Fawaid al fi'l al thulathiy al mazid fi surah al kahfi wa tariqah ta'limihi (dirasah tahliliyyah sarfiyyah)
Bebas
30
0
0
Teks penuh
(2) ب.
(3) د.
(4) ه.
(5) الشعار :–قالربناهللا–عزوجل 1. . 101/11 : الكهف. ط. 1.
(6) اإلىداء أىديىذاالبحثالبسيطإىل : قسمتعليماللغةالعربيةبكليةالعلومالَببويةوأتىيلاؼبعلمْب جامعةسواننكاليجاكااإلسالميةاغبكوميةيوكياكارات ووالدياحملبوبْبومعلمياللغةالعربيةومتعلميها ومنحيبهالوجوهللاسبحانووتعاىل . ي.
(7) التجريد ليلىنورعفوة("،)12204441فوائدالفعلالثالثياؼبزيديفسورةالكهف وطريقةتعليمو(دراسةربليليةصرفية)".البحث.يوكياكارات.كليةالعلومالَببويةوأتىيل اؼبعلمْبجامعةسواننكاليجاكااإلسالميةاغبكوميةيوكياكارات .0414، والغرضمنىذاالبحثىومعرفةفوائدالفعلالثالثياؼبزيديفسورةالكهف، تكون الفعل الثالثي اؼبزيد من ثالثة أبواب و اثناعشر وزان وكل منها معاين ـبتلفة. لذلكإننريدأننعرفاؼبعُباحملتوىيفكلمةفعليناأننعرفأوالالقرينةمنتلك الكلمةوتركيبوؿبلالفعلفيها.وغبصول إىلأصحالنتائجفاألمثلةمخووةةمنالقرنن الكرًنيفسورةالكهف.ويبحثىذاالبحثعنالطريقةاؼبناسبةلتعليمفوائدالفعل الثالثياؼبزيديفسورةالكهفأيضا . ونوعىذاالبحثحبثمكتيبابستخدامالكتبالقدديةواغبديثة،منها":البداية يفعلمالصرف"لسالميتدارينو"الصرفالتطبيقي"للدكتورعبدهالراجحيوسائر الكتب اؼبرافقة على ىذا البحث .وموضع ىذا البحث ىو سورة الكهف .أما طريقة ربليلالبياانتاؼبستخدمةؽبذاالبحثىيطريقةتنقيضالبياانت . ونتيجة ىذا البحث ىي أن عدد الفعل الثالثي اؼبزيد يف سورة الكهف 45 (سبعةوستون)فعالمنالفعلالثالثياؼبزيدمنها( 26شبانيةوأربعون)فعالمنالفعل الثالثياؼبزيدحبرفو(11ثالثةعشر)فعالمنالفعلالثالثياؼبزيدحبرفْبو(4ستة) أفعالمنالفعلالثالثياؼبزيدبثالثةأحرف.أمافوائدالفعلالثالثياؼبزيداؼبوجودةيف سورة الكهف ،منها :التعدية والصّبورة و وجدان الشيء يف الصفة وازباة الفعل من االسمواؼبشاركةومعُب"أفعل"ومعُب"فعل"ومطاوعة"فعل"وازباةوالطلبوالتكلف واؼبشاركة .والطريقة اؼبناسبة لتعليم فوائدالفعل الثالثيىي الطريقة اؼبعدلة ،ألهناتطابق نشخةالقواعدالعربيةالٍبنشختمتخورةعناللغةوتطابقطبيعةالقواعدالٍبىيكليات وقوانْب عامة فينتظم كل منها أمثلة كثّبة متشاهبة ،وتطابق طبيعة الذىن يف إدراك الكليات؛ألنالذىناليفهمالكليإالبعدرؤيةعدةجزئياتمتشاهبة . الكلماتالرئيسية:الفعلالثالثياؼبزيد،طريقةتعليمالقواعدالصرفية،سورةالكهف. ك.
(8) ABSTRAK Laela Nur Afuwah (14420061), Faidah-Faidah Fi’il Tsulatsi Mazid dalam Surat Al-Kahfi dan Metode Pembelajarannya (Studi Analisis Sharfiyyah), Skripsi, Yogyakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2018. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana faidah fi‟il tsulatsi mazid yang terdapat pada surat al-Kahfi, fi‟il tsulatsi mazid yang terdiri dari 3 bab dan dua belas wazan fi‟il masing-masing mempunyai faidah yang berbeda-beda, sehingga jika ingin mengetahui makna yang terkandung dalam suatu kalimat kita harus mengetahui lebih dahulu konteks kalimat dan kedudukan kalimat fi‟il tersebut. Sedangkan untuk hasil yang akurat penelitian ini mengambil contohcontoh dari al-Qur‟an surat al-Kahfi. Disamping itu penelitian ini juga membahas tentang metode pembelajaran yang sesuai dalam mengajarkan faidah-faidah fi‟il tsulatsi mazdi dalam surat al-Kahfi. Jenis penelitian ini adalah library research (penelitian kepustakaan) dengan kitab-kitab klasik dan kontemporer diantaranya: kitab “al-bidayah fi „ilmi sharfiy” karya Slamet Darin dan kitab “ash-sharfiy at-tathbiqiy” karya „Abduh ArRajihiy serta kitab-kitab dan buku-buku yang relevan dengan skripsi ini. Objek kajian dalam penelitian ini adalah surat al-Kahfi. Metode analisis yang digunakan adalah reduksi data. Hasil penelitian ini yaitu terdapat 67 fi‟il tsulatsi mazid dalam surat alKahfi, yang terdiri dari 48 fi‟il dari bab fi‟il tsulatsi mazid dengan satu huruf tambahan, 13 fi‟il dari bab fi‟il tsulatsi mazid dengan dua huruf tambahan dan 6 fi‟il dari bab fi‟il tsulatsi mazid dengan tiga huruf tambahan dan memiliki faidah diantaranya adalah at-ta’diyah, as-shairurah, wujdanusyai’ fi shifat, ittikhadzul fi’li minal ismi, al-musyarakah, ma’na “fa’ala”, muthowa’atu “fa’ala”, alittikhadz, at-thalab dan at-takalluf. Metode yang sesuai digunakan untuk mengajarkan faidah-faidah fi‟il tsulatsi mazid adalah metode mu‟adalah karena metode ini sesuai dengan perkembangan kaidah bahasa arab yang berkembang akhir-akhir ini, metode ini sesuai dengan sifat kaidah bahasa arab yaitu berupa kaidah-kaidah yang bersifat umum kemudian masing-masing dari kaidah tersebut dibuatlah contoh yang menyerupai, menyesuaikan kondisi otak dalam memahami hal-hal yang bersifat umum, karena otak tidak dapat memahami hal-hal yang umum kecuali setelah melihat beberapa bagian menyerupai. Kata Kunci: Fi‟il Tsulatsi Mazid, Metode Pembelajaran Kaidah Sharaf, Surat Al-Kahfi.. ل.
(9) كلمة الشكر والتقدير اغبمدهللالذيولقاإلنسانعلموالبيان،وجعلالفصيحةالعربيةلسانأىل اعبنان،أشهدأنالإلوإالهللاالشريكلواغبنانواؼبنان،وأشهدأنسيداندمحماعبده ورسولوأفصحاإلنسواعبنان،أاتهجوامعالكالمفلميدركأحدشخوه،ووضعلفصيح بيانومصاقيعالبلغاءملسو هيلع هللا ىلصوعلىألوالوفاءوعلىأصحابواغبنفاء،وبعد . لقد استغرقت الباحثةة أايما وأسبوعا وشهورا لالطالع وإجراء البحوث إلسبام ىذهالرسالة،فرضبةهللاوبنصرهودبعوتوسبت الكتابةىذاالبحث،فالكالمللباحثةإال توجيوربيةوجزيلةشكرهإىلهللاتعاىلوإىلالذينقدمدواأيديهمابؼبعونةواؼبساعدةيف إسبامكتابةىذاالبحثوأولئكىم : .1الوالدين احملبوبْب أيب الرئيف سوطارا وأمي اغبنْب موضبة الذين اجتهدا يف اىتمام تربية وأتديب أوالدمها ابلدعاء والسعي واحملبة دون تعب وملل، فجزامهاهللاأحسناعبزاء . .2فضيلة الشيخ األستاة الدكتور يوداين وحيودي اؼباجستّب كمدير جامعة سواننكاليجاكااإلسالميةاغبكوميةيوكياكارات. .3صاحب الفضيلة الدكتور أضبد عاريف اؼباجستّب كعميد كلية علم الَببية وأتىيلاؼبعلمْبجامعةسواننكاليجاكااإلسالميةاغبكوميةيوكياكارات. .4صاحب الفضيلة الدكتور أضبد راضي اؼباجستّب كرئيس قسم تعليم اللغة العربيةكليةالَببيةوأتىيلاؼبعلمْب. .5صاحب الفضيلة الدكتور انصرالدين اؼباجستّب كاؼبشرفيفىذا البحث حيث قضي أوقاتو يف مساعدة الباحثة ووجو ابلتوجيهات الٍب تصل إىل تقدًنالباحثةةللمناقشة.. م.
(10) .6صاحبالفضيلةأبويبيديكمديرمعهدأولوااأللبابابلّبجوالذيقدعلّم علوماكثّبة. .7أصحابالفضالءوالكرماءاحملاضرينواحملاضراتبكليةعلومالَببويةوأتىيل اؼبعلمْبالذينقدبذلواأنفسهمابعبهدوالطاقةعلىتربيةالطلبةوأتديبهم. .8أصحاب الفضالء صبيع اؼبوظفْب واؼبوظفات يف اؼبكتبة الذين قد سعدوا الباحثإلسبامىذاالبحث. .9أوواينالصغّبانأضبدزينالنظيفووافقحبيبالرضبناحملبوبْباعبميلْب الذينبذالجهدمهاابلدعاءوالنشط. أسرٌبالصغّبةصبيعاإلووانواألوواتيفمعهدأولواأللبابالذينقد .11 أعطوا ضباسة و األلوان اؼبتنوعة يف حياٌب ووصوصا إىل أوتان اعبميلتان أنديياينىّبليناوةكيأرضينااللتْبقدرافقتاينيفأيحالكانساعداتين ضيقةواسعةوفرحةحزيناوماإىلةلكمناػبرباتاػباصة. .11أوواٌبوإوواينيفكليةالعلومالَببويةوأتىيلاؼبعلمْببقسمتعليماللغة العربية السنة الدراسية 0412م "مصدر" .ووصوصا إيل األووات اننيع معرفةالفائقةولؤلؤاثنيةالرضبةوسٍبوادجةوليسانورولفضيلةوأسري صاغباٌب ونصف كرامة األولياء و رضبااي أونتيع ساري الالٌب قد صاحنب الباحثةيفحالالسراءوالضراءودبصاحبتهنتساعدينإلسبامىذاالبحث. .12صبيعاألساتيذواألساتذةيف TKA-TPA-TQAدبسجدأنوارالرشيد. وصوصا األستاة معارف اؼباجستّب كمدير اؼبدرسة و أستاةة رضبة ىداية وأستاةةنوزوالإؽباميوأستاةةنوروليفةالعزةوأستاةةسٍبطبّبةوأستاةة ميسونية وأستاةة أم ىانئ وأستاةة ىنيئة الرشيدة وأستاةة نور إسرائة و أستاةةأمينةوأستاةةانتهاءاػبّبةالذينقدعلموينعلوماكثّبة.. ن.
(11) فجزاىم هللا أحسن اعبزاء على مساعدهتم للباحثة وحفظهم هللا وغفر ؽبم وأصلحابؽبم. وأوّباتسخلالباحثةهللااؼبغفرةمناػبطيئاتيفىذاالبحثوترجوأنيفيد ىذاالبحثالتكميليللباحثةوالقارئْب . يوكياكارات01،مايو0416 الباحثة ليلىنورعفوة 12204441. س.
(12) الفهرس املوضوع الصفحة صفحةاؼبوضوع. ...............................................................أ . صفحةبيانأصالةالبحث........................................................ب صفحةبياناستعمالاػبمار.......................................................ج صفحةاؼبوافقة . ...............................................................د . صفحةالتصحيح ..............................................................ه صفحةاإلصالحات ...............................................................و صفحةالشعار. ..............................................................ط . صفحةاإلىداء. ..............................................................ي . التجريدالعريب. ..............................................................ك . التجريداإلندونيسي..............................................................ل كلمةالشكروالتقدير...............................................................م الفهرس . ..............................................................ع . قائمةاعبداول. ..............................................................ق. ع.
(13) الباب األول :املقدمة 1 ............................................................. أ .ولفيةاؼبشكلة 1............................................................ ب .ربديداؼبسخلة3.............................................................. ج .أغراضالبحثوفوائده3..................................................... د .الدراسةاؼبكتبية4............................................................ ه .نظامالبحث6.............................................................. الباب الثاين :اإلطار النظري وطريقة البحث 9 ........................................ أ .اإلطارالنظري 7............................................................. ب .طريقةالبحث16............................................................ الباب الثالث :الصورة العامة عن سورة الكهف 04 .................................. أ .أسبابنزولسورةالكهف 24................................................ ب .الصورةالعامةعنسورةالكهف23............................................ ج .اؼبضمونالرئيسييفسورةالكهف30.......................................... د .فضائلسورةالكهف 41..................................................... ه .التخمالتالَببويةيفسورةالكهف41.......................................... الباب الرابع :حتليل الفعل الثالثي املزيد و طرق تعليمو 04 ........................... املبحث األول :حتليل الفعل الثالثي املزيد 04 ........................................ أ .الفعلالثالثياؼبزيدحبرف 54.................................................. ف.
(14) ب .الفعلالثالثياؼبزيدحبرفْب71................................................. ج .الفعلالثالثياؼبزيدبثالثةأحرف144......................................... املبحث الثاين :طرق تعليم الفعل الثالثي املزيد 140 ................................. أ .أنواعالطرقيفتعليمالقواعدالصرفية 142...................................... ب .العواملالٍبهتتميفاوتيارطريقةتعليمالفعلالثالثياؼبزيد116.................. ج .طريقةالتعليماؼبناسبةلتعليمالفعلالثالثياؼبزيد104............................ د .وطواتتطبييقطريقةاؼبعدلة100............................................ الباب اخلامس :اخلامتة 116 ........................................................ أ .نتائجالبحث 104.......................................................... ب .االقَباحات105........................................................... ج .كلمةاالوتتام106......................................................... املراجع 119 .................................................................... املالحق. ص.
(15) قائمة اجلداول اعبدول 05.................................................................... 1.1 اعبدول 07....................................................................1.0 اعبدول 11....................................................................1.1 اعبدول 45....................................................................2.1 اعبدول 61....................................................................2.0 اعبدول 64....................................................................2.1 اعبدول 67....................................................................2.2 اعبدول 74....................................................................2.3 اعبدول 73....................................................................2.4 اعبدول 74....................................................................2.5 اعبدول 75....................................................................2.6 اعبدول 115..................................................................2.7 . ق.
(16) الباب األول املقدمة أ .خلفية املشكلة إن العربية إحدى اللغات العاؼبية اغبية و ىي تتمتع دبكانة رفيعة يف العصراغباضر.فهيسبتازأبهنالغةرحيةلكلاؼبسلمْبحيثكانوا،ىيلغة الدين الٍب يؤدون هبا عبادهتم ،و ىي قادرة بعبقريتها الدينية على استيعاب متطلباتالتقدمالبشريوالوفاءحباجتو،أضيفإىلةلكأناؼبكانةاؼبعاصرة لألمةالعربيةاقتصادايوسياسياوثقافياأكدتمركزيةعاؼبيةاللغةالعربيةالعاؼبية الٍب أصبحت إحدى اللغات الرظبية يف ىيئة األمم اؼبتحدة و منظماهتا اؼبتخصصةفباضبلعلىاإلقبالعلىتعلمها. وشهدالنصفاألوّبمنالقرنالعشرينإقباالشديداعلىتعلماللغة العربيةيفالبالدالعربيةواألجنبية،فتضاعفتأعداددارسيهامنغّبأبنائهايف اؼبدارسواعبامعاتالعربيةوغّبالعربية.فمنهماؼبسلمونومنهمدونةلك،و ىم من ـبتلف قارات العامل و منهم اؼبتعلمون و اؼبربون و اإلعالميون و 0 السياسيونواؼبوظفونوالتجار. واللغةالعربيةللشعباإلندونيسيىياللغةاألجنبية،وليستاللغة الثانية (مثلاإلقبليزيةيف اؽبند) ،وليست لغة األم (مثل اعباوية ؼبواطِب جاوى الوسطىوجاوىالشرقية).اوتلفتعليماللغةالعربيةبتعليماللغةاإلندونيسية أو اللغة اعباوية كلغتهم األم .ألن اللغة العربية كاللغة األجنبية للطالب اإلندونيسيْب.. 0حليميزىدي"،البيئةاللغوية"(،أووينماالنجفريس،ماالنج،)0447:ص. 0-1.. 1.
(17) 0. عندما بدأوا تعيلم اللغة العربية أو اللغات األجنبية األورى ،كان الشريطاؼبوجوديفدماغومليئاابؼبواداللغةاألم.لذلكتعليماللغةاألجنبيةالٍب يدرسوهناسوفتتخثردائماابلكلماتواعبملمناللغةاألمالٍبهتيمنعليها . وعندما حاول أن يتكلم ابللغة األجنبية ،تكلم ابستخدام اعبهاز الصرفوالنحوكنظاملغتواألمالٍبيفنواحكثّبةـبتلفةعننظامالصرفو النحوللغةاألجنبيةالٍبدرسها.وكلمازادالفرقبْباللغتْبكلمازاداحتمال تعرضالطفلللخطخعندمايتحدثلغاتأجنبية 1. نزل القرنن الكرًن بلسان عريب مبْب ،فكان للغة العربية مزية ال أتٌب لغّبىامناللغاتاألورى،وكماأثرالقرننالكرًنيفاألمةالعربيةيفأوالقها وعقيدهتاوشٌبنواحىحياهتا.إنارتباطاللغةالعربيةابلقرننالكرًنجعلها ؿبفوظةحبفظوابقيةببقائو2. السنة كبنكاؼبسلمْب،كبنمطالبونأبننستطيععلىدراسةالقرننو كمصدرين رئيسيْب للتعاليم اإلسالمية الٍب جيب أن كبافظ عليها ابلقبض الشديد .وال ديكن علينا أن نفهم ىذين اؼبصدرين إال بعد معرفة قواعد اللغة العربية،وواصةعلمالنحووالصرف.ألنكالمهاأساسيانيفدراسةوفهم القرننوالسنة.وبسببأمهيةىذينالعلمْبيففهماللغةالعربيةجاءتالعبارة" الصرفأمالعلوموالنحوأبوىا". الصرف أو التصريف ىو العلم اؼبهم جدا ؼبن يدرس العربية ،ألن الصرفىوأحدالعلومإلتقاناللغةالعربيةالفصحىواصةإبضافةعلمالنحو. و يهتم علم الصرف بدراسة بنية الكلمة من اعبوانب التالية :اشتقاق صور. 3. Drs Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, (Depok : Rajawali Press), hlm. 87-88.. 2دمحمدمحمداود"العربيةوعلماللغةاغبديث"(دارغريب:قاىرة،)0441،ص.01..
(18) 1. ـبتلفةمنجذرواحدومايطرأعلىالكلمةمنالتغّبات(نقصأوزايدة) الفعل:مادلعلىمعُبيفنفسومقَبنبزمانكجاءوجييءوجيء . تبحثالباحثةأحداؼباداتيفالصرفوىوالفعلالثالثياؼبزيد أي الفعلالثالثيالذيزيدفيوحرفأوأكثرعلىحروفواألصليةوفوائده.ألهنا مادةمهم لفهم اعبملة ال سيما لفهم القرنن .دبعرفة فوائد الفعل الثالثي اؼبزيد نفهماؼبضمونواؼبعُبيفالقرننالكرًنفهماجيدامعناصحيحا.إةننقرأالقرنن ونعرفمعناهأيضا . ةكر يف كتاب طرق تدريس اللغة العربية والَب بية الدينية للدكتور ابراىيمدمحمعطاأسبابصعوبةالنحواوالصرفأوالقاعدة،منها:البعدعن السليقةاللغويةوغيابالسماعالسليموالتزامكتبالنحوأوالصرف–تقريبا– بنظامواحدوإبعاددراسةالقواعدعنالنصوصاألدبيةودرسالنحوأوالصرف – يفأغلبو،إنمليكنكلو– يعتمدعلىاعبانباجملردمناؼبفاىيمواغبقائق واؼبعلوماتوالقواعدوشبوعاألسلوباؼبنطقييف تعليلالنحوأو الصرفو ضعفبعضمعلمياللغةواذباهبعضاؼبؤلفْبإىلتعقيدالعلمصوانلوعن غّبأىلويزعمهم. أماأىدافتدريسالقواعدىي : توصيالدراساتاللغويةاغبديثةودراساتاالتصالابستخدامأسلوب الَباكيب اللفظية البسيطة قدر األمكان من أجل ربقيق ىدفْب :األول الفهم والثاين زايدة احتمال استدعاء احملتوى .فطول اعبملة بشكل عام يدل على التعقيداللفظيكماأنلوأتثّباعلىالفهم.فقدوجبأنالشبابالذينيقرءون الشعرحساسونذباهأياضطرابيفالنغمةوذباهاينشاةفيهابطريقةقد تؤثر على مدى تقلبهم للرسالة .ومن ىنا ينادي بعض النح ويْب بتغّب نسب األمهيةاػباصةأبجزاءالكالم.ولعلاؽبدفاألولالذيوضعمنأجلوالنحو–.
(19) 2. ابعتبار اللغة العربية لغة معربة – ىو حفظ اللغة من اللحن والفساد وخباصة القرننالكرًنواغبديثالشريف.ومعمرورالزمنأصبحتدراسةالقواعدهتدف إىلربقيقمايلي : -1إقدار التالميذ على ؿباكاة األساليب الصحيحة وجعل ىذه احملاكاة مبنيا علىأساسمفهومبدالمنأنتكوننليةمضحية. -2تنميةالقدرةعلىدقةاؼبالحظةوالربطوفهمالعالقاتاؼبختلفةبْبالَباكيب اؼبتشاهبة. -3إقدارالتالميذعلىسالمةالعبارةوصحةاألداءوتقوًناللسانوعصمتومن اػبطخيفالكالمأيربسْبالكالموالكتابة. -4إقدارالتالميذعلىتعبّباؼبعلوماتوتنظيمهايفأةىاهنموتدريبهمعلىدقة التفكّبوالتعليلواالستنباط. -5وقوفالتالميذعلىأوضاعاللغةوصيغهاألنقواعدالنحوامناىيوصف علمىلتلكاألوضاعوالصيغوبيانالتغّباتالٍبربدثيفألفاظهاوفهم األساليب اؼبتنوعة الٍب يسّب عليها أىلها .وىذا كلو ضروري ؼبن يريد أن يدرساللغةدراسةالفنية. يفالقرننمائةوأربععشرةسورة،وسورةالثامنةعشرسورةالكهف، وىي من سورة مكية ؽبا مائة و عشر نايت ،تقص سورة الكهف عن سّب أصحاب الكهف و لقاء نبينا موسى عليو السالم ابػبضر يف حبثو عن علم اغبكمة،إةاكاننتخملعنىذهاأليةسنجدفيهافضائلطلبالعلموكيفية طلبالعلم.أمثلةكثّبةمنفعلالثالثياؼبزيدالواردةيفالقرنن،علىسبيلاؼبثال يفسورةالكهف . وحياولالتعلمأنيشملصبيعمتغّباتالتعليمالٍبيعتقدأهناتؤثرعلى التعليم.ىناكثالثةمتغّباتتعلم ربتاجإىلالنظريفتصميمالتعلم.اؼبتغّبات.
(20) 3. الثالثةىيمتغّباألحوال،متغّبالطريقةومتغّبنتائجالتعليم(دجينغ:1767، 3)10 فإنو الشك أن لتعليم اللغة العربية يف اؼبدارس واعبامعات عقبات و مشكالتتعَبضدونالوصولإىلالغايةاؼبنشودةاؼبشروعة.وىذهالعقبات تتعلقابعبوانبالكثّبةمنهامايتعلقابؼبادةواؼبدرسوالبيئةالٍبربيطهباوكذا الطريقةالٍباستعملهااؼبدرس. والطريقة ؽبا دور مهم يف قباح تعليم اللغة العربية و ىي ؾبموعة من العواملاؼباديةواؼبعنويةالٍبمنشخهناأنتؤثريفترقيةاللغةالعربيةوتدفعهم علىتطبيقهايفواقعحياهتماليوميةواإلمكاانتاحمليطةاؼبتعلقةابللغةالعربية اؼبدروسة و الٍب ديكنها أن تؤثر يف جهوده للحصول على النجاح يف تعلم و تعليماللغةالعربية. ب .حتديد املسألة انطالقامنالتفصيالتالسابقةفاؼبسائلالبارزةيفىذاالبحثىي : .1ماىوفعلالثالثياؼبزيدومافوائدالفعلالثالثياؼبزيديفسورةالكهف؟ .2كيفطريقةتعليمالفعلالثالثياؼبزيديفسورةالكهف؟ ج .أغراض البحث و فوائده بناءعلىربديداؼبسخلةالسابقةفإنأغراضىذاالبحث : .1ؼبعرفةفعلالثالثياؼبزيدومافوائدفعلالثالثياؼبزيديفسورةالكهف .2ؼبعرفةطريقةتعليمفعلالثالثياؼبزيديفسورةالكهف أمافوائدىذاالبحثمنها : 5. Umi Machmudah dan Abdul Wahab Rosyidi, Active Learning Dalam Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang : UIN Malang Press), hlm. 17..
(21) 4. .1إلثراءوزايدةمعرفةالعلميةوعلمالَببويةواصةيفلغويةالعربية .2لزايدةمعرفةالباحثةعنعلمالصرف،واصةعنحبثفوائدفعل الثالثياؼبزيديفسورةالكهفوطريقةتعليمها. .3ليكونمادةنظريةيفمؤسسةال َببويةلتنميةجودةالَببوية . د .الدراسة املكتبية لبداية كتابة ىذا البحث و جد الباحث األحباث اؼبتعلقة دبوضوع ىذا البحث،منها : " .1البحث العلمي الذي كتبتونوزيالت الصوم دبوضوع "معاين حرف اعبر "الالم"يفسورةالكهفوطريقةتعليمها(دراسةربليليةمنحيثالَبكيب اللغويةوالطريقة)"4.وىذاالبحثيتكلمعنمعاينحرفاعبار"الالم"الٍب أمثاؽبا مخووةة من سورة الكهف و الطريقة اؼبناسبة لتعليمها .نتيجة ىذا البحث ىي أن عدد حرف اعبر يف سورة الكهف ( 017مائة وتسعة وأربعون)حرفاوحرفاعبرالالماؼبذكور( 36شبانيةوطبسْب)مرةوؽبامعاىن أكثرىا :للملك واالوتصاص ودبعُب يف والتعليل والتقوية .الطريقة ـبتلفة ، اؼبناسبة لتعليم ىذا اغبرف الالم ىي الطريقة االستقرائية حيث فيها يعرض اؼبدرساألمثلةأوالٍبالقاعدة،تناسبىذهالطريقةألهناوطواتتعليمها مرتبةوأسهللفهمهااؼببتدئاللغةالعربية.. نوزالتالصوم"،معاينحرفاعبر"الالم"يفسورةالكهفوطريقةتعليمها(دراسةربليليةمن 4 بيةوأتىيلاؼبعلمْب،جامعةسوانن حيثالَبكيباللغويةوالطريقة)"،0414(،قسمتعليماللغةالعر كاليجاكااإلسالميةاغبكومية،يوكياكارات).
(22) 5. " .2تعليم القواعد النحوية ابلكتابْب مًب اعبرومية و نظم العمريطي " ،كتبو أجون سيتيياوان 5.و ىذا البحث يبجث عن مزيتها و ععيوهبا و الطريقة اؼبستعملةلتعليمها. .3و البحث الذي كتبو أضبد سيف اؼبلك " الصفة و اؼبوصوف يف كتاب األوالقللبنْبوطريقةتعليمها(التحليليةالصرفية).وىذاالبحثيتكلم أنىناكمائةوستةصفةوموصوفيفاألوالقالبنْب.انتاجىذاالبحث علىأنىناك144بياانتالصفةواؼبوصوفيفكتاباألوالقللبنْباعبزء األوللعمربنأضبدبرجٍبربللومنانحيةالنحوية.وتلكالبياانتتتكون من نعت اغبقيقي الذي جعلو من نعت اؼبفرد ونعت اعبملة ونعت شبو اعبملة.وصفةوموصوفالذيجعلومناؼبفردوالتثنيةواعبمعاؼبذكرواؼبؤنث واؼبعرفةوالنكرة.أماالطريقةالذيجعلوالباحثلتعليموىيطريقةاحملاضرة واؼبناقشةوسؤاالوجوااب. " .4الفعلاؼبزيديفالقرننالكرًن(دراسةصرفيةاللغةالعربيةعلىالقرننالكرًن سورةيس)"اعبزءالواحدمنرالواحد،فربايّب.0415كتبومفتاحاؼبفيد6.ىذا البحثيبحثعنأمهيةعلمالصرفؼبعرفةمعاينالقرننالكرًنوواصةعن فعلاؼبزيديفسورةيس. وأماالكتبالٍبذبعلهاالباحثةمراجعالبحثفهيكثّبة،أمههامايلي : .1القرننالكرًن .2التطبيقالصريفللدكتورعبدهالراجحي .3طرقتدريساللغةالعربيةوالَببيةالدينيةللدكتورابراىيمدمحمعطا 5أجونسيتيياوان،تعليمالقواعدالنحويةابلكتابْبمًباعبروميةونظمالعمريطي،0411(،قسم تعليماللغةالعربيةوأتىيلاؼبعلمْبجامعةسواننكاليجاكااإلسالميةاغبكوميةيوكياكارات). "6الفعلاؼبزيديفالقرننالكرًن(دراسةصرفيةاللغةالعربيةعلىالقرننالكرًنسورةيس)"اعبزءالواحد منرالواحد،فربايّب.0415.
(23) 6. خيتلفىذا البحث بتلكاألحباث السابقة اوتالفاكبّبا .فهنا كتبت الباحثةعن فوائدفعلاؼبزيد.وقدعينتالباحثةيففعلالثالثياؼبزيدالذيلو فوائدكثّبةوأوذهتايفسورةالكهفٍبتبحثعنطريقةاؼبناسبةلتعليمها.و ىذاالبحثأيوذمنحيثاؼبادةاللغةالعربيةوطريقتهافباالطبعىذاالبحث مليكنأحديتكلمويتحدثعنهامنقبل . ه .نظام البحث ليكونىذاالبحثمرتبامنظماوسهاليفالفهم،فينقسمىذاالبحث إىلأربعةاألبواب،يتكونكلاببمنالفصولوالتفصيل،منها : الباباألول:اؼبقدمة،الذيحيتويعلى:ولفيةاؼبشكلة،ربديد اؼبسخلة،أغراضالبحثوفوائده،والدراسةاؼبكتبيةونظامالبحث . البابالثاين:اإلطارالنظريالذيحيتويعلىمفهومالصرفوالفعل الثالثياؼبزيدوطريقةتعليمو،وطريقةالبحث . البابالثالث:الصورةالعامةعنسورةالكهفواؼبضمونالرئيسيةفيها وأسبابنزوؽباوفضائلهاوأتمالتالتبويةفيها . البابالرابع:البحثعنربليلالفعلالثالثياؼبزيدوفوائدىايفسورة الكهفوتطبيقطريقةتعليموابستعمالطريقةالقواعد . الباباػبامس:اػباسبة،تشملعلىنتائجالتحصيلعليهاالباحثة،و االقَباحات،وكلمةاالوتتامواؼبراجع ..
(24) الباب اخلامس اخلامتة وبعدأنقامتالكاتبةبعرضالبياانتوربليلهايفالبابالسابقوصلتالباحثة إىلالباباػبامس،ويتكونىذاالبابمننتائجالبحثواالقَباحاتوكلمةاالوتتام. وستشرحبيانكلمنهافيمايلي : أ .نتائج البحث .1وجدت الباحثة 44فعال من الفعل الثالثي اؼبزيد منها 26فعال من الفعل الثالثياؼبزيدحبرفو 10فعالمنالفعلالثالثياؼبزيدحبرفْبو 4أفعالمن الفعل الثالثي اؼبزيد بثالثة أحرف .أما فوائد الفعل الثالثي اؼبزيد اؼبوجودة يف سورةالكهف،منها: التعديةوالصّبورةووجدانالشيءيفالصفةوازباة الفعلمناالسمواؼبشاركة ومعُب"أفعل"ومعُب"فعل"ومطاوعة"فعل"وازباةوالطلبوالتكلفواؼبشاركة . .2أماالطريقةاؼبناسبةلتعليمالفعلالثالثياؼبزيدعندالباحثةىيالطريقةاؼبعدلة ألهنا تطابق نشخة القواعد العربية الٍب نشخت متخورة عن اللغة وتطابق طبيعة القواعد الٍب ىي كليات وقوانْب عامة فينتظم كل منها أمثلة كثّبة متشاهبة، وتطابقطبيعةالذىنيفإدراكالكليات؛ألنالذىناليفهمالكليإالبعدرؤية عدةجزئياتمتشاهبة.وتعليمالقواعدوفقىذهالطريقة،إمناجياريتعليماللغة نفسها،إنومنالثابتالذيالجدالفيوأنتعليماللغةإمناجييءعنطريق معاعبةاللغةنفسها،ومزاولةعباراهتا،فليكنتعليمالقواعدإةنعلىىذااؼبنهج الذييرتكزفيوعلىاللغةالصحيحةومعاعبتهاوعرضهاعلىاألظباعواألنظار، وسبريناأللسنةواألقالمعلىاستخدامها.واستيقنتالباحثةأنعمليةاالستنباط هبذهالطريقةمناسبة. 104.
(25) 105. ب .االقرتاحات بعدكالمطويلواطالعدقيقعلىعرضالبياانتونتائجالبحثاؼبذكورةيف ىذا الباب فَبغب الباحثة يف بعض االقَباحات وعسى أن أيٌب ابؼبنافع الوافرة والفائدةالكثّبةمنها:التعديةوالصّبورةوازباةالفعلمناالسمواؼبشاركةمطاوعة فعلومطاوعةأفعلوالتكلفواؼبشاركةبْباثنْبوالطلب . .1للمعلمْب: إنأحدمندوافعقباحتعليماللغةالعربيةىيالطريقة،لذلكعلىاؼبعلمأنخيتار أفضل الطرق وأسهل الطرق لفهم اللغة العربية ابعتبارطبائع التالميذ ومراحلالنموالعقلي. كماأنقباحالتعليميقعيفقدرةاؼبلمعندتنفيذدروسوأمامالتالميذ.فعلىاؼبعلمأنيتطورمهارتويفالتعليموأنيبحثاؼبعلمعناألساليباعبيدةألداء مادتو. أن يكثر اؼبعلم كالمو ابلعربية حٌب يتعود التالميذ ابلعربية وعلى األقل أنيتكلمالعربيةيفبدايةالدرسوهنايتها. انأيٌباؼبعلمابلتقابلاللغويبْباللغةالعربيةواللغةاإلندونيسيةيفتعليموحٌبيعرفالتالميذمشاهبةاؼبادةالعربيةيفاإلندونيسية. ينبغيللمعلمأنيعطياؼبثالمنالقرننالكرًن..2للتالميذ: أن يتعودوا التالميذ استخدام اللغة العربية الفصيحة الصحيحة يف كالمهموكتابتهم. أنيتعودوايفقراءةالكتبالعربيةويطبقواالقواعديفواللقراءهتم. أنيبدئواحبفظاؼبفرداتالعربيةعلىاألقلثالثمفرداتيفاليوموبعدةلكاتلكاؼبفرداتحٌبتكوناثبتةيفأةىاهنم . عليهمأنيطبقو.
(26) 106. ج .كلمةاالختتام اغبمدهللعلىكلالنعموالرضبةوالرضىحٌبوصلتالباحثةإىلهنايةكتابةىذا البحث يف وقتو .وكما قال أحد األدابء "إةا ًب األمر بدأ نقصو" فلذلك احتاج الباحثةإىلاالقَباحاتواآلراءمنصبيعؾبالالقراءاألورى . واألوّب تقول الباحثة جزيلة الشكر وكثرة الشكر عبميع األحزاب الذين قد ساعدواوأعطواالرعيةوالبذلوالتشجيعوالدعاءيفكتابةىذاالبحثإمامباشرةأو غّبمباشرة.وعسىهللاأنجيزيهمأبحسناعبزاء ..
(27) املراجع إبراىيم،عبدالعليم،اؼبوجوالفِبؼبدرساللغةالعربية،مصر:داراؼبعارف .1117، األندلوسي،دمحمبنيوسفالشهيدأبيبحيان،تفسّبالبحراحمليط،اجمللدالسادس، بّبوت:دارالكتبالعلمية .0414، اعبنبالط،عليوأبوالفتوحالتونيسي،األصولاغبديثةلتدريساللغةالعربيةوالَببية الدينية،القاىرة:دارالنهضةمصر،بدونسنة . اغبالق،عليسامي،مهاراتاللغةالعربية،بّبوت:دارالثقافةاإلسالمية،بدونالسنة. دارالقبلتْبللنشروالتوزيع، اغبمالوي،أضبد،شذالعرفيففنالصرف،الرايض: .1771 الراجحيعبده،التطبيقالصريف،بّبوت:دارالنهضةالعربة .1775، الزرقاين،دمحمعبدالعظيم،مناىلالعرفانيفعلومالقرنن،بّبوت:دارالفكر .1777، الشيخلي،عبدالواحد،إعرابالقرننالكرًن،اجمللدالسادس،دارالفكر:بّبوت، .0444 الصابوين،دمحمعلي،صفوةالتفاسّب،اعبزءالثاين،بّبوت:دارالفكر .0441، نوزالت.معاينحرفاعبر"الالم"يفسورةالكهفوطريقةتعليمها(دراسة الصوم ، ربليليةمنحيثالَبكيباللغويةوالطريقة).يوكياكارات:قسمتعليماللغةالعربيةو أتىيلاؼبعلمْب،جامعةسواننكاليجاكااإلسالميةاغبكومية .0414. الغالييِب،مصطفى.جامعالدروسالعربية.بّبوت:مكتبةالشروقالدولية 0446. القرننالكرًن،ابندونج:ف.ت.سيكماايكساميداياركينليما .0414، القرطيب،أيبعبدهللادمحمبنأضبداألنصاري،تفسّبالقرطيب،اجمللداػبامس،بّبوت: دارالكتبالعلمية.0414، 107.
(28) 114. اؼبراغي،الشيخأضبدمصطفى،تفسّباؼبراغي،القاىرة:مصطفىالباىباغبلىب، .1724 النيسابوري،أيباغبسنعليبنأضبدالواحدي،الوسيطيفتفسّبالقرنناجمليد،اعبزء الثالث،ب ّبوت:دارالكتبالعلمية .1772، حبرالدين،أوريل.مهاراتالتدريس.ماالنج:أووينمالكيبريس . 0411 صاحلبلعيد،دروسيفاللسانياتالتطبيقية،اعبزائر:دارىومة .0441، تقريراتالقواعدالصرفيةللمدارساإلسالميةالسلفيةالثانوية،كيديري،بدونالسنة دارين،سالمت،البدايةيفعلمالصرف،الطبعةاألوىل،ماالنق:أووينماليكيبريس . داود،دمحمدمحم"،العربيةوعلماللغةاغبديث"القاىرة:دارغريب .0441، زىدي،حليمي"البيئةاللغوية"ماالنج:أووينمالكيفريس .0447. سحاتة،حسن،تعليمالعربيةبْبالنظريةوالتطبيق،القاىرة:الداراؼبصريةللبنان،الطبعة األول .1770، سيتيياوان،أجون.تعليمالقواعدالنحويةابلكتابْبمًباعبروميةونظمالعمريطي. يوكياكارات:قسمتعليماللغةالعربيةوأتىيلاؼبعلمْبجامعةسواننكاليجاكا اإلسالميةاغبكومية .0411 عباس،حلمي"مرجعكإىللغةعربيةصحيحة"،القاىرة:مكتبةاآلداب.0446، عبدالقادر ،أضبددمحم،طرقالتعليماللغةالعربية،القاىرة:مكتبةالنهضةاؼبصرية، .1757 عطا،ابراىيمدمحم،طرقتدريساللغةالعربيةوالَببيةالدينية،الطبعةالثالثة،القاىرة: مكتبةالنهضةاؼبصرية .1774، عمربنكثّب،أبوالفداءإظباعيلبنالقرشيالدمشقي.تقسّبالقرننالكرًن.ؿبقق ساميبندمحمسالمة.بّبوت:دارطيبةللنشروالتوزيع .1777.
(29) 111. دمحمعليالسمان،التوجويفتدريساللغةالعربية–كتاباؼبعلمواؼبوجووالباحثيف طرقتدريساللغةالعربية،القاىرة:داراؼبعارف .1761،. منجية ،معرفة .علم الصرف و نظرايتو و تطبيقاتو .ماالنج :أووين ماليكي فريس، .0411 مكانس،عثمانقدري،أتمالتتربويةيفسورةالكهف،منتضياتااتاغبضارة،اؼبكتبة الشكة،موصوليفالتاريخ12منماريس0416م 14:14، ىادي،نور،اؼبوجوالفِبؼبدرساللغةالعربية،القاىرة:داراؼبعارف .1117، .
(30) 110. „Ali, Atabik dan A. Zuhdi Muhdhor, Kamus Kontemporer Arab-Indonesia, Yogyakarta: Multi Karya Grafika,1996. Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian, Jakarta : PT Rineka Cipta, 1993. Ghony, M. Junaidi dan Fauzan Al-Manshur, Methodologi Penelitian Kualitatif, Yogyakarta : Ar-Ruzz Media, 2012. Hermawan, Acep, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011) Machmudah, Umi dan Abdul Wahab Rosyidi, Active Learning Dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Malang : UIN Malang Press, 2014. Maksudin, Strategi Pembelajaran Ilmu Sharaf, Volume 1, Nomor 1, Juli 2004. Mufid, Miftahul, Fi’il Mazid di dalam Al-Qur’an (Studi Morfologi Bahasa Arab Terhadap Al-Qur’an Surat Yasin), Volume 1, Nomer1, Februari 2017. Muhammad Zein, Metodologi Pengajaran Agama, Yogyakarta: Sumbangsih Offset, Jilid III, 1991. Mu‟in, Abd., dkk, Efektifitas Ilmu Nahw Dalam Bahasa Arab: Studi Kasus si MAS Simbang Kulon Pkelaongan, Volume 8, No, 1, Mei 2011. Muna Wa, Metode Pembelajaran Bahasa Arab, Cet. I, Yogyakarta: Teras, 2011. Sudirman AM, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1994. Widodo, Sembodo Ardi, dkk, pedoman penulisan skripsi mahasiswa jurusan PBA fakultas ilmu tarbiyah, Yogyakarta : fakultas ilmu tarbiyah dan keguruan UIN sunan kalijaga, 2015. Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, Depok : Rajawali Press, 2012..
(31)
Dokumen terkait
Diagram konteks CDC Undip Pihak perusahaan akan diberikan sebuah akun untuk memasukkan lowongan baru perusahaannya atau pengumuman mengenai hasil seleksi dalam
oleh pihak operator agar pihak teknisi segera melakukan setting ke tempat pelanggan, hasil dari setting tersebut jika menemukan kendala segera memasukkan data masalah
李太白詩・杜工部詩集の玉几山人・許自昌校本について 小見山, 春生Komiyama, Haruo 慶應義塾大学附属研究所斯道文庫 1983 斯道文庫論集 Bulletin
Blora (Lanjutan) BELANJA MODAL Jasa Konstruksi Pengadaan langsung 170.000.000 1 PAKET KEC.. BLORA
Dengan ini diumumkan pemenang pemilihan langsung dengan pascakualifikasi sebagai
Adapun hipotesa dalam penelitian ini adalah ada hubungan antara konsep diri dengan semangat kerja karyawan, yang berarti apabila konsep dirinya positif maka semangat kerjanya
Sehubungan dengan banyaknya dokumen penawaran yang harus dievaluasi dan ketelitian serta akurasi, kami Panitia Pengadaan Barang/Jasa Dinas Peternakan Perikanan dan
[r]
