PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PRAKTIKUM TERHADAP KEMAMPUAN KLASIFIKASI DAN PENGUASAAN KONSEP SISWA KELAS X PADA SUBKONSEP INSEKTA.

(1)

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PRAKTIKUM TERHADAP KEMAMPUAN KLASIFIKASI DAN PENGUASAAN

KONSEP SISWA KELAS X PADA SUBKONSEP INSEKTA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Biologi

Oleh

ROAENI 0902087

JURUSAN PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

(2)

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS

PRAKTIKUM TERHADAP KEMAMPUAN KLASIFIKASI

DAN PENGUASAAN KONSEP SISWA KELAS X PADA

SUBKONSEP INSEKTA

Oleh Roaeni

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Universitas Pendidikan Indonesia Februari 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

ROAENI

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PRAKTIKUM TERHADAP KEMAMPUAN KLASIFIKASI DAN PENGUASAAN KONSEP

SISWA KELAS X PADA SUBKONSEP INSEKTA

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING :

Pembimbing I

Prof. Dr. Fransisca Sudargo, M.Pd 195107261978032001

Pembimbing II

Dra. Ammi Syulasmi, M.Si 195408281986122001

Mengetahui

Ketua Jurusan Pendidikan Biologi

(4)

Roaeni, 2014

Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Praktikum Terhadap Kemampuan Klasifikasi Dan Penguasaan Konsep Siswa Kelas X Pada Subkonsep Insekta

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... ii

UCAPAN TERIMA KASIH ... iii

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR GAMBAR ... xi

DAFTAR LAMPIRAN ... xii

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A.

Latar Belakang Masalah ... 1

B.

Rumusan Masalah ... 3

C.

Batasan Masalah ... 4

D.

Tujuan Penelitian ... 4

E.

Manfaat Penelitian ... 5

F.

Asumsi ... 5

BAB II PEMBELAJARAN BERBASIS PRAKTIKUM, KEMAMPUAN KLASIFIKASI, PENGUASAAN KONSEP DAN MATERI INSECTA ... 6

A. Model Pembelajaran Berbasis Praktikum ... 6

B. Kemampuan Klasifikasi ... 9

C. Penguasaan Konsep ... 10

D. Deskripsi Materi Insecta ... 11

1. Anatomi Serangga ... 12

2. Metamorfosis Serangga ... 13

3. Klasifikasi Serangga ... 14

(5)

Roaeni, 2014

E. Hipotesis Penelitian ... 19

BAB III METODE PENELITIAN ... 20

A. Lokasi Penelitian dan Subjek Populasi/Sampel Penelitian ... 20

1. Lokasi Penelitian ... 20

2. Populasi Penelitian ... 20

3. Sampel Penelitian ... 20

B. Desain Penelitian ... 20

C. Metode Penelitian ... 21

D. Definisi Operasional ... 22

E. Instrumen Penelitian ... 22

1. Instrumen Tes ... 22

2. Instrumen Non-Tes ... 23

a. Lembar Observasi ... 23

b. Angket Respon Siswa ... 23

c. Lembar Kerja Siswa ... 23

F. Analisis Uji Coba Instrumen ... 23

1. Validitas Butir Soal ... 24

2. Reliabilitas Instrumen ... 25

3. Daya Pembeda ... 26

4. Tingkat Kesukaran ... 27

G. Teknik Pengumpulan Data ... 29

H. Teknik Pengolahan data ... 29

1. Analisis Data Kuantintatif ... 29

a. Analisis data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 30

1) Menganalisis Data Secara Deskriptif ... 30

(6)

Roaeni, 2014

2. Analisis data Kualitatif ... 31

a. Lembar observasi Kelas ... 32

b. Angket Respon siswa ... 32

I. Prosedur Penelitian ... 33

1. Tahap Persiapan ... 33

2. Tahap Pelaksanaan ... 33

3. Tahap Penarikan Kesimpulan ... 34

J. Alur Penelitian ... 34

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 36

A. Hasil ... 36

1. Analisis Data Tes ... 37

a. Analisa Data Pretes Penguasaan Konsep ... 37

1) Uji Normalitas ... 38

2) Perbedaan Rata-rata ... 39

b. Analisa Data Pretes Kemampuan Klasifikasi ... 39

2) Uji Homogenitas ... 41

3) Uji Kesamaan Dua Rata-rata ... 41

c. Analisa Data Postes Penguasaan Konsep ... 42

d. Analisa Data Postes Kemampuan Klasifikasi ... 44

2) Uji Homogenitas ... 45

3) Uji Kesamaan Dua Rata-rata ... 46

e. Analisa Data Indeks Gain Penguasaan Konsep ... 46

(7)

Roaeni, 2014

f. Analisa Data Indeks Gain Kemampuan Klasifikasi .. 49

2. Analisis Data Non-Tes ... 51

a. Analisa Angket Respon Siswa ... 51

b. Analisa Lembar Observasi ... 52

1) Lembar Observasi Sikap Siswa ... 52

2) Lembar Observasi Kegiatan praktikum ... 54

B. Pembahasan ... 56

1. Penguasaan Konsep ... 56

2. Kemampuan Klasifikasi ... 57

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 60

A. Kesimpulan ... 60

B. Saran ... 60

DAFTAR PUSTAKA ... 61

(8)

Roaeni, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1 Sintaks Model Pembelajaran Berbasis Praktikum ... 7

2.2 Klasifikasi Serangga ... 14

2.3 Serangga yang Menguntungkan Bagi Manusia ... 18

2.4 Serangga yang Merugikan Bagi Manusia ... 18

3.1 Klasifikasi Koefisien Validitas ... 24

3.2 Rekapitulasi Validitas Butir Soal ... 25

3.3 Klasifikasi Derajat Reliabilitas ... 26

3.4 Kriteria Daya Pembeda Soal ... 27

3.5 Rekapitulasi Hasil Uji Daya Pembeda Instrumen ... 28

3.6 Kriteria Tingkat Kesukaran Soal ... 28

3.7 Rekapitulasi Hasil Uji Tingkat Kesukaran Instrumen ... 28

3.8 Kategori Indeks Gain ... 31

3.9 Interpretasi Angket ... 32

4.1 Analisis Data Skor Pretes Penguasaan Konsep Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ... 37

4.2 Hasil Uji U Data Pretes Penguasaan Konsep ... 39

4.3 Analisis Data Skor Pretes Kemampuan Klasifikasi Kleas Kontrol dan Kelas Eksperimen ... 39

(9)

Roaeni, 2014

4.5 Hasil Postes Penguasaan Konsep ... 42

4.6 Hasil uji Normalitas Postes Penguasaan Konsep ... 43

4.7 Hasil Uji U Data Postes Penguasaan Konsep ... 44

4.8 Hasil Postes Kemampuan Klasifikasi ... 44

4.9 Hasil Uji-t Data Postes Kemampuan Klasifikasi ... 46

4.10 Hasil Indeks Gain Penguasaan Konsep ... 46

4.11 Hasil Uji Normalitas Indeks Gain Penguasaan Konsep ... 48

4.12 Hasil Uji U Data Indeks Gain Penguasaan Konsep ... 49

4.13 Hasil Data Indeks Gain Kemampuan Klasifikasi ... 49

4.14 Hasil Uji U Data Indeks Gain ... 51

4.15 Deskripsi Statistik Analisis Hasil Angket Respon Siswa ... 51

4.16 Rekapitulasi Lembar Observasi Sikap Siswa ... 52

(10)

Roaeni, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Struktur Tubuh Serangga ... 13

3.1 Alur Penelitian ... 35

4.1 Grafik Pretes Penguasaan Konsep ... 38

4.2 Grafik Pretes Kemampuan Klasifikasi ... 40

4.3 Grafik Postes Penguasaan Konsep ... 43

4.4 Grafik Postes Kemampuan Klasifikasi ... 45

4.5 Grafik Hasil Indeks Gain Penguasaan Konsep ... 47

(11)

Roaeni, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran A (Perangkat Pembelajaran) ... 65

A.1 RPP Kelas Kontrol ... 66

1.2 RPP Kelas Eksperimen ... 76

Lampiran B (Analisis Uji Coba instrumen) ... 87

B.1 Validitas Soal ... 88

B.2 Reliabilitas Soal ... 90

B.3 Daya Pembeda Soal ... 91

B.4 Tingkat Kesukaran Soal ... 92

B.5 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Soal ... 94

Lampiran C (Instrumen Penelitian) ... 96

C.1 Kisi-kisi Soal Penguasaan Konsep ... 97

C.2 Kisi-kisi Soal Kemampuan Klasifikasi ... 104

(12)

Roaeni, 2014

C.4 Lembar Kerja Siswa ... 118

C.5 Kunci Determinasi ... 121

C.6 Lembar Angket ... 123

C.7 Lembar Observasi ... 125

Lampiran D (Hasil Analisis Data Penelitian) ... 130

D.1 Hasil Analisa SPSS ... 131

Lampiran E (Surat Penelitian) ... 148

E.1 Surat Izin Uji Coba Instrumen ... 149

E.2 Surat Izin Penelitian ... 150

E.3 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ... 151

Lampiran F (Dokumentasi) ... 152

(13)

i Roaeni, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRAK

Penelitian ini mengkaji tentang “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis

Praktikum Pada Pembelajaran Biologi Terhadap Kemampuan Klasifikasi dan

Penguasaan Konsep Siswa SMA”. Metode penelitian yang digunakan adalah

metode kuasi eksperimen menggunakan Non-Equivalent Control Group Design. Subjek dari penelitian ini adalah kelas X.1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X.2 sebagai kelas kontrol. Pembelajaran di kelas eksperimen dilakukan dengan model pembelajaran berbasis praktikum, sedangkan kelas kontrol menggunakan pembelajaran dengan metode demonstrasi. Instrumen dalam penelitian ini meliputi seperangkat alat meliputi soal-soal pretes dan postes mengenai kemampuan klasifikasi dan penguasaan konsep, sedangkan angket digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap model pembelajaran berbasis praktikum. Lembar observasi disini digunakan untuk mengetahui kegiatan siswa dalam pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan klasifikasi pada kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran berbasis praktikum lebih meningkat dan berbeda secara signifikan dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran dengan metode demonstrasi walaupun keduanya mengalami peningkatan yang signifikan. Sedangkan penguasaan konsep siswa pada kelas eksperimen tidak lebih baik dari kelas kontrol karena perbedaan rata-rata kedua kelas tersebut tidak berbeda secara signifikan. Sementara itu, hasil pengolahan angket menunjukkan bahwa pada umumnya siswa memberikan respon positif terhadap model pembelajaran berbasis praktikum

(14)

ii Roaeni, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRACT

(15)

Roaeni, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan mempunyai peranan penting untuk menjamin perkembangan dan kelangsungan hidup suatu bangsa, karena pendidikan merupakan wadah untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia. Oleh sebab itu, manusia dan pendidikan tidak dapat dipisahkan karena pendidikan dapat menentukan masa depan manusia. Tugas seorang guru yang profesional tidak hanya menyampaikan materi pelajaran kepada siswa, tetapi lebih kepada bagaimana cara atau metode dalam menyiapkan para siswa menjadi sumber daya manusia yang terampil dan siap menghadapi kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi di masa depan.

Menurut pandangan konstruktivisme, kegiatan belajar adalah kegiatan aktif siswa untuk menemukan dan membentuk sendiri pengetahuan siswa melalui pengalaman-pengalaman yang siswa alami secara langsung karena siswa akan bertanggungjawab atas hasil belajar siswa sendiri. Oleh sebab itu guru dapat memberikan kemudahan dalam proses ini yaitu dengan memberi kesempatan siswa untuk menemukan atau menerapkan ide-ide siswa sendiri, dan membantu siswa untuk menggunakan strategi siswa sendiri untuk belajar agar siswa dapat mengeksplor pengetahuan yang siswa dapatkan.

(16)

2

Roaeni, 2014

semenarik mungkin sehingga materi yang akan diajarkan dapat diterima siswa dengan baik. Pembelajaran biologi menekankan pemberian pengalaman belajar secara langsung untuk dapat memahami konsep. Menurut Saptono (2003) dalam mengembangkan pembelajaran biologi guru seharusnya menyadari bahwa biologi bukan hanya kumpulan fakta ataupun konsep karena di dalam biologi juga terdapat kumpulan proses dan nilai yang dapat diaplikasikan serta dikembangkan dalam kehidupan nyata. Hal ini sesuai dengan Pemendiknas no. 22 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kurikulum Tingkan Satuan Pendidikan yang menjelaskan bahwa IPA berkaitan dengan cara memahami alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya sebatas penguasaan kumpulan pengetahuan (produk ilmu) yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja, tapi lebih kepada proses penemuan.

Tingkat keberhasilan pendidikan tidak terlepas dari proses belajar dan pembelajaran yang dilakukan oleh siswa. Keberhasilan kegiatan belajar dapat dilakukan melalui perbaikan kualitas pembelajaran yaitu dengan penggunaan metode belajar yang tepat dan sesuai dengan keadaan atau keinginan siswa. Seorang guru dituntut untuk bisa memilih model-model pembelajaran yang tepat sehingga proses belajar menjadi lebih menarik, menyenangkan dan inovatif. Dalam proses pembelajaran, salah satu penyebab timbulnya kesulitan siswa dalam mengklasifikasi dan memahami konsep biologi adalah kurang tepatnya model dan metode pembelajaran biologi yang digunakan dalam proses belajar mengajar.

(17)

3

Roaeni, 2014

slogan dalam proses belajar mengajar : "if I hear I forget, if I see I remember, if I do I understand and I know".

Menurut Rustaman, et al., (2005) penyusunan model pembelajaran perlu mempertimbangkan hal-hal berikut. Pertama, sesuai karakteristik model pembelajaran yang dipilih. Kedua, merujuk pada tujuan/indikator/kompetensi yang harus dicapai atau dikuasai. Ketiga, mempertimbangkan prakonsepsi dan tingkat perkembangan kognitif siswa. Keempat, menggunakan teknik bertanya dan pertanyaan produktif. Kelima, mendorong siswa terlibat secara mental (minds-on) dan manual (hands-on). Keenam, mengembangkan kecakapan hidup (life skills) dan keterampilan proses sains (KPS). Ketujuh, memungkinkan interaksi antar siswa dalam kelompok kecil atau kelas. Terakhir, memperhatikan cakupan topik atau materi pelajaran dan waktu yang tersedia. Selain itu, dengan menggunakan model pembelajaran berbasis praktikum pada subkonsep insekta ini akan mengasah kemampuan siswa dalam mengklasifikasi. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Trisnawati (2009) melalui praktikum dengan pendekatan free inquiry dan Sa’diah (2010) melalui metode CBT dan CAT menyatakan bahwa keterampilan klasifikasi masih dalam taraf yang rendah.

Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis berkeinginan untuk meneliti lebih jauh tentang pengaruh model pembelajaran berbasis praktikum terhadap kemampuan klasifikasi dan penguasaan konsep siswa kelas X pada subkonsep Insecta.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : "Bagaimanakah pengaruh model pembelajaran berbasis praktikum terhadap kemampuan klasifikasi dan penguasaan konsep siswa kelas X pada subkonsep Insekta?"

(18)

4

Roaeni, 2014

1. Bagaimana perbedaan kemampuan klasifikasi siswa sebelum dan setelah pembelajaran pada subkonsep Insekta dengan menggunakan model pembelajaran berbasis praktikum dengan kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional?

2. Bagaimana perbedaan penguasaan konsep siswa sebelum dan setelah pembelajaran pada konsep Insekta antara kelas yang menggunakan model pembelajaran berbasis praktikum dengan kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional?

3. Bagaimana respon siswa terhadap pembelajaran berbasis praktikum?

C. Batasan Masalah

Agar penelitian yang dilakukan menjadi terarah, maka penelitian ini dibatasi pada masalah :

1. Penguasaan konsep siswa diukur melalui soal dari jenjang C1 sampai C5 pada subkonsep Insekta

2. Kemampuan klasifikasi siswa diukur melalui tes yang berbentuk pilihan ganda dari jenjang C1 sampai C5 pada subkonsep Insekta dengan menggunakan kunci determinasi karena siswa SMA kelas X. Soal jenjang C6 tidak digunakan karena siswa dianggap belum mampu untuk membuat kunci determinasi karena menurut Depdiknas (2009) tes yang baik adalah tes yang mampu mengukur tingkat kemampuan subjek sasaran.

3. Siswa SMA yang dijadikan subjek penelitian adalah siswa SMA kelas X semester genap

D. Tujuan Penelitian

Sejalan dengan rumusan masalah, makan tujuan penelitian ini adalah : 1. Mengetahui perbedaan kemampuan klasifikasi siswa sebelum dan setelah

(19)

5

Roaeni, 2014

pembelajaran berbasis praktikum dengan kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional

2. Mengetahui perbedaan penguasaan konsep siswa sebelum dan setelah pembelajaran pada konsep Insekta antara kelas yang menggunakan model pembelajaran berbasis praktikum dengan kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional

3. Mengungkap respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbasis praktikum baik terhadap materi maupun pengalaman belajar.

E. Manfaat penelititan

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan praktis sebagai salah satu alternatif dalam upaya perbaikan pembelajaran, antara lain : 1. Bagi siswa diharapkan dapat:

a. Meningkatkan kemampuan mengklasifikasi siswa dalam pembelajaran Biologi.

b. Memberikan suasana baru dalam pembelajaran sehingga menumbuhkan minat belajar siswa.

c. Dapat melatih daya pikir siswa, karena mereka ikut aktif dalam proses pembelajaran.

2. Bagi guru diharapkan dapat:

a. Menyajikan sebuah alternatif bagi guru untuk mengatasi masalah pembelajaran yang membutuhkan penyelesaian melalui penggunaan metode pembelajaran yang bervariasi.

b. Memberikan dukungan terhadap penguasaan konsep siswa dalam penggunaan metode praktikum untuk meningkatkan kemampuan mengkalsifikasi dan motivasi belajar siswa.

(20)

6

Roaeni, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 3. Bagi peneliti lain diharapkan dapat:

Hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan pertimbangan untuk penelitian lain yang sejenis dengan menggunakan konsep selain keanekaragaman hayati dan dapat juga dijadikan masukan bagi penelitian lain sebagai pendukung penelitian tersebut.

F. Asumsi

1. Melalui pelatihan inkuiri akan terjadi peningkatan dalam pemahaman konsep, produktivitas dalam berpikir kreatif dan keterampilan untuk memperoleh dan menganalisis informasi (Joyce et al, 2000)

(21)

Roaeni, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi Penelitian dan Subjek Populasi/ Sampel Penelitian 1. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di salah satu SMA yang berada di kota Bandung yaitu SMA Kartika XIX-2 Bandung. Sekolah ini terletak di Jalan Pak Gatot Raya 73S KPAD - Bandung.

2. Populasi Penelitian

Banyak sekali pengertian populasi, menurut Zuriah (2009) populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian peneliti dalam suatu ruang lingkup dan waktu yang ditentukan. Berdasarkan pengertian tersebut, populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X sebanyak 3 kelas dari SMA Kartika XIX-2 Siliwangi tahun ajaran 2011/2012.

3. Sampel Penelitian

Sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah dari 3 kelas diambil 2 kelas yang ditentukan dengan pertimbangan tertentu. Teknik pengambilan sampel dilakukan secara Sampling Purposive. Teknik ini digunakan untuk menentukan sampel apabila objek yang akan diteliti atau sumber data ditentukan dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2013). Subjek yang dipilih pada penelitian ini adalah kelas yang memiliki karakteristik yang homogen dan relatif sama.

B. Desain Penelitian

(22)

21

Roaeni, 2014

pretest, setelah dikenakan perlakuan (perlakuan tertentu atau eksperimen dan perlakuan kontrol) dilakukan pengukuran (post-test) atau perolehan (gain).

Pretest Perlakuan Postest

X : Penerapan model pembelaran berbasis praktikum (perlakuan)

T2 : Tes akhir tentang penguasaan konsep dan kemampuan klasifikasi subkonsep Insecta

O : Pembelajaran demonstrasi

C. Metode Penelitian

Metode yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen, sebab dalam penelitian ini diberikan suatu perlakuan untuk mengetahui hubungan antara perlakuan tersebut dengan aspek tertentu yang akan diukur. Menurut Sukardi (2003) penelitian eksperimen merupakan metode sistematis guna membangun hubungan yang mengandung fenomena sebab akibat (causal-effect relationship). Zuriah (2009) menyatakan bahwa tujuan penelitian eksperimen adalah untuk “Uji hipotesis yang diajukan dalam penelitian, memprediksi kejadian atau peristiwa di dalam latar eksperimen, dan menarik generalisasi hubungan antarvariabel”.

Cara yang dilakukan yaitu dengan mengenakan kepada satu kelompok eksperimen satu kondisi perlakuan (treatment) yang kemudian membandingkan hasilnya dengan suatu kelompok kontrol yang tidak dikenai kondisi perlakuan. Namun, karena dalam kelompok ini terdapat kelompok eksperimen dan kontrol tetapi pengambilan kelompok eksperimen dan kontrol tersebut tidak dilakukan

T1 X T2

(23)

22

Roaeni, 2014

secara random, maka metode eksperimen yang digunakan merupakan eksperimen quasi atau quasi experimental design (Sugiyono, 2010)

D. Definisi Operasional

Berikut adalah definisi istilah yang terdapat dalam penelitian ini: 1. Kemampuan Klasifikasi

Kemampuan klasifikasi dalam penelitian ini adalah skor kemampuan yang mencakup keterampilan mengenal keteraturan atau pola, menemukan persamaan dan perbedaan, mengelompokkan berdasarkan kriteria tertentu sehingga mengelompokkan berdasarkan kriteria sendiri. Kemampuan klasifikasi dijaring dengan instrumen tes yang meliputi kemampuan siswa mengamati ciri-ciri morfologi, mencari persamaan dan perbedaan, mencari kriteria pengelompokkan, menempatkan pada kelompok tertentu berdasarkan suatu kriteria dan memberi nama kelompok. Tes kemampuan klasifikasi berbentuk pilihan ganda dari jenjang C1 sampai C5 dengan menggunakan kunci determinasi.

2. Penguasaan Konsep

Penguasaan konsep yang dimaksud dalam penelitian ini adalah skor kemampuan siswa dalam mendeskripsikan ciri-ciri Insekta dan peranannya dalam kehidupan sehari-hari sesuai dengan kompetensi dasar yang tercantum dalam kurikulum yang diukur dengan soal yang berbentuk pilihan ganda dari jenjang C1 sampai C5.

3. Pembelajaran di kelas kontrol menggunakan pembelajaran demonstrasi

E. Instrumen Penelitian

Data yang diperoleh dari penelitian ini berasal dari instrumen tes dan non tes.

(24)

23

Roaeni, 2014

Instrumen tes dalam penelitian ini adalah tes tertulis penguasaan konsep dan kemampuan klasifikasi. Tes tertulis berupa soal-soal berbentuk pilihan ganda yang berkaitan dengan materi Insekta sebanyak 30 soal. Dalam penelitian ini ada dua tahap tes yang diberikan yaitu pretest dan postest. Pretes digunakan untuk mengetahui kemampuan awal siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Postest digunakan untuk mengetahui penguasaan konsep dan kemampuan klasifikasi siswa kedua kelas tersebut setelah diberikan perlakuan atau pembelajaran.

2. Instrumen non tes

Instrumen non tes digunakan untuk memperoleh data kualitatif. Data kualitatif diolah atau dianalisis dengan cara membandingkan antara data yang diperoleh dengan teori yang ada. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa lembar observasi dan angket respon siswa.

a. Lembar Observasi

Lembar observasi ditunjukkan sebagai pedoman untuk mengetahui aktivitas siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbasis praktikum. Lembar observasi digunakan untuk mengetahui kemampuan klasifikasi dan sikap siswa yang muncul selama kegiatan praktikum berlangsung. Lembar observasi yang digunakan berupa daftar checklist yang harus diisi oleh observer selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Lembar observasi ini diisi oleh observer yang terdiri dari beberapa rekan mahasiswa yang mengetahui model pembelajaran berbasis praktikum.

b. Angket Respon Siswa

Angket respon siswa ini digunakan sebagai instrumen dengan tujuan untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap penggunaan model pembelajaran berbasis praktikum. Angket diberikan kepada seluruh siswa kelompok eksperimen dan pengisiannya dilakukan setelah berakhirnya pembelajaran.

c. LKS

(25)

24

Roaeni, 2014

kegiatan praktikum, kunci determinasi dan lembar isian yang harus diisi oleh siswa dalam kelompoknya. Setiap kelompok mendapatkan 1 LKS yang harus diisi selama pembelajaran berlangsung.

F. Analisis Uji Coba Instrumen

Analisis istrumen dengan menggunakan bantuan program Anates 4.0 pilihan ganda dilakukan untuk menguji kemampuan klasifikasi dengan menggunakan kunci determinasi dan penguasaan konsep. instrumen yang akan digunakan dalam penelitian ini diuji coba terlebih dahulu. uji butir soal terdiri dari uji validitas, realibilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran yang akan diolah dengan menggunakan software Anates V4.

1. Uji Validitas Butir Soal

Teknik yang digunakan untuk menguji kevalidan instrumen menggunakan teknik corrected item to total score correlation yang dinotasikan (r), yang mengatakan bahwa suatu item instrument penelitian dianggap valid jika memiliki koefisien corrected item total correlation ≥ 0,05 (Sugiyono,2006). Rumus yang digunakan untuk menguji validitas butir soal adalah rumus Product Momment menurut Pearson (Arikunto, 2009).

r

= Koefisien validitas

n

_{= Jumlah siswa}

x = Skor item yang dicari validitasnya y = Skor yang diperoleh siswa

Berikut tabel klasifikasi koefisien validitas (Arikunto, 2009): Tabel 3.1 Klasifikasi Koefisien Validitas

Koefisien Validitas Kriteria

0,80 r_xy 1, 00

(26)

25

Roaeni, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 0, 60 r_xy 0,80

Setelah instrumen diujicobakan, selanjutnya dilakukan pengolahan dengan menggunakan Anates diperoleh nilai koefisien validitas ( ) butir soal pada Tabel 3.2 berikut ini:

Tabel 3.2 Rekapitulasi Validitas Butir Soal

Kriteria

(27)

26

Roaeni, 2014

berubah walaupun diteskan pada situasi yang berbeda-beda. Uji reliabilitas menggunakan rumus metode belah dua (Arikunto, 2009).

Keterangan :

r

11 = Koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan

r

1/21/2 = Korelasi antara skor-skor setiap belahan tes

Hasil perhitungan reliabilitas setiap jenis soal kemudian dibandingkan dengan tabel interpretasi nilai r yang dikemukakan oleh Arikunto (2009) berikut:

Tabel 3.3 Klasifikasi Derajat Reliabilitas

No. Derajat Reliabilitas Kriteria

1.

11

0, 20

r



Sangat rendah

2.

0,20

 

r

11

0,40

Rendah

3.

0,40

 

r

₁₁

0,60

Sedang

4.

0,60

 

r

₁₁

0,80

Tinggi

5.

0,80

 

r

₁₁

1,00

Sangat Tinggi

Dari perhitungan diatas, hasil uji coba menunjukkan bahwa reliabilitas butir soal yang diuji coba adalah 0.93 yang berarti masuk ke dalam kategori sangat tinggi.

3. Uji Daya Pembeda

(28)

27

Roaeni, 2014

rendah). Kemudian, Arikunto (2009) mengemukakan bahwa daya pembeda butir soal ini dihitung dengan menggunakan rumus :

Keterangan :

D = Indeks daya pembeda J = Jumlah peserta tes

= Banyaknya peserta kelompok atas = Banyaknya peserta kelompok bawah

= Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan benar = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

= Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Hasil perhitungan daya pembeda setiap jenis soal kemudian dibandingkan dengan tabel kriteria daya pembeda soal yang dikemukakan oleh Arikunto (2009) yang tertera dalam tabel berikut.

Tabel 3.4 Kriteria Daya Pembeda Soal

No. Daya Pembeda Kriteria

1.

Dari hasil perhitungan hasil uji coba instrumen, berikut adalah rekapitulasi daya pembeda dari instrumen yang akan dipakai :

Tabel 3.5 Rekapitulasi Hasil Uji Daya Pembeda Instrumen

(29)

28

Roaeni, 2014

tinggi 52,54,55

Tingkat kesukaran merupakan suatu parameter yang digunakan untuk menyatakan bahwa item soal tersebuat adalah rendah, sedang atau sukar. Menurut Arikunto (2009) untuk mencari tingkat kesukaran suatu instrument dapat digunakan rumus berikut ini:

Keterangan:

P = Indeks kesukaran

B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes

Hasil perhitungan tingkat kesukaran setiap jenis soal kemudian dibandingkan dengan tabel keriteria tingkat kesukaran soal yang dikemukakan oleh Arikunto (2009) seperti tertera pada tabel dibawah ini.

Tabel 3.6 Kriteria Tingkat Kesukaran Soal

No. Indeks Kesukaran Kriteria

1. 0,00 sampai 0,30 Sukar

2. 0,31 sampai 0,70 Sedang

3. 0,71 sampai 1,00 Mudah

Dari perhitungan hasil uji coba instrumen, berikut adalah rekapitulasi daya pembeda dari instrumen yang akan dipakai.

(30)

29

Roaeni, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Kriteria Rekapitulasi hasil analisis butir soal serta kesimpulan hasil seleksi item soal instrumen soal penguasaan konsep dan kemampuan klasifikasi (soal pilihan ganda) diperlihatkan pada tabel 3.8. Pertimbangan pengambilan kesimpulan soal terpilih dalam pengembangan instrumen ini didasarkan atas aspek validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran.

G. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan dengan cara sebagai berikut:

1. pemberian tes awal kepada seluruh siswa sebelum kegiatan pembelajaran dimulai pada kelas eksperimen dengan mengggunakan model pembelajaran berbasis praktikum maupun di kelas kontrol dengan menggunakan metode demonstrasi itu dilaksanakan. Data tes awal dijaring dengan menggunakan tes tertulis berbentuk pilihan ganda. Data ini digunakan untuk mengetahui kemampuan klasifikasi dan penguasaan konsep awal siswa

(31)

30

Roaeni, 2014

dengan cara memberi tanda checklist pada setiap aspek yang dimunculkan siswa

3. Pemberian tes akhir kepada seluruh siswa setelah pembelajaran di kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran berbasis praktikum maupun di kelas kontrol dengan menggunakan metode demonstrasi terlaksana. Tes akhir diberikan pada akhir pertemuan.

4. Pemberian angket kepada seluruh siswa di kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran berbasis praktikum untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran berbasis praktikum setelah kegiatan pembelajaran selesai.

H. Teknik Pengolahan Data

Pengambilan data dalam penelitian ini dilakukan dengan beberapa cara yakni dengan memberikan ujian (pretest dan postest), lembar observasi, LKS dan pengisian angket. Data yang diperoleh kemudian dikategorikan ke dalam jenis data kuantitatif dan jenis data kualitatif. Data kuantitatif meliputi data hasil ujian siswa (pretes dan postes). Sementara itu, data kualitatif meliputi data hasil lembar observasi, LKS dan pengisian angket.

1. Analisis Data Kuantitatif

Pengolahan data kuantitatif dilakukan dengan menggunakan uji statistik terhadap data hasil pretes dan postes dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. a. Analisis Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Pengolahan data pretes pada kelas eksperimen dan kontrol bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal kedua kelas, apakah kedua kelas memiliki kemampuan yang sama atau tidak. Untuk mengolah data tersebut penulis menggunakan bantuan software SPSS (Statistical Product and Service Solution) versi 17.0 dengan langkah-angkah sebagai berikut:

(32)

31

Roaeni, 2014

Sebelum melakukan pengujian terhadap data hasil pretest, terlebih dahulu dilakukan perhitungan terhadap deskripsi data yang meliputi mean, standar deviasi, maksimum dan minimum. Hal ini perlu dilakukan sebagai langkah awal dalam melakukan pengujian hipotesis.

2) Uji Prasyarat a) Uji Parametrik (1) Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sebaran data berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak normal. Pengujian normalitas data menggunakan uji statistik liliefors (Kolmogorov-Smirnov). Jika kedua kelompok berdistribusi normal, maka pengujian dilanjutkan dengan menguji homogenitas varian kelompok. Sedangkan jika tidak berdistribusi normal, maka pengujian dilakukan dengan non-parametrik.

(2) Uji Homogenitas Varians Kelompok

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data kedua kelompok memiliki variansi yang homogen atau tidak homogen.

b) Uji Non-Parametrik

(1) Uji kesamaan Dua rata-rata

Uji kesamaan rata-rata digunakan untuk mengetahui apakah rata-rata skor pretes kedua kelas sama. Jika kedua kelas berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan data yang diperoleh homogen maka untuk pengujian hipotesis dilakukan uji t atau Independent Sample T-Test dengan asumsi kedua varians homogen. Jika kedua kelas berasal dari populasi yang berdistribusi normal tetapi data yang diperoleh tidak homogen maka untuk pengujian hipotesis dilakukan uji t yaitu Independent Sample T-Test dengan asumsi kedua varians tidak homogen. Untuk data yang tidak memenuhi asumsi normalitas maka pengujiannya menggunakan uji non-parametrik yaitu Mann-Whitney

(33)

32

Roaeni, 2014

Apabila data hasil pretes kelas kontrol dan eksperimen sama maka data yang digunakan untuk melihat pengaruh kemampuan penguasaan konsep dan kemampan klasifikasi siswa adalah data postes. Akan tetapi, jika hasil pretes kelas kontrol dan eksperimen menunjukan kemampuan yang berbeda, maka data yang digunakan adalah data indeks gain (normal gain). Data indeks gain diperoleh dengan menggunakan rumus gain ternormalisasi menurut Hake (1999) sebagai berikut:

Analisis dilakukan untuk melihat proses dan peningkatan penguasaan konsep dan kemampuan klasifikasi antar siswa yang mendapatkan model pembelajaran berbasis praktikum dan yang menggunakan model pembelajaran konvensional.

Hasil perhitungan kemudian dibandingkan dengan kriteria atau kategori indeks gain yang dikemukakan oleh Hake (1999) yang tertera pada tabel berikut.

Tabel 3.8 Kategori Indeks Gain

Gain Kategori

Rendah

Sedang

Tinggi

2. Analisis Data kualitatif

Data kualitatif yang terdiri dari lembar observasi kelas dan angket diberikan khusus kepada kelas eksperimen untuk mengetahui sikap mereka terhadap model pembelajaran berbasis praktikum pada subkonsep Insecta. Data yang diperoleh kemudian dianalisis untuk menjawab hipotesis yang diajukan.

a. Lembar Observasi Kelas

(34)

33

Roaeni, 2014

perhitungan persentase tersebut diadaptasi dari cara perhitungan penilaian persentase menurut Purwanto (2004) berikut.

Keterangan :

NP = Nilai persen munculnya aspek kemampuan klasifikasi yang diamati R = Jumlah aspek yang muncul selama pembelajaran

SM = Jumlah aspek yang diharapkan muncul selama pembelajaran

b. Angket

Setelah data terkumpul, kemudian dilakukan pemilihan data representatif dan dapat menjawab permasalahan penelitian. Data disajikan dalam bentuk tabel dengan tujuan untuk mengetahui frekuensi setiap alternatif jawaban serta untuk mempermudah dalam membaca data. Menurut Koentjaraningrat (1990) data yang diperoleh, kemudian dipersentasikan dengan menggunakan rumus:

Keterangan:

P : Presentase jawaban f : Frekuensi jawaban n : Banyak responden

Selanjutnya hasil dari perhitungan tersebut diinterpretasikan berdasarkan aturan Koentjaraningrat (1990) sebagai berikut:

Tabel 3.9 Interpretasi Angket

Persentase Kategori

0% Tidak ada

1% - 25% Sebagian kecil

26% - 49% Hampir setengahnya

50% Setengahnya

51% - 75% Sebagian besar

76% - 99% Pada umumnya

100% Seluruhnya

(35)

34

Roaeni, 2014

Penelitian yang dilaksanakan ini terdiri dari tiga tahapan, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap penarikan kesimpulan. Perincian untuk tiap tahapan adalah sebagai berikut.

1. Tahap Persiapan

Langkah-langkah yang dilakukan dalam tahap persiapan, yaitu sebagai berikut:

a. Identifikasi permasalahan.

b. Mengajukan judul penelitian yang akan dilaksanakan c. Membuat proposal penelitian

d. Konsultasi dengan pembimbing selama pembuatan proposal

e. Identifikasi permasalahan mengenai bahan ajar, merencanakan pembelajaran, serta alat dan bahan yang akan diguanakan.

f. Seminar proposal penelitian. g. Perbaikan proposal penelitian h. Perizinan tempat untuk penelitian i. Menyusun instrumen penelitian

j. Melakukan uji coba instrumen yang akan digunakan untuk mengetahui kualitasnya. Ujicoba instrumen ini diberikan terhadap subyek lain di luar subyek penelitian, tetapi mempunyai kemampuan yang setara dengan subyek dalam penelitian yang akan dilakukan

2. Tahap Pelaksanaan

Langkah-langkah yang dilakukan dalam tahap ini, yaitu sebagai berikut: a. Pemberian tes awal (pretest) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum

pembelajaran berlangsung untuk mengetahui pengetahuan awal siswa.

(36)

35

Roaeni, 2014

dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Pembelajaran dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan di masing-masing kelas.

c. Pada saat pembelajaran berbasis praktikum berlangsung, para siswa diwajibkan untuk mengisi Lembar Kerja Siswa (LKS).

d. Selama pembelajaran berbasis praktikum berlangsung dilakukan observasi oleh para observer yang akan mengisi lembar observasi yang disediakan oleh peneliti.

e. Pemberian tes akhir (postest) pada kelas kontrol dan kelas eksperimen yang meliputi tes penguasaan konsep dan tes kemampuan klasifikasi siswa. Sama halnya dengan tes awal (pretest) dengan soal berbentuk pilihan ganda sebanyak 30 soal dilengkapi dengan kunci determinasi.

f. Pengisian angket setelah seluruh kegiatan pembelajaran

3. Tahap Penarikan Kesimpulan

Pada tahap ini dilakukan pengkajian dan analisis terhadap penemuan-penemuan penelitian serta melihat pengaruh terhadap penguasaan konsep dan kemampuan klasifikasi siswa yang ingin diukur. Selanjutnya dibuat kesimpulan berdasarkan data yang diperoleh dan menyusun laporan penelitian.

J. Alur penelitian

(37)

36

Roaeni, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Studi ke Perpustakaan

Perumusan Masalah

Penyusunan Proposal

Seminar Proposal

Revisi Proposal

Pembuatan Instrumen dan RPP

Penentuan Subjek Penelitian

Judgement Instrumen

Uji Coba Instrumen

Revisi Instrumen

Pelaksanaan

Kontrol : Pretest, Metode Demonstrasi, Postest

Eksperimen : Pretest, Model Pembelajaran Berbasis Praktikum, Postest, Angket

Perizinan Penelitian

Penentuan Sampel Penelitian

(38)

37

Roaeni, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Gambar 3.1 Alur Penelitian

(39)

Roaeni, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa kemampuan klasifikasi siswa pada subkonsep Insekta pada kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol karena kemampuan klasifikasi sebelum dan setelah pembelajaran kelas yang menggunakan model pembelajaran berbasis praktikum dengan yang konvensional berbeda secara signifikan.

Penguasaan konsep siswa pada subkonsep Insekta pada kelas eksperimen tidak lebih baik daripada kelas kontrol karena penguasaan konsep sebelum dan setelah pembelajaran kelas yang menggunakan model pembelajaran berbasis praktikum dengan yang konvensional karena antara kedua kelas tersebut tidak berbeda secara signifikan.

Tanggapan siswa mengenai penerapan model pembelajaran berbasis pratikum dapat dilihat dari hasil perhitungan angket. Berdasarkan hasil angket dapat dilihat bahwa respon positif siswa terhadap pembelajaran berbasis praktikum adalah sebesar 89,6%. Dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis praktikum dinilai menarik dan dapat membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan klasifikasi dan penguasaan konsep siswa pada materi insekta.

B. Saran

(40)

61

Roaeni, 2014

1. Penerapan model pembelajaran berbasis praktikum akan lebih optimal dalam meningkatkan kemampuan klasifikasi dan penguasaan konsep siswa apabila seluruh siswa dapat mengikuti model pembelajaran tersebut dengan antusias yang tinggi

2. Untuk menerapkan model pembelajaran berbasis praktikum harus lebih menekankan sintaks pada model pembelajaran praktikum yang berlangsung 3. Penerapan model pembelajaran berbasis praktikum akan lebih optimal apabila

(41)

Roaeni, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara Baharudin dan Wahyuni, E.N. (2008). Teori Belajar & Pembelajaran.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media

Campbell, et al. (2003). Biologi Jilid 2. Jakarta: Erlangga.

Dahar. (1996). Model-Model Mengajar. Bandung : CV Diponegoro.

Dahar, RW. (1998). Teori-teori Belajar. Bandung : PT. Gelora Aksara Pratama Djamarah, SB. (2005). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta:

Rineka Cipta

Hake, R. (1990). Analyzing change/Gain Scores. [Online] Tersedia : http://lists.asu.edu (22 Juli 2013)

Hamalik, O. (2008). Proses Belajar Mengajar. Bandung : Bumi Aksara Hidayat, et.al. (2004). Dasar-dasar Entomologi. Bandung: IMSTEP.

Joice, B dan Weil, M. (2000). Models of Teaching (Model-model Pembelajaran). Yogyakarta : Pustaka Pelajar

Koentjaraningrat. (1990). Metode Penelitian Kemasyarakatan. Jakarta: Gramedia. Nurmaya, I. (2012). Penerapan Pembelajaran Berbasis Praktikum Untuk

Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Penguasaan Konsep Siswa Kleas X Pada Materi Insekta. Skripsi Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI Bandung : Tidak Diterbitkan.

Purwanto, N. (2004). Prinsip-prinsip dan Tekni Evaluasi Pengajaran. Bandung : Rosda

Ruseffendi. (2005). Dasar-dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang Non-Eksata Lainnya. Bandung: Tarsito.

(42)

63

Roaeni, 2014

Rustaman, N. et al. (2003). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI. IMSTEP

Rustaman, N. et al. (2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI. IMSTEP

Rustaman, N dan Redjeki, S. (1994). Biologi 1 untuk Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama. Jakarta : Balai Pustaka

Sa’diah, P N I. (2010). Perbandingan Keterampilan Proses Sains dan

Penguasaan Konsep Siswa SMA Melalui Metode CBT dan CAT Pada Subkonsep Alat Indera. Skripsi Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI Bandung : Tidak Diterbitkan.

Saptono, S. (2003). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Semarang: Universitas Negeri Semarang.

Subiantoro, A. (2008). Pelatihan Pengembangan Praktikum IPA Berbasis Lingkungan. (Tesis). Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta.

Sudargo, F., Soesylawati, AS. (2009). Pembelajaran Biologi Berbasis Praktikum untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Keterampilan Proses Siswa SMA. [Online] Tersedia :

file.upi.edu/ai.php?dir=Direktori/d%20-%20FPMIPA/JUR../file. [29 Januari 2013]

Sudjana. (2002). Metode Statistika. Bandung: Tarsito.

Sudjana, N. (2008). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT Remaja Rosda Karya

Sudjana, N. (2010). Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya

Sugiyono. (2006). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: CV. Alfabeta

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: CV. Alfabeta

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabetha

Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: CV. Alfabeta

(43)

64

Roaeni, 2014

Sumaya. (2004). Penguasaan Konsep dalam Pembelajaran Pakem. [Online] Tersedia : http://www.google.co.id/#hl=id&q=Penguasaan+konsep,html. [26 Februari 2013]

Semiawan, et al. (1992). Pendekatan Keterampilan Proses. Jakarata: Gramedia. Trihastuti, S, et.al. (2008). Pembelajaran Keterampilan Proses, Inquiry dan

Discovery Learning. [Online]. Tersedia: http://umifatmawati.uns.ac.id/. (22 Juli 2013)

Trisnawati, G. (2009). Analisis Keterampilan Proses Siswa Melalui Praktikum dengan Pendekatan Free Inquiry Pada Subkonsep Pencemaran Air. Skripsi Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI Bandung : Tidak Diterbitkan. Wiyanto, A. (2006). Terampil Menulis Paragraf. Jakarta: PT Grasindo.