vii PENGARUH STRATEGI THINKING ALOUD PAIR PROBLEM SOLVING
(TAPPS) TERHDAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA SMP
Oleh : Fitriana Nurhidayati
12301241027 ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh strategi Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) terhadap kemampuan komunikasi matematis dan prestasi belajar siswa SMP. Penelitian ini adalah quasi experiment dengan desain penelitian Pretest Posttest Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 1 Berbah. Sampel yang diberikan perlakuan adalah kelas VII A yang mendapatkan perlakuan pembelajaran dengan strategi TAPPS sebagi kelas eksperimen dan kelas VII B yang mendapatkan perlakuan pembelajaran dengan strategi ekspositori sebagai kelas kontrol. Instrumenn yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen tes kemampuan komunikasi matematis dan prestasi belajar, serta lembar observasi untuk mengamati keterlaksanaan pemeblejaran yang digunakan peniliti.
Hasil penelitian menunjukkan sebagai berikut : (1) pembelajaran dengan strategi TAPPS berpengaruh tinggi terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa, (2) pembelajaran dengan strategi TAPPS berpengaruh sedang terhadap prestasi belajar siswa, (3) pembelajaran dengan strategi ekspositori berpengaruh sedang terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa, (4) pembelajaran dengan strategi ekspositori berpengaruh sedang terhadap prestasi belajar siswa, (5) pembelajaran dengan strategi TAPPS lebih berpengaruh daripada pembelajaran dengan strategi ekspositori terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa, (6) pembelajaran dengan strategi TAPPS lebih berpengaruh daripada pembelajaran dengan strategi ekspositori terhadap prestasi belajar siswa.
1 BAB I
PENDAHULUAN A.Latar Belakang
Matematika merupakan mata pelajaran yang sangat penting dan merupakan landasan dari berbagai mata pelajaran lainnya. Bisa dikatakan bahwa matematika merupakan ilmu yang harus dikuasai oleh manusia untuk memudahkan manusia dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Erman Suherman (2001: 29) matematika merupakan ratu atau sumber ilmu daripada ilmu yang lain, dengan kata lain matematika tumbuh dan berkembang untuk dirinya sendiri sebagai suatu ilmu, serta dapat melayani kebutuhan ilmu pengetahuan dalam pengembangan operasionalnya. Sehingga bisa dikatakan jika matematika penting untuk dipelajari disemua jenjang pendidikan, karena matematika dapat membantu mempelajari ilmu lainnya.
Pembelajaran matematika di sekolah merupakan salah satu pembelajaran yang wajib diikuti oleh siswa sejak dini. Bahkan, matematika sudah diberikan semenjak usia anak-anak dengan pembelajaran mengikuti tingkat kognitif siswa. Pembelajaran matematika pun masih diberikan hingga perguruan tingga mengingat diperlukannya matematika ketika melakukan perhitungan data statistik. Sehingga, seharusnya siswa memiliki pemahaman matematika yang baik jika dilihat dari pembelajaran matematika yang diberikan secara ajeg ketika di sekolah.
2 Sleman pada tahun 2015. Berdasarkan laporan dari Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga (Disdikpora) Daerah Istimewa Yogyakarta, Kabupaten Sleman menempati peringkat keempat dengan rata-rata nilai UN 269,84. Nilai rata-rata untuk mata pelajaran matematika sendiri di Kabupaten Sleman yaitu 60,46 (dari skala 1-100). Dari pemaparan hasil di atas, dapat dijadikan sebagai tolak ukur bahwa pembelajaran matematika di sekolah belum memberikan hasil yang maksimal.
Semenjak tahun ajaran 2013/2014, Pemerintah mewajibkan sekolah untuk menerapkan kurikulum 2013. Seluruh guru harus mengubah perangkat pembelajaran menyesuaikan dengan kurikulum 2013. Akan tetapi pada tahun ajaran 2015/2016, kurikulum yang digunakan berubah mengikuti Permendikbud yang dikeluarkan oleh Pemerintah. Perubahan ini terjadi dikarenakan adanya permasalahan yang muncul ketika penerapan kurikulum 2013 sehingga mengharuskan Pemerintah untuk mengeluarkan keputusan penundaan penerapan kurikulum 2013 di sekolah. Sekolah yang baru menggunakan kurikulum 2013 selama satu semester kembali menerapkan KTSP 2006, sedangkan sekolah yang telah menerapkan kurikulum 2013 selama tiga semester tetap menggunakan kurikulum 2013. Terdapat perbedaan penempatan materi khususnya matematika pada Kurikulum 2013 dan KTSP 2006. Akan tetapi bisa dikatakann bahwa keduanya memiliki tujuan pembelajaran yang sama.
3 faktor yang bisa mempengaruhi hasil belajar siswa. diperlukan perencanaan pembelajaran yang baik agar tujuan yang diinginkan tercapai. Menurut M. Sobry Sutikno (2008), komponen pembelajaran itu terdiri atas tujuan pembelajaran, materi pelajaran, kegiatan belajar mengajar, metode, media, sumber belajar dan evaluasi. Dari penjelasan tersebut dapat diartikan bahwa dengan metode atau strategi pembelajaran yang tepat, kegiatan belajar mengajar akan menyenangkan dan siswa akan memiliki pemahaman materi yang baik sehingga hasil belajar akan lebih baik pula.
Menurut Sudjana (2009: 76) metode mengajar adalah cara yang digunakan guru dalam melakukan interaksi dengan siswa pada saat pelajaran berlangsung. Proses interaksi ini akan berjalan dengan baik pabila siswa aktif dala mengikuti pembelajaran. Oleh karena itu, diperlukan metode pembelajaran yang mampu menumbuhkan kegiatan belajar siswa. Guru harus memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan kondisi lapangan.
4 . Pembelajaran matematika memiliki standar kelulusan yang harus dicapai oleh siswa. Dengan metode atau strategi pembelejaran yang tepat, siswa dapat mencapai standar yang telah ditetapkan Melalui Permen 23 Tahun 2006, Pemerintah mengeluarkan 5 standar kompetensi lulusan untuk pelajaran matematika, salah satunya adalah siswa diharapkan mampu mengomunikasikan gagasan dalam simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah. Dari penjeleasan tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa kemampuan komunikasi matematis sangat penting untuk dimiliki siswa. Menurut Wardhani (2011: 16) salah satu aspek kemampuan yang digunakan dalam penilaian proses matematika Program for International Student Assessment (PISA) yang dilakukan oleh Organization Economic Cooperation
and Development (OECD) yaitu komunikasi matematis. Hasil dari PISA menunjukkan bahwa kompetensi siswa Indonesia masih dibawah standar PISA. Hasil PISA pada tahun 2012, Indonesia menempati peringkat 64 dari 65 negara peserta. Dengan skor siswa Indonesia yang hanya 375 menunjukkan bahwa siswa Indonesia berada pada kemampuan matematika level 1, dari soal aspek mathematical communication yang diujikan Indonesia mendapat skor yang rendah. Oleh karena itu kemungkinan salah satu penyebab rendahnya peringkat Indonesia di PISA dikarenakan rendahnya kemampuan komunikasi matematis siswa.
5 Indonesia yaitu 386, dimana skor rata-rata internasional yaitu 500, menempatkan siswa Indonesia pada peringkat ke 38 dari 42 negara peserta. Prestasi Indonesia masih jauh di bawah negara-negara Asia lainnya. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa untuk sebuah soal yang mengukur kemampuan komunikasi matematis dengan kategori soal sulit yaitu secara internasional soal tersebut dijawab benar oleh 27% siswa, tetapi di Indonesia hanya 14%.
Hasil observasi yang dilakukan peneliti di SMP Negeri 1 Berbah di kelas VII tahun ajaran 2015/2016 menunjukkan bahwa pembelajaran matematika di kelas masih menggunakan metode ceramah dan masih menggunakan KTSP 2006 sebagai kurikulum yang digunakan. Hasil lain yang diperoleh yaitu peserta masih cenderung pasif dan enggan menjawab pertanyaan dari guru ketika bertanya kepada siswa. Kurangnya variasi soal yang digunakan serta kurangnya kemauan siswa dalam penyelesaian masalah yang diberikan oleh guru juga ditemukan ketika proses pembelajaran berlangsung. Prestasi siswa diketahui juga masih rendah sehingga diperlukan penerapan pembelajaran yang tepat agar prestasi belajar siswa bisa menjadi lebih baik.
6 daripada dimulai dengan fakta dan ide kemudian beralih ke aplikasinya (Smith dan MacGregor,1993: 1).
Salah satu strategi pembelajaran kolaboratif yang bisa digunakan adalah strategi Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) yang diperkenalkan oleh Claparade (Lochhead & Whimbey, 1987: 75). Kegiatan TAPPS ini dilakukan dalam kelompok kecil yang heterogen hal ini memungkinkan terjadiya interaksi positif antar siswa sehingga dapat meningkatkan kepercayaan diri siswa dalam menyelesaikan masalah-masalah matematika. Setiap kelompok terdiri atas sepasang siswa. Seorang siswa bertugas memecahkan masalah bersama temannya yang secara tidak lagsung membantu proses pemecahan masalah dengan cara meminta penjelasan seluruh langkah pemecahan masalah yang dilakukan siswa tersebut. Hal ini membuat siswa untuk terus menggunakan kemampuan komunikasi matematikanya dalam penyelesaian masalah. Dimana salah satu kemampuan komunikasi matematis siswa yang dapat diukur adalah ketika siswa memberikan jawaban dengan menggunakan bahasa sendiri, merefleksikan benda-benda nyata, gambar dan diagram ke dalam ide-ide matematika.
7 lebih terstruktur. Oleh karena itu, penerapan strategi TAPPS dalam pembelajaran akan memberikan dampak positif bagi siswa yang cenderung pasif ketika pembelajaran.
Namun demikian, strategi TAPPS ini belum pernah diujicobakan di SMP Negeri 1 Berbah. SMP Negeri 1 Berbah adalah salah satu contoh sekolah dengan karakter siswa yang cenderung pasif ketika pembelajaran. Selain itu, kemampuan komunikasi matematis dan prestasi belajar siswa juga masih rendah. Berdasarkan uraian di atas, peneliti ingin mengujicobakan pembelajaran menggunakan strategi Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) dan strategi ekspositori untuk melihat seberapa besar pengaruh strategi pembelajaran tersebut terhadap kemampuan komunikasi matematis dan prestasi belajar siswa kelas VII SMP Negeri 1 Berbah serta membandingkan hasilnya untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan pengaruh.
B. Identifikasi masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka teridentifikasi masalah sebagai berikut:
1. Pembelajaran di kelas yang masih didominasi metode ceramah.
2. Siswa cenderung pasif, salah satu contohnya adalah ketika guru bertanya tidak ada siswa yang mau menjawab.
3. Guru masih jarang memberikan soal-soal dengan tipe problem solving. 4. Kurangnya kemauan siswa dalam menjelaskan ide situasi menggunakan
8 5. Prestasi belajar siswa di kelas VII pada pelajaran matematika masih perlu
ditingkatkan. C. Pembatasan masalah
Penelitian ini fokus dalam mendeskripsikan pengaruh strategi pembelajaran TAPPS dan strategi ekspositori sebagai perbandingan serta membandingkan kedua strategi tersebut untuk mengetahui manakah strategi pembelajaran yang lebih berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis dan prestasi belajar siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Berbah. Materi yang diberikan adalah segiempat dikarenakan waktu penelitian bertepatan dengan pemberian materi segiempat di sekolah. Kemampuan komunikasi matematis dan prestasi belajar siswa dapat dilihat dari hasil pretest dan posttest yang diberikan.
D. Rumusan masalah
1. Apakah strategi pembelajaran Thinking Aloud Pairs Problem Solving (TAPPS) berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa SMP?
2. Apakah strategi pembelajaran Thinking Aloud Pairs Problem Solving (TAPPS) berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa SMP?
3. Apakah strategi pembelajaran ekspositori berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa SMP?
9 5. Apakah pembelajaran dengan strategi TAPPS lebih berpengaruh daripada pembelajaran dengan strategi ekspositori terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa SMP?
6. Apakah pembelajaran dengan strategi TAPPS lebih berpengaruh daripada pembelajaran dengan strategi ekspositori terhadap prestasi belajar siswa SMP?
E. Tujuan penelitian
1. Mendeskripsikan pengaruh strategi pembelajaran Thinking Aloud Pairs Problem Solving (TAPPS) terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa SMP.
2. Mendeskripsikan pengaruh strategi pembelajaran Thinking Aloud Pairs Problem Solving (TAPPS) terhadap prestasi belajar siswa SMP.
3. Mendeskripsikan pengaruh strategi pembelajaran ekspositori tehadap kemampuan komunikasi matematis siswa SMP.
4. Mendeskripsikan pengaruh strategi pembelajaran ekspositori terhadap prestasi belajar siswa SMP.
5. Mengetahui strategi pembelajaran manakah yang lebih berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa SMP.
10 F. Manfaat
1. Bagi siswa
Diharapkan siswa lebih aktif dalam pembelajaran matematika, sehingga komunikasi matematis siswa semakin meningkat.
2. Bagi guru
Diharapkan guru menjadi termovitasi untuk melaksanakan pembelajaran yang inovatif sehingga akan tercipta suasana belajar yang lebih menyenangkan.
3. Bagi sekolah
11 BAB II
KAJIAN PUSTAKA A. Teori yang Relevan
1. Belajar
Skinner, seperti yang dikutip Barlow (Muhibbin Syah, 2004: 90) dalam bukunya Educational Psychology: The Teaching-Learning Process, berpendapat bahwa belajar adalah suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif. Pendapat ini diungkapkan dalam pernyataan ringkasnya bahwa belajar adalah “a process of progressive behavior adaption”.
Chaplin dalam Dictionary of Psychology membatasi belajar dengan dua macam rumusan. Rumusan pertama berbunyi “acquisition of any relatively permanent change in behavior as a result of practice and experience”. Rumusan keduanya, “process of acquiring responses as a result of special practices”. Dari penjelasan tersebut dapat diartikan bahwa Belajar adalah perolehan perubahan tingkah laku yang relatif menetap sebagai akibat latihan dan pengalaman serta belajar ialah proses memperoleh respons sebagai akibat adanya latihan khusus.
12 Hamalik (1990: 21) adalah suatu bentuk pertumbuhan atau perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan.
Dari beberapa definisi belajar yang sudah disebutkan di atas, secara sederhana bisa disimpulkan bahwa belajar merupakan proses perubahan tingkah laku individu untuk menjadi lebih baik serta menambah pengetahuan yang didasarkan pada pengalaman sebelumnya yang dapat bermanfaat bagi individu itu sendiri maupun lingkungannya.
a. Prinsip belajar
Prinsip-prinsip yang berkaitan dengan belajar menurut Oemar Hamalik (1990: 28), yaitu:
1) Belajar adalah suatu proses aktif dimana terjadi hubungan saling mempengaruhi secara dinamis antara siswa dan lingkungannya.
2) Belajar senantiasan harus bertujuan, terarah dan jelas bagi siswa. Tujuan akan menuntunnya dalam belajar untuk mencapai harapannya.
3) Belajar yang paling efektif apabila didasari oleh dorongan motivasi yang murni dan bersumber dari dalam dirinya sendiri.
13 5) Belajar memerlukan bimbingan. Bimbingan itu baik dari
guru/dosen atau tuntunan dari buku pelajaran sendiri.
6) Jenis belajar yang paling utama ialah belajar untuk berpikir kritis, lebih baik daripada pembentukan kebiasaan-kebiasaan mekanis.
7) Cara belajar yang paling efektif adalah dalam bentuk pemecahan masalah melalui kerja kelompok asalkan masalah-masalah tersebut telah disadari bersama.
8) Belajar merupakan pemahaman atas hal-hal yang dipelajari sehingga diperoleh pengertian-pengertian.
9) Belajar memerlukan latihan dan ulangan agar apa-apa yang telah dipelajari dapat dikuasai.
10) Belajar harus disertai keinginan dan kemauan yang kuat untuk mencapai tujuan/hasil.
11) Belajar dianggap berhasil apabila si pelajar telah sanggup men-transferkan atau menerapkannya ke dalam bidang praktek sehari-hari.
b. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar
Menurut Oemar Hamalik (2001: 32), belajar yang efektif sangat dipengaruhi oleh faktor-faktor kondisional yang ada. Faktor-faktor itu adalah sebagai berikut:
14 seperti melihat, mendengar, merasakan, berpikir, kegiatan motoris, dan sebagainya maupun kegiatan-kegiatan lainnya yang diperlukan untuk memperoleh pengetahuan sikap, kebiasaan, dan minat. Apa yang telah dipelajari perlu digunakan secara praktis dan diadakan ulangan secara kontinu di bawah kondisi yang serasi, sehingga penguasaan hasil belajar menjadi lebih mantap.
2) Belajar memerlukan latihan, dengan jalan: relearning, recalling, dan reviewing agar pelajaran yang terlupakan dapat dikuasai kembali dan pelajaran yang belum dikuasai akan dapat lebih mudah dipahami.
3) Belajar siswa lebih berhasil, belajar akan dapat lebih berhasil jika siswa merasa berhasil dan mendapatkan kepuasannya. Belajar hendaknya dilakukan dalam suasana yang menyenangkan.
4) Siswa yang belajar perlu mengetahui apakah ia berhasil atau gagal dalam belajarnya. Keberhasilan akan menimbulkan kepuasan dan mendorong belajar lebih baik, sedangkan kegagalan akan menimbulkan frustasi.
15 6) Pengalaman masa lampau (bahan apersepsi) dan
pengertian-pengertian yang telah dimiliki oleh siswa, besar peranannya dalam proses belajar. Pengalaman dan pengertian itu menjadi dasar untuk menerima pengalaman-pengalaman baru dan pengertian-pengertian baru.
7) Faktor kesiapan belajar. Murid yang telah siap belajar akan dapat melakukan kegiatan belajar lebih mudah dan lebih berhasil. Faktor kesiapan ini erat hubungannya dengan masalah kematangan, minat, kebutuhan, dan tugas-tugas perkembangan.
8) Faktor minat dan usaha. Belajar dengan minat akan mendorong siswa belajar lebih baik daripada belajar tanpa minat. Minat ini timbul apabila murid tertarik akan sesuatu sesuai dengan kebutuhannya atau merasa bahawa sesuatu yang akan dipelajari dirasakan bermakna bagi dirinya. Namun demikian, minat tanpa adanya usaha yang baik maka belajar juga sulit untuk berhasil.
16 10) Faktor intelegensi. Murid yang cerdas akan lebih berhasil dalam kegiatan belajar, karena ia lebih mudah menangkap dan memahami pelajaran dan lebih mudah berpikir kreatif dan lebih cepat mengambil keputusan. Hal ini berbeda dengan siswa yang kurang cerdas, para siswa yang lamban. Dari uraian di atas, dapat terlihat bahwa metode dan pendekatan yang digunakan guru dalam pembelajaran akan mempengaruhi pemahaman dan hasil belajar siswa.
2. Pembelajaran Matematika
Pembelajaran matematika menurut pandangan konstruktivis adalah memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengkonstruksi konsep-konsep atau prinsip-prinsip matematika dengan kemampuan sendiri melalui proses internalisasi. Erman Suherman (2001: 55) mengemukakan bahwa dalam pembelajaran matematika para siswa dibiasakan untuk memperoleh pemahaman melalui pengalaman tentang sifat-sifat yang dimiliki dari sekumpulan subjek.
17 maupun dalam penalaran suatu hubungan di antara pengertian-pengertian itu. Serta pembelajaran matematika berfungsi sebagai ilmu atau pengetahuan yang dimaksud adalah dengan belajar matematika siswa dapat mengembangkan penemuan-penemuan yang diperoleh sepanjang mengikuti pola pikir yang sah.
Pembelajaran merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif tertentu (Husain Usman, 2006: 4). E. Mulyasa (2005: 164) mengatakan bahwa proses pembelajaran pada hakekatnya untuk mengembangkan aktivitas dan kreativitas siswa, melalui berbagai interaksi dan pengalaman belajar. Berdasarkan pendapat di atas menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran tidak lepas dari komponen yang saling terkait, yaitu guru dan siswa.
18 didesain dengan baik, misalnya dengan menggunakan strategi pembelajaran yang tepat.
Dari uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika merupakan proses komunikasi antara siswa dengan guru dan siswa dengan siswa dalam rangka perubahan sikap dan pola pikir agar siswa memiliki kemampuan, pengetahuan dan keterampilan matematis yang bertujuan mempersiapkan siswa menghadapi perubahan di sekelilingnya yang selalu berkembang.
3. Tujuan pembelajaran matematika
Diungkapkan dalam Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP) dalam Erman Suherman (2001: 56) bahwa tujuan umum diberikannya matematika pada jenjang pendidikan dasar dan menengah meliputi dua hal yaitu:
1) Mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan di dalam kehidupan dan di dunia yang selalu berkembang, melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran secara logis, rasional, kritis, cermat, jujur, efektif dan efisien. 2) Mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika dan
pola pikir matematika dalam kehidupan sehari-hari, dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan.
19 1) Siswa memiliki kemampuan yang dapat dialihgunakan melalui
kegiatan matematika;
2) Siswa memiliki pengetahuan matematika sebagai bekal untuk melanjutkan ke pendidikan menengah;
3) Siswa memiliki keterampilan matematika sebagai peningkatan dan perluasan dari matematika sekolah dasar untuk dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari;
4) Siswa memiliki pandangan yang cukup luas dan memilki sikap logis, kritis, cermat, dan disiplin serta menghargai kegunaan matematika.
Pemamparan tujuan pendidikan matematika di atas menjelaskan bahwa betapa pentingnya pembelajaran matematika di sekolah khususnya di SMP. Siswa diharapkan memiliki kemampuan yang telah dipaparkan pada tujuan di atas setelah mendapatkan pembelajaran matematika. Oleh karena itu, dibutuh pembelajaran yang membantu siswa untuk bisa memperoleh kemampuan sesuai dengan apa yang diharapkan dengan adanya pembelajaran matematika di sekolah.
4. Efektivitas Pembelajaran
20 bahwa keefektifan proses pembelajaran diukur dengan tingkat pencapaian siswa pada tujuan pembelajaran yang telah diterapkan.
Secara ideal pembelajaran yang diharapkan adalah pembelajaran yang efektif. Nana Sudjana (2004: 34-35) mengungkapkan bahwa suatu pembelajaran yang efektif dapat ditunjai dari proses dan hasilnya. Prosesnya sesuai dengan yang direncanakan dan hasilnya sesuai dengan kriteria yang ditentukan. Menurut Slavin (2006: 277), keefektifan pembelajaran ditentukan oleh empat kriteria, yaitu: 1) kualitas pembelajaran, 2) kesesuaian tingkat pebelajaran, 3) intensif, 4) waktu. Sementara Arends (2012: 90) berpendapat bahwa pembelajaran yang efektif dapat dicapai apabila dilaksanakan sesuai dengan perencanaan yang baik untuk mencapai tujuan yang diharapkan.
Efektivitas pembelajaran merupakan suatu konsep yang lebih luas untuk mencakup berbagai faktor di dalam maupun di luar diri siswa. Kemmis & Mc. Taggrat (1990: 179) juga menjelaskan bahwa untuk menentukan keefektifan pembelajaran dapat dilakukan dengan 4 cara berikut:
1) Through measures of student achievement or success 2) Through observation of teaching
3) Through student evaluations of teachings
21 observasi pembelajaran, evaluasi proses pembelajaran, dan melalui tes formal dan telah dirancang khusus. Menurut Sadiman (Trianto, 2009: 20) keefektifan pembelajaran adalah hasil guna yang diperoleh setelah pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Keefektifan pembelajaran dapat diketahui dengan memberikan tes kepada siswa setelah diberikan pembelajaran, karena dengan hasil tes dapat digunakan untuk mengevaluasi aspek-aspek dalam pengajaran.
Pada penelitian ini, keefektifan pembelajaran dilihat sebagai perbandingan hasil N-gain score dari kedua kelas setelah diberikan strategi pembelajaran. Kemudian akan diuji sebesar besar pengaruh strategi yang diberikan terhadap kemampuan komunikasi matematis dan prestasi belajar siswa. Strategi pembelajaran yang diterapkan yaitu strategi TAPPS dan strategi ekspositori.
5. Prestasi Belajar
22 Menurut Gagne & Briggs (1979: 51), kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa sebagai akibat perbuatan belajar dan dapat diamati melalui penampilan siswa (learner’s performance). Dijelaskan pula bahwa terdapat lima tipe hasil belajar yaitu intellectual skill, cognitive strategy, verbal information, motor skill, attitude.
Reigeluth (1983: 14) berpendapat bahwa hasil belajar atau pembelajaran dapat juga dipakai sebagai pengaruh yang memberikan suatu ukuran nilai dari metode (strategi) alternatif dalam kondisi yang berbeda. Reigeluth juga mengatakan secara spesifik bahwa hasil belajar adalah suatu kinerja (performance) yang diindikasikan sebagai suatu kapabilitas (kemampuan) yang telah diperoleh. Hasil belajar selalu dinyatakan dalam bentuk tujuan (khusus) perilaku (unjuk kerja).
Hasil belajar sangat erat kaitannya dengan belajar atau proses belajar. Hasil belajar meliputi segenap ranah kejiwaan yang berubah sebagai akibat daripengalaman dan proses belajar siswa yang bersangkutan. Menurut M. Ngalim Purwanto (2009: 26), hasil belajar dapat dinilai sebagai berikut:
1. Penilaian formatif, merupakan kegiatan penilaian yang bertujuan untuk mencari umpan balik (feedback), yang selanjutnya hasil penilaian tersebut dapat digunakan untuk memperbaiki proses belajar-mengajar yang sedang atau yang sudah dilaksanakan. 2. Penilaian sumatif, merupakan penilaian yang dilakukan untuk
23 pencapaian belajar siswa terhadap bahan pelajaran yang telah dipelajarinya selama jangka waktu tertentu.
Pada prinsipnya pengungkapan hasil belajar ideal meliputi segenap ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa. Yang dapat dilakukan guru dalam hal ini adalah mengambil cuplikan perubahan tingkah laku yang dianggap penting yang dapat mencerminkan perubahan yang terjadi sebagai hasil belajar siswa baik yang berdimensi cipta dan rasa maupun karsa. Kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasil belajar siswa adalah mengetahui garis-garis besar indikator (penunjuk adanya hasil belajar) dikaitkan dengan jenis-jenis hasil yang hendak diukur (Muhibbin Syah, 2007: 150).
6. Kemampuan Komunikasi Matematis
Salah satu tujuan pembelajaran matematika di sekolah menurut Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 adalah kemampuan komunikasi matematis. Komunikasi matematis adalah kemampuan menerjemahkan suatu gambar, tabel, grafik, atau merumuskan suatu masalah guna memperjelas masalah tersebut.
24 a. Organize and consolidate their mathematical thinking through
communication;
b. Communicate their mathematical thinking coherently and clearly to peers, teachers, and others;
c. Analyze and evaluate the mathematical thinking and strategies of others;
d. Use the language of mathematics to express mathematical ideas precisely.
Proses komunikasi juga membantu siswa alam membangun pemahaman dan keyakinan atau suatu ide. Relevan dengan ini dinyatakan dalam Principle and Standard for School Matehmatics NCTM (2000: 60) bahwa komunikasi adalah bagian penting dalam matematika dan pendidikan matematika. Komunikasi merupakan salah satu cara untuk menjelaskan ide-ide dan memperdalam pemahaman siswa. Melalui komunikasi, ide-ide yang dimiliki menjadi bahan refleksi, perbaikan, diskusi, dan perubahan. Proses komunikasi juga membantu dalam membangun pembelajaran bermakna, pendalaman materi dan kemudian menjelaskan ide-ide kepada orang lain. Ketika siswa tertantang untuk berpikir dan menjelaskan mengenai matematika dan mengomunikasikan kepada orang lain, siswa belajar untuk menjadi lebih jelas dan meyakinkan dalam hal menjelaskan pada orang lain.
Selanjutnya NCTM (2000: 61) juga menyebutkan bahwa “Communication can support student’ learning of new mathematical
25 peran, menggambar, menggunakan simbol matematika dalam menjelaskan suatu ide matematika.
Kemudian juga dijelaskan oleh Kennedy et al (2008: 21) bahwa pembelajaran matematika yang bermkana pada masa kini yaitu dengan berbicara, membaca, menulis, bermain peran dan menggambar. Namun permasalahannya, kegiatan yang disebutkan diatas pada kenyataanya sangat berlawanan dengan pembelajaran konvensional/tradisional dimana guru sebagai pengontrol dan pembuat keputusan dalam pembelajaran. Mereka menganggap siswa sebagai empty vessel yang siap diisi. Singkatnya, dalam pembelajaran konvensional guru merupakan pusat dari pembelajaran (Novak, 1998).
Pentingnya komunikasi matematika dalam pembelajaran tidak hanya dinyatakan dalam NCTM (2000), melainkan telah ditetapkan dalam standar-standar sebelumnya. Dalam NCTM (1989: 22) disebutkan “Communication and discourse are central to the current vision of
desirable mathematics teaching”. Ini memberikan makna bahwa komunikasi dan percakapan merupakan fokus yang menjadi orientasi langsung dalam mengajar matematika.
Menurut Olivares (1996: 219), komunikasi matematika mempunyai karakteristik yang membedakan dengan komunikasi pada umumnya, yaitu:
26 b. Konsep matematika seringkali menjadi dasar untuk memahami
konsep matematika selanjutnya atau bahkan seluruhnya. c. Sebuah dalil matematika seringkali bersifat spesifik.
Adanya karakteristik yang membedakan antara komunikasi matematika dengan komunikasi pada umumnya, menjadikan pengertian komunikasi matematika juga berbeda dengan komunikasi pada umumnya. Disamping itu berkaitan dengan komunikasi, Greenes dan Schulman (NCTM,1996: 159) menyatakan bahwa tidak hanya matematika namun sebagian besar dari berbagai disiplin ilmu dan juga dalam dunia kerja membutuhkan kemampuan untuk berkomunikasi. Kemampuan komunikasi yang dibutuhkan dalam berbagai bidang ilmu dan juga dunia hiburan diantaranya kemampuan untuk:
a. Menjelaskan ide dengan berbicara, menulis, demonstrasi, menunjukkannya dengan cara-cara lainnya.
b. Memahami, menggambarkan, dan mengevaluasi ide yang disampaikan secara lisan, tulisan, dan atau dalam bentuk visual. c. Mengkonstruksi, menginterpretasikan, dan menghubungkan
berbagai gagasan serta mencari keterhubungannya.
d. Melakukan observasi dan kesimpulan, merancang pertanyaan, serta mengevaluasi berbagai informasi
27 Kompetensi komunikasi dalam matematika (communication competence in mathematics) sangat diperlukan dalam pembelajaran matematika. Kompetensi komunikasi dalam pembelajaran matematika terdiri dari empat aspek (Olivares, 1996: 220), yaitu:
a. Kemampuan gramatikal (grammatical competence)
Kemampuan gramatikal meliputi kemampuan siswa menggunakan kosa kata dan struktur dalam matematika. Indikator dari kemampuan gramatikal diantaranya adalah sebagai berikut:
1) Menuliskan penyelesaian suatu permasalahan dengan notasi matematika.
2) Menuliskan penyelesaian suatu permasalahan dengan runtut.
b. Kemampuan sosiolinguistik (sociolinguistic competence)
Kemampuan sosiolinguistik berkaitan dengan penggunaaan bahasa yang disesuaikan dengan konteks permasalahan dalam matematika. Indikator dari kemampuan sosiolinguistik diantaranya adalah sebagai berikut:
1) Menyatakan bahasa atau simbol matematika menggunakan bahasa sehari-hari.
2) Menyatakan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika
28 c. Kemampuan strategi (strategic competence)
Kemampuan strategi yaitu kemampuan untuk menerjemahkan dan menguraikan kode-kode dalam pesan matematika. Indikator dari kemampuan ini diantaranya adalah sebagai berikut:
1) Menuiliskan informasi dari permasalahan yang diberikan 2) Mendeskripsikan strategi yang digunakan dalam
pemecahan masalah.
3) Mengevaluasi proses yang telah dilakukan. d. Kemampuan diskusi (discourse competence)
Kemampuan diskusi adalah kemampuan untuk berinteraksi dengan orang lain dalam pembahasan yang sama yaitu tentang matematika. Indikator dari kemampuan diskusi diantaranya adalah sebagai berikut:
1) Memberikan respon positif terhadap permasalahan yang diberikan.
2) Membuat konjektur dari permasalahan yang diberikan. 3) Membuat soal yang berkaitan dengan materi.
Cai et al. (1996: 140) membuat rubik penskoran untuk menilai kemampuan komunikasi matematis siswa. Rubrik tersebut sebagai berikut: Tabel 1. Kriteria Penskoran Kemampuan Komunikasi Matematis
Level
Skor Kriteria
0
29 1
Memiliki beberapa unsure yang sudah ada teteapi menghilangkan bagian-bagian penting dari masalah. Diagram tidak jelas atau sulit diinterpretasikan dan penjelasan sulit untuk dipahami.
2
Memiliki unsur yang cukup lengkap dalam penyelesaian masalah, tetapi penjelasan kurang jelas termasuk diagram. Pemilihan bahasa kurang komunikatif. Penjelasan tidak lengkap atau mungkin kurang logis.
3
Respons cukup lengkap dengan penjelasan cukup jelas, diagram atau notasi yang digunakan sesuai. Bahasa yang digunakan cukup efektif dan dapat dipahami oleh orang lain. Penjeasan yang digunakan cukup logis, akan tetapi mungkin mengandung beberapa celah kecil.
4
Respon lengkap dengan penjelasan yang jelas dan penggunaan diagram yang tepat dan lengkap. Bahasa yang digunakan cukup efektif serta dapat dipahami oleh orang lain. Penjelasan yang digunakan kuat dan logis, serta dilengkapi dengan contoh.
Dalam penelitian ini, untuk mengukur kemampuan komunikasi matematika, siswa diberikan tes berupa soal-soal tentang materi yang diajarkan. Adapun standar evaluasi untuk mengukur kemampuan komunikasi matematika siswa menurut NCTM (1989: 214), dapat diukur dari:
a. Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematis melalui lisan, tulisan, dan mendemonstrasikan serta menggambarkannya secara visual.
b. Kemampuan memahami, mengintrepretasikan, dan mengevaluasi ide-ide matematis baik secara lisan, tulisan, maupun dalam bentuk visual lainnya.
30 menggambarkan hubungan-hubungan dengan berbagai model situasi.
7. Metode Pembelajaran Kolaboratif
Pembelajaran kolaboratif atau yang Bernard et al (2000) katakan sebagai "hubungan timbal balik antar siswa dalam proses pembelajaran daripada pembagian tugas untuk mencapai tujuan kelompok", menjadi terkenal sebagai strategi mengajar di seluruh penjuru dunia (Johnson & Johnson, 1996; Moolenaar, Sleegers, & Daly, 2012) baik untuk pendidikan dasar dan menengah (Johnson & Johnson, 2009) maupun perguruan tinggi (Bell et al., 2010; Vaughan et al., 2011).
Menurut Dillenbourg (1999: 1), pembelajaran kolaboratif secara luas dapat didefinsikan sebagai "sebuah situasi dimana dua orang atau lebih belajar atau mencoba untuk belajar sesuatu bersama-sama" dan khususnya sebagai pemecahan masalah bersama. Van Boxtel et al (2000: 312) juga menjelaskan bahwa kegiatan pembelajaran kolaboratif memberikan kesempatan pada siswa untuk memberikan penjelasan tentang pemahaman mereka yang dapat membantu siswa menguraikan dan menyusun kembali pemahaman mereka.
31 tujuan bersama, simetri terstruktur, serta negosisasi, interaksi, dan saling ketergantungan yang tinggi. Pembelajaran kolaborasi dapat memiliki efek yang kuat pada pembelajaran siswa, terutama untuk siswa dengan pencapaian hasil belajar rendah (Lai, 2011: 39).
Dalam pembelajaran kolaboratif, siswa bekerja sama untu pembelajaran dirinya sendiri dan lingkungannya (Parveen, Mahmood, Mahmood, & Arif, 2011). Pembelajaran kolaboratif terbukti memberikan keuntungan dalam kerja sama dimana terdapat asimetri pengetahuan, memungkinkan teman sebaya untuk memberikan dan memperoleh pengetahuan dalam hubungan timbal balik (Saleh et al., 2007; Stump et al., 2011). Dengan meningkatnya partisipasi siswa, pembelajaran kolaboratif di kelompok kecil dan menuntun ke meningkatnya pembelajaran siswa (Saleh et al.,2007).
Berbeda dengan metode pembelajaran lainnya, pembelajaran kolaboratif diplih sebagian besar guru untuk pembelajaran pedagogik sejak tahun 1980an (Johnson & Johnson, 2009). Hal ini terjadi karena pembelajaran kolaboratif memberikan keuntungan dalam pengajaran dan pembelajaran dan hal ini didukung oleh berbagai penelitian (Ding & Harskamp, 2011; Miller & Benz, 2008; Parveen & Batool,2012; Zhu, 2012).
32 & Benz, 2008: 1), komunikasi, tingkat kepuasan (Zhu,2012: 128), peningkatan kognitif dan emosi sosial atau afeksi (Parveen & Batool,2012). Kolaborasi sudah terbukti sebagai praktik pendidikan efektif dalam memenuhi kebutuhan bermacam-macam siswa dengan kebutuhan, kepribadian, pengalaman, tujuan dan level yang berbeda (Miller & Benz, 2008) dengan cara menyediakan kesempatan untuk tampil dalam pengajaran dan pembelajaran.
8. Strategi Pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving
Salah satu strategi pembelajaran yang dipandang dapat mengembangkan kemampuan berpikir dan pemecahan masalah adalah strategi pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS). Secara bahasa, pengertian Thinking Aloud artinya berpikir keras, Pair artinya berpasangan dan Problem Solving berarti pemecahan masalah. Maka TAPPS dapat diartikan sebagai teknik berfikir keras secara berpasangan dalam menyelesaikan masalah, yang merupakan salah satu metode pembelajaran yang dapat menciptakan kondisi belajar aktif terhadap siswa.
33 Menurut Jonassen (2003), menjelaskan bahwa TAPPS adalah sebuah kombinasi dari berpikir keras dan teknik pengajaran kembali. Strategi TAPPS adalah strategi pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari jawaban dari permasalahan yang ada secara berkelompok. Dengan menerapkan strategi ini, siswa bisa berdiskusi dan saling bertukar ide atau pendapat dalam menyelesaikan suatu permasalahan.
Strategi TAPPS tidak hanya melihat pemahaman siswa melalui cara berpikirnya dalam memecahkan masalah, tetapi juga melalui cara mengajarkan kembali apa yang telah mereka pelajari kepada orang lain. Menurut MacGregor (Cooper, 2006: 14) strategi TAPPS membantu siswa membangun kerangka konseptual yang diperlukan untuk pemahaman. Demikian juga, strategi TAPPS memungkinkan siswa untuk berlatih konsep, menghubungkan dengan kerangka kerja yang ada, dan menghasilkan pemahaman materi yang lebih mendalam.
34 membaca soal yang dilanjutkan dengan mengungkapkan semua hal yang terpikirkan untuk menyelesaikan masalah dalam soal tersebut. Kemudian tugas seorang listener adalah memahami setiap langkah maupun kesalahan yang dibuat oleh problem solver. Seorang listener yang bagus tidak hanya mengetahui langkah yang diambil problem solver tetapi juga memahami alasan yang digunakan untuk memilih langkah tersebut. Listener harus berusaha untuk tidak menyelesaikan masalah milik problem solver. Listener sebaiknya dianjurkan untuk menunjukkan bila telah terjadi kesalahan tetapi tidak menyebutkan dimana letak kesalahannya. Kemudian setelah suatu masalah terpecahkan, siswa akan berganti peran. Anang Jatmiko (2014: 19) secara rinci memaparkan tugas tiap peran sebagai berikut:
a. Menjadi seorang problem solver
1) Menyiapkan buku catatan, alat tulis, kalkulator, dan segala sesuatu yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah. 2) Membacakan masalah dengan suara keras.
35 4) Problem solver harus lebih berani dalam mengungkapkan segala hasil pemikirannya. Anggaplah bahwa listener tidak sedang mengevaluasi.
5) Mencoba untuk tetap menyelesaikan masalah tersebut sekalipun problem solver menganggap masalah tersebut mudah.
b. Menjadi seorang listener
1) Memahami secara detail langkah yang diambil problem solver.
2) Menuntun problem solver untuk terus berbicara, tetapi tidak menganggu problem solver ketika bepikir.
3) Memastikan bahwa langkah dari solusi permasalahan yang diungkapan oleh problem solver tidak ada yang salah, dan tidak ada langkah dari solusi tersebut yang hilang.
4) Membantu problem solver agar lebih teliti dalam mengungkapkan solusi permasalahannya.
5) Memastikan diri bahwa listener mengerti setiap langkah dari solusi tersebut.
6) Jangan biarkan problem solver melanjutkan pemamparannya jika listener tidak mengerti apa yang dipaparkan problem solver dan jika listener berpikir terdapat suatu kekeliruan. 7) Memberikan isyarat pada problem solver, jika problem
36 dalam perhitungannya, tetapi listener tidak diperbolehkan memberikan jawaban yang benar.
Dalam strategi TAPPS terdapat beberapa keunggulan. Menurut Barkley (2012: 264), strategi TAPPS meningkatkan kemampuan analisa siswa dengan cara membantu siswa merumuskan pendapat, melatih konsep, mengerti tahapan-tahapan berpikir mereka, dan mengidentifikasi kesalahan-kesalahan dalam penalaran seseorang. TAPPS juga dapat membantu dalam mengembangkan kesadaran metakognitif sebagaimana disediakan satu struktur agar siswa mengobservasi dengan baik pemahamannya sendiri.
Selain itu, melalui strategi TAPPS siswa belajar untuk bertanggung jawab dalam kegiatan belajar, tidak sekedar menjadi penerima informasi yang pasif namun juga aktif mencari informasi yang diperlukan sesuai dengan kapasitas yang dimiliki. Strategi ini menuntut siswa untuk aktif dalam bertanya dan mengemukakan pendapat, menemukan informasi yang relevan dari berbagai sumber, mencari cara yang paling efektif untuk memecahkan masalah, sehingga dari hal-hal tersebut dapat terlihat jelas aktivitas yang dilakukan siswa dalam memecahkan masalah yang dihadapi ketika proses belajar berlangsung.
37 a. Think aloud
Dalam strategi think aloud terdapat langkah-langkah yang meliputi empat pertanyaan (Du Toit & Kotze, 2009: 61), (1) Apa masalahnya?; (2) Bagaimana cara menyelesaikannya?; (3) Rencana apa yang saya gunakan?; dan (4) Bagaimana dengan cara yang telah saya lakukan? Pertanyaan tersebut sangat berhubungan dengan empat keterampilan pemecahan masalah matematis siswa.
Pada strategi ini, guru mendorong kebiasaan siswa dalam berpikir dengan sungguh-sungguh ketika menyelesaikan masalah. Dengan berpikir sungguh-sungguh akan membantu siswa dalam mengenal kemampuan berpikir mereka. Apabila mereka telah mampu mengenal kemampuan berpikir, maka akan terjadi proses pengontrolan dalam diri. Pengontrolan diri ini dapat merangsang kesadaran, sehingga memunculkan strategi berpikir lanjutan, untuk membantu membimbing pikirannya menyelesaikan permasalahan.
38 siswa telah memiliki pemahaman yang baik terhadap suatu permasalahan, maka siswa akan siap untuk mengajukan pertanyaan yang tepat, guna meningkatkan pemahaman mereka terhadap permasalahan yang diberikan (Lisa & Lincoln, 2007: 11).
Pelaksanaan strategi think aloud pada strategi TAPPS tercermin pada saat siswa menjelaskan penyelesaian yang telah didapatkan kepada pasangannya. Think aloud yang pada awalnya dijelaskan sebagai strategi dimana siswa mengungkapkan kembali pikirannya secaea lisan, dipadukan dengan strategi TAPPS dimana siswa menjelaskan kepada temannya. Siswa yang berperan sebagai problem solver menjelaskan dengan lantang kepada temannya sehingga selain memperdalam pemahaman siswa sendiri, siswa tersebut juga melatih mengomunikasikan ide-ide yang dimilikinya.
b. Problem Solving
39 dan Erol (2008: 151), kemampuan pemecahan masalah mengacu pada upaya yang diperlukan siswa dalam menentukan solusi atas masalah yang dihadapi.
Sedangkan menurut Gok dan Silay (2010: 13), kemampuan pemecahan masalah adalah kemampuan siswa menggunakan informasi yang ada untuk menentukan apa yang harus dikerjakan dalam suatu keadaan tertentu. Ciri utama dari proses pemecahan masalah adalah berkaitan dengan masalah-masalah yang tidak rutin.
40 mengevaluasi penyelesaian dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti yang ada.
Menurut Hudiono (2007) terdapat beberapa ciri atau kriteria yang biasanya menyertai soal-soal jenis problem solving, diantaranya: (1) Tidak ada metode penyelesaian yang pasti, (2) Tidak ada jawaban yang pasti atau memiliki kemungkinan beberapa jawaban, (3) Dapat diselesaikan dengan berbagai cara dan berbagai tingkat kemampuan, (4) Mengembangkan penalaran dan keterampilan komunikasi, (5) Terbuka untuk siswa berkreasi dan berimaginasi sesuai dengan pengalamannya, (6) Ada kesempatan mengambil keputusan dengan caranya sendiri dan berfikir dengan cara matematik yang alami.
41 1) Menunjukkan pemahaman masalah dengan
mengidentifikasi kecukupan data
2) Merencanakan penyelesaian masalah secara tepat 3) Melaksanakan rencana penyelesaian untuk menemukan
solusi
4) Memeriksa kembali kebenaran hasil atau jawaban. Kegiatan guru dalam pemecahan masalah lebih jelasnya akan dijelaskan pada tabel dibawah ini.
Tabel 2. Tahapan Pemecahan Masalah
No Tahap Aktivitas Guru
Tahap 1. Memahami Masalah
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, mengajukan fenomena atau demonstrasi untuk memunculkan masalah, memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih. tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut.
Tahap 3.
Menyelesaikan Masalah
Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.
Tahap 4. Melakukan Pengecekan
42 9. Strategi Pembelajaran Ekspositori
Strategi pembelajaran ekspositori adalah strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal (Wina Sanjaya,2006: 175). Dari penjelasan tersebut bisa diartikan bahwa materi pelajaran disampaikan langsung oleh guru dan siswa tidak dituntut untuk menemukan materi sendiri. Karena strategi ekspositori lebih menekankan kepada penjelasan guru, maka sering juga dinamakan strategi chalk and talk.
Menurut Depdiknas (2008), karakteristik strategi pembelajaran ekspositori adalah sebagai berikut:
a. Strategi ekspositori dilakukan dengan cara menyampaikan materi pelajaran secara verbal, artinya bertutur secara lisan merupakan alat utama dalam melakukan strategi ini, oleh karena itu sering orang mengidentikannya dengan ceramah.
b. Biasanya materi pelajaran yang disampaikan adalah materi pelajaran yang sudah jadi, seperti data atau fakta, konsep-konsep tertentu yang harus dihafal sehingga tidak menuntut siswa untuk berpikir ulang.
43 Dalam penggunaan strategi pembelajaran ekspositori terdapat beberapa prinsip berikut ini, yang harus diperhatikan oleh setiap guru, yaitu:
a. Berorientasi pada Tujuan b. Prinsip Komunikasi c. Prinsip Kesiapan d. Prinsip Berkelanjutan
Menurut Wina Sanjaya (2006: 177) pembelajaran ekspositori akan berhasil jika adanya kesiapan antara ke dua belah pihak, yaitu guru dan siswa. Pihak guru harus menguasai materi yang akan disampaikan secara maksimal, sehingga dalam penyampaiannya guru dapat lebih jalas dipahami oleh siswa. Pihak siswa harus memiliki motivasi yang tinggi untuk menyimak materi yang diberikan oleh guru, serta adanya kesiapan untuk menerima kesimpulan dari guru. Oleh karena itu pada metode ekspositori peranan kualitas guru mutlak dibutuhkan, baik dalam penyampaian dan menguasaan materi, atau memotivasi siswa untuk menyimak meteri yang disampaikan.
Di samping memiliki keunggulan, strategi ekspositori memiliki kelemahan, di antaranya disebutkan di bawah ini:
44 b. Strategi pembelajaran ekspositori tidak mungkin dapat melayani perbedaan setiap siswa baik perbedaan kemampuan, perbedaan kemampuan, minat, bakat serta gaya belajar.
c. Karena strategi pembelajaran ekspositori lebih banyak diberikan melalui ceramah, maka akan sulit mengembangkan kemampuan siswa dalam hal kemampuan sosialisasi, hubungan interpersonal, serta kemampuan berpikir kritis.
d. Keberhasilan strategi pembelajaran ekspositori sangat tergantung kepada kemampuan yang dimiliki guru. Seperti persiapan, pengetahuan, rasa percaya diri, semangat, antusiasme, motivasi, berbagai kemampuan berkomunikasi dan kemampuan mengelola kelas.
45 B. Penelitian yang Relevan
Ada beberapa hasil penelitian yang relevan dengan penelitian yang dilaksanakan. Hasil penelitian ini dapat digunakan untuk pengembangan terhadap penelitian yang dilaksanakan.
Penelitian yang dilakukan oleh Yuniawatika pada tahun 2008 terhadap siswa kelas VIII SMPN 1 Bandung, dengan judul Penerapan Metode Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa SMP. Penelitian tersebut menunjukkan bahwa kemampuan komuniaksi matematika siswa SMP melalui pembelajaran matematika dengan menggunakan metode TAPPS secara signifikan lebih baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran matematika dengan menggunakan metode non-TAPPS.
Penelitian relevan selanjutnya yaitu penelitian Heti Nurhayati pada tahun 2012 di Bali dengan judul Penerapan Metode Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa SMP melalui pembelajaran matematika dengan menggunakan metode TAPPS secara signifikan lebih baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran matematika dengan menggunakan metode non-TAPPS (metode pembelajaran diskusi).
46 strategi pembelajaran TAPPS berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
Peneltian relevan berikutnya yaitu penelitian yang dilakuan Mairanti Pratiwi pada tahun 2013 terhadap siswa kelas MTs Hidayatul Umam Cinere dengan judul Pengaruh Metode Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) Terhadap Kemampuan Berpikir Analitis Matematis Berdasarkan Level Kognitif Siswa. Penelitian tersebut menunjukkan bahwa strategi pembelajaran TAPPS cocok/sesuai untuk semua level kognitif terhadap kemampuan berpikir analitis matematis siswa.
C. Kerangka Pikir
Dalam belajar matematika tidak dipungkiri bahwa siswa yang cerdas dan memiliki pengetahuan matematika yang baik akan lebih mudah untuk mempelajari matematika. Siswa yang memiliki kemampuan berpikir yang baik tidaklah cukup dalam memahami atau mempelajari matematika. Siswa harus bisa mengomunikasikan apa yang mereka pikirkan. Siswa menjelaskan kembali pengetahuan yang ia peroleh merupakan salah satu cara bagi mereka untuk meperdalam kembali pengetahuan mereka akan suatu materi tertentu. Kemudian menganalisis dan menilai serta mampu mengoreksi pendapat teman mereka dengan mengutarakan kembali hal yang benar akan semakin meperdalam pengetahuan mereka.
47 kemampuan komunikasi matematis siswa. Sehingga guru harus menerapkan strategi yang dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis dibutuhkan strategi yang mampu meningkatkan kemampuan matematis siswa secara maksimal.
Guru sebagai fasilitator perlu memilih dan menentukan metode pembelajaran yang tepat. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan kurikulum, kemampuan, karakteristik serta kondisi siswa. Penerapan metode pembelajaran yang tepat dapat berpengaruh pada proses belajar mengajar dan prestasi belajar siswa. Salah satunya dengan menerapkan metode pembelajaran kolaboratif.
Metode pembelajaran kolaboratif merupakan salah satu metode yang bisa membantu siswa dalam pemahaman konsep dan interaksi sosial. Kemudian, Strategi Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) merupakan salah satu strategi dalam pembelajaran kolaboratif yang bisa digunakan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa dalam penyampaian pemahaman matematis siswa.
Berdasarkan uraian tersebut, peneliti menyusun hipotesis bahwa pembelajaran menggunakan strategi TAPPS akan meningkatkan kemampuan komunikasi matematis serta memberikan hasil belajar siswa yang lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran menggunakan strategi ekspositori.
D. Hipotesis penelitian
48 2. Strategi Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) berpengaruh
terhadap prestasi belajar siswa SMP.
3. Strategi eskpositori berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa SMP.
4. Strategi ekspositori berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa SMP. 5. Pembelajaran dengan strategi Thinking Aloud Pair Problem Solving
(TAPPS) lebih berpengaruh daripada pembelajaran dengan strategi ekspositori terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa SMP. 6. Pembelajaran dengan strategi Thinking Aloud Pair Problem Solving
49 BAB III
METODE PENELITIAN A. Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif. Jenis penelitian ini adalah penelitian semu (quasi experiment). Menurut Campbell & Stanley (1972: 47) penelitian dikatakan semu karena tidak semua variabel yang muncul dan kondisi eksperimen dapat diatur dan dikontrol secara ketat oleh peneliti.
Adapun desain penelitian yang digunakan adalah Pretest-Posttest Control Group Design. Menurut Sugiyono (2015: 113), dalam desain in terdapat dua kelompok yang dipilih secara random kemudian diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal adakah perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berikut ilustrasi desain penelitiannya:
Tahap-tahap penelitian ini sebagai berikut:
1. Kelas VII SMP N 1 Berbah memiliki 4 kelas paralel. Dua kelas diambil secara acak dari empat kelas yang ada untuk dijadikan kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Kelas
Kontrol Pretest
Pretest
Posttest
Kelas Eksperimen
Pembelajaran dengan strategi ekspositori
Pembelajaran dengan strategi Thinking Aloud
Pair Problem Solving
50 2. Pretest diberikan untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis
dan prestasi belajar siswa sebelum diberikan perlakuan.
3. Pembelajaran matematika dilakukan dengan strategi pembelajaran ekspositori untuk kelas kontrol dan strategi pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving untuk kelas eksperimen.
4. Memberikan posttest untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis dan prestasi belajar siswa setelah diberikan perlakuan. B. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Berbah, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2015/2016.
C. Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP N 1 Berbah tahun pelajaran 2015/2016 yang terdiri dari 4 kelas. Pengambilan sampel sebanyak 2 kelas dilakukan secara acak untuk menentukan kelas kontrol dan kelas eksperimen.
D. Variabel Penelitian
1. Variabel bebas (faktor perlakuan)
51 2. Variabel terikat (respon yang diamati)
Variabel terikat yang diamati dalam penelitian ini adalah kemampuan komunikasi matematis dan prestasi belajar siswa.
3. Variabel kontrol (respon yang dikontrol)
Variabel kontrol dari penelitian ini adalah guru, materi yang diajarkan, mata pelajaran dan jumlah waktu perlakuan. Pembelajaran pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dilakukan dengan jumlah jam pelajaran yang sama, soal tes yang sama, guru yang sama, dan materi yang sama yaitu segiempat.
E. Definisi Operasional Variabel
Untuk menghindari perbedaan penfasiran terhadap istilah–istilah pada variabel penelitian perlu adanya definisi operasional variabel yang dijelaskan sebagai berikut:
52 2. Strategi pembelajaran ekspositori adalah strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal (Wina Sanjaya,2006: 175). Dari penjelasan tersebut bisa diartikan bahwa materi pelajaran disampaikan langsung oleh guru dan siswa tidak dituntut untuk menemukan materi sendiri. Karena strategi ekspositori lebih menekankan kepada penjelasan guru, maka sering juga dinamakan strategi chalk and talk.
3. Kemampuan komunikasi matematis yang dimaksud salam penelitian ini adalah kemampuan untuk mengomunikasikan ide secara tertulis yaitu penggunaan bahasa matematika untuk mengekspresikan ide-ide matematika secara tertulis dengan menggunakan simbol matematis dalam menyelesaikan masalah. Indikator yang digunakan adalah penyajian informasi dalam simbol dan bahasa matematika dan menguraikan penyelesaian masalah yang terorganisir dan terstruktur. Data kemampuan komunikasi matematis siswa diperoleh dari hasil pretest dan posttest.
53 F. Pengembangan Perangkat pembelajaran
Untuk memperlancar proses pembelajaran, perlu dikembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS).
1. RPP
Penelitian ini menggunakan 2 RPP, yaitu RPP untuk kelas kontrol dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori dan RPP untuk kelas eskperimen menggunakan strategi pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving.
2. LKS
LKS merupakan salah satu alat bantu pembelajaran berupa lembaran kertas yang berisi informasi maupun pertanyaan yang harus dikerjakan oleh siswa. LKS ini dikerjakan oleh siswa kelas eksperimen. LKS yang digunakan berupa LKS yang didesain oleh peneliti dan dikonsultasikan kepada dosen pembimbing dan validator. G. Teknik Pengumpulan Data
Penulis membutuhkan beberapa teknik pengumpulan data untuk memperoleh data yang dibutuhkan. Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan teknik observasi dan tes tertulis.
1. Observasi
54 2. Tes Tertulis
Tes merupakan teknik pengumpulan data dengan cara memberikan beberapa soal untuk diujikan kepada siswa. Pada penilitian ini, dilakukan dua kali tes yaitu Pretest dan Posttest. Prestest dilakukan untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis dan prestasi belajar siswa sebelum diberikan perlakuan, sedangkan posttest dilakukan untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis dan prestasi belajar siswa setelah diberikan perlakuan. Berdasarkan hasil pretest dan posttest siswa, nantinya dapat diketahui perkembangan kemampuan komunikasi matematis dan prestasi belajar.
H. Instrumen Penelitian 1. Intrumen tes
55 2. Lembar observasi
Lembar observasi diperlukan untuk mendeskripsikan keterlaksanaannya suatu pembelajaran. Lembar observasi ini berisi langkah-langkah pembelajaran yang sesuai, baik untuk kelas kontrol maupun untuk kelas eksperimen. Lembar observasi ini dapat memudahkan observer ketika mengobservasi apakah pembelajaran di kelas sudah sesuai dengan langkah-langkah yang seharusnya atau belum.
I. Validitas dan Reliabilitas 1. Validitas
Suatu instrumen dapat dikatakan valid jika instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur (Sugiyono, 2013: 121). Instrumen tes diuji validitasnya dengan cara validitas isi dan validitas konstruk. Yang dimaksud dengan validitas isi yaitu validitas yang diestimasi lewat pengujian terhadap isi tes dengan analisis rasional atau lewat profesional judgment (Saifuddin, 2003: 45), sehingga baik lembar observasi maupun instrumen tes divalidasi oleh beberapa dosen ahli.
56 nilai signifkasi 5% dan n sesuai jumlah siswa. Apabila rhitung> rtabel , maka butir soal tersebut dikatakan valid dan kemudian akan diuji kereliabilitasnya.
2. Reliabilitas
Reliabilitas suatu tes berhubungan dengan kepercayaan dan keajegan hasil tes. Suatu tes dapat dikatakan mempunyai tingkat reliabilitas tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap.
Peneliti menggunakan metode Alpha-Cronbach untuk pengujian reliabilitas soal uraian. Berikut rumus Alpha-Cronbach
= − −∑ �� �
Menurut Suharsimi Arikunto (2010: 90), untuk mengetahui ketepatan suatu tes apabila diteskan kepada subjek yang sama (reliabilitas) pada dasarnya dapat dilihat dari kesejajaran hasil. Artinya, kriteria reliabilitas sama seperti kriteria koefisien korelasi product moment yang digunakan untuk menguji validitas, yaitu sebagai berikut.
57 Berdasarkan kriteria di atas, penulis memutuskan bahwa instrumen tes yang digunakan pada penelitian ini hanya yang memiliki kriteria reliabilitas tinggi atau sangat tinggi.
J. Hasil Uji Coba Soal Pretest dan Posttest
Soal pretest dan posttest sebelum digunakan diujicobakan terlebih dahulu terhadap kelas selain kelas sampel. Dalam hal ini, kelas yang digunakan sebagai kelas uji coba adalah kelas VIIC. Soal pretest dan posttest yang telah diujicobakan kemudian dianalisis kevaliditan konstruk serta reliabilitasnya. Dalam soal pretest dan posttest terdiri dari soal pilihan ganda dan soal esai. Soal pilihan ganda sebagai instrument untuk mengukur prestasi belajar siswa sedangkat soal esai digunakan sebagai instrumen untuk mengukur kemampuan komuunikasi matematis siswa.
Analisis yang dilakukan terhadap hasil uji coba berupa uji validitas dan reliabilitas. Uji validitas soal menggunakan analisis butir soal menggunakan korelasi product moment. Sedangkan untuk uji reliabilitas menggunakan uji alpha cornbach. Berikut hasil analisis yang telah dilakukan.
1. Uji Validitas Dan Reliabilitas Soal Pretest a. Uji Validitas Soal Pretest
58 Uji validitas soal pilihan ganda menggunakan uji validitas butir soal dengan rtabel= 0,381. Soal tersebut valid apabila rxy > rtabel. Hasil validitas adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Validitas Soal Pretest Pilihan Ganda
59 kembali soal maka soal tidak valid dengan ≈ � diperbaiki dan dianggap valid untuk dipergunakan. Soal-soal yang digunakan telah mewakili setiap indikator sesuai dengan kisi-kisi soal. Sehingga didapatkan soal yang valid yaitu soal nomor 1,2,3,4,5,8,9,11,13,15,16,17,18,19,20. Pengujian hasil validitas soal dapat dilihat pada lampiran halaman 279. Selanjutnya akan ditelaah mengenai ketidakvalidan soal dan perbaikan yang dilakukan.
Tabel 5. Analisis Soal Pretest Pilihan Ganda Nomor
Soal
Kekurangan Perbaikan
1 Tidak adanya gambar persegi panjang sehingga maksud soal
2 Tidak adanya gambar persegi panjang sehingga maksud soal
6 Informasi tambahan tidak diperlukan dan kurang lengkapnya gambar persegi yang disediakan.
Dibuang
7 Tidak adanya gambar jajargenjang pada soal sehingga siswa kurang mendapatkan informasi tambahan.
Dibuang
10 Gambar terlalu kecil dan tidak ada informasi tambahan pada
60 gambar untuk memperjelas
soal.
12 Siswa belum mengetahui mengenai konsep Pythagoras sehingga kesulitan dalam menyelesaikan soal.
Dibuang
14 Besar sudut yang diketahui tidak dicantumkan pada gambar trapesium sehingga membuat siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal.
Dibuang
15 Informasi tambahan terlalu mengecoh. kerelibiliannya. Kemudian untuk uji validitas soal uraian, uji validitas menggunakan cara yang sama dengan uji validitas soal pilihan ganda. Uji validitas soal uraian menggunakan uji validitas butir soal dengan rtabel = 0,381. Soal tersebut valid apabila rxy > rtabel. Hasil validitas adalah sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil Uji Validitas Soal Pretest Uraian No Soal rxy rtabel Keterangan
1 0,636 0,381 Valid
61
3 0,719 0,381 Valid
4 0,741 0,381 Valid
5 0,768 0,381 Valid
Dari pengujian validitas diatas, diketahui bahwa kelima soal uraian yang diujicobakan valid. Pengujian hasil validitas soal dapat dilihat pada lampiran halaman 282. Setelah soal diuji kevaliditannya kemudian dilanjutkan dengan uji reliabilitas.
b. Uji Reliabilitas Soal Pretest
Uji reliabiltas soal pretest menggunakan uji alpha cornbach menggunakan bantuan SPSS baik untuk soal pilihan ganda maupun soal uraian. Berikut hasil uji reliabitas soal pretest baik pilihan ganda maupun uraian.
Uji Reliabilitas Soal Pretest Pilihan Ganda
Setelah analisis reliabilitas soal pilihan ganda dilakukan, diperoleh nilai alpha cornbach sebesar 0,699 yang artinya soal yang diujicobakan memiliki reliabiltas tinggi.
Uji Reliabilitas Soal Pretest Uraian
62 memiliki reliabiltas tinggi. Pengujian hasil reliabilitas soal dapat dilihat pada lampiran halaman 287.
2. Uji Validitas Dan Reliabilitas Soal Posttest a. Uji Validitas Soal Posttest
Soal posttest yang diujicobakan adalah soal posttest yang akan digunakan dalam pengambilan data penelitian hasil posttest dari kelas kontrol dan eksperimen. Soal posttest terdiri dari soal pilihan ganda sebanyak 20 soal dan soal uraian sebanyak 5 soal. Soal ini diujicobakan pada 31 siswa.
Uji validitas soal pilihan ganda menggunakan uji validitas butir soal dengan rtabel = 0,355. Soal tersebut valid apabila rxy > rtabel. Hasil validitas adalah sebagai berikut.
Tabel 7. Hasil Uji Validitas Soal Posttest Pilihan Ganda No Soal rxy rtabel Keterangan
1 0,504 0,355 Valid
2 0,193 0,355 Tidak Valid
3 0,468 0,355 Valid
4 0,408 0,355 Valid
5 0,408 0,355 Valid
6 0,429 0,355 Valid
7 0,373 0,355 Valid
8 0,304 0,355 Tidak Valid
9 0,087 0,355 Tidak Valid
10 0,382 0,355 Valid
11 0,457 0,355 Valid
63 nomor 1,3,4,5,6,7,10,11,12,13,15,17,18,19. Soal yang tidak valid tidak bisa digunakan dan harus diperbaiki kemudian diujicobakan ulang. Dikarenakan tidak memungkinkan untuk mengujicobakan kembali soal maka soal tidak valid dengan ≈ � diperbaiki dan dianggap valid untuk dipergunakan. Soal-soal yang digunakan telah mewakili setiap indikator sesuai dengan kisi-kisi soal. Sehingga didapatkan soal yang valid yaitu soal nomor 1,3,4,5,6,7,8,10,11,12,13,15,17,18,19. Pengujian hasil validitas soal dapat dilihat pada lampiran halaman 283. Selanjutnya akan ditelaah mengenai ketidakvalidan soal dan perbaikan yang dilakukan.
Tabel 8. Analisis Soal Posttest Pilihan Ganda Nomor
Soal
Kekurangan Perbaikan
2 Informasi soal yang seharusnya dicantumkan pada gambar tidak dicantumkan.
Dibuang
8 Informasi soal tidak dicantumkan pada gambar.
64 9 Informasi soal tidak dicantumkan
pada gambar sehingga tidak memperjelas maksud soal.
Dibuang .
14 Informasi soal pada gambar kurang lengkap.
Dibuang . 16 Tidak adanya gambar ilustrasi
pada soal.
Dibuang . 20 Gambar terlalu kecil dan tidak
jelas.
Dibuang .
Selanjutnya untuk uji validitas soal uraian menggunakan cara yang sama dengan uji validitas soal pilihan ganda. Uji validitas soal uraian menggunakan uji validitas butir soal dengan rtabel = 0,355. Soal tersebut valid apabila rxy > rtabel. Hasil validitas adalah sebagai berikut.
Tabel 9. Hasil Uji Validitas Soal Posttest Uraian No Soal rxy rtabel Keterangan uraian yang diujicobakan valid. Pengujian hasil validitas soal dapat dilihat pada lampiran halaman 286. Setelah soal diuji kevaliditannya kemudian dilanjutkan dengan uji reliabilitas.
b. Uji Reliabilitas Soal Posttest
