DAFTAR ISI B. Identifikasi dan Perumusan Masalah………... C. Penjelasan Istilah Penelitian……… BAB II MODEL PEMBELAJARAN UNTUK MENGOPTIMALKAN
KECAKAPAN PRIBADI ANAK USIA TK………
A. Pengembangan Kecakapan Pribadi di TK……….. 1. Konsep Dasar Pengembangan Kecakapan Pribadi di TK 2. Tujuan dan Manfaat Pengembangan Kecakapan Pribadi
di TK………..
3. Aspek Kecakapan Pribadi Anak TK………. B. Model-Model Pembelajaran untuk Mengoptimalkan
Pencapaian Kecakapan Pribadi di TK………. 1. Pembelajaran Terpadu Model Jaring Laba-laba (Webb
Model)……….
2. Model Pembelajaran Berorientasi Perkembangan………. 3. Model Pembelajaran Sentra dan Lingkaran……….. 4. Model Pembelajaran Area (Pusat Minat)………..……… 5. Model Pembelajaran Kelompok………
BAB III METODE PENELITIAN………..
1. Model Pembelajaran ………. 2. Kecakapan Pribadi (Personal Skills)………. 3. Taman Kanak-Kanak (TK)……… E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data……….. F. Pengembangan Instrumen Penelitian……….. BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN………
A. Hasil Penelitian………
1. Hasil Studi Pendahuluan………... 2. Interpretasi Hasil Studi Pendahuluan……… 3. Pengembangan Model Pembelajaran Kecakapan Pribadi
di TK………..
4. Hasil Uji Coba Terbatas……… 5. Hasil Uji Coba Luas………. 6. Hasil Uji Validasi………. B. Pembahasan Hasil Penelitian ……….
1. Desain MPTBTK yang dihasilkan………
2. Karakteristik MPTBTK………
3. Implementasi MPTBTK………
4. Pengaruh MPTBTK Terhadap Hasil Belajar Anak…….. 5. Keunggulan dan Keterbatasan MPTBTK………. 6. Faktor Pendukung dan Penghambat Optimalisasi
Pelaksanaan MPTBTK……….. BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN REKOMENDASI ………..
A. Kesimpulan………..
1. Kondisi Objektif Proses Pembelajaran Kecakapan Pribadi di TK Kota Bandung……….... 2. Model Pembelajaran Kecakapan Pribadi yang
Dihasilkan……….
3. Pengaruh MPTBTK Terhadap Hasil Belajar Anak di TK 4. Keunggulan dan Keterbatasan MPTBTK………. 5. Faktor Pendukung dan Penghambat Pengembangan
MPTBTK………...
B. Implikasi dan Dalil-Dalil Penelitian………
C. Rekomendasi………...
1. Guru TK………
2. Kepala TK……….
3. Pengawas TK/SD………..
4. LPTK Program Studi PGPAUD………..
DAFTAR TABEL
Halaman
TABEL 2.1 Domain Kurikulum menurut Kostelnik et. al (1991)……… 22 TABEL 2.2 Klasifikasi Kecakapan Pribadi Anak TK………... 24 TABEL 3.1 Uji Normalitas Data Normalized Gain………... 97 TABEL 3.2 Hasil Uji Homogenitas Varias Data Normalized Gain
Kelompok Eksperimen dan Kontrol………. 97 TABEL 3.3 Daftar Subjek Penelitian pada Studi Pendahuluan…………. 100 TABEL 3.4 Daftar Subjek Penelitian pada Uji Coba Pengembangan…… 103 TABEL 3.5 Daftar Subjek Penelitian pada Uji Validasi……… 104 TABEL 3.6 Tahap Penelitian dan Instrumen Pengumpulan Data……….. 109 TABEL 3.7 Kisi-Kisi Penyusunan Instrumen Penelitian………... 111 TABEL 4.1 Kecakapan Pribadi Siswa TK Kemala Bhayangkari Pada Pra
Siklus……… 191
TABEL 4.2 Kecakapan Pribadi Siswa TK Kemala Bhayangkari Pada
Siklus Ke-1………. 192
TABEL 4.3 Peningkatan Kecakapan Pribadi Siswa TK Kemala
Bhayangkari………. 194
TABEL 4.4 Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Setiap Pertemuan…… 196 TABEL 4.5 Aktivitas Guru dalam Pembelajaran Setiap Pertemuan……. 198 TABEL 4.6 Indikator Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran Setiap
Pertemuan……… 199
TABEL 4.7 Rekapitulasi Pencapaian Kecakapan Pribadi Siswa TK
Haruman………... 228
TABEL 4.8 Rekapitulasi Kecakapan Pribadi Anak TK
Haruman………. 230
TABEL 4.9 Rekapitulasi Pencapaian Kecakapan Pribadi Siswa
TK Kemala Bahayangkari……….. 231
TABEL 4.10 Rekapitulasi Kecakapan Pribadi Anak TK Kemala
Bahayangkari……….. 233
TABEL 4.11 Rekapitulasi Pencapaian Kecakapan Pribadi Siswa
TK Tunas Bangsa……… 234
TABEL 4.12 Rekapitulasi Kecakapan Pribadi Anak TK Tunas Bangsa….. 235 TABEL 4.13 Rekapitulasi Pencapaian Kecakapan Pribadi Siswa
Tiap Siklus dan Setiap Kategori Sekolah………
236 TABEL 4.14 Uji Normalitas Data Normalized Gain……… 252 TABEL 4.15 Hasil Uji Homogenitas Varias Data Normalized Gain
Kelompok Eksperimen dan Kontrol……… 253 TABEL 4.16 Hasil Uji t Independen Data Normalized Gain Kecakapan
Pribadi Anak TK Kelompok Eksperimen dan Kontrol Setiap
Sekolah……….. 254
Pribadi Anak TK Pada Setiap Aspek Kelompok Eksperimen
dan Kontrol Pada Kategori Sekolah Baik………... 261
TABEL 4.19 Hasil Uji t Independen Data Normalized Gain Kecakapan Pribadi Anak TK Pada Setiap Aspek Kelompok Eksperimen dan Kontrol Pada Kategori Sekolah Cukup……… 263
TABEL 4.20 Hasil Uji t Independen Data Normalized Gain Kecakapan Pribadi Anak TK Pada Setiap Aspek Kelompok Eksperimen dan Kontrol Pada Kategori Sekolah Terbatas………. 264
DAFTAR BAGAN Halaman BAGAN 2.1 Konsep Kecakapan Hidup……… 21
BAGAN 3.1 Tahapan Penelitian dan Pengembangan (Sukmadinata, 2005)……… 89 BAGAN 3.2 Desain Kelompok Kontrol Prates-Pascates Berpasangan (Sukmadinata, 2005: 207)………. 95 BAGAN 3.3 Tahapan Penelitian dan Pengembangan Model Pembelajaran Kecakapan Pribadi di TK………... 98 BAGAN 4.1 Model Pembelajaran untuk Mengoptimalkan Pencapaian Kecakapan Pribadi di TK……….. 146 BAGAN 4.2 Desain Awal MPTBTK……… 149
BAGAN 4.3 Desain Awal Model Implementasi MPTBTK……….. 159
BAGAN 4.4 Flowchart Awal Implementasi MPTBTK………. 161
BAGAN 4.5 Draft Awal Penilaian MPTBTK………... 163
BAGAN 4.6 Pemetaan Jaringan Tema Persahabatan……….. 165
BAGAN 4.7 Pemetaan Aspek Kecakapan Pribadi Tema Persahabatan 166 BAGAN 4.8 Deskripsi Umum Aktivitas Pembelajaran Tema Persahabatan……….. 167 BAGAN 4.9 Rencana Kegiatan Pembelajaran Hari Kesatu Tema Persahabatan……….. 168 BAGAN 4.10 Rencana Kegiatan Pembelajaran Hari Kedua Tema Persahabatan………... 170 BAGAN 4.11 Rencana Kegiatan Pembelajaran Hari Ketiga Tema Persahabatan………... 172 BAGAN 4.12 Rencana Kegiatan Pembelajaran Hari Keempat Tema Persahabatan………... 174 BAGAN 4.13 MPTBTK Hasil Pengembangan……….. 211
BAGAN 4.14 MPTBTK Siap divalidasi……….. 249
DAFTAR GRAFIK
Halaman
GRAFIK 4.1 Kecakapan Pribadi Siswa TK Kemala Bhayangkari Pada Pra
Siklus………... 192
GRAFIK 4.2 Kecakapan Pribadi Siswa TK Kemala Bhayangkari Pada
Siklus Ke-1……….… 193
GRAFIK 4.3 Peningkatan Kecakapan Pribadi Siswa TK Kemala
Bhayangkari……… 195
GRAFIK 4.4 Rata-Rata Kecakapan Pribadi Anak TK Kemala
Bhayangkari………. 195
GRAFIK 4.5 Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran Setiap Pertemuan……. 198 GRAFIK 4.6 Aktivitas Guru Berdasarkan Indikator Keterampilan………. 199 GRAFIK 4.7 Rata-Rata Kecakapan Pribadi Tiap Siklus TK Haruman…… 230 GRAFIK 4.8 Rekapitulasi Kecakapan Pribadi Anak TK Haruman……….. 231 GRAFIK 4.9 Rata-Rata Kecakapan Pribadi Tiap Siklus TK Kemala
Bahayangkari……… 232
GRAFIK 4.10 Rekapitulasi Kecakapan Pribadi Anak TK Kemala
Bhayangkari……….. 233
GRAFIK 4.11 Rata-Rata Kecakapan Pribadi Tiap Siklus TK Tunas Bangsa.. 235 GRAFIK 4.12 Rekapitulasi Kecakapan Pribadi Anak TK Tunas Bangsa….. 236 GRAFIK 4.13 Siklus Kecakapan Pribadi……….. 237 GRAFIK 4.14 Perkembangan Kecakapan Pribadi Siswa TK Hasil Uji Luas... 241 GRAFIK 4.15 Rata-Rata Data Normalized Gain Kecakapan Pribadi Anak
TK Kelompok Eksperimen dan Kontrol Setiap Kategori……. 255 GRAFIK 4.16 Rata-Rata Data Normalized Gain Aspek Kecakapan Pribadi
Anak TK Kelompok Eksperimen dan Kontrol……….. 260 GRAFIK 4.17 Data Normalized Gain Aspek Kecakapan Pribadi Kelompok
Eksperimen dan Kontrol Pada Kategori Sekolah Baik………. 262 GRAFIK 4.18 Data Normalized Gain Aspek Kecakapan Pribadi Kelompok
Eksperimen dan Kontrol Pada Kategori Sekolah Cukup……. 264 GRAFIK 4.19 Data Normalized Gain Aspek Kecakapan Pribadi Kelompok
Eksperimen dan Kontrol Pada Kategori Sekolah Terbatas….. 266 GRAFIK 4.20 Rata-Rata Data Normalized Gain Aspek Kecakapan Pribadi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
LAMPIRAN 1 Kisi-kisi Instrumen Penelitian……… 334
LAMPIRAN 2 Surat Pengantar Angket Kepala TK………... 336
LAMPIRAN 3 Angket untuk Kepala TK………... 337
LAMPIRAN 4 Surat Pengantar Angket Guru………. 349
LAMPIRAN 5 Angket untuk Guru………. 350
LAMPIRAN 6 Pedoman Observasi Pencapaian Kecakapan Pribadi Siswa.. 361
LAMPIRAN 7 Pedoman Studi Dokumentasi………. 367
LAMPIRAN 8 Pedoman Wawancara Guru……… 368
LAMPIRAN 9 Pedoman Observasi Aktivitas Guru di Kelas………. 371
LAMPIRAN 10 Pedoman Observasi Aktivitas Siswa di Kelas……… 374
LAMPIRAN 11 Surat Pengantar untuk Validasi Angket………. 375
LAMPIRAN 12 Model MPTBTK……… 379
LAMPIRAN 13 Pemetaan Tema Bandung……….. 381
LAMPIRAN 14 Deskripsi Umum Aktivitas Pembelajaran………. 382
LAMPIRAN 15 Foto Disertasi………. 413
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Perkembangan layanan program pendidikan anak usia dini (PAUD) disambut secara positif oleh berbagai kalangan. Menjamurnya berbagai jenis layanan PAUD seiring dengan sosialisasi dan perluasan kebijakan pemerintah di bidang PAUD. Perhatian besar yang diberikan pemerintah terhadap penyebarluasan layanan PAUD merupakan salah satu wujud komitmen pemerintah dalam merespon berbagai isu internasional khususnya berkenaan dengan pendidikan dan perawatan anak. Isu mengenai pentingnya PAUD telah menjadi perhatian internasional yang dibahas dalam pertemuan Forum Pendidikan Dunia tahun 2000 di Dakar Senegal yang menghasilkan enam kesepakatan sebagai kerangka aksi pendidikan untuk semua (The Dakar Framework for Action
Education for All), yang salah satu butirnya bersepakat untuk memperluas dan
memperbaiki keseluruhan pendidikan dan perawatan anak usia dini, terutama bagi anak yang sangat rawan dan kurang beruntung.
pemerintah untuk bekerja keras menyebarluaskan dan mengoptimalkan layanan PAUD melalui berbagai jalur baik formal, nonformal maupun informal.
Taman Kanak-kanak (TK) adalah salah satu bentuk satuan pendidikan
anak usia dini pada jalur pendidikan formal yang menyelenggarakan program pendidikan bagi anak usia empat tahun sampai enam tahun. Tujuan pendidikan TK menurut penjelasan Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) Pasal 28 ayat 3 yakni membantu dalam menyelenggarakan pendidikan yang bertujuan untuk mengembangkan kepribadian dan potensi diri sesuai dengan tahap perkembangan peserta didik. Dalam kurikulum TK 2004 dijelaskan fungsi dan tujuan TK sebagai berikut :
Fungsi pendidikan TK adalah: (a) mengenalkan peraturan dan menanamkan disiplin pada anak, (b) mengenalkan anak dengan dunia sekitar, (c) menumbuhkan sikap dan perilaku yang baik, (d) mengembangkan kemampuan berkomunikasi dan bersosialisasi, (e) mengembangkan keterampilan, kreativitas dan kemampuan yang dimiliki anak, (f) menyiapkan anak untuk memasuki pendidikan dasar. Sedangkan tujuannya yakni membantu anak didik mengembangkan berbagai potensi baik psikis dan fisik yang meliputi moral dan nilai-nilai agama, sosial emosional, kognitif, bahasa, fisik/motorik, kemandirian dan seni untuk siap memasuki pendidikan dasar.
pertumbuhan dan perkembangan yang optimal. Namun, apabila dicermati dengan seksama realitas pembelajaran yang terjadi di lembaga PAUD sungguh merupakan suatu ironi. Realitas pembelajaran di TK cenderung menekankan pada salah satu aspek perkembangan yang dianggap penting oleh sebagian kalangan dalam hal ini membaca, menulis dan berhitung. Kondisi demikian terus terjadi seiring dengan dinamika dan tuntutan kebutuhan masyarakat terhadap dunia pendidikan. Beberapa berita yang dimuat dalam media masa, jurnal-jurnal pendidikan dan kebijakan pemerintah mengindikasikan hal ini.
Dedi Supriadi (Depdiknas, 2004) menyebutkan bahwa penyiapan kompetensi akademik untuk memasuki jenjang pendidikan dasar menjadi fokus perhatian yang lebih besar dalam pembelajaran di TK. Fungsi TK sebagai sarana tumbuh kembang kompetensi pribadi cenderung terabaikan. Temuan lain dalam penelitian Ernawulan Syaodih (2007) menyebutkan bahwa 35% guru TK mengajarkan keterampilan akademik seperti menulis, membaca dan berhitung sebagai upaya untuk memenuhi tuntutan orang tua dan sebagai prasyarat untuk memasuki SD. Hal ini menunjukkan bahwa percepatan anak untuk menguasai keterampilan akademik datang dari berbagai pihak di lingkungan sekitar anak.
lebih banyak duduk di bangku seperti di SD. Menurutnya jarang sekali anak diberi kesempatan bereksplorasi dan melakukan sendiri apa yang diminatinya. Banyak guru yang kurang memberikan kesempatan kepada anak untuk berpikir, mengekspresikan perasaannya dan menemukan pemecahan masalah sendiri.
Dari ungkapan Masitoh dan Villien mengindikasikan bahwa telah terjadi penyimpangan peran, fungsi dan tujuan pendidikan TK. Realitas pembelajaran TK digiring pada aktivitas penyiapan kemampuan akademik yang bernuansa
teacher centred. Hal ini sebetulnya hanya mampu membentuk anak-anak menjadi
apa yang didesain dan direkayasa oleh orang dewasa tanpa menggali dan mengembangkan potensi yang dimiliki oleh anak tersebut. Dalam konteks ini, telah terjadi pengkerdilan peran, fungsi dan tujuan pendidikan di TK yang hanya menenkankan pada fungsi pembentukan serta cenderung mengabaikan fungsi pengembangan.
Hasil penelitian Solehuddin (2009) menyimpulkan bahwa para guru, kepala TK dan bahkan orang tua telah memandang pendidikan TK sebagai sesuatu yang penting bagi anak. Namun alasan mereka masih terbatas pada alasan-alasan akademis (persiapan masuk SD), pembekalan pengetahuan dasar keagamaan, dan pembentukan perilaku yang santun dan saleh. Mereka juga lazimnya menyetujui bermain sebagai metode pembelajaran di TK. Tetapi dengan alasan berrmain masih terbatas, dipandang sebagai alat untuk menyenangkan anak dalam belajar, bukan sebagai sarana utama belajar anak.
aspek kecakapan individu dalam hal ini kecakapan akademik. Pembelajaran yang hanya menekankan pada aspek kecakapan akademik sesungguhnya tidak mendukung terhadap penyiapan SDM yang berkualitas dan berdaya saing di masa yang akan datang. SDM yang dikehendaki pada masa yang akan datang adalah generasi yang berani menghadapi tantangan dan problema kehidupan, proaktif dan kreatif dalam mencari solusi permasalahan yang dihadapinya, memiliki kesadaran terhadap potensi yang dimilikinya serta bertanggung jawab untuk mengembangkannya. Hasil penelitian di Harvard University Amerika Serikat (Balitbang, Puskur 2010) yang menyebutkan bahwa kesuksesan hidup seseorang tidak semata-mata ditentukan oleh aspek pengetahuan dan keterampilan teknis
(hard skill) yang dikuasainya, tetapi lebih oleh kemampuan mengelola diri dan
orang lain (soft skill). Lebih lanjut diungkapkan bahwa kesuksesan hidup seseorang 20% ditentukan oleh hard skill dan 80% oleh soft skill. Hal ini mengisyaratkan bahwa proses pengembangan aspek kepribadian peserta didik pada level pendidikan usia dini menjadi hal yang sangat penting dalam rangka menyiapkan generasi penerus yang siap berkompetisi di masa yang akan datang.
mampu menguasai gerak tubuhnya, tidak terampil dalam melayani kebutuhan pribadinya maka yang ia akan mengembangkan perasaan malu dan meragukan kemampuan dirinya. Hal penting yang dapat dilakukan pada masa ini adalah memberikan kesempatan pada anak untuk mandiri, mencoba memberikan kesempatan pada anak untuk melakukan berbagai hal dalam memenuhi kebutuhan diri seperti berpakaian, memakai sepatu, makan dan minum serta BAB/BAK (Hadis, 1999; Makmun, 2005)
Pada tahap perkembangan ini pula, anak belajar untuk melepaskan ketergantungannya pada orang tua dalam rangka mengembangkan keterampilannya berinteraksi dengan lingkungan yang lebih luas. Apabila anak berhasil menjadi individu yang mandiri maka ia akan mengembangkan sikap inisiatif. Sedangkan apabila individu tidak berhasil melepaskan ketergantungan pada orangtua maka ia akan mengembangkan sikap rasa bersalah. Individu sebaiknya lebih cenderung pada kutub inisiatif dari pada rasa bersalah untuk mengembangkan pribadi yang sehat dan kreatif (Hadis, 1999).
Berdasarkan paparan teori perkembangan kepribadiaan anak TK sebagaimana dikemukakan Erikson, maka proses pembelajaran di TK perlu diarahkan pada upaya pengembangan kepribadian anak TK. Aspek dasar yang harus dimiliki peserta didik pada jenjang pendidikan TK adalah kecakapan personal dan sosial yang sering disebut sebagai kecakapan generik (generic life
skill). Proses pembelajaran dengan pembenahan aspek personal dan sosial
personal. Aspek kecakapan personal pada anak usia dini dapat dimaknai sebagai keterampilan yang diperlukan oleh individu dalam rangka beradaptasi dan memerankan fungsinya secara optimal sebagai individu yang aktif dan mandiri sesuai dengan tugas-tugas perkembangannya.
Pengembangan kecakapan pribadi di TK memiliki peranan yang sangat signifikan dalam mendukung kesuksesan anak di masa yang akan datang. Pengembangan kecakapan pribadi di TK memiliki posisi yang strategis dalam rangka mengoptimalkan periode emas pertumbuhan dan perkembangan anak.
Beberapa pendapat ahli yang disarikan dari Solehuddin (1997), menyebutkan mengenai pentingnya masa usia dini antar lain sebagai berikut : (a) usia dini merupakan masa terbentuknya dasar kepribadian (Freud dalam Santrock dan Yussen, 1992), (b) usia dini merupakan masa-masa penuh kejadian unik (a
highly evenful and unique period of life) yang merupakan dasar bagi kehidupan di
keterbatasan waktu, proses tumbuh kembang sebagian besar terjadi pada masa usia dini (Sperry, Hubbel, Wiesel dalam Witdarmono, 1996). Dari beberapa uraian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa periode usia dini dapat disebut sebagai “The Golden Years” dalam rentang pertumbuhan dan perkembangan
manusia yang sangat menentukan terhadap keberhasilan atau kegagalan proses tumbuh kembang pada masa berikutnya. Berdasarkan paparan mengenai pentingnya masa usia dini, maka perlu suatu upaya untuk mengoptimalkan periode emas pertumbuhan dan perkembangan anak melalui program perawatan, pengasuhan, pendidikan dan penciptaan lingkungan belajar yang mendukung tumbuh kembang anak secara optimal.
tertib dan peraturan di kelas (68.29%), (m) kemandirian dalam memenuhi kebutuhan pribadi dan memelihara kebersihan diri (61.59%), (n) menjaga keamanan diri (59.76%), (o) mengungkapkan pilihan (66.46%), (p) terlibat pada aktivitas bermain di kelas (62.20%), (q) bekerjasama dalam kegiatan rutin (62.20%), (r) mengenal agama, hari-hari besar dan ritual keagamaan yang dianutnya (50.61%), (s) mengenal kota tempat tinggal dan keragaman budayanya (56.71%), (t) mengenal negara tempat tinggal dan keragaman budayanya (55.49%), (u) mengenal pahlawan dan jasa-jasanya (57.93%), (v) memecahkan masalah (57.93%).
B. Identifikasi dan Perumusan Masalah
Fokus permasalahan dalam penelitian ini adalah pengembangan kecakapan pribadi anak TK. Fokus masalah tersebut memiliki keterkaitan dengan penelitian pembelajaran. Pengembangan model pembelajaran mengacu pada konsep yang dikemukan oleh Dunkin dan Biddle (1974 dalam Witrock, 1986), dapat ditinjau dari empat variabel antara lain: (a) presage variables, (b)
context variables, dan (c) process variables, (d) product variables. Presage
variables, mencakup karakteristik guru, pengalaman, pelatihan, bahan-bahan lain
yang berpengaruh terhadap perilaku guru. Context variables, adalah berbagai hal yang berhubungan dengan siswa, sekolah, masyarakat dan kelas. Process
variables adalah kegiatan guru dan siswa di kelas yang dapat diamati. Sedangkan
product variables mencakup pengaruh langsung atau pengaruh jangka panjang
dari proses pembelajaran terhadap perkembangan anak diantaranya perkembangan aspek intelektual, sosial-emosi, dan lain sebagainya (Masitoh, 2005).
Keberhasilan pengembangan model pembelajaran dipengaruhi oleh variabel-variabel yang dikemukakan di atas. Faktor-faktor tersebut antara lain : (a) karakteristik siswa, (b) karakteristik guru, (c) kurikulum dan perangkat pengembangannya, (d) strategi pembelajaran, (e) media, alat dan sumber belajar, (f) sarana dan prasarana pembelajaran, (g) iklim dan lingkungan kelas, sekolah, masyarakat. Faktor-faktor inilah yang mempengaruhi pencapaian kecakapan pribadi anak TK.
pada satu variabel dari empat variabel model penelitian pengajaran yang dikemukakan Dunkin dan Biddle di atas. Variabel tersebut yakni variabel proses. Penelitian ini dibatasi pada masalah proses pembelajaran di TK terkait pengembangan kompetensi-kompetensi pada aspek kecakapan personal anak TK. Pembelajaran di TK bertujuan untuk mengoptimalkan pencapaian berbagai aspek perkembangan anak. Aspek perkembangan tersebut meliputi aspek moral dan nilai-nilai agama, sosial, emosi, kemandirian, bahasa, kognitif, fisik-motorik. Terkait dengan pengembangan kecakapan pribadi di TK maka fokus penelitian ini dibatasi pada proses pembelajaran yang bertujuan mengembangkan kecakapan pribadi pada aspek kesadaran diri, kemandirian dan inisiatif.
Berdasarkan rumusan dan batasan masalah tersebut di atas, maka pertanyaan penelitian secara umum dirumuskan sebagai berikut: “Model
pembelajaran seperti apa yang dapat mengoptimalkan pencapaian kecakapan pribadi (personal skills) anak TK ?”. Adapun fokus pertanyaan penelitian ini
antara lain sebagai berikut:
1. Bagaimana kondisi objektif pembelajaran untuk meningkatkan kecakapan pribadi (personal skills) anak TK saat ini?
2. Bagaimana model pembelajaran untuk meningkatkan kecakapan pribadi
(personal skills) di TK meliputi: (a) perencanaan, (b) implementasi dan (c)
evaluasi ?
3. Bagaimana pengaruh model pembelajaran yang dihasilkan terhadap pencapaian kecakapan pribadi (personal skills) anak TK?
dibandingkan model pembelajaran yang digunakan guru selama ini ?
5. Apa faktor pendukung dan penghambat pengembangan model pembelajaran untuk mengoptimalkan pencapaian kecakapan pribadi (personal skills) di TK?
C. Penjelasan Istilah Penelitian
1. Model Pembelajaran
Model pembelajaran dalam penelitian ini dimaknai sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai acuan dalam mengembangkan proses interaksi belajar mengajar yang meliputi komponen desain, implementasi dan evaluasi.
Desain yang dihasilkan dalam penelitian berupa pengembangan perangkat perencanaan pembelajaran meliputi perencanaan tema, subtema yang dituangkan dalam bentuk pemetaan jaringan tema; pemetaan kompetensi kecakapan pribadi; pengembangan rencana kegiatan dalam satu tema kegiatan (deskripsi umum aktivitas pembelajaran); pengembangan rencana kegiatan harian (RKH).
Implementasi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah proses pembelajaran di kelas dengan menggunakan model pembelajaran yang dihasilkan yakni Model Pembelajaran Terpadu Berbasis Tema dan Kompetensi (MPTBTK).
MPTBTK merupakan model pembelajaran pada rumpun personal. Tujuan utama pengembangan model pembelajaran ini adalah untuk memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan peserta didik secara optimal. Langkah pengembangan model pembelajaran dalam penelitian ini mengacu pada langkah pengembangan model pembelajaran yang direkomendasikan Joyce, Weil, Calhoun (2000) meliputi: (a) tujuan dan asumsi yang melandasi model, (b) tahapan pengembangan model/syntax, (c) sistem sosial, (d) prinsip reaksi guru dan anak, (e) sistem pendukung, (f) dampak instruksional dan (g) dampak pengiring.
Model pembelajaran yang dijadikan acuan dalam penelitian ini adalah Pembelajaran Terpadu Model Jaring Laba-Laba (Webbed Model) dari Fogarty (1991) sedangkan pengembangnnya memadukan berbagai sumber mengenai pembelajaran tema untuk anak usia dini antara lain Teaching Young Children
Using Themes (Kostelnik et.al, 1991), Developmentally Appropiate Curriculum
(Kostelnik et.al, 1999), Early Childhood Curriculum: Developmental Bases for
Learning and Teaching (Wortham, 2006), Developmentally Appropiate Practices
dari National Association of Education of Young Children/NAEYC (1987, 1997).
2. Kecakapan Pribadi (Personal Skills)
yang dikembangkan meliputi : a. Kesadaran diri/self-awereness
1) Penghayatan diri sebagai individu meliputi aspek pengenalan diri, harga diri, konsep diri, pertahanan diri.
2) Penghayatan diri sebagai makhluk Tuhan meliputi aspek mengenal Tuhan dan ciptaannya, mengenal agama dan ritual keagamaan, memiliki sikap religius.
3) Penghayatan diri sebagai makhluk sosial meliputi aspek mengenal perilaku baik dan buruk, mengenal orang-orang di lingkungan terdekat, mengenal aturan di lingkungan tempat tinggal.
4) Penghayatan diri sebagai warga negara meliputi aspek mengenal kota tempat tinggal dan keragaman budayanya, mengenal negara tempat tinggal dan keragaman budayanya, mengenal pahlawan dan jasa-jasanya.
b. Kemandirian/independences 1) Memiliki sikap tanggung jawab 2) Mematuhi tata tertib dan peraturan
3) Memenuhi kebutuhan pribadi dan memelihara kebersihan diri 4) Menjaga keamanan diri
c. Inisiatif/decision making 1) Mengungkapkan pilihan 2) Memecahkan masalah
3. Taman Kanak-Kanak (TK)
TK merupakan salah satu bentuk lembaga Pendidikan Anak Usia Dini pada jalur formal yang melayani peserta didik yang berusia 4-6 Tahun. Fokus subyek penelitian ini adalah guru, siswa dan pembelajaran yang diselenggarakan di TK kelompok B (usia 5-6 tahun).
D. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
Penelitian ini secara umum bertujuan menghasilkan model pembelajaran dalam rangka mengoptimalkan pencapaian kecakapan pribadi (personal skills) anak TKsesuai tugas perkembangannya.
2. Tujuan Khusus
Ketercapaian tujuan umum penelitian dijabarkan secara khusus antara lain sebagai berikut :
a. Mendeskripsikan kondisi pembelajaran untuk meningkatkan pencapaian kecakapan pribadi (personal skills) anak TK saat ini.
b. Menghasilkan model pembelajaran untuk meningkatkan pencapaian kecakapan pribadi (personal skills) anak TK meliputi: (a) desain, (b) implementasi dan (c) evaluasi.
c. Mendeskripsikan pengaruh model pembelajaran yang dihasilkan terhadap pencapaian kecakapan pribadi (personal skills) anak TK meliputi aspek (a) kesadaran diri, (2) kemandirian dan (3) inisiatif.
e. Mengidentifikasi faktor pendukung dan penghambat dalam pengembangan model pembelajaran untuk meningkatkan pencapaian kecakapan pribadi
(personal skills) di TK.
E. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoretis
Secara teoretis penelitian ini bertujuan menghasilkan beberapa dalil, prinsip dan rambu-rambu pengembangan pembelajaran untuk mengoptimalkan pencapaian kecakapan pribadi (personal skills) anak TK sesuai tugas perkembangannya.
2. Manfaat Praktis
Secara praktis penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi pihak-pihak :
a. Pendidik Anak Usia Dini, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan acuan untuk menyusun program perencanaan dan pelaksanaan pengembangan kecakapan pribadi (personal skills) di lembaga pendidikan anak usia dini jalur formal, non formal dan informal.
b. Peserta Didik, hasil penelitian ini diharapkan dapat menciptakan lingkungan belajar yang dapat memfasilitasi perkembangan dan perolehan kecakapan pribadi (personal skills) sesuai tugas perkembangannya.
pengembangan kecakapan pribadi (personal skills) di lembaga masing-masing.
d. Pengawas TK/PAUD, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan masukan dalam mengadakan pembinaan kompetensi tenaga pendidik anak usia dini dan upaya perbaikan praktik-praktik pengembangan kecakapan pribadi (personal skills) di TK/PAUD.
e. Program S1 PG-PAUD, hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan dalam mengembangkan bahan ajar mata kuliah yang relevan dengan penelitian ini antara lain mata kuliah yang mengkaji tentang konsep belajar pembelajaran di lembaga PAUD.
F. Sistematika Penulisan
Sistematika penulisan disertasi ini terdiri atas lima bab, yaitu :
a. Bab I Pendahuluan, terdiri atas latar belakang penelitian, identifikasi dan perumusan masalah, penjelasan istilah penelitian, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan sistematika penulisan.
b. Bab II Konseptualisasi Perkembangan Anak TK, Pembelajaran di TK, dan Pengembangan kecakapan Pribadi di TK.
c. Bab III Metode Penelitian, terdiri atas pendekatan dan metode penelitian, tahapan penelitian, lokasi, populasi dan sampel penelitian, penjelasan istilah variabel penelitian, teknik dan instrumen pengumpulan data, teknik analisis data, prosedur dan jadwal pelaksanaan penelitian.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Metode Penelitian
Tujuan akhir penelitian ini adalah tersusunnya model pembelajaran untuk mengoptimalkan pencapaian kecakapan pribadi (personal skills) anak TK. Kerangka isi dan komponen model disusun berdasarkan kajian konsep dan teori pengembangan kecakapan pribadi (personal skills), konsep dan teori tugas-tugas perkembangan untuk anak usia dini, konsep dan model pembelajaran untuk anak usia dini, kajian hasil penelitian terdahulu yang relevan, analisis dan kajian empiris tentang kondisi aktual pengembangan kecakapan pribadi (personal skills) di TK, dan pencapaian kecakapan pribadi (personal skills) anak usia dini yang berada di TK Kota Bandung.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan kualitatif secara terpadu dan saling mendukung. Pendekatan kuantitatif digunakan pada tahap studi pendahuluan dan tahap validasi/pengujian model, yakni untuk menghimpun berbagai data tentang kondisi aktual pengembangan kecakapan pribadi (personal
skills) di TK dan pencapaian kecakapan pribadi (personal skills) anak usia dini
yang berada di TK Kota Bandung, serta keefektifan model pembelajaran yang dikembangkan. Sementara itu, pendekatan kualitatif digunakan pada tahap pengembangan model yang dihasilkan, yakni pada saat mengembangkan rancangan desain model.
Development). Research and Development adalah suatu proses atau
langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan. Produk yang dimaksud dalam penelitian ini adalah model pembelajaran untuk mengoptimalkan pencapaian kecakapan pribadi (personal skills) sesuai tugas perkembangan individu. Mengacu pada ungkapan Borg dan Gall (1989: 782), Penelitian dan Pengembangan (Research and Development) dimaknai sebagai berikut:
“Educational research and development (R&D) is a process used to develop and validate educational products. By “product”, we mean not only such things as textbooks, instructional films, and computer software,
but also methods, such as a method of teaching, and programs, such as a
drug education program or a staff development program.The focus of
present-day R & D projects appears to be primarily on program
development. Programs are complex learning systems that often include
specially developed materials and personnel trained to work in a
particuler context”.
Selanjutnya menurut Borg & Gall (1989: 784-785), ada sepuluh langkah pelaksanaan strategi penelitian dan pengembangan, yakni:
1. Penelitian dan pengumpulan data (research and information
collecting). Meliputi pengukuran kebutuhan, studi literatur, penelitian
dalam skala kecil, dan pertimbangan-pertimbangan dari segi nilai. 2. Perencanaan (planning). Menyusun rencana penelitian, meliputi
3. Pengembangan bentuk produk pendahuluan (develop preliminary form
of product), termasuk didalamnya persiapan materi/bahan
pembelajaran, proses pembelajaran dan instrumen evaluasi.
4. Uji coba pendahuluan (preliminary field testing), yang melibatkan antara 1 sampai 3 sekolah dengan menyertakan 6 sampai dengan 12 subjek. Dalam hal ini dilakukan analisis data berdasarkan angket, hasil wawancara dan observasi.
5. Merevisi terhadap produk utama (main product revision), yang didasarkan atas hasil uji coba pendahuluan.
6. Uji coba utama (main field testing), melibatkan 5 sampai 15 sekolah dengan menyertakan 30 sampai 100 subjek. Data kuantitatif berupa pretes dan postes dikumpulkan dan hasilnya dievaluasi sesuai dengan tujuan, dan jika memungkinkan hasil tersebut dibandingkan dengan kelompok kontrol.
7. Penyempurnaan/revisi produk operasional (operasional product
revision), dilakukan berdasarkan hasil uji coba utama.
8. Dilakukan uji coba operasional (operasional field testing), yang melibatkan 10 sampai 30 sekolah dengan melibatkan 40 sampai 200 subjek. Pada langkah ini dikumpulkan data angket, observasi, dan hasil wawancara untuk kemudian dianalisis.
9. Penyempurnaan/revisi produk akhir (final product revision),
10.Diseminasi dan implementasi (dissemination and implementation). Pada langkah ini dilakukan monitoring sebagai kontrol terhadap kualitas produk.
Sukmadinata (2005: 184) berdasarkan beberapa pengalaman penelitiannya menyederhanakan langkah-langkah pelaksanaan metode penelitian dan pengembangan tersebut di atas hanya menjadi tiga langkah yakni sebagai berikut: 1. Studi Pendahuluan, yang meliputi tiga kegiatan: studi literatur/kepustakaan,
survai lapangan, penyusunan produk awal/draf model.
2. Tahap Pengembangan, meliputi dua kegiatan: melakukan uji coba terbatas dan uji coba lebih luas.
3. Tahap Eksperimen, untuk menguji kebaikan produk yang dihasilkan.
B. Tahapan Penelitian
Berdasarkan langkah-langkah pelaksanaan metode Research and Development yang dikemukakan oleh Borg & Gall (1989) dan langkah-langkah
penelitian dan pengembangan yang dimodifikasi oleh Sukmadinata (2005) tersebut, peneliti memfokuskan langkah-langkah penelitian ini pada tiga langkah utama sebagaimana dikemukakan oleh Sukmadinata yakni: (1) studi pendahuluan, (2) tahap pengembangan model dan (3) tahap pengujian model.
1. Studi Pendahuluan
Berdasarkan data-data yang diperoleh pada kegiatan survey lapangan pada studi pendahuluan, peneliti melakukan penyusunan rancangan draft model pembelajaran untuk mengembangkan kecakapan pribadi di TK disesuaikan dengan kondisi dan lingkungan sekolah sebagai mana tergambar pada hasil prasurvey. Berdasarkan hasil prasurvey dan kajian teoritis tentang pembelajaran di TK maka model yang dipilih untuk mengembangkan kecakapan pribadi di TK adalah pembelajaran terpadu berbasis tema dan kompetensi (MPTBTK). Langkah-langkah pengembangan model pembelajaran dimodifikasi berdasarkan tujuan yang ingin dihasilkan yakni meningkatkan kecakapan pribadi anak TK. Aspek kecakapan pribadi anak TK yang distimulasi melalui model ini meliputi tiga aspek yakni kesadaran diri, kemandirian dan inisiatif.
2. Tahap pengembangan model
Setelah diperoleh draft awal model pembelajaran kemudian dilakukan uji coba terbatas pada satu TK (kelas). Uji coba terbatas bertujuan untuk mengembangkan draft model awal yang telah dirancang. Draft model awal yang telah dirancang adalah Model Pembelajaran Terpadu Berbasis Tema dan Kompetensi (MPTBTK). MPTBTK dirancang untuk meningkatkan pencapaian kompetensi kecakapan pribadi anak TK pada aspek kesadaran diri, kemandirian dan inisiatif melalui tema-tema belajar yang sesuai dengan minat dan karakteristik kebutuhan anak.
Kegiatan uji coba terbatas dilaksanakan di TK Kemala Bhayangkari 21 Kota Bandung. Pelaksanaan uji coba terbatas dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan. Alokasi waktu pada setiap pertemuan yakni 3 x 60 menit yang terdiri dari kegiatan pembukaan, inti dan penutup. Tema yang dikembangkan yakni tema persahabatan. Pada uji terbatas, pengamatan lebih difokuskan pada proses terutama perencanaan dan implementasi pembelajaran. Peneliti secara reflektif mengadakan pengamatan terhadap kemampuan guru dalam mengembangkan perencanaan dan melaksanakan pembelajaran. Pedoman yang digunakan yakni pedoman observasi aktivitas guru dalam pembelajaran. Meskipun demikian, guru tetap melakukan pengamatan terhadap proses dan hasil belajar siswa dengan menggunakan pedoman observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran dan pedoman observasi kecakapan pribadi siswa. Berdasarkan hasil uji coba dan refleksi selama empat kali pertemuan maka MPTBTK dianggap sudah memadai.
Peneliti dan guru secara reflekstif menganalisis kelemahan-kelamahan yang masih ada pada saat proses pembelajaran untuk menemukan model pembelajaran yang dapat diujicobakan pada kegiatan uji coba luas.
Kegiatan uji coba lebih luas dilaksanakan pada tiga TK (kelas) berkategori baik, cukup dan terbatas dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas hingga diperoleh desain final. TK yang terlibat dalam uji coba luas yakni TK Haruman kategori baik, TK Kemala Bhayangkari kategori cukup dan TK Tunas bangsa kategori terbatas. Pengkategorian TK didasarkan pada data yang diperoleh dari Dinas Pendidikan Kota Bandung Tahun 2009 dan data prasurvey mengenai kondisi lembaga TK. Pelaksanaan uji coba luas dilakukan sebanyak 8 kali pertemuan. Alokasi waktu pada setiap pertemuan yakni 3 x 60 menit yang terdiri dari kegiatan pembukaan, inti dan penutup. Tema yang dikembangkan yakni tema Bandung Kotaku. Pada uji luas, pengamatan lebih difokuskan pada hasil belajar yakni aspek kecakapan pribadi yang meliputi kesadaran diri, kemandirian dan inisiatif. Meskipun demikian penilaian proses pembelajaran yakni aktivitas guru dan siswa pada setiap kegiatan pembelajaran tetap dinilai dan diamati. Selama pelaksanaan uji coba model berlangsung diadakan evaluasi dalam bentuk observasi partisipatif oleh peneliti terhadap kemampuan guru dalam melaksanakan model pembelajaran.
3. Tahap pengujian model
mewakili TK kategori baik-cukup-terbatas. Metode penelitian yang digunakan pada tahap ini adalah metode eksperimen.
Kegiatan uji validasi bertujuan untuk mengetahui efektifitas, kelebihan atau keunggulan dari MPTBTK dalam mengoptimalkan pencapaian kecakapan pribadi anak TK dibandingkan dengan model yang biasa dilakukan oleh guru-guru (konvensional).
Uji validasi menggunakan metode ekperimental terhadap sekolah kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kegiatan uji validasi dilaksanakan di enam TK yang berkategori baik, cukup dan terbatas. Tiga TK sebagai kelompok kontrol yakni TK Negeri Pembina Sadang Serang kategori baik, TK Al-Biruni kategori cukup dan TK Gelatik kategori terbatas. Tiga TK sebagai kelompok eksperimen yakni TK Negeri Centeh kategori baik, TK Global Cendikia kategori cukup dan TK Silih Asih kategori terbatas. Pemilihan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dilakukan secara acak. Penentuan kriteria sekolah didasarkan pada informasi yang diperoleh dari Dinas Pendidikan Kota Bandung (Juli, 2009) dan data yang diperoleh dari kegiatan studi pendahuluan mengenai kesamaan karakteristik sekolah mencakup kelengkapan sarana dan fasilitas pembelajaran, media atau alat bantu, serta sumber daya guru.
berdasarkan langkah-langkah pengembangan yang telah dihasilkan pada uji coba terbatas dan luas. Sedangkan guru-guru pada kelompok kontrol menggunakan desain pembelajaran yang biasa mereka gunakan (kovensional).
Pelaksanaan eksperimen pada penelitian ini menggunakan eksperimen kuasi (Quasi Experimental Design), disebut kuasi karena bukan merupakan eksperimen murni tetapi seperti murni, seolah-olah murni. Quasi experimental design digunakan karena pada kenyataannya sulit mendapatkan kelompok kontrol yang digunakan untuk penelitian. Desain ini memiliki kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Salah satu variasi model eksperimen kuasi diantaranya: “Desain Kelompok Kontrol Prates-Pascates Berpasangan” atau “Matching Pretest-Posttest Control Group Design” (Fraenkel & Wellen,
1993: 253; Sukmadinata, 2005: 207; Suharsimi Arikunto, 1998: 79); atau dengan istilah lain “Nonequivalent Control Group Design” (Sugiono, 2006: 116), dengan
pola desain yang terdapat pada Bagan dibawah ini:
Bagan 4.14
Bagan 3.2
Desain Kelompok Kontrol Prates-Pascates Berpasangan
(Sukmadinata, 2005: 207)
Kelompok Prates Perlakuan Pascates Pasangan A (KE) O X O
Keterangan :
O = Pengukuran awal (pretes) dan pengukuran akhir (postes)
X = Perlakuan terhadap siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan model yang dihasilkan
KE = Kelompok siswa yang menggunakan model yang dihasilkan
KK = kelompok siswa yang tidak menggunakan model yang dihasilkan
Langkah uji efektivitas MPTBTK dalam mengoptimalkan pencapaian kecakapan pribadi anak TK dilakukan dengan menganalisis kecakapan pribadi anak TK antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol sebelum dan setelah mengikuti MPTBTK. Uji efektivitas menggunakan uji t independent. Data yang digunakan untuk uji t independent adalah data normalized gain dengan rumus sebagai berikut (Coletta, V.P., Phillips, J.A., & Steinert, J.J., 2007).
postest-pretest g =
skor maksimal - pretest
Tabel 3.1
Uji Normalitas Data Normalized Gain
Kelompok Kategori Sekolah Z Nilai p Keterangan
Eksperimen
Keseluruhan* 0,488 0,971 Normal
Baik 0,620 0,837 Normal
Cukup 0,568 0,903 Normal
Terbatas 0,548 0,925 Normal
Kontrol
Keseluruhan* 0,977 0,296 Normal
Baik 0,810 0,527 Normal
Cukup 0,702 0,707 Normal
Terbatas 1,017 0,252 Normal
*) dimaksudkan sebagai gabungan dari setiap kategori
Berdasarkan Tabel 3.1, dapat dilihat bahwa semua data berdistribusi normal karena mempunyai nilai p > 0,05. Pada Tabel 4.2 disajikan hasil uji homogenitas varians data normalized gain pada kelompok eksperimen dan kontrol.
Tabel 3.2
Hasil Uji Homogenitas Varias Data Normalized Gain
Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Kategori Sekolah Uji
Statistik F df1 df2 Nilai p Keterangan
Keseluruhan* 0,457 1 92 0,501 Homogen
Baik 0,725 1 33 0,401 Homogen
Cukup 4,064 1 32 0,052 Homogen
Terbatas 4,076 1 23 0,096 Homogen
Visualisasi ketiga tahapan penelitian pengembangan model pembelajaran untuk mengoptimalkan kecakapan pribadi di TK dapat dilihat pada bagan 3.3.
Bagan 3.3
Tahapan Penelitian dan Pengembangan
Model Pembelajaran Kecakapan Pribadi di TK
C. Lokasi, Populasi dan Sampel Penelitian
wilayah, tingkat kepadatan penduduk dan jumlah TK yang ada. Kota Bandung merupakan Pusat Ibu Kota Propinsi Jawa Barat yang memiliki luas wilayah 167,3 km2. Berdasarkan sensus penduduk tahun 2007 jumlah penduduk kota Bandung sebesar 2.771.138 orang, dengan tingkat kepadatan penduduk sebanyak 16.564/km2. Kota Bandung juga merupakan salah satu kota terbesar ketiga dari 12 kota besar yang ada di Indonesia (www.wikipedia.com). Wilayah yang cukup luas dengan penduduk yang cukup padat akan memberikan tantangan bagi Kota Bandung sebagai Ibukota Propinsi Jawa Barat untuk meningkatkan layanan dan mutu pendidikan di TK.
Berdasarkan data dari Dinas Pendidikan kota Bandung (Juni, 2009) polpulasi penelitian terdiri dari 486 TK dengan kategori 3 TK negeri dan 483 TK swasta. TK-TK tersebut tersebar di 30 kecamatan yang dibagi dalam 5 wilayah yaitu wilayah utara, timur, selatan, barat dan tengah. TK-TK tersebut dikelompokkan menjadi 68 gugus dengan status TK inti dan imbas. Terdapat 68 TK yang berstatus TK inti dan 417 TK yang berstatus TK imbas.
Mengingat besaran populasi dan letak geografis TK yang tersebar diberbagai wilayah serta untuk meningkatkan efektivitas dan efesiensi kegiatan penelitian maka penentuan sampel yang dijadikan penelitian dipilih melalui tiga tahapan. Tahap studi pendahuluan lokasi penelitian ditentukan dengan teknik area
(cluster) sampling, yakni mengambil 15 kecamatan dari 30 kecamatan yang ada
model melibatkan 3 TK sedangkan pada tahap pengujian model melibatkan 6 TK. Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:
1. Subyek Penelitian Studi Pendahuluan
Dalam penelitian studi pendahuluan, TK yang dijadikan sampel penelitian dipilih dengan teknik area (cluster) sampling, yakni mengambil 15 kecamatan dari 30 kecamatan yang ada (50%). TK yang terlibat pada tahap studi pendahuluan berjumlah 15 TK tersebar di 5 yakni wilayah utara, selatan, barat, timur dan tengah. Pengambilan sampel dilakukan dengan mempertimbangkan perbedaan kategori dan jenjang TK. Kategori yang dijadikan pertimbangan baik-cukup-terbatas.
Jenjang TK yang dipilih yakni TK kelompok B (usia 5-6). Hal-hal yang dijadikan pertimbangan dalam memilih siswa TK kelompok B (usia 5-6 tahun) antara lain adalah : (1) pada masa ini merupakan masa transisi antara tahap berpikir praoperasional menuju tahap operasional kongkrit sehingga anak dapat dibekali dengan berbagai kecakapan pribadi yang lebih kaya, (2) anak memasuki masa persiapan usia sekolah dasar sehingga perlu dibekali dengan berbagai kecakapan pribadi yang mendukung kesiapan belajarnya di masa yang akan datang agar dapat menjadi pembelajar sepanjang hayat.
Berdasarkan pertimbangan kategori dan jenjang diperoleh subjek penelitian seperti tercantum dalam Tabel 3.3 berikut:
Tabel 3.3
SEKOLAH GUGUS
1. TKN Pembina Jl. Sadang
Serang
Utara Coblong Negeri;
Baik; Inti; Gugus 13
2. TK Lab. UPI Jl. Dr.
Setiabudhi
Utara Sukasari Swasta;
Cukup; Imbas; Gugus 3
3. TK Indri Jl. Karang
Tineung 9
Utara Sukajadi Swasta;
Terbatas;
Selatan Batununggal Negeri;
Baik;
Panghegar Terbatas; Imbas; Gugus 41
10. TKN Citarip Komplek
BTN
Barat Bojongloa Kaler Negeri;
Baik;
Tengah Lengkong Swasta;
Baik; Imbas; Gugus 62
14. TK Al-Biruni Jl. Sidomukti
No. 57
Tengah Cibeunying Kaler Swasta;
Cukup;
2. Subjek Penelitian Pengembangan
kemungkinan dapat dilakukannya uji coba, artinya tidak ditemui hambatan dari pihak Kepala TK, dan adanya kemauan dari pihak guru untuk melaksanakan pembelajaran sesuai dengan penelitian, adanya dukungan sarana, prasarana, media, alat dan sumber belajar yang memadai serta kompetensi akademik dan profesional yang dimiliki guru. Kerjasama antara guru dengan peneliti sangat penting, sebab selama proses uji coba dilaksanakan, keterlibatan guru menjadi faktor penentu keberhasilan. Setelah proses uji coba terbatas, dilakukan uji coba lebih luas di tiga TK sesuai kategori yang telah ditetapkan yakni baik-cukup-terbatas.
Berdasarkan pertimbangan di atas, dari 15 subjek penelitian pada studi pendahuluan diambil 4 sekolah yang dijadikan subjek penelitian pada uji coba pengembangan. Ketiga sekolah tersebut tercantum dalam Tabel 3.4 berikut:
Tabel 3.4
Daftar Subjek Penelitian pada Uji Coba Pengembangan
NO. NAMA
SEKOLAH
ALAMAT WILAYAH KECAMATAN STATUS/
3. Subyek Penelitian Pengujian (Uji Validasi)
Subjek penelitian pengembangan ditetapkan secara acak berstrata (stratified random sampling). Pengujian model atau uji validasi dilaksanakan pada enam sekolah, yaitu tiga TK sebagai kelompok eksperimen dan tiga TK lain sebagai kelompok kontrol. Keenam TK pada masing-masing kelompok tersebut dipilih sesuai kategori yang telah ditetapkan yakni baik-cukup-terbatas.
Berdasarkan pertimbangan di atas, dari 15 subjek penelitian pada studi pendahuluan diambil 6 sekolah yang dijadikan subjek penelitian tahap pengujian (uji validasi). Keenam sekolah tersebut tercantum dalam Tabel 3.5 berikut:
Tabel 3.5
Daftar Subjek Penelitian pada Uji Validasi
NO. NAMA
SEKOLAH
ALAMAT WILAYAH KECAMATAN STATUS/
GUGUS
KET.
1. TKN Centeh Jl. Pasar
No. 5
Selatan Batununggal Negeri;
Baik;
Utara Coblong Negeri;
Baik; Inti;
5. TK Al-Biruni Jl. Sidomukti No. 57
Tengah Cibeunying Kaler Swasta;
Cukup;
D. Penjelasan Istilah Variabel Penelitian
1. Model Pembelajaran
Model pembelajaran untuk mengoptimalkan pencapaian kecakapan pribadi di TK merupakan model pembelajaran pada rumpun personal. Tujuan utama pengembangan model pembelajaran ini adalah untuk memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan peserta didik secara optimal.
Langkah pengembangan model pembelajaran dalam penelitian ini mengacu pada langkah pengembangan model pembelajaran yang direkomendasikan Joyce, Weil, Calhoun (2000) meliputi: (1) tujuan dan asumsi yang melandasi model, (2) tahapan pengembangan model/syntax, (3) sistem sosial, (4) prinsip reaksi guru dan anak, (5) sistem pendukung, (6) dampak instruksional dan (7) dampak pengiring.
Model pembelajaran yang dijadikan acuan dalam penelitian ini adalah Pembelajaran Terpadu Model Jaring Laba-Laba (Webbed Model) dari Fogarty (1991) sedangkan pengembangnnya memadukan berbagai sumber mengenai pembelajaran tema untuk anak usia dini antara lain Teaching Young Children
Using Themes (Kostelnik et.al, 1991), Developmentally Appropiate Curriculum
(Kostelnik et.al, 1999), Early Childhood Curriculum: Developmental Bases for
Learning and Teaching (Wortham, 2006), Developmentally Appropiate Practices
dari National Association of Education of Young Children/NAEYC (1987, 1997).
2. Kecakapan Pribadi (Personal Skills)
a. Kesadaran diri/self-awereness
1) Penghayatan diri sebagai individu meliputi aspek pengenalan diri, harga diri, konsep diri, pertahanan diri.
2) Penghayatan diri sebagai makhluk Tuhan meliputi aspek mengenal Tuhan dan ciptaannya, mengenal agama dan ritual keagamaan, memiliki sikap religius.
3) Penghayatan diri sebagai makhluk sosial meliputi aspek mengenal perilaku baik dan buruk, mengenal orang-orang di lingkungan terdekat, mengenal aturan di lingkungan tempat tinggal.
4) Penghayatan diri sebagai warga negara meliputi aspek mengenal kota tempat tinggal dan keragaman budayanya, mengenal negara tempat tinggal dan keragaman budayanya, mengenal pahlawan dan jasa-jasanya. b. Kemandirian/independences
1) Memiliki sikap tanggung jawab 2) Mematuhi tata tertib dan peraturan
3) Memenuhi kebutuhan pribadi dan memelihara kebersihan diri 4) Menjaga keamanan diri
c. Inisiatif/decision making 1) Mengungkapkan pilihan 2) Memecahkan masalah
3) Terlibat pada Aktivitas bermain 4) Bekerjasama dalam kegiatan rutin
pada jalur formal yang melayani peserta didik yang berusia 4-6 Tahun. Fokus subyek penelitian ini adalah guru, siswa dan pembelajaran yang diselenggarakan di TK kelompok B (usia 5-6 tahun).
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Berdasarkan permasalahan yang akan dikaji pada penelitian ini, ada beberapa data yang dibutuhkan. Secara rinci data tersebut adalah sebagai berikut: 1) Tahap I : Studi Pendahuluan
Pada tahap ini peneliti menggunakan metode survei ditujukan untuk menghimpun data tentang kondisi TK dan model pembelajaran yang selama ini dilaksanakan di TK Kota Bandung. Teknik pengumpulan data yang digunakan angket, wawancara, observasi dan studi dokumentasi.
Angket dan wawancara ditujukan kepada guru dan kepala TK untuk menghimpun data tentang pengembangan kecakapan pribadi di TK yang sedang berjalan, karakteristik siswa, karakteristik kondisi, kualifikasi dan kinerja guru, kurikulum dan perangkat pengembangannya, implementasi pembelajaran, sarana prasarana, iklim dan lingkungan kelas, sekolah dan masyarakat.
Observasi digunakan untuk mengamati aktivitas pembelajaran yang sedang berlangsung dan profil kecakapan pribadi siswa. Sedangkan Studi dokumentasi digunakan untuk menjaring data-data tentang dokumen kurikulum dan perangkat pengembangannya seperti program perencanan semester, mingguan dan harian, serta foto-foto mengenai lingkungan sekolah dan aktivitas pembelajaran yang sedang berlangsung. Observasi dan studi dokumentasi digunakan untuk memperoleh data-data yang tidak terjaring melalui angket dan wawancara.
Pada tahap ini peneliti menggunakan metode penelitian tindakan (action
research), yang terdiri atas kegiatan penyusunan draft awal model pembelajaran
yang akan dihasilkan, pelaksanaan pembelajaran, evaluasi dan penyempurnaan. Dalam tahap ini menggunakan teknik penilaian berbentuk observasi terstruktur dan wawancara. Evaluasi terhadap pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru, baik dalam uji coba terbatas maupun uji coba luas menggunakan observasi. Kegiatan observasi ditujukan untuk menghimpun data dan menilai semua kegiatan yang dilakukan guru pada pembelajaran tahap pembukaan, inti dan penutup. Wawancara digunakan untuk menjaring persepsi guru tentang model pembelajaran yang diterapkan. Untuk menilai pencapaian kecakapan pribadi anak selama proses pembelajaran digunakan teknik observasi berbentuk skala sesudah dan sebelum diterapkannya model pembelajaran yang dihasilkan.
3) Tahap III: Uji Coba Draft Model
Berdasarkan pada draft model yang telah dibuat, pada tahap ini peneliti mengujicobakan draft model. Metode yang digunakan adalah eksperimen, alat pengumpulan datanya memakai lembar wawancara dan observasi. Wawancara digunakan untuk menilai pendapat guru terhadap efektivitas model pembelajaran yang dihasilkan. Disamping itu juga digunakan observasi terstruktur berbentuk skala untuk menilai pencapaian kecakapan pribadi siswa dan efektivitas pelaksanaan model. Keseluruhan instrumen yang digunakan dalam setiap tahap penelitian ini dapat dirangkum dalam Tabel 3.6 berikut:
Tabel 3.6
F. Pengembangan Instrumen Penelitian
Mengacu pada penjelasan istilah variabel penelitian yang telah dikemukakan, maka dikembangkan instrumen penelitian. Sebelum disusun butir-butir pertanyaan, terlebih dahulu dibuat kisi-kisi atau lay out penyusunan instrumen, yang memetakan semua pertanyaan penelitian, aspek, sub aspek, tahap dan teknik pengumpulan serta data sumber data. Berpegang pada kisi-kisi tersebut dirumuskan butir-butir pertanyaan. Kebanyakan butir pertanyaan mengungkapkan data bersifat ordinal dan nominal. Untuk memperoleh data yang dibutuhkan guna tersusunnya model pembelajaran kecakapan pribadi yang memiliki ketepatan,
Tabel 3.7
Kisi-Kisi Penyusunan Instrumen Penelitian
NO. PERTANYAAN
PENELITIAN
TUJUAN PENELITIAN TAHAP &
TEKNIK pembelajaran di TK saat ini 1.2 Memperoleh data tentang pembelajaran di TK saat ini 1.4 Memperoleh data tentang pembelajaran di TK saat ini 1.6 Memperoleh data tentang
sekolah dan masyarakat yang mendukung kegiatan
pembelajaran di TK saat ini 1.8 Memperoleh data tentang
karak-teristik kondisi, kualifikasi dan kinerja guru dan kepala TK yang mendukung kegiatan pembelajaran di TK saat ini 1.9 Memperoleh data tentang
2.2. Menghasilkan desain
implementasi model
pembelajaran kecakapan
pribadi di TK
2.3 Menghasilkan desain
diterapkan model
pribadi dibandingkan dengan model pembelajaran yang selama ini digunakan guru di
kesadaran diri, kemandirian dan inisiatif anak TK dihasilkan pada aspek :
Peran guru dan kepala
Berdasarkan kisi-kisi instrumen penelitian yang dikembangkan, peneliti menyusun beberapa alat pengumpul data yang dibutuhkan antara lain : (1) angket untuk kepala TK (instrumen a), (2) angket untuk guru TK (instrumen b), (3) pedoman observasi pencapaian kecakapan pribadi anak TK (instrumen c), (4) pedoman studi dokumentasi (instrumen d), (5) pedoman wawancara guru setelah pelaksanaan model pembelajaran (instrumen e), (6) pedoman observasi aktivitas guru dalam pembelajaran (instrumen f), (7) pedoman observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran (instrumen g).
G. Penimbangan Instrumen (Judgement)
Untuk memperoleh item instrumen yang layak dipakai, setiap item yang dikembangkan dikoreksi oleh penimbang ahli untuk dikaji secara rasional dari segi isi dan redaksi item, serta ditelaah kesesuaian item dengan aspek-aspek yang akan diungkap. Setiap penimbang memberikan koreksinya. Terhadap item yang menurut penimbang kurang layak, baik secara konstruk maupun kebahasaannya, dilakukan revisi seperlunya sesuai dengan saran-saran para penimbang tersebut.
mengoptimalkan pencapaian
kecakapan pribadi
(personal skills) di
TK
TK
Ketersediaan sarana prasarana, alat peraga pembelajaran
Para penimbang tersebut sebanyak tiga orang yang terdiri dari ahli kurikulum, ahli pembelajaran dan ahli pendidikan anak usia dini.
Pada langkah berikutnya, sebelum dilakukan uji coba instrumen, dihadirkan kepala dan guru TK sebanyak lima orang untuk melakukan uji keterbacaan terhadap setiap butir item dalam instrumen. Setiap masukan yang diberikan dijadikan bahan untuk perbaikan dan pengembangan instrumen yang akan diujicobakan.
Setelah dilakukan uji konstruk dan keterbacaan, dilakukan uji validitas dan reliabilitas untuk instumen pengungkap kecakapan pribadi siswa TK (instrumen c). Berdasarkan hasil uji validitas terhadap 21 item pernyataan yang terdapat dalam instrumen observasi kecakapan pribadi siswa TK didapat bahwa semua pernyataan valid sehingga tidak ada item yang dibuang. Sedangkan hasil uji reliabilitas dengan menggunakan rumus Cronbach’s Alpha (
) dan berpedoman pada pedoman koefisien korelasi dari Sugiyono (1999:149) dapat ditarik kesimpulan bahwa reliabilitas instrumen pengungkap observasi pencapaian kecakapan pribadi (personal skill) siswa TK berada pada kategori sangat tinggi. Artinya, instrumen tersebut memiliki tingkat reliabilitas yang sangat tinggi.H. Teknik Analisis Data
implementasi pembelajaran, sarana prasarana pembelajaran, serta iklim dan lingkungan kelas, sekolah dan masyarakat yang mendukung pengembangan kecakapan pribadi di TK.
Untuk mengungkapkan hal-hal tersebut digunakan angket, wawancara observasi dan studi dokumentasi. Analisis data yang digunakan pada tahap ini adalah analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Analisis kuantitatif digunakan untuk menganalisis data yang diperoleh dari angket, dicari frekwensi untuk setiap alternatif jawaban untuk kemudian dihitung persentasenya. Dari analisis ini akan diperoleh gambaran kecenderungan umum tentang model pembelajaran yang digunakan guru di TK Kota Bandung dan profil kecakapan pribadi siswa. Gambaran kecendrungan umum ini akan dilengkapi, diperkuat oleh hasil analisis kualitatif dari data yang diperoleh dari observasi, wawancara dan studi dokumentasi. Dengan analisis ini, diharapkan gambaran yang objektif dan menyeluruh tentang pengembangan kecakapan pribadi, tetapi juga ditemukan model-model mengajar, metode atau prinsip-prinsip pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik pembelajaran kecakapan pribadi di TK Kota Bandung.
luas ini dianalisis secara kuantitatif menggunakan Uji t pada taraf signifikan α = 0,05 dengan menggunakan program SPSS versi 15.
Pada tahap pengujian model yang dilaksanakan dengan menggunakan metode eksperimen, diperoleh data pencapaian kecakapan pribadi siswa pada aspek kesadaran diri, kemandirian dan inisiatif berupa observasi awal dan observasi akhir dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Terhadap pencapaian siswa ini, akan dicari rata-ratanya, dan kemudian diadakan pengujian dengan uji-t pada taraf signifikan α = 0,05 dengan menggunakan program SPSS versi 15 untuk menentukan perbedaan pre-observasi pencapaian kecapakan pribadi siswa antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol, begitu juga untuk melihat perbedaan hasil post-observasi pencapaian kecakapan pribadi siswa antara kedua kelompok baik pada TK berkategori baik-cukup-terbatas.
Hipotesis yang akan diuji pada tahap uji validasi diuraikan sebagai berikut: “Model Pembelajaran Terpadu Berbasis Tema dan Kompetensi (MPTBTK)
efektif untuk mengoptimalkan pencapaian kecakapan pribadi anak TK di kota Bandung”.
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN REKOMENDASI
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil temuan dan hasil analisis yang diperoleh dari tahapan kegiatan studi pendahuluan, uji coba terbatas, uji coba lebih luas, dan uji validasi dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai hasil akhir dari penelitian ini.
1. Kondisi Objektif Proses Pembelajaran Kecakapan Pribadi di TK Kota
Bandung
Proses pembelajaran untuk mengoptimalkan kecakapan pribadi di TK Kota Bandung menggunakan pembelajaran terpadu model jaring laba-laba
(webbed model). Pelaksanaan model ini dilakukan secara beragam tergantung
pada (a) karakteristik kondisi, kualifikasi dan kinerja guru dan kepala TK, (b) karakteristik siswa, (c) kurikulum dan perangkat pengembangannya, (d) implementasi pembelajaran, (e) sarana prasarana dan media pembelajaran, (f) iklim dan lingkungan kelas, sekolah dan masyarakat yang ada di masing-masing TK. Pelaksanaan pembelajaran tematik di TK kota Bandung pada umumnya masih bersifat ekpositorik dan artificial. Guru memerlukan keterampilan dalam mengembangkan tema secara ekploratif dan kreatif.
2. Model Pembelajaran Kecakapan Pribadi yang Dihasilkan
Tema dan Kompetensi (MPTBTK). Model ini terdiri dari (a) desain, (b) implementasi dan (c) penilaian.
Komponen-komponen yang dirumuskan dalam desain MPTBTK terdiri dari sembilan komponen yakni : (a) tema, (b) subtema, (c) tujuan pembelajaran, (d) kegiatan pembelajaran, (e) pengorganisasian kegiatan, (f) metode pembelajaran, (g) alat, bahan, sumber dan media pembelajaran, (h) alokasi waktu, (i) penilaian pembelajaran.
Implementasi MPTBTK terdiri dari tiga tahapan utama, yakni : (a) pembukaan, (b) inti, (c) penutup. Ketiga tahapan ini dijabarkan menjadi tujuh langkah pembelajaran yakni (a) pengkondisian, (b) apersepsi, (c) sosialisasi, (d) eksplorasi, (e) apresiasi, (f) penyimpulan, (g) internalisasi.
video pembelajaran yang berlangsung. Penilaian MPTBTK menganut prinsip terencana, sistematis berkesinambungan dan bermakna.
3. Pengaruh MPTBTK Terhadap Hasil Belajar Anak di TK
MPTBTK memiliki pengaruh signifikan terhadap hasil belajar anak. Hasil belajar anak yang dipengaruhi secara langsung melalui model ini yakni kecakapan pribadi dalam aspek kesadaran diri, kemandirian dan inisiatif. Model ini berpengaruh secara tidak langsung terhadap pencapaian aspek-aspek perkembangan anak lainnya.
Aspek kesadaran diri anak TK yang distimulasi dalam model ini antara lain : (1) penghayatan diri sebagai individu, meliputi aspek pengenalan diri, harga diri, konsep diri, pertahanan diri, (2) penghayatan diri sebagai makhluk Tuhan, meliputi aspek mengenal Tuhan dan ciptaan-Nya, mengenal agama dan ritual keagamaan, memiliki sikap religius, (3) penghayatan diri sebagai makhluk sosial, meliputi aspek mengenal perilaku baik dan buruk, mengenal orang-orang di lingkungan terdekatnya, mengenal aturan di lingkungan tempat tinggal, (4) penghayatan diri sebagai warga negara, meliputi aspek mengenal kota tempat tinggal dan keragaman budayanya, mengenal negara tempat tinggal dan keragaman budayanya, mengenal pahlawan dan jasa-jasanya.
Aspek inisiatif yang distimulasi dalam model ini antara lain : (1) kemampuan mengungkapkan pilihan, (2) kemampuan memecahkan masalah, (3) terlibat dalam aktivitas bermain, (4) bekerja sama dalam kegiatan rutin.
Model ini juga memiliki pengaruh terhadap berbagai aspek perkembangan antara lain perkembangan kognitif, bahasa, fisik-motorik, kreativitas, dan sosial. MPTBTK bukan hanya mampu menstimulasi aspek kecakapan pribadi tetapi sekaligus dapat menstimulasi berbagai aspek perkembangan anak melalui berbagai aktivitas belajar yang menarik, menyenangkan dan bermakna bagi anak. Hal ini selaras dengan karakteristik MPTBTK yang bersifat holistik dan berorientasi pada perkembangan.
4. Keunggulan dan Keterbatasan MPTBTK
MPTBTK memiliki keunggulan dan keterbatasan pada aspek perencanaan, implementasi dan penilaian. Keunggulan MPTBTK antara lain : (a) materi pembelajaran yang disajikan lebih terstruktur dan sistematis. (b) adanya proses analisis isi kurikulum yang disajikan dalam bentuk pemetaan tema dan subtema serta pemetaan indikator kecakapan pribadi yang akan dikembangkan, (c) menggunakan model-model dan metode pembelajaran yang berpusat pada anak, (d) menggunakan berbagai media pembelajaran yang ada di sekitar lingkungan anak dan media-media yang sengaja dirancang guru sesuai dengan tema pembelajaran, (e) dapat menilai pencapaian kecakapan pribadi siswa secara otentik dan komprehensif.
model-model dan metode pembelajaran di TK, (d) membuat media pembelajaran sesuai dengan tema, subtema dan kompetensi yang akan dikembangkan, (e) menguasai teknik-teknik penilaian yang sesuai untuk anak TK.
5. Faktor Pendukung dan Penghambat Pengembangan MPTBTK
Faktor pendukung utama dalam mengoptimalkan pelaksanaan MPTBTK adalah : (1) kondisi, kualifikasi dan kinerja guru yang menjalankan fungsi dan perannya secara optimal dan profesional, (2) Kepala TK, orang tua, lembaga sosial kemasyarakatan, organisasi profesi dan lembaga lain yang relevan. Kolaborasi yang sinergis antara faktor pendukung utama, yakni guru dan faktor pendukung lainnya memiliki peran yang sangat signifikan dalam mengoptimalkan pelaksanaan model pembelajaran kecakapan pribadi di TK.
