KONTRIBUSI KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN BUDAYA KERJA TERHADAP KINERJA MENGAJAR GURU SEKOLAH DASAR NEGERI DI UPTD PENDIDIKAN KECAMATAN CIKARANG UTARA KABUPATEN BEKASI.

(1)

DAFTAR ISI

Halaman

SURAT PERNYATAAN ... i

ABSTRAK ... ii

KATA PENGANTAR ... iii

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... vii

DAFTAR GAMBAR ... ix

DAFTAR LAMPIRAN ... x

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah ... 9

C. Tujuan Penelitian ... 10

D. Manfaat/Signifikansi Penelitian ... 11

E. Struktur Organisasi Tesis ... 13

BAB II KAJIAN PUSTAKA,KERANGKA PEMIKIRAN DAN HIPOTESIS ... 14

A. Kinerja Mengajar Dalam Kontek Administrasi Pendidikan . 14 B. Kepemimpinan Kepala Sekolah ... 45

C. Budaya Kerja Guru ... 77

D. Kajian Hasil Penelitian Terdahulu ... 87

E. Kerangka Pemikiran ... 90

F. Hipotesis Penelitian ... 91

BAB III METODE PENELITIN ... 92

A. Metode Penelitian ... 92

B. Populasi dan Sampel ... ... 93

C. Teknik Pengumpulan Data ... 99

D. Definisi Operasional ... 109

E. Proses Penelitian dan Pengumpulan Data ... .. 115

F. Instrumen Penelitian ... . 117

(2)

Imas Tiah, 2012

Kontribusi Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Budaya Kerja Terhadap Kinerja Mengajar Guru Sekolah Dasar Negeri Di UPTD Pendidikan Kecamatan Cikarang Utara Kabupaten Bekasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ... ... 131

1. Gambaran Variabel Kinerja Mengajar Guru (Y) ... 131

2. Gambaran Variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1) 136 3. Gambaran Variabel Budaya Kerja (X2) ... 142

4. Pengujian Persyaratan Hipotesis ... 146

A. Uji Normalitas ... 146

B. Uji Homogenitas ... 151

C. Uji Linieritas ... 151

B. Pembahasan a. Kinerja Mengajar Guru SDN di UPTD Pendidikan Kecamatan Cikarang Utara Kabupaten Bekasi ... 166

b. Kepemimpinan Kepala Sekolah pada Guru di SDN UPTD Pendidikan Kecamatan Cikarang Utara Kabupaten Bekasi ... 168

c. Budaya Kerja pada Guru SDN di UPTD Pendidikan Kecamatan Cikarang Utara Kabupaten Bekasi ... 171

d. Kontribusi Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Mengajar Guru ... 172

e. Kontribusi Budaya Kerja terhadap Kinerja Mengajar Guru... 175

f. Kontribusi Kepemimpinan dan Budaya Kerja Guru terhadap Kinerja Mengajar Guru... 176

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Kesimpulan ... 180

B. Rekomendasi ... 182

DAFTARPUSTAKA ... 186

(3)

Imas Tiah, 2012

DAFTAR RIWAYAT HIDUP ... .... 265

DAFTAR TABEL Nomor Judul Halaman 3.1 Data Guru SDN di Kecamatan Cikarang Utara... ... 93

3.2 Jumlah Sampel Penelitian ... 96

3.3 Data Penyebaran Angket Untuk Sampel Penelitian ... 97

3.4 Sumber Data... . 100

3.5 Kisi-kisi Data Penelitian Kinerja Mengajar Guru ... 102

3.6 Kisi-kisi Data Penelitian Kepemeimpnan Kepala Sekolah ... 104

3.7 Kisi-kisi Data Penelitian Budaya Kerja Guru ... 107

3.8 Tolak Ukur Interprestasi Derajat Reliabilitas Guilford... 120

3.9 Hasil Uji Coba Validitas Variabel Kinerja Mengajar Guru ( Y ) ... 121

3.10 Hasi Uji Coba Validitas Variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah ( X1) ... 124

3.11 Hasil Uji Coba Validitas Variabel Budaya Kerja ( X2) ... 126

4.1 Distribusi Frekuensi Kinerja Mengajar (Y) ... 132

4.2 Kriteria Penilaian Prosentase Skor Tanggapan Responden ... 133

4.3 Kategori Skor Tanggapan Responden Mengenai Kinerja Mengajar Guru (Y) ... 134

4.4 Distribusi Skor Variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1) . 137 4.5 Katagorisasi Skor Tanggapan Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1) ... 138

4.6 Distribusi Skor Variabel Budaya Kerja (X2) ... 143

4.7 Kategori Skor Tanggapan Responden Mengenai Budaya Kerja (X2) ... 144

4.8 Reksvitulasi Hasil Uji Normalitas Data Variabel X1,X2,Y ... 150

(4)

Imas Tiah, 2012

4.9 Tabel ANAVA untuk Pengujian Signifikansi dan

Linearitas Persamaan X Terhadap Y ... 153 4.10 Hasil perhitungan Koefisien Korelasi antara Kepemimpinan

Kepala Sekolah (X1) Kinerja Mengajar (Y) ... 155

4.11 Hasil Perhitungan Koefisien Korelasi Parsial antara

Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1) dengan Kinerja ngajar (Y) 156

4.12 Tabel ANAVA untuk Pengujian Signifikansi dan Linearitas Persamaan Budaya Kerja(X2) dengan Kinerja Mengajar (Y) .... 157

4.13 Hasil perhitungan Koefisien Korelasi antara Budaya Kerja(X2)

dengan Kinerja Mengajar (Y) ... 159 4.14 Hasil Perhitungan Koefisien Korelasi Parsial antara Budaya

Kerja(X2) dengan Kinerja Mengajar(Y) ... ... 160

4.15 Tabel ANAVA untuk Pengujian Signifikansi dan Linearitas Persamaan Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1) dan Budaya

Kerja(X2) secara bersama-sama dengan Kinerja Mengajar (Y ).. 162

4.16 Hasil perhitungan Koefisien Korelasi Ganda antara

Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1) dan Budaya Kerja(X2)

Secara Bersama-sama dengan Kinerja Mengajar (Y)... 163 4.17 Peringkat Kekuatan Hubungan antara Variabel Bebas dengan

Variabel Terikat ... 164 4.18 Rekavitulasi Hasil Hipotesis ... 165

(5)

Imas Tiah, 2012

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu DAFTAR GAMBAR

Nomor Judul Halaman

3.1 Peta Konsep Kontribusi Antar Variabel ... 110

4.1 Histogram Frekuensi Skor Kinerja Mengajar (Y)... 133

4.2 Diagram batang variabl kinerja guru (Y)... 136

4.3 Histogram Frekuensi Skor Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1)... 138

4.4 Diagram batang variabel kepemimpinan kepala sekolah 142 4.5 Histogram Frekuensi Skor Variabel Budaya Kerja (X2)... 143

4.6 Diagram batang variabel budaya kerja (X2)... 145

4.7 Normal Q-Q Plot Kinerja Mengajar Guru (Y)... 147

4.8 Normal Q-Q Plot Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1)... 148

4.9 Normal Q-Q Plot Budaya Kerja (X2) ... 150

4.10 Grafik Garis Persamaan Regresi antara (X1) dengan (Y) ... 154

4.11 Grafik Garis Persamaan Regresi antara (X2) dengan Y ... 158

4.12 Determinasi Variabel Penelitian X1 dan X2 terhadap Y ... 165

(6)

Imas Tiah, 2012

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu DAFTAR LAMPIRAN

Nomor Judul Halaman

1 Angket Istrumen ... 189

2 Data Hasil Uji Coba Dan Perhitungan Statistik ... 198

3 Data Hasil Penelitian Dan Hitungan Statistik ... 223

4 Surat Izin Penelitian ... 261

5 Riwayat Hidup ... 265

(7)

Imas Tiah, 2012

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu 1

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kinerja mengajar guru merupakan komponen paling utama dalam meningkatkan kualitas dan mutu pendidikan. Oleh karena itu setiap tenaga pendidik, terutama guru, harus memahami tujuan pendidikan nasional, agar setiap sikap dan tindakan dalam mengajar diarahkan pada tujuan pendidikan nasional tersebut.

Undang-Undang Sistem Pendidikan Nomor 20 Tahun 2003 Bab II Pasal 3 menyatakan bahwa :

Tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mecerdaskan kehidupan bangsa, mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

(8)

Imas Tiah, 2012

Pendidikan diselenggarakan sebagai proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat, dimana dalam proses tersebut harus ada pendidik yang memberikan keteladanan dan mampu membangun kemauan, serta mengembangkan potensi dan kreativitas peserta didik.

Selain guru sebagai komponen utama dalam menyukseskan tujuan pendidikan nasional juga diperlukan sistem pendidikan nasional yang berkualitas. Dalam menciptakan sistem pendidikan yang berkualitas diperlukan adanya standar pendidikan yang menjadi bahan acuan, termasuk di dalamnya standar kompetensi guru serta standar mengajar guru. Hal itu tercantum dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP) pada pasal 19 :

1) Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenagkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

2) Selain ketentuan sebagaimana dimaksud ayat (1) dalam proses pembelajaran pendidik memberikan keteladanan.

3) Setiap satuan pendidikan melakukan perencaanaan proses pembelajaran. pelaksanaan proses pembelajaran untuk terlaksanannya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.

(9)

Imas Tiah, 2012

Jabatan guru sebagai jabatan profesional menuntut guru untuk terus meningkatkan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) sesuai dengan perkembangan jaman, ilmu pengetahuan dan teknologi sehingga kuantitas dan kualitas mengajar dalam proses pembelajaran dapat terus ditingkatkan.

Salah satu tolak ukur guru sebagai tenaga pengajar profesional adalah kinerja guru dalam mengajar pada tingkatan institusional, instruksional dan eksperiensial (Surya,2005:4). Hal ini menunjukkan guru merupakan Sumber Daya Manusia (SDM) yang memegang peranan pokok dan strategis di tingkat operasional dalam lembaga pendidikan yang mampu mendayagunakan faktor-faktor sumber daya yang ada dalam penyelenggaraan pendidikan di tingkat operasional, sehinga mutu lembaga pendidikan sangat ditentukan oleh guru. Peranan guru sebagai pelaku utama dalam tingkatan institusional, instruksional dan ekperiensial dipertegas dan diperluas dengan diimplementasikannya Manajemen Berbasis Sekolah (MBS).

Guru sebagai pelaku utama dalam merealisasikan tingkatan operasional pendidikan di jalur sekolah menjadi tujuan dan harapan untuk mewujudkan agenda-agenda pendidikan nasional terutama dalam peningkatan mutu pendidikan perlu mendapatkan prioritas dalam pemberdayaannya terutama dalam pengambilan-pengambilan keputusan institusi, penyusunan program-program sekolah sehingga guru menjadi bagian dari proses pembelajaran di sekolah seutuhnya, sebagaimana yang dinyatakan Brandt (Supriyadi,2001:262) bahwa :

(10)

perubahan-Imas Tiah, 2012

perubahan kualitatif. Setiap usaha mutu pendidikan seperti pembaharuan kurikulum, pengembangan metode-metode mengajar, penyediaan sarana dan prasarana hanya akan berarti apabila melibatkan guru.

Salah satu upaya untuk meningkatkan profesionalisme dan kinerja guru adalah dengan melakukan penataan dan pengelolaan sekolah yang diarahkan pada pemberdayaan seluruh stakeholder (yang berkepentingan) terutama dalam pemberdayaan guru. Berkaitan dengan hal ini Udin Syaefudin S. (2003:242) mengemukakan, bahwa:

Sekolah adalah lembaga tempat penyelenggaraan pendidikan merupakan sistem yang memiliki berbagai perangkat dan unsur yang saling berkait yang memerlukan pemberdayaan. Secara internal sekolah memiliki perangkat guru, murid, kurikulum, sarana dan prasarana. Secara eksternal sekolah memiliki dan berhubungan dengan intansi lain baik secara vertikal maupun horisontal.

(11)

Imas Tiah, 2012

Salah satu unsur yang paling berperan dalam meningkatkan kinerja mengajar guru adalah kepemimpinan kepala sekolah, dalam hal ini adalah kepala sekolah yang memiliki kepemimpinan yang konstruktif yaitu kepemimpinan yang mampu menciptakan pemberdayaan seluruh stakeholder (yang berkepentingan) terutama dalam pemberdayaan guru yang dipimpinnya memiliki budaya kerja yang konstruktif (pembangun) yang dapat memicu kinerja mengajar guru yang terus meningkat.

Kualitas kepemimpinan kepala sekolah dan budaya mengajar memberikan kontribusi positif bagi pergerakan sistem kerja organisasi dalam menumbuhkan kinerja mengajar guru sehingga keberhasilan sekolah dalam mencapai target program-program yang telah ditetapkan. Lipham (1985:2) mengatakan “Kualitas kepemimpinan kepala sekolah secara substansial berpengaruh terhadap

keberhasilan sekolah”. Hal yang sama dikemukakan oleh Mulyasa (2003:42) bahwa :

Kepala sekolah merupakan the key person keberhasilan peningkatan kualitas pendidikan di sekolah. Ia adalah orang yang diberi tanggung jawab untuk mengelola dan memberdayakan berbagai potensi masyarakat serta orang untuk mewujudkan visi, misi dan tujuan sekolah.

(12)

Imas Tiah, 2012

leadership” (mutu belajar mengajar yang terjadi di sekolah adalah ditentukan sebagian besar mutu kepemimpinan kepala sekolah). Oleh karena itu kepala sekolah yang berkualitas harus mampu memberikan kontribusi penciptaan proses pembelajaran dengan budaya kerja konstruktif yang menumbuhkan kinerja mengajar guru secara optimal.

Peranan kepemimpinan kepala sekolah sebagai unsur utama dalam memberikan kontribusi penciptaan budaya kerja yang konstruktif dan memotivasi kinerja guru semakin diperluas dengan diterapkannya desentralisasi pendidikan di Indonesia sejak tahun 2001 di semua jenjang pendidikan. Salah satu realisasi desentralisasi pendidikan di tingkat sekolah adalah implementasi Manajemen Berbasis Sekolah (School Based Management) yang memberikan keleluasaan pada seluruh stakeholder (yang berkepentingan) untuk menyusun perencanaan strategis sekolah melalui program-program jangka pendek dan jangka panjang sekolah dalam rangka mencapai visi dan misi yang ditetapkan oleh seluruh

stakeholder di sekolah.

(13)

Imas Tiah, 2012

kepemimpinan bagi kepala sekolah dalam tata pengelolaan sekolah terutama dalam mensinergikan dan mengintegrasikan seluruh stakeholder yang ada sekolah sesuai dengan kondisi lokal berupa kondisi lingkungan fisik sekolah dan ketersediaan Sumber Daya Manusia (SDM) yang dapat membangun budaya kerja yang konstruktif yang berimplikasi pada peningkatan kinerja mengajar guru.

Gambaran di atas menunjukkan bahwa Manajemen Berbasis Sekolah mengharuskan kepala sekolah memiliki kompetensi kepemimpinan yang profesional. Kepala sekolah yang profesional harus selalu kreatif dan produktif dalam melakukan inovasi pendidikan untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Kepala sekolah yang profesional diharapkan mampu menciptakan budaya kerja yang konstruktif sehingga dapat memotivasi kinerja mengajar yang semakin meningkat dan berkualitas sehingga suasana pembelajaran dapat dilakukan secara efisien, efektif, menarik dan menyenangkan.

Kepala Sekolah yang propfesional harus mampu merancang iklim kerja, budaya kerja yang membawa dampak peningkatan kualitas dan kinerja mengajar. Dengan demikian kepemimpinan kepala sekolah merupakan faktor yang sangat penting dalam menciptakan budaya kerja guru yang akan berpengaruh terhadap kontribusi mengajar guru, kinerja guru untuk mencapai kualitas pendidikan masing-masing sekolah.

(14)

Imas Tiah, 2012

melakukan kajian yang mendalam tentang permasalahan tersebut. Peneliti melakukan kajian penelitian masalah tersebut pada lembaga pendidikan jenjang sekolah dasar negeri di UPTD Pendidikan Kecamatan Cikarang Utara. Jumlah sekolah dasar negeri di UPTD Pendidikan Kecamatan Cikarang Utara berjumlah 56 sekolah, dengan tenaga pengajar (guru) berjumlah 902 orang, dengan rincian 428 orang guru berstatus sebagai Pegawai Negeri Sipil (PNS) dan 474 orang guru honorer, yang terdaftar sebagai guru pada tahun pelajaran 2011/2012.

(15)

Imas Tiah, 2012

- S1 dan S2 - yang belum disertai cukup pengalaman dalam kepemimpinan pendidikan; (4) Pemerintah daerah Kabupaten Bekasi memberikan insentif tambahan berupa tunjangan daerah untuk transpor bagi guru PNS sebesar Rp 750.000,00 s.d. Rp 900.000,00 yang merupakan insentif tambahan yang paling besar se -Jawa Barat.

Adanya dinamisasi jabatan kepala sekolah dasar negeri, baik dalam masa jabatan, rotasi, keberagaman usia kepemimpinan berimplikasi permasalahan sekarang ini, yaitu penulis melihat timbulnya kesenjangan dalam kontribusi kepemimpinan kepala sekolah, keragaman kondisi budaya kerja, dan kinerja mengajar guru di UPTD pendidikan PAUD/SD Kecamatan Cikarang Utara Kabupaten Bekasi, sehingga berimplikasi terhadap dugaan penulis bahwa hal tersebut terjadi karena kemampuan masing-masing kepala sekolah dalam menciptakan budaya kerja guru berbeda-beda, mengakibatkan kinerja mengajar masing-masing sekolah berbeda pula.

Fenomena yang berkaitan dengan dunia pendidikan di Kabupaten Bekasi tersebut menarik bagi peneliti untuk melakukan kajian secara mendalam tentang permasalahan yang difokuskan pada Kontribusi Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Budaya Kerja terhadap Kinerja Mengajar Guru Sekolah Dasar Negeri di UPTP Pendidikan Kecamatan Cikarang Utara Kabupaten Bekasi.

(16)

Imas Tiah, 2012

Dalam uraian dan pemaparan latar belakang masalah di atas, inti kajian penelitian ini adalah kinerja mengajar guru. Kinerja mengajar guru dipengaruhi berbagai faktor diantaranya: kontribusi kepemimpinan dan kinerja kepala sekolah, budaya kerja, reward, pengawasan, suvervisi, kepastian karier, motivasi kerja guru, kompetensi profesional guru, iklim organisasi, kualifikasi pendidikan, kebijakan pemerintahan, dan status sosial guru.

Kepemimpinan kepala sekolah memberikan kontribusi pada kondisi budaya kerja guru yang pada akhirnya baik secara parsial ataupun bersama-sama kepemimpinan kepala sekolah dan budaya kerja akan memberikan kontribusi terhadap kinerja mengajar guru. Berdasarkan hal tersebut, pokok masalah yang akan diungkap dalam penelitian ini adalah Kontribusi Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Budaya Kerja terhadap Kinerja Mengajar Guru Sekolah Dasar Negeri di UPTD Pendidikan Kecamatan Cikarang Utara Kabupaten Bekasi.

Berdasarkan pemikiran di atas, maka secara lebih rinci pokok masalah tersebut dapat dirumuskan sebagai berikut:

1. Bagaimana deskripsi kepemimpinan kepala sekolah, budaya kerja dan kinerja mengajar guru sekolah dasar negeri di UPTD Pendidikan cikarang Utara Kabupaten Bekasi?

(17)

Imas Tiah, 2012

3. Seberapa besar kontribusi budaya kerja terhadap kinerja mengajar guru sekolah dasar negeri di UPTD Pendidikan Kecamatan Cikarang Utara Kabupaten Bekasi?

4. Seberapa besar kontribusi kepemimpinan kepala sekolah dan budaya kerja terhadap kinerja mengajar guru sekolah dasar negeri di UPTD Pendidikan Kecamatan Cikarang Utara Kabupaten Bekasi?

C. Tujuan Penelitian

Memperhatikan batasan dan rumusan masalah tersebut, maka secara umum penelitian ini bertujuan memperoleh gambaran tentang kontribusi kepemimpinan kepala sekolah dan budaya kerja terhadap kinerja mengajar guru sekolah dasar negeri di UPTD Pendidikan Kecamatan Cikarang Utara Kabupaten Bekasi. Sedangkan secara khusus penelitian ini bertujuan mengetahui dan menganalisis :

1. Deskripsi kepemimpinan kepala sekolah, budaya kerja, dan kinerja guru sekolah dasar negeri di UPTD Pendidikan Kecamatan Cikarang Utara Kabupaten Bekasi.

2. Kontribusi kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja mengajar guru sekolah dasar negeri di UPTD Pendidikan Kecamatan Cikarang Utara Kabupaten Bekasi.

(18)

Imas Tiah, 2012

4. Kontribusi kepemimpinan kepala sekolah dan budaya kerja terhadap kinerja mengajar guru sekolah dasar negeri di UPTD Pendidikan Kecamatan Cikarang Utara Kabupaten Bekasi

D. Manfaat/Signifikansi Penelitian

Penelitian ini diharapkan mempunyai manfaat yang bersifat teoretis maupun manfaat yang bersifat praktis :

1. Manfaat Teoretis

Secara teoretis hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan :

a. Bagi guru, khususnya guru pada tingkat sekolah dasar penelitian ini dapat menjadi salah satu sumber informasi dalam upaya meningkatkan kemampuan profesional dan kompetensi mengajar dalam rangka meningkatkan kinerja guru terutama dalam melaksanakan dan mengelola pembelajaran pada sekolah dasar.

b. Bagi kepala sekolah, penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai bahan informasi/masukan dalam upaya meningkatkan kemampuan kepala sekolah baik yang terkait dengan teknik kepemimpinan yang efektif maupun manajemen sekolah dan pada akhirnya dapat meningkatkan mutu pendidikan melalui peningkatan kinerja mengajar guru pada masing-masing lembaga pendidikan yang dipimpinnya.

2. Manfaat Praktis

(19)

Imas Tiah, 2012

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu 13 a. Sebagai sumbangan pemikiran bagi para pengambil kebijakan dan pelaksana

pendidikan, terutama dalam mengembangkan pola-pola kepemimpinan kepala sekolah dalam menciptakan budaya kerja yang kondusif dalam rangka meningkatkan kinerja guru terutama dalam mengajar.

b. Sebagai sumbangan pemikiran untuk mengembangkan pendidikan pada tingkat sekolah dasar khususnya dan meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia pada umumnya.

c. Hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan referensi bagi pemerintah, terutama Pemerintah Daerah Kabupaten Bekasi dalam membuat kebijakan pendidikan di Kabupaten Bekasi, yang berkaitan dengan pendidikan terutama dalam seleksi kepemimpinan kepala sekolah sebagai pilar utama maju-mundurnya mutu pendidikan di lembaga yang dipimpinnya khususnya dan peningkatan mutu pendidikan pada umumnya di Kabupaten Bekasi,

d. Menjadi dasar bagi penelitian lebih lanjut. E. Struktur Organisasi Penelitian

(20)

Imas Tiah, 2012

setelah penelitian selesai dilakukan. Manfaat/signifikansi penelitian yang berisikan tentang manfaat penelitian ini secara teoretis dan fraktis. Struktur penelitian tesis.

Bab 2 menjelaskan mengenai Kajian Pustaka yang berisi penjelasan konsep/teori-teori, penelitian terdahulu yang relevan, dan posisi teoretik peneliti yang berkenaan dengan masalah yang diteliti, yang diturunkan dalam kerangka pemikiran dan hipotesis. Bab 3 menerangkan mengenai : metode penelitian yang berisi penjabaran yang dirinci mengenai metode penelitian, termasuk beberapa komponen : populasi dan sampel penelitian, teknik pengumpulan data, definisi operasional, proses penelitian dan pengumpulan data, instrumen penelitian.

(21)

Imas Tiah, 2012

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metodologi Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survey penjelasan (exlplantory survey metod) dengan pendekatan kuantitatif melalui analisis jalur. Analisis ini akan digunakkan dalam menguji besarnya kontribusi yang ditunjukan koefisien korelasi antara variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1) dan budaya kerja (X2) terhadap kinerja mengajar guru (Y).

Sementara yang dimaksud dengan pendekatan kuantiatif merupakan pendekatan yang digunakan dalam peneitian dengan cara mengukur indikator-indikator variabel penelitian sehingga diperoleh gambaran hubungan kontribusi diantara variabel-variabel penelitian.

Melalui penerapan metode survey penjelasan dalam penelitian ini yakni meneliti keadaan masalah penelitian yang sedang berlangsung atas objek penelitian, diharapkan diperoleh informasi yang tepat dan gambaran yang lengkap mengenai permasalahan yang diteliti.

Masalah kepemimpinan kepala sekolah, budaya kerja dan kinerja mengajar guru pada suatu lembaga pendidikan, pada umumnya bersifat kontekstual yang diasumsikan mempunyai hubungan yang kontekstual pula.

(22)

Imas Tiah, 2012

paling relevan dengan menganalisis kejadian yan berlangung pada saat penelitian dengan cara mengukur indikator-indikkator variabel penelitian dengan parameter dan teknik pengukuran statistik,sehingga didapat gambaran data tentang pola hubungan diantara variabel-variabel yang diukur.

B. Populasi dan Sampel 1. Populasi penelitian

Sudjana (2005:6) mengatakan populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin baik hasil menghitung apapun pengukuran, kualitatif maupun kuantitatif dan karakteristik tertentu mengenai sekumpulan objek yang lengkap dan jelas yang ingin dipelajari sifat-sifatnya, oleh karena itu populasi dalam penelitian ini adalah semua guru Sekolah Dasar Negeri yang berstatus sebagai Pegawai Negeri Sipil (PNS) yang bekerja di UPTD Pendidikan Kecamatan Cikarang Utara Kabupaten Bekasi, yang melakukan kegiatan pembelajaran tahun pelajaran 2011/2012 sebanyak 428 orang dari 56 Sekolah Dasar Negeri. Mengenai jumlah guru pada masing-masing sekolah Sekolah Dasar Negeri dapat dilihat pada tabel dibawah ini :

Tabel 3.1

DATA GURU PEGAWAI NEGERI SIPIL (PNS)

UNIT PELAYANANAN TEKNIS DAERAH (UPTD) DINAS PENDIDIKAN KECAMATAN CIKARANG UTARA KABUPATEN BEKASI

TAHUN PELAJARAN 2011/2012

NO NAMA SEKOLAH

DATA GURU PNS

1 SDN Cikarang Kota 01 5

2 SDN Cikarang Kota 02 4

(23)

Imas Tiah, 2012

(24)

Imas Tiah, 2012

39 SDN Pasir Gombong 05 4

40 SDN Pasir Gombong 06 5

41 SDN Tanjung Sari 01 4

44 SDN Mekar Mukti 01 8

Jumlah 73

50 SDN Harja Mekar 01 5

54 SDN Wangun Harja 01 8

Jumlah 59

JumlahKeseluruhan 428

Sumber: Kantor Dinas Pendidikan UPTD Kecamatan Cikarang Utara Kabupaten Bekasi (daftar1)

2. Sampel Penelitian

Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimilikioleh populasi (sugiyono,2008:57). Berkaitan dengan teknik pengambilan sampel dari suatu populasi penelitian Arikunto (2005:120) mengemukakan bahwa apabila subjek (populasi) yang diteliti kurang dari 100, maka lebih baik diambil semua,sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi.

(25)

Imas Tiah, 2012

oleh besarnya sampel, akan tetapi oleh kokohnya dasar-dasar teorinya,oleh desain penelitiannya (asumsi-asumsi statistik), serta mutu pelaksanaan pengolahannya”.

Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan rumus dari para ahli. Rumus yang digunakan dalam pengambilan sampel menggunakan rumus yang ditulis Akdon (2005:107) sebagai berikut :

n = N

N.d2+1 Keterangan :

n = jumlah sampel

N= Jumlah populasi = 428 orang

d2= Presisi ( ditetapkan 10 % dengan tingkat kepercayaan 95%)

Berdasarkan rumusan tersebut diperoleh jumlah sampel sebagai berikut : n = N = 428 = 428 = 81,06

5,28

N.d2+1 (428).0,12 +1

Banyaknya sampel yang diperoleh berjumlah 81,06 = 81 responden (pembulatan kebawah). Jadi jumlah sampel sebesar 81. Kemudian menentukan besar responden dari tiap gugus sekolah berdasarkan banyaknya guru.

Tabel 3.2 Sampel Penelitian

NO NAMA GUGUS BANYAKNYA

BANYAKNYA

SAMPEL JUMLAH

RESPONDEN GURU (PNS) PERGUGUS

1 Gugus Cikarang Utara 1 87 87: 428 X 81 16

2 Gugus Cikarang Utara 2 137 137 : 428 X 81 26

(26)

Imas Tiah, 2012

Jumlah 428 81

Sumber : Hasil perhitungan

Setelah didapat banyaknya sampel setiap gugus, kemudian penentuan banyaknya sampel setiap sekolah, semua sekolah memiliki kesempatan yang sama untuk dijadikan sampel. Oleh karena itu diupayakan semua sekolah memiliki sampel. Penentuan jumlah sampel tergantung pada banyaknya guru disekolah tersebut yang didasarkan pada kuota di setiap gugus. Berdasarkan hasil perhitungan,maka didapat penyebaran sampel tiap sekolah sebagai berikut :

TABEL 3.3

.DATA PENYEBARAN ANGKET GURU PNS

UNIT PELAYANANAN TEKNIS DAERAH (UPTD) DINAS PENDIDIKAN KECAMATAN CIKARANG UTARA KABUPATEN BEKASI

TAHUN PELAJARAN 2011/2012

NO NAMA SEKOLAH

DATA GURU BANYAKNYA BANYAKNYA

PNS SAMPEL TIAP SEKOLAH SAMPEL TIAP GUGUS

1 SDN Cikarang Kota 01 5 1

16

5 SDN Karang Baru 01 11 2

Jumlah 87 16

11 SDN Karang Asih 01 12 2

26

12 SDN Karang Asih 02 5 1

(27)

Imas Tiah, 2012

(28)

Imas Tiah, 2012

49 SDN Mekar Mukti 06 12 2

50 SDN Harja Mekar 01 5 1

54 SDN Wangun Harja 01 8 2

Jumlah 59 11

JumlahKeseluruhan 428 81

Berdasarkan perhitungan tersebut maka untuk 56 sekolah yang dijadikan tempat penelitian dengan 81 responden, dengan rincian untuk gugus satu terdiri dari 10 sekolah terdiri dari 16 responden, untuk gugus dua terdiri dari 15 sekolah dengan 26 responden, gugus tiga terdiri dari 10 sekolah dengan 14 responden,dan gugus empat terdiri dari 12 sekolah dengan 14 responden, dan gugus lima tediri dari 9 sekolah dengan 11 responden.

C. Teknik Pengumpulan Data dan Istrumen Penelitian 1.Teknik pengumpulan data

Data yang akan dikumpulkan dalam penelitian berupa angka-angka, keterangan tertulis, informasi lisan dan beragam fakta yang berhubungan dengan fokus penelitian yang diteliti.

(29)

Imas Tiah, 2012

Mengacu pada permasalahan yang diteliti dan tujuan penelitian ini,maka data yang perlu dikembangkan adalah data tentang Kepemimpinan kepala sekolah, budaya kerja yang dihubungkan dengan kinerja mengajar guru. Oleh karena itu ditetapkankannya alat pengumpul data yang relevan dengan fokus permasalahan dalam penelitian.

Tabel 3.4 Jenis dan sumber data

JENIS DATA SUMBER DATA

Tanggapan responden tentang Kinerja mengajar guru

Guru Tanggapan responden tentang

kepemimpinan kepala sekolah

Guru Tanggapan responden tentang budaya

kerja guru

Guru

Adapun alat pengumpul data tentang kontribusi Kepemimpinan kepala sekolah, budaya kerja terhdap kinerja mengajar guru dengan mengunakan teknik pengumpulan data yaitu :

Teknik Kuesioner (angket)

(30)

Imas Tiah, 2012

Penggunaan teknik pengumpulan data dengan kuesioner/angket, didasarkan pada asumsi :

1. Angket ini untuk memudahkan memperoleh data dari responden atau sampel penelitian yang cukup banyak dalam waktu singkat

2. Angket ini dapat diedarkan kepada responden sekaligus dalam waktu tertentu 3. Responden memiliki cukup banyak waktu untuk memberikan

jawaban/penilaian

4. Pengolahan data Jawaban yang telah diberikan responden mudah untuk dilakukan.

Berdasakan uraian diatas, maka pengumpulan data penelitian dilakukan dengan menggunakan angket tetutup melalui pengembangan instrumen penelitian yang lebih menekankan pada pengkuran sikap, yang menggunakan skala Likert, dimana jawaban setiap item instrumen mempunyai gradas dari sangat positif sampai sangat negatif.

Angket ini terdiri dari tiga buah angket tertutup menggali informai tentang Kepemimpinan kepala sekolah (X1), budaya kerja (X2), kinerja mengajar guru (Y)

dengan pengukuran ketiga instrumen sebagai brikut :

1 = Selalu diberi bobot 5

2 = Sering diberi bobot 4

3 = Kadang-kadang diberi bobot 3

4= Jarang diberi bobot 2

(31)

Imas Tiah, 2012

Responden dipersilahkan untuk menjawab pertanyaan yang diajukan dalam angket sesuai dengan keadaan yang dirasakan mengenai kepemimpinan kepala sekolah,budaya kerja dan kinerja mengajar guru Sekolah Dasar Negeri di UPTD Pendidikan Kecamatan Cikarang Utara Kabupaten Bekasi.

Angket ini dikembangkan oleh peneliti sendiri dengan mengacu pada konsep teori yang mendasarinya. Dari teori tersebut,kemudian disusun kisi-kisi yang selanjutnya dijabarkan kedalam item pertanyaan.

Kisi-kisi pengumpulan data didasarkan pada aspek masing-masing variabel kepemimpinan kepala sekolah,budaya kerja dan kinerja mengajar guru. Adapun bentuk dari kisi-kisi yang disusun dapat divisualisasikan dalam bentuk tabel berikut ini :

Tabel 3.5

Kisi-Kisi Pengungkap Data Penelitian Kinerja Mengajar Guru (Y) N

o

Dimensi Definisi

Konseptual Indikator Aspek Item

1 Rencana

Menggunakan bahan belajar sesuai dengan materi pembelajaran

Memilih bahan ajar sesuai dengan materi dan

4

(32)

Imas Tiah, 2012

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu 103 eri Pelajaran karakteristik siswa

Memilih bahan ajar sesuai dengan tarap kemampuan

Evaluasi disesuaikan dengan kaidah evaluasi Memberikan motivasi awal Memberikan apersepsi

Kejelasan artikulasi suara Variasi Gerakan badan tidak

mengganggu perhatian siswa

Antusisme dalam penampilan

Mobilitas posisi mengajar

13

Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-Memiliki wawasan yang

(33)

Imas Tiah, 2012

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu 104 4. Kemampua

Meninjau kembali materi yang telah diberikan Memberi kesempatan untuk

bertanya dan menjawab

Memberikan tugas kepada siswa baik secara individu maupun kelompok Menginformasikan

materi/bahan belajar yang akan dipelajari berikunya. Memberikan motivasi untuk

selalu terus belajar Melaksanakan evaluasi pada

akhir belajar

Jenis evaluasi sesuai dengan kegiatan belajar mengajar yang telah diberikan Kesesuaian evaluasi dengan

tujuan

Kesesuaian evaluasi dengan bahan pelajaran

Menafsirkan hasil evaluasi

31 sikap dan kebiasaan belajar dengan baik

37

38

(34)

Imas Tiah, 2012

Tabel 3.6

Kisi-Kisi Pengungkap Data Penelitian Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1)

No Dimensi Definisi Konseptual Indikator Aspek Item

1 Membuat keputusan

Mengambil keputusan atau membuat keputusan berarti „memilih dari sekian banyak alternatif,  tingkat partisipai

komite dalam

Keteladanan  Tingkat kedisiplinan dalam melasanakan

Pengarahan  Tingkat mengarahkan dalam memberikan tugas kepada guru  Tingkat empati terhadap

(35)

Imas Tiah, 2012

latihan”. an untuk studi lanjut

 Tingkat peluang yang diberikan kepada guru untuk mengikuti diklat yang relevan

 Tingkat peluang yang diberikan guru untuk informal adalah „proses komunikasi yang tidak dibatasi oleh ketentuan formal organisas, dimana arus hubungan bisa terjadi melalui jalur pintas, tanpa melaui

formal dengan orang tua siswa muatan motivasi itu ialah perilaku berlatar maju agar lebih optimal dalam bekerja

 Tingkat dorongan kepada guru untuk lebih berinisiatif dalam melakukan pekerjaan

26

27

(36)

Imas Tiah, 2012

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu 107 Mendorong

 Tingkat sangsi yang diberikan kepada guru.

 Meminta laporan kerja guru secara tertulis

Kisi-Kisi Pengungkap Data Penelitian Budaya Kerja (X2)

N

(37)

Imas Tiah, 2012

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu 108 1 _Sikap

Kebiasaan Bekerja dengan sungguh-sungguh

Perduli dengan pencapaian tujuan visi dan misi organisasi

Menjaga sikap hormat terhadap kepala sekolah menjaga sikap hormat

terhadap teman sejawat menjaga sikap hormat

terhadap komite sekolah menjaga sikap hormat

terhadap orang tua siswa menjaga sikap santun dalam

berperilaku terhadap siswa acuh tak acuh terhadap

pekerjaan yang bukan tugasnya

tidak perduli terhadap masalah yang dihadapi sekolah

tidak tuntas dalam

menjalankan tugas dari kepala sekolah  bersikap propesional dalam

dalam melaksanakan tugas kepala sekolah

 mengetahui peraturan dan perundang-undangan tentang pedidikan dan bersikap profesional sebagai tenaga pendidik

 bersikap taat terhadap peraturan yang telah

bersikap sesuai dengan nilai-nilai agama, dan norma yang berlaku di masyarakat

 menanamkan nilai-nilai kependidikan kepada peserta  memberikan contoh keteladanan

dalam menanamkan nilia-nilai dan norma

17

18

(38)

Imas Tiah, 2012

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu 109 2 _Perilaku

Disiplin  hadir tepat waktu dalam melaksanakan pelaksanaan kegiatan pembelajaran  tidak hadir tanpa izin kepala

sekolah

 tepat waktu dalam meyelesaikan tugas dan laporan

 meyelesaikan tugas secara tuntas yang di tugaskan dari kepala sekolah

 bersedia mendapat masukan dan kritikan dari teman sejawat berkaitan dengan pelaksanaan tugas

 bersedia mendapat masukan dan ktitik dari kepala sekolah

 menghargai teman sejawat sesuai tata krama

keprofesian

 menghargai saran, masukan dan kritik dari pimpinan  menghargai saran, masukan

dan kritikan dari teman sejawat

30

31

32

33

Kerjasama  bersedia bekerja sama sebagai team dengan kepala sekolah

 bersedia bekerjasama dengan teman sejawat sebagai team

 bersedia menerima kontribusi dari dari seluruh

34

(39)

Imas Tiah, 2012

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu 110 stake holder sekolah dalam

mencapai sasaran dan target organisasi

36

D. Definisi Operasional

Sugiyono (2008:61) mengatakan bahwa “Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang,objek, atau kegiatan yang

mempunyai vareasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti utuk dipelajari dan

kemudian ditarik kesimpulan”. Variabel penelitian ini terdiri dari tiga variabel

yang terdiri dari dua variabel bebas yaitu kepemimpinan kepala sekolah dan budaya kerja dan satu variabel terikat yaitu kinerja mengajar guru.Variabel-Variabel penelitian ini bersumber dari keranggka teoritis yang dijadikan dasar penyusunan konsep berpikir yang menggambarkan secara abstrak suatu gejala sosial.

(40)

Imas Tiah, 2012

Peta konsep kontribusi antar variabel

Berdasarkan penjelasan diatas yang disederhanakan dalam peta konsep tersebut menunjukan bahwa kepemimpinan kepala sekolah (X1) dapat memberikan kontribusi dalam menciptakan budaya kerja guru dalam mengajar (X2), kepemimpinan kepala sekolah (X1) dan budaya kerja (X2) keduanya akan memberikan kontribusi pada tinggi atau rendahnya kinerja mengajar guru (Y).

1. Identifikasi Variabel Depident Variabel Kinerja Mengajar Guru (Y)

Kinerja mengajar guru dapat diartikan sebagai tampilan prestasi kerja guru yang ditunjukan atau hasil yang dicapai oleh guru atas pelaksanaan tugas profesional dan fungsinya dalam pembelajaran yang telah ditentukan pada kurun waktu tertentu. Kesimpulan tersebut sejalan dengan rumusan kinerja mengajar guru menurut Rohmah (2008:24) menyatakan bahwa kinerja mengajar guru

X1

X2

Y

(41)

Imas Tiah, 2012

diartikan prestasi kerja guru dalam mengelola dan melaksanakan tugas pokok dan tanggung jawab untuk mencapai tujuan pendidikan dan pembelajaran. Gambaran variabel ini diperoleh berdasarkan skor anggket kinerja mengajar guru. Semakin tinggi skor seseorang, semakin tinggi tingkat kinerjannya. Adapun dimensi variabel ini meliputi: (1) merencanakan pembelajaran, (2) melaksanakan

pembelajaran, dan (3) mengevaluasi pembelajaran (Nasution, 2003:184-185)

Indikator penilaian terhadap kinerja guru dilakukan terhadap tiga kegiatan pembelajaran dikelas yaitu:

1. Perencanaan Program Kegiatan Pembelajaran

a. Tujuan Pembelajaran b. Materi Pembelajaran c. Metode Mengajar d. Media Pembelajaran e. Evaluasi

2. Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran

a. Kemampuan membuka pelajaran

b. Sikap dan perilaku dalam proses pembelajaran c. Kegiatan Pembelajaran

d. Kemampuan Menggunakan Media pembelajaran e. Evaluasi Pembelajaran

(42)

Imas Tiah, 2012

g. Tindak lanjut

3. Evaluasi/Penilaian Pembelajaran

a. Pelaksanaan Evaluasi

b. Pelaksanaan Lanjut (Pengayaan dan Remedial (Nasution, 2003:184-185)

2. Identifikasi Variabel Independen Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1)

Kepemimpian menurut James M. Lipan (1985) mengartikan kepemimpinan sebagai berikut “Leadership as the Behaviors of an Individual that

intiactives a new structure in interaction within a social system by changing the

goals, objectives, configuration,procedures,input processses, or ou put the

system”. pengertian kepemimpinan tersebut menunjukan bahwa kepemimpinan

merupakan sebuah tingkah laku dalam berinteraksi dengan sistem sosial untuk mencapai tujuan.

(43)

Imas Tiah, 2012

penilaian terhadap kepemimpinan kepala sekolah maka semakin tinggi tingkat persepsinya terhadap kepemimpinan.

Indikator-indikator penilaian Kepemimpinan kepala sekolah dalam penelitian ini diukur melalui dimensi

1. Membuat Keputusan

a. Penggunaan informasi b. Partisipasi Stakeholder

2. Mempengaruhi Dan Mengarahkan Bawahan

a. Keteladanan b. Pengarahan

3. Memilih Dan Mengembangkan Personil

a. Dasar pemilihan dan pengembangan b. peluang pengembangan

4. Mengadakan Komunikasi

a. Komunikasi Formal b. Komunikasi Informal

5. Memberikan Motivasi

(44)

Imas Tiah, 2012

b. Mendorong komitmen c. Menciptakan Persaingan

6. Melakukan Pengawasan

a. Pengawasan langsung

b. Pengawasan Kerja Tidak langsung (Yulk Gary, 1998:60) 3. Identifikasi Variabel Independen Budaya Kerja Guru (X2)

Budaya kerja disekolah menggambarkan suasana hubungan kerja antara kepala sekolah dengan kepala sekolah,guru dengan guru, guru dengan tenaga pendidik lainnya serta stakeholder (yang berkepentingan). Suasana seperti ini dibutuhkan guru dengan kepala sekolah untuk menciptakan budaya kerja efektif. Budaya kerja efektif dan kondusif digambarkan dalam melalui sikap saling mendukung (supportive), tingkat persahabatan (colegial), tingkat keintiman (intimate) serta kerja sama (cooperative). Kondisi yang terjadi yang terdiri dari empat dimensi budaya kerja tersebut tersebut berpotensi meningkatkan kinerja mengajar guru karena menurut Wayne (201:189) budaya kerja guru adalah penilaian terhadap budaya kerja akan dilakukan melalui persepsi guru terhadap apa yang dilihat, dirasakan dan dipikirkan pada lingkungan.

Menurut Taliziduhu Ndraha Indikator-indikator penilaian budaya Kerja dalam penelitian ini diukur melalui dimensi, yaitu(Taliziduhu Ndraha, 2005:208):

(45)

Imas Tiah, 2012

a. Kebiasaan saat bekerja b. Peraturan,

c. Pemahaman terhadap nilai-nilai 0rganisasi.

2. Perilaku Pada Waktu Bekerja

a. Disiplin dan bertanggung jawab dalam pekerjaan, b. keterbukaan,

c. saling menghargai Budi Paramita (Taliziduhu Ndraha, 2005:208).

E. Proses Penelitian dan Pengumpulan Data

Sebagai suatu rangkaian penelitian yang sistematis dalam penelitian ini dilakukan tahap-tahap sebagai berikut :

1. Persiapan

Pada tahap persiapan ini dilakukan beberapa kegiatan yaitu: (a) konsultasi dengan dosen pembimbing,pembuatan kisi-kisi instrumen penelitian dan desain penelitian, (b) mempersiapkan administrasi berupa catatan-catatan untuk survey penelitian.

2. Studi Awal Lokasi Penelitian

(46)

Imas Tiah, 2012

3. Penyusunan Instrumen Penelitian

Pada tahap penyususnan instrumen penelitian dilakukan kegiatan-kegiatan

dengan tahapan- tahapan sebagai berikut (a) menyusun kisi-kisi secara sistematis sesuai dengan variabel penelitian, (b) merumuskan masalah penelitian dengan variabel disertai dengan indikator-indikator yang dijadikan pernyataan-pernyataan, (c) menyususn pernyataan-pernyataan beserta alternatif jawabannya sesaui dengan masalah-masalah penelitian dan disertai dengan petunjuk penelitian, (d) melakukan konsultasi dengan dosen pembimbing untuk diuji cobakan.

4. Uji Coba Instrumen

Untuk mendapatkan hasil penelitian yang tingkat akurasinya meyakinkan dibutuhkan pengumpul data yang berkualitas. Untuk mengukur kualitas alat pengumpul data ditentukan dua kreteria utama yaitu: validitas dan reabilitas Sugiono (2006:173) mengemukakan bahwa :

Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur,sedangkan instrumen yang reliabel berarti instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama akan menghasilkan data yang sama.

(47)

Imas Tiah, 2012

Kaitannya untuk menguji instrumen Sugiono memberikan keterangan bahwa jumlah anggota sampel yang digunakan untuk uji coba ini sebanyak 30 orang. Responden yang digunakan untuk uji coba berbeda dengan responden yang digunakan dalam penelitian.

5. Pelaksanaan Pengumpulan Data

Pelaksanaan pengumpulan data dilakukan dengan dua tahap yaitu: tahap persiapan dan pelaksanaan. Tahap persiapan meliputi kegiatan mempersiapkan lembaran-lembaran angket yang diberikan kepada responden, mempersiapkan surat izin untuk penelitian dan menentukan hari untuk pengumpulan data.

Sedangkan tahap pelaksanaan dilakukan setelah semua persyaratan dilengkapi dan semua angket telah dipersiapkan dan telah ada persetujuan dari pihak lembaga yang diteliti maka angket disebarkan kepada responden yang akan diteliti, dan dikumpulkan kembali pada batas waktu yang telah ditentukan.

F. Instrumen Penelitian

1. Skala Pengukuran

(48)

Imas Tiah, 2012

2. Uji Validitas Istrumen dan Reabilitas Instrumen

Uji Validitas dilakukan berkenaan dengan ketepatan alat ukur terhadap konsep yang diukur sehingga benar-benar mengukur apa yang seharusnya diukur. Berkaitan dengan pengujian validitas instrumen menurut Arikunto Validitas digunakan rumus korelasi produk moment untuk menghitung validitas setiap item pertanyaan instrumen penelitian, adapun rumus uji validitaas adalah :

�

= � −

2₋₂_� ₂₋₂

Keterangan :

n = Jumlah responden

X = Jumlah skor jawaban responden pada tiap item pertanyaan Y = Jumlah skor jawaban responden seluruh pertanyaan

r

hitung = Koefisien Korelasi antara Variabel X dan Y

Dari data tersebut kemudian dimasukan kedalam rumus diatas sehingga di dapat angka koefisien korelasi antara variabel X dan Y. Selanjutnya di hitung dengan Uji-t dengan rumus :

ℎ� ��=� �−2 1−�2

Keterangan

t = nilai t hitung

(49)

Imas Tiah, 2012

n = jumlah responden

lanjutkan dengan mencari nilai t hitung dari daftar t dengan kebebasan(k=n-2) pada α = 0,5. Tolak ukur untuk menginterprestasikan drajat validitas digunakan

kreteria berikut :

hitung > t tabel berarti valid dan hitung < t tabel berarti tidak valid

2. Uji Realibilitas Untuk Setiap Variabel

Rumus yang digunakan untuk mengukur realibilitas instrumen adalah rumus Seraman Brown (Sugiono 2003:153) sebagai berikut :

�

_�₌2.� 1+�

sebelumnya pemisahan kelompok ganjil dan genap, untuk kemudian dihitung efisien instrumen kelompok ganjil dan genap dihitung dengan rumus :

�

₌ � −

� 2₋₂_� ₂₋₂

Keterangan

�

i = reabilitas instrumen

N = Banyaknya responden

x = nilai uji coba instrumen kelompok genap y = nilai uji coba instrumen kelompok ganjil

(50)

Imas Tiah, 2012

Selanjutnya angka tersebut dibandingkan dengan tabel berikut :

Tabel 3.8

Tolak Ukur Interprestasi Derajat Reliabilitas Guilford

Besarnya Interprestasi

0,00 <

�

i ≤ 0.20 Sangat rendah

0,20 <

�

i ≤ 0.40 Rendah

0,40 <

�

i ≤ 0.60 Sedang

0,60 <

�

i ≤ 0.80 Tinggi

0,80 <

�

i ≤ 1,00 Sangat tinggi

3. Uji Validitas Kontruksi (isi keseluruhan Instrumen)

Menurut Sugiono (2003:142) “Pengujian Validitas seluruh butir instrumendapat dilakukan dengan mencari daya pembeda skor setiap item dari kelompok yang memberikan jawaban tinggi dan rendah”. Rumus yang digunakan

untuk menghitung daya pembeda di gunakan t-test, sebagai berikut :

= X −1 X 2

S_� 1

n₁+

1

n₂

Keterangan :

(51)

Imas Tiah, 2012

X

2 = adalah rata-rata skor kelompok tinggi

n

1 = adalah jumlah kelompok skor tinggi

n

2 = adalah jumlah kelompok skor rendah

S

gab = adalah standar deviasi gabungan

Sebelum dimasukan kedalam rumus, perlu dibuatkan dulu tabel kelompok tinggi dan kelompok rendah,baru kemudian dihitung dengan rumus reabilitas instrumen dan daya pembeda.

a. Hasil Uji Coba Validitas Instrumen dan Reabilitas Instrumen 1. Kinerja Mengajar Guru (Y)

a. Hasil Uji Validitas

Kegiatan uji coba instrumen untuk mengukur validitas instrumen variabel (Y) dilakukan terhadap sampel penelitian yang berjumlah 30 responden. Berikut ini akan diuraikan hasil uji coba validitas sebagai berikut :

TABEL 3.9

HASIL UJI COBA VALIDITAS VARIABEL KINERJA MENGAJAR GURU ( Y)

NO KOEFISIEN HARGA HARGA

KEPUTUSAN ITEM KORELASI t hitung t hitung t tabel

1 0,58 3,73 2,048 Valid

2 0,66 4,64 2,048 Valid

3 0,75 6,04 2,048 Valid

4 0,81 7,41 2,048 Valid

5 0,68 4,89 2,048 Valid

6 0,83 7,78 2,048 Valid

7 0,84 8,09 2,048 Valid

8 0,68 4,86 2,048 Valid

(52)

Imas Tiah, 2012

10 0,74 5,87 2,048 Valid

Dengan merujuk pada tabel diatas berdasarkan perhitungan dengan distribusi t untuk α =0,05 dan uji dua pihak dengan derajat kebebasan (dk=30 -2=28),diperoleh t tabel = 2.048, dengan kaidah keputusan jika t hitung > t tabel berarti

valid, jika t hitung < t tabel berarti tidak valid, maka untuk item soal nomor 1

ternyata t hitung > t tabel atau 3,73 > 2,048 maka dapat disimpulkan bahwa item soal

nomor 1 valid. Demikian juga dibandingkan nilai t hitung dengan t tabel sampai item

ke – 39.

(53)

Imas Tiah, 2012

b. Uji Reabilitas

Dari hasil perhitungan uji Reabilitas variabel Y dengan menggunakan rumus koefisien instrumen kelompok ganjil dan genap didapat angka 0,9256. Kemudian dilanjutkan dengan mencari koefisien korelasi reabilitas instrumen sehingga di dapat angka 0,9275.

Berdasarkan tabel derajat reabilitas angka 0,9275 dibandingkan dengan tolak ukur interprestasi derajat reabilitas Guiford termasuk pada interprestasi sangat tinggi, dengan demikian instrumen ini reliabel (perhitunga terperinci terlampir).

c. Uji Validitas Kontruksi (isi keseluruhan instrumen)

Sebelum dimasukan kedalam rumus, perlu dibuatkan dulu tabel kelompok tinggi dan kelompok rendah. Baru kemudian dihitung dengan rumus reabilitas instrumen daya beda.

Hasil akhir daya beda dari instrumen Y adalah t hitung 4,253 kemudian dibandingkan t tabel untuk α = 0,05 dan uji dua pihak dengan derajat kebebasan (dk=30-2=28),diperoleh t tabel = 2.048, karena t hitung > t tabel atau 4,253 > 2,048 maka dapat disimpulkan bahwa instrumen valid (perhitungan secara terperinci terlampir).

(54)

Imas Tiah, 2012

Kegiatan uji coba instrumen untuk mengukur validitas instrumen dilakukan terhadap sampel penelitian yang berjumlah 30 responden. Berikut ini akan diuraikan hasil uji coba validitas variabel (X1) sebagai berikut :

TABEL 3.10

HASI UJI COBA VALIDITAS VARIABEL KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH ( X1)

(55)

Imas Tiah, 2012

31 0,87 9,37 2,048 Valid

32 0,85 8,49 2,048 Valid

33 0,68 4,90 2,048 Valid

34 0,85 8,61 2,048 Valid

35 0,67 4,73 2,048 Valid

36 0,80 7,01 2,048 Valid

37 0,81 7,27 2,048 Valid

38 0,90 10,95 2,048 Valid

39 0,79 6,89 2,048 Valid

40 0,82 7,67 2,048 Valid

Dengan merujuk pada tabel diatas berdasarkan perhitungan dengan distribusi t untuk α = 0,05 dan uji dua pihak dengan derajat kebebasan (dk=30-2=28), diperoleh t tabel = 2.048, dengan kaidah keputusan jika t hitung > t tabel berarti

valid, jika t hitung < t tabel berarti tidak valid, maka untuk item soal nomor 1 ternyata

t hitung > t tabel atau 3,67 > 2,048 maka dapat disimpulkan bahwa item soal nomor

1valid. Demikian juga dibandingkan nilai t hitung dengan t tabel sampai item ke – 40.

Berdasarkan uji validitas instrumen tersebut maka soal yang dinyatakan valid adalah 37 soal, dan 3 (tiga) item pernyataan tidak valid yaitu nomor 6, 20 dan 30, maka 37 item pertanyaan yang digunakan.

b. Uji Reabilitas

Dari hasil perhitungan uji reabilitas variabel (X1) dengan menggunakan rumus koefisien instrumen kelompok ganjil dan genap didapat angka 0,922. Kemudian dilanjutkan dengan mencari koefisien korelasi reabilitas instrumen sehingga di dapat angka 0,962.