Revolusi" dalam sub bab C. Dari istilah yang digunakan untuk judul sub bab, seperti menempatkan kata "Perang" lebih dahulu dari pada "Damai" pada sub bab B, sertq, "Nilai-nilai Kejuangan" pada sub bab C, terlihat bahwa

(18)

PROSIDIN SEMINAR NASIONAL

Mengapresiasi 50 Tahun Pengabd!an Prof.Dr.

Aminuddin KMsrli

penulis berpihak pada sejarah militer. Keberpihakan itu isemakin jelas ketika membahas tanggapan Indonesia terhadap kedatangan tentara Sekutu dan Nica. Penulis memberi judul sub-sub bab ini "Merdeka atau Mati!" dan membuka uraiannya sebagai berikut:

Kedatangan Sekutu di Indonesia menimbulkan berbagai reaksi dari masyarakatlndonesia. Apalagi dengan memboncengnya Belani:Ja yang ingin menguasaikembali Indonesia. Hal ini

mengakibatkan berbagai upaya

penentangandan perlawanan dari

masyarakat. Bagaimana peristiwa

kekerasan akibatkedatangan Sekutu di Indonesia terjadi? Mari kita simak kajian di bawah ini!(Sardiman dkk., Xl-2, 2014: 134).

Dari kutipan di atas tampak bahwa penulis dengan sengaja hanya membahas tanggapan dari "masyarakat" dan "peristiwa kekerasan akibat kedatangan Sekutu". Apakah tidak ada tanggapan dari pemimpin nasional yang duduk di pemerintahan? Jawabnya: ADA. Apakah ada peristiwa yang menunjukkan penentangan terhadap kekerasan? Jawabnya: ADA Di bawah ini disertakan kliping Berita Indonesia tei'bitan tanggal 5Desember1945.

poetoesan

tillittd

Natioi!s se!omm~ te.l!tallg stal1lS lm!dikemo~ian hari:

Pemi.oajawaratanlndoMSia dengaa Bdanda bisa dt1akoekall, ~It 1lPl:ll!du~no1klll'i hmrd.>la~~ i!Piwh!i~ !nt!tmMm.

Dari berita koran di atas dapat diambil pemahaman· bahwa Sutan Syahrir sebagai Perdana Menteri menyatakan bahwa perundingan merupakan jalan terbaik. Bahkan dia dengan tegas menyatakan bahwa uKalau Belanda mencobC:f mendapatkan persetujuan dengan jalan

kekerasan, tidak ada sesuatu persetujuan yang akan terdapaf'.

Komitm,en untuk hanya menggunakan jalan perundingan yang disuarakan oleh para pemimpin nasional Indonesia pada waktu itu tidak akan dapat masuk dalam buku pelajaran sejarah SMA kurikulum 2013, karena penulisnya berpihak atau bahkan,mungkin, mengagungkan penggunaan kekerasan. Pengabaian terhadap komitmen para pemimpin (sipil) nasional itu menjadikan penulis kurang tepat dalam · memaknai berbagai fenomena historis periode revolusi kemerdekaan. Salah satunya adalah uraiannya tentang tanggapan para pemimpin nasional terhadap agresi Belanda ke 2:

Presiden Sukamodan Wakil Presiden Hatta memutuskan untuk tetap tinggal di ibukota,meskipun mereka tahu akan

ditawan musuh. Alasannya, agar

mereka denganmudah ditemui oleh TN/, sehingga kegiatan diplomasi dapat berjalan terus.Disamping itu, Be/anda tidak mungkin melancarkan serangan secara terusmenerus,karena Presti:Jen dan wakil Presiden sudah ada di tangan musuh.

Sebagai akibat dari keputusan itu,

Presiden Sukarno dan Wakil

PresidenHatta beserta sejumlah

Menteri, Kepala Stat Angkatan Udara KomodorSuryadarma dan lainnya juga ikut ditawan tentara Be/anda (Sardtman dkk., Xl-2, 2014: 170).

(19)

PROS I DIN SEMINAR NASIONAL

l'vleng:apresiasi 50 T ahun Pengabdian Pref.Cr. Amin11rlrlln K;:u;rli

akan terdapat" kiranya akan lebih tepat untuk memaknai keputusan panting tersebut.

Catatan kecil yang tidak kalah panting adalah pernyataan penulis bahwa "Presiden Sukarno dan Wakil Presiden Hatta memutuskan

Daftar Pustaka

untuk tetap tinggal di ibukota". Pernyataan itu bertentangan dengan fakta bahwa keputusan itu · diambil dalam sidang kabinet yang diadakan secara mendadak . (Center of Information Analysis, 2000: 25; Dzulfikriddin, 2010)

Ankersmit, F.R., 1983, Narrative logic: A Semantic Analysis of the Historian's Language. The Hague: Martinus Nijhoff Publisher.

Center of Information Analysis, 2000, Kontroversi serangan umum 1 Maret 1949: Polemik tentang

Pemrakarsa dan Pelaksana Serangan. Yogyakarta: Media Pressindo.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Dokumen Kurikulum Sejarah 2013

Derrida, Jacques. 1997. Of Grammatology. Translated by GayatriChakravortySpivak. London: The Johns Hopkins University Press

Dzulfikriddin, M., 2010, M. Natsir dalam Sejarah Po/itik Indonesia: Peran dan Jasa Mohammad Natsir

dalam Dua Orde Indonesia. Bandung: Mizan Pustaka.

Giddens, Anthony, 1996, The Consequencesof Modernity. Cambridge: Polity Press.

Gismar, A. Malik, "Mencari Indonesian dalam Komarudin Hidayat da. Putut Wijanarko, peny .. 2008.

Reinventing Indonesia: Menemukan Kembali Masa Depan Bangsa. Jakarta: Mizan.

Kochhar, S.K., 2008, Teaching History: Pembelajaran Sejarah. Terjemahan H. Purwanta. Jakarta: Grasindo.

McGregor, Katharine

E..

2008. Ketika Sejarah Berseragam:Membongkar ldeologi Mi/iter Dalam Menyusun

Sejarah Indonesia. Yogyakarta: Syarikat Indonesia .. ··

Mihardja, Achdiat Karta. 1977. Polemik Kebudayaan. Jakarta: Pustaka Jaya.

Niel, Robert van. 2009. Munculnya Elite Modem Indonesia. Terjemahan Zahara Oeliar Noer. Cetakan kedua. Jakarta: Pustaka Jaya.

Purwanto, Bambang. 2006. Gagalnya Historiograti Indonesia?!. Yogyakarta: Ombak.

Sardiman A.M. dan Amurwani Dwi Lestariningsih, 2014, Sejarah Indonesia. Untuk SMNMNSMK/MAK Kalas XI Semester 1. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Sardiman A.M. dan Amurwani Dwi Lestariningsih, 2014, Sejarah Indonesia. Untuk SMNMA/SMK/MAK Kelas XI Semester 2. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Soekamo, 1965, Di Bawah Bendera Revolusi. Cetakan keempat. Jakarta: Panitya Penerbit Di Bawah Bendera Revolusi.

Sutherland, Heather. 2008. "Meneliti sejarah penulisan sejarah" dalam Nordholt, Henk Schulte, Bambang Purwanto dan Ratna Saptari, ed. Perspektif Baru Penu/isan Sejarah Indonesia. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.

Wahid, Abdurrachman, ed., 2009, llusi Negara Islam: Ekspansi Gerakan Islam Transnasional di

Indonesia. Jakarta: The Wahid lnstitut.

Wallach, Jeremy, 2002, "Exploring Class, Nation and Xenocentrism in Indonesian Cassete Retail Outler. Artikel pada jumal Indonesia vol. 74 (Oct. 2002), page 79-102. Southeast Asia Program Publications at Cornell University.

Berita Indonesia, 5Desember1945

The Jakarta Post, 16 Agustus 2002

•••

(20)

LE MB AR

HASIL PENILAIAN SEJAWAT SEBIDANG ATAU PEER REVIEW

Prosiding Nasional

Judul Makalah : Menyoal keindonesiaan dalam buku pelajaran sejarah

Penulis Makalah : Dr. Hieronymus Purwanta, M.A.

Identitas Makalah : a) Judul Prosiding

b) ISBN

: Revitalisasi kearifan lokal untuk membangun martabat bangsa

: 978-979-028-855 -3

c) Tahun Terbit : 2016

d) Penerbit

e) Jumlah halaman

: Jurusan Pendidikan Sejarah FISH UNESA

: 10 halaman

f) Uri : https://repository.usd.ac.id/74 77 I

Nilai Maksimal Jurnal llmiah

Komponen yang dinilai Prosding Prosiding

Internasional Nasional

Kelengkapan dan kesesuaian isi

1.00 Jurnal (10%)

Ruang Lingkup dan Kedalaman

Pembahasan (30%) 3.00

Kecukupan dan Kemutakhiran

Data/ Informasi dan Metodologi 3.00

(30%)

Kelengkapan Unsur dan Kualitas

3.00 Penerbit (30%)

Total = 100% 10.00

Nilai Akhir Yang diperoleh

0,8

2,4

(21)

-

- --.

Komentar Per Reviewer :

1. Tentang Kelengkapan dan Kesesuaian Unsur

~JRt~·$~

2. Tentang Ruang Lingkup dan Kedalaman Pembahasan

3.

4. Kelengkapan Unsur Kualitas Penerbit

5. Indikasi Plagiasi

tt;p;_-~L

- ~

·

Surakarta, 08

~

2017

(PROF. DR HERMANU JOEBAGIO M.PD.)

NPPINIP : 195603031986031001

Jabatan Akademik : Guru Besar (IV-b)

(22)

LE MB AR

HASIL PENILAIAN SEJA WAT SEBIDANG ATAU

PEER REVIEW

Prosiding Nasional

Judul Makalah : Menyoal keindonesiaan dalam buku pelajaran sejarah

Penulis Makalah : Dr. Hieronymus Purwanta, M.A.

Identitas Makalah : a) Judul Prosiding

b) ISBN

: Revitalisasi kearifan lokal untuk membangun martabat bangsa

: 978-979-028-855-3

c) Tahun Terbit : 2016

d) Penerbit

e) Jumlah halaman

: Jurusan Pendidikan Sejarah FISH UNESA

: 10 halaman

f) Uri : https://repository.usd.ac.id/74 77 I

Nilai Maksimal Jumal Ilmiah

Komponen yang dinilai Prosding Prosiding

Internasional Nasional

Kelengkapan dan kesesuaian isi

1.00 J urnal (10%)

Ruang Lingkup dan Kedalaman

Pembahasan (30%) 3.00

Kecukupan dan Kemutakhiran

Data/ Informasi dan Metodologi 3.00

(30%)

-Kelengkapan Unsur dan Kualitas ~

Penerbit (30%) 3.00

Total=l00% 10.00

Nilai Akhir Yang diperoleh

1

2,5

(23)

Komentar Per Reviewer :

1. Tentang Kelengkapan dan Kesesuaian Unsur

Unrur-urtur

Karq~

\~mlah

\...eflJj\cctp

c;\ao .rertvi

kdterl~

S-eb"9a1

\Y)O\loloh

dalam

~ros\tlinf1

S"emlror

ncu\onal.

2. Tentang Ruang Lingkup dan Kedalaman Pembahasan

-'<C\.9\~n

Vflevn~Y>a.r

u-\

buKu

-b-e~.r

Vel~-eron

lndon.Qrlcv

\curik:ulu™

~ch.

£embp1h~an

detn

~etrpe1t:~f

t'\vt.h'on

b\A\\.dlng

Cu~u?

VVlendCAltni.1.

3. Kecukupan dan Kemutakhiran data serta Metodologi

4. Kelengkapan Unsur Kualitas Penerbit

5. Indikasi Plagiasi

6. Kesesuaian Bidang Ilmu

Surakarta,

08

Maret

2017

(PROF. DR. SARIYATUN M.PD., M.HUM.)

NPP/NIP

:96103181989032001

Jabatan Akademik : Guru Besar (IV-b)

(24)

62% Unique

Total 35002 chars, 5050 words, 152 unique sentence(s).

Custom Writing Services

-

Paper writing service you can trust. Your assignment is our priority! Papers ready in 3 hours!

Proﬁcient writing: top academic writers at your service 24/7! Receive a premium level paper!

@charset "UTF-8"; html{height:100%;padding-bottom:1px;} small,.small{font-size:0.9em;} .cssTable { margin:0px;padding:0px; width:100%; box-shadow: 10px 10px 5px #888888; border:1px solid #ffffff; mozborderradiusbottomleft:0px; webkitborderbottomleftradius:0px; borderbottomleftradius:0px; mozborderradiusbottomright:0px; -webkit-border-bottom-right-radius:0px; border-bottom-right-radius:0px; border-radius-topright:0px; -webkit-border-top-right-radius:0px; border-top-right-radius:0px; -moz-border-radius-topleft:0px; -webkit-border-top-left-radius:0px; border-top-left-radius:0px; } .cssTable table { border-collapse: collapse; border-spacing: 0; width:100%; height:100%; margin:0px;padding:0px; } .cssTable tr:last-child td:last-child { -moz-border-radius-bottomright:0px; -webkit-border-bottom-right-radius:0px; border-bottom-right-radius:0px; } .cssTable table tr:first-child td:first-child { -moz-border-radius-topleft:0px; -webkit-border-top-left-radius:0px; border-top-left-radius:0px; } .cssTable table tr:first-child td:last-child { mozborderradiustopright:0px; webkitbordertoprightradius:0px; bordertoprightradius:0px; }.cssTable tr:lastchild td:firstchild{ mozborderradiusbottomleft:0px; -webkit-border-bottom-left-radius:0px; border-bottom-left-radius:0px; } .cssTable tr:hover td{ color:#e5e5e5; } .cssTable td{ vertical-align:middle; background-color:#fcfcfc; border:1px solid #ffffff; border-width:0px 1px 1px 0px; text-align:left; padding:7px; font-size:12px; font-family:Arial; font-weight:normal; color:#000000; } .cssTable tr:last-child td { border-width:0px 1px 0px 0px; } .cssTable tr td:last-child { border-width:0px 0px 1px 0px; } .cssTable tr:last-child td:last-child { border-width:0px 0px 0px 0px; } .cssTable tr:first-child td { background:-o-linear-gradient(bottom, #cccccc 5%, #cccccc 100%); background:-webkit-gradient( linear, left top, left bottom, color-stop(0.05, #cccccc), color-stop(1, #cccccc) ); background:-moz-linear-gradient( center top, #cccccc 5%, #cccccc 100% ); filter:progid:DXImageTransform.Microsoft.gradient(startColorstr="#cccccc", endColorstr="#cccccc"); background: -o-linear-gradient(top,#cccccc,cccccc); background-color:#cccccc; border:0px solid #ffffff; text-align:center; border-width:0px 0px 1px 1px; font-size:14px; font-family:Arial; font-weight:bold; color:#000000; } .cssTable tr:first-child:hover td { background:-o-linear-gradient(bottom, #cccccc 5%, #cccccc 100%);

background:-webkit-gradient( linear, left top, left bottom, color-stop(0.05, #cccccc), color-stop(1, #cccccc) ); background:-moz-linear-gradient( center top, #cccccc 5%, #cccccc 100% ); filter:progid:DXImageTransform.Microsoft.gradient(startColorstr="#cccccc", endColorstr="#cccccc"); background: -o-linear-gradient(top,#cccccc,cccccc); background-color:#cccccc; } .cssTable tr:first-child td:first-child { border-width:0px 0px 1px 0px; } .cssTable tr:first-child td:last-child { border-width:0px 0px 1px 1px; }

Results Query Domains (original links) 3 results MENYOAL KEINDONESIAAN DALAM BUKU PELAJARAN SEJARAH repository.usd.ac.idrepository.usd.ac.id

Unique Purwanta "He who controls the past controls the future, and he who controls the present controls the past" George_Orwel

-Unique Jejak dalam historiograﬁ pendidikan Secara alamiah, tujuan pendidikan sejarah ada dua, yaitu mewariskan identitas_{serta menjaga kerukunan (kohesivitas) dan kemajuan (progresivitas) masyarakat}

-JUDUL: Menyoal keindonesiaan dalam

buku pelajaran sejarah

(25)

Unique Untuk mengetahui siapa diri kita sendiri, diperlukan perspektif sejarah

-5 results Minat khusus dan kebiasaan yang menjadi ciri khas seseorang merupakan hasil interaksinya di masa lampau_{dengan lingkungan tertentu}

komunitaspecintasejarah.blogspot.com komunitaspecintasejarah.blogspot.com serbasejarah.wordpress.com

panduummat.wordpress.com

Unique Setiap orang memiliki warisan yang unik, kombinasi antara tradisi ras, suku, kebangsaan, keluarga dan individu,_{yang terpadu menjadikan dirinya seperti sekarang ini}

-Unique Tanpa pendalaman terhadap faktor-faktor sejarah tersebut, orang akan gagal memahami identitasnya sendiri

-Unique Tanpa sejarah, bangsa India tidak akan tahu apa artinya menjadi orang India

-Unique Para politikus pun tidak akan sungguh-sungguh memahami untuk apa mereka menjadi pegiat partai dan_{transformasi apa yang sedang dilakukan oleh partainya}

-Unique Pada zaman pemerintahan Presiden Soekarno, dua tujuan pelajaran sejarah pertama memperoleh perhatian besar

-Unique Langkah itu dilakukan agar masyarakat bangga sebagai warga bangsa Indonesia merdeka

-Unique Purwanta, Dosen Sejarah Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

-Unique Email: purwantah@gmail.com Selain sebagai alat untuk nation building, pelajaran sejarah juga difungsikan sebagai_{pendorong kemajuan masyarakat}

-Unique Levenslijn-nja Historie haroeslah ia djelmakan di dalam ia poenja geestelijke levenslijn (red: garis kehidupan_{rohaniah) sendiri, manakala ia benar-benar maoe bernama Poetera-Zaman, Rasoel Kebangoenan}

-Unique Pada zaman pemerintah Presiden Suharto, terutama sejak kurikulum 1975, penekanan tujuan pelajaran sejarah_{bergeser ke pengembangan akademik dan legitimasi kekuasaan}

-Unique Paling tidak ada dua kelompok kekuasaan yang menggunakan sejarah untuk membangun legitimasi kekuasaan

-Unique Kelompok pertama adalah kelompok Orde Baru yang berinti Angkatan Darat

-Unique Kelompok itu membutuhkan narasi sejarah yang melayakpantaskan eksistensi militer di panggung politik Indonesia

-Unique Pada Seminar TNI-Angkatan Darat ke 3 tahun 1972, dihasilkan rekomendasi untuk menyusun dan mengedarkan_{sejarah versi militer kepada masyarakat Indonesia pada umumnya (McGregor, 2008: 249)}

-Unique Istilah yang dimunculkan dan populer di masyarakat untuk “sejarah versi militer” adalah pewarisan “semangat dan_{nilai 1945” atau “nilai perjuangan”}

(26)

-Unique Untuk pelaksanaan mata pelajaran PSPB tersebut, pemerintah mengeluarkan Surat Keputusan Menteri Pendidikan_{dan Kebudayaan Indonesia No}

-Unique 290a/U/1985 tanggal 8 Juli 1985 dan No

-Unique 216/C/Kep/1985 tanggal 7 November 1985 yang berisi tentang pelaksanaan mata pelajaran PSPB dan GBPP PSPB

-Unique Selain melalui dunia pendidikan, penyebarluasan “sejarah versi militer” juga menggunakan sarana yang lain

-Unique Baik secara pribadi maupun kelembagaan, kelompok militer juga menyusun buku-buku memoar, ﬁlm, museum, dan_{monumen untuk menunjukkan peran besar mereka dalam dinamika sejarah Indonesia}

-Unique Kelompok ke dua adalah pendukung modernisme yang berinti kaum intelektual dan teknokrat

-Unique Kelompok itu berkeyakinan bahwa Indonesia harus berkembang menjadi modern, dalam arti negara industri seperti_Barat

-Unique Mereka ingin mengubah mentalitas masyarakat Indonesia menjadi berbudaya Barat (rasional dan empirik)

-Unique Untuk sejarawan yang masuk kelompok ini, oleh Sutherland dinamakan sebagai Sejarawan Profesional Modern_(SPM)

-Unique Pada tingkat praksis, karakteristik historiograﬁs kelompok itu adalah kuatnya narasi yang menempatkan Barat_{sebagai kekuatan determinan dalam sejarah Indonesia, seperti tertuang pada Sejarah Nasional Jilid IV dan}

-Unique Pada buku teks pelajaran sejarah, pemikiran dan kepentingan mereka tertuang dalam topik penjajahan Barat

-Unique Bahkan pada kurikulum 1994, cengkeraman kepentingan SPM semakin kuat melalui perluasan pengaruh kekuasaan_{Barat di Indonesia}

-Unique Dinarasikan dalam buku teks pelajaran sejarah bahwa pengaruh tidak hanya datang dari kaum kolonialis Belanda,_{tetapi kebudayaan Barat pada umumnya}

-1 result Reformasi tahun 1998 tidak banyak membawa perubahan yang berarti, baik pada tujuan maupun materi pelajaran_sejarah arzil.wordpress.com

Unique Pada KTSP tahun 2006, cerita tentang hebatnya peran militer pada periode revolusi masih tetap tertulis pada buku_{teks pelajaran sejarah}

-Unique Begitu pula dengan penempatan Barat sebagai kekuatan determinan

(27)

-Unique Pada kurikulum 2004 kata PKI di belakang G30S dihilangkan, tetapi mengakibatkan gejolak di masyarakat,_{terutama muslim garis keras dan kelompok pendukung militer}

-Unique Mereka melakukan aksi kekerasan, seperti pembakaran buku teks pelajaran sejarah

-Unique Bahkan kemudian langkah itu dilegalkan oleh SK Kejaksaan Agung No

-Unique 019/A-JA/10/2007 tertanggal 5 Maret 2007 tentang penarikan buku sejarah kurikulum 2004

-Unique Akibatnya kata “PKI” kembali muncul di belakang G30S

-Unique Dari perjalanan panjang sejak zaman Orde Baru sampai Orde Reformasi, terlihat jelas bahwa sejarah menjadi mata_{pelajaran yang menonjolkan keunggulan budaya Barat dan kaum militer}

-Unique Problem yang mengemuka dari narasi yang menjadikan Barat sebagai kekuatan determinan dalam dinamika_{sejarah Indonesia adalah gmenerasi muda yang “sok kebarat-baratan”}

-Unique Mereka berpenampilan meniru orang Barat (menurut persepsi mereka) dengan rambut dicat pirang, makan_{fastfood dan menempatkan bahasa Inggris sebagai lebih bergengsi dari pada bahasa lokal dan nasional}

-Unique Terhadap Indonesia sendiri, atau dalam tulisan ini digunakan istilah keindonesiaan, terjadi gejalan semakin_{pudarnya rasa memiliki (sense of belonging)}

-Unique Dari wawancara terhadap pelajar, ditemukan kecenderungan bahwa sebagaian besar mereka menempatkan_{Indonesia hanya sebagai fakta geograﬁs, yaitu tempat lahir dan tinggal (Jakarta Post, 16 Agustus 2002)}

-Unique Bahkan Gismar (2008: 204), melalui survey terhadap mahasiswa di Jakarta menemukan bahwa generasi muda_{memandang Indonesia sebagai masyarakat yang cenderung negatif}

-Unique Temuan tersebut mengindikasikan bahwa generasi muda kurang memiliki kebanggaan terhadap bangsanya sendiri

-Unique Permasalahan kemerosotan nasionalisme tidak hanya dihadapi oleh kaum muda

-Unique Ekspresi yang sealur juga terdapat pada lapisan-lapisan masyarakat yang di atasnya

-Unique Pada penelitian antropologis Wallach (2002: 80) dari Cornell University juga menemukan gejala xenocentrisme_{pada penikmat seni di Jakarta}

-Unique Mereka memandang bahwa seni lokal sebagai kampungan dan lebih memilih kesenian Barat

-Unique Di pihak lain, pengaruh “sejarah versi militer” di masyarakat, tidak hanya berhenti pada lahirnya generasi baru_{yang memiliki kekaguman terhadap tingginya kedisiplinan dan jiwa korsa kaum militer}

(28)

-Unique Meminjam pandangan Kementerian Pendidikan Nasional yang menengarai bahwa “Dewasa ini, kecenderungan_{menyelesaikan persoalan dengan kekerasan dan kasus pemaksaan kehendak sering muncul di Indonesia}

-146 results Kecenderungan ini juga menimpa generasi muda, misalnya pada kasus-kasus perkelahian massal

embassyoﬁndonesia.org

krismonikaicha.blogspot.comacademia.edu

edukasinesia.comcoretan-berkelas.blogspot.com

slideshare.netmubt4.blogspot.comFree Download

| Mozilla Firefox® Web Browser

www.mozilla.orgDownload Firefox - the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 12345Next146 results

26 results Dari sudut pandang ini, merebaknya organisasi massa yang menyelesaikan permasalahan dengan menggunakan_{kekerasan dipahami sebagai akibat dari narasi sejarah yang dipenuhi oleh konﬂik ﬁsik dan perang}

slideshare.netmubt4.blogspot.comacademia.edu

coretan-berkelas.blogspot.com

ahlulbaitnabisaw.blogspot.comFree Download |

Mozilla Firefox® Web Browser

33 results Pertanyaannya adalah seperti apakah keindonesiaan yang dikonstruksi oleh pelajaran sejarah dalam kurikulum₂₀₁₃

donisetyawan.com

feranianggraini23.wordpress.commikirbae.com

academia.eduid.scribd.commubt4.blogspot.com

Free Download | Mozilla Firefox® Web Browser www.mozilla.orgDownload Firefox - the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1234Next33 results

28 results Apakah seperti kurikulum sebelumnya yang menguraikan sejarah Indonesia sebagai “sejarah Barat di Indonesia”_{dan sebagai “sejarah bangsa yang suka perang”}

yoshuarenaldo.blogspot.comslideshare.net

academia.eduslideshare.net

feranianggraini23.wordpress.com

coretan-berkelas.blogspot.comdonisetyawan.com

scribd.comFree Download | Mozilla Firefox® Web

Browser www.mozilla.orgDownload Firefox - the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo Also Try bahan racun sangat tinggi pada tanahbaja kekuatan sangat tinggicurah hujan sangat tinggi123Next28 results

43 results Untuk menjawab pertanyaan tersebut, di bawah ini akan dicoba mengkaji buku teks pelajaran sejarah atau yang_{sekarang dikenal sebagai buku siswa untuk Kurikulum 2013}

aﬁfahazizah.blogspot.commubt4.blogspot.com

yoshuarenaldo.blogspot.comscribd.com

mikirbae.comacademia.eduslideshare.net

slideshare.netFree Download | Mozilla Firefox®

(29)

146 results Mengingat keterbatasan kemampuan dan waktu yang tersedia, pada kajian ini akan dibatasi pada buku siswa kelas_{XI (sebelas)}

mikirbae.comedukasinesia.com

saviraartameviasaharani.blogspot.com

yoshuarenaldo.blogspot.comdocs-engine.comFree

Download | Mozilla Firefox® Web Browser www.mozilla.orgDownload Firefox - the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 12345Next146 results

31 results Pada bab I yang diberi judul “Antara Kolonialisme dan Imperialisme”, penulis menguraikan topik Melacak Perburuan_{“Mutiara Dari Timur” yang berisi tentang motivasi dan penjelajahan Barat ke dunia baru}

academia.eduscribd.commubt4.blogspot.com

merdeka.com

coretan-berkelas.blogspot.comFree Download | Mozilla

Firefox® Web Browser www.mozilla.orgDownload Firefox - the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1234Next31 results

26 results Selanjutnya penulis membahas topik “Menganalisis Kemaharajaan VOC” yang berisi perkembangan penjajahan_{VOC atas Indonesia sampai kebangkrutannya}

mikirbae.comslidesearchengine.com

academia.eduscribd.comFree Download | Mozilla

Firefox® Web Browser www.mozilla.orgDownload Firefox - the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 123Next26 results

29 results Pada topik “Mengevaluasi Penjajahan Pemerintah Hindia Belanda”, penulis menjelaskan berdirinya Republik Bataaf_{sampai dominasi pemerintah kolonial Belanda di Indonesia}

yoshuarenaldo.blogspot.comacademia.edu

coretan-berkelas.blogspot.comslideshare.net

mubt4.blogspot.comslideshare.netFree Download

| Mozilla Firefox® Web Browser

39 results Dari uraian pada bab I terlihat dengan jelas bahwa penulis menempatkan Barat sebagai pemeran utama dari_{seluruh narasi buku teks pelajaran sejarah SMA kelas XI semester}

yoshuarenaldo.blogspot.comacademia.edu

mikirbae.comslideshare.netscribd.com

mubt4.blogspot.com

coretan-berkelas.blogspot.comFree Download | Mozilla

Firefox® Web Browser www.mozilla.orgDownload Firefox - the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo Also Try perbedaan penjajahan belanda dan inggris1234Next39 results

Unique Salah satu komoditinya adalah rempah-rempah

-Unique Para pedagang dari Barat atau orang-orang Eropa itu mendapatkan rempah-rempah dengan harga lebih terjangkau

-Unique Setelah jatuhnya Konstantinopel tahun 1453 ke tangan Turki Usmani, akses bangsa-bangsa Eropa untuk_{mendapatkan rempah-rempah yang lebih murah di kawasan Laut Tengah menjadi tertutup}

(30)

-Unique Oleh karena itu, mereka berusaha mencari dan menemukan daerah- daerah penghasil rempah-rempah ke timur

-91 results Mulailah periode petualangan, penjelajahan, dan penemuan dunia baru

academia.eduatriatrihafsari.blogspot.com

prezi.comirwansaputrahutauruk.blogspot.com

jasmerahnusantara.blogspot.com

sejarahgampang.blogspot.comscribd.com

dunia-tifs.blogspot.comFree Download | Mozilla Firefox®

Web Browser www.mozilla.orgDownload Firefox -the faster, smarter, easier way to browse -the web and all of Yahoo 12345Next91 results

13 results Upaya tersebut mendapat dukungan dan partisipasi dari pemerintah dan para ilmuwan

sejarah-indonesia.com sejarahgampang.blogspot.com feranianggraini23.wordpress.com

blogmahda.blogspot.comrplsata.blogspot.com

pt.scribd.comsamurainasha.blog