EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
LEARNING CYCLE 7E PADA MATERI PERSAMAAN LINIER SATU VARIABEL DITINJAU DARI GAYA BELAJAR MATEMATIKA SISWA
KELAS VII SMP NEGERI 24 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2017/2018
SKRIPSI
Oleh :
ANING FATHONAH K1313006
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
iii
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 7E PADA MATERI PERSAMAAN LINIER SATU VARIABEL DITINJAU
DARI GAYA BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 24 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2017/2018
Oleh:
ANING FATHONAH K1313006
Skripsi
diajukan sebagai salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
vi MOTTO
“Aku tidak menciptakan jin dan manusia melainkan agar mereka
beribadah kepada-Ku” (Q.S. Adz-Dzariyat : 56)
“Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya”
(Q.S. Al-Baqarah : 286)
“Karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan.” (QS.Al-Insyirah: 5)
“Sesungguhnya jika kamu bersyukur, niscaya Aku akan menambah (nikmat) kepadamu, tetapi jika kamu mengingkari (nikmat-Ku),
vii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan kepada kedua orang tua saya, yaitu Bapak Ali Munawar dan Ibu Wiji Astuti yang senantiasa memprioritaskan pendidikan
anak-anaknya sehingga saya bisa menempuh pendidikan S1 di Universitas Sebelas Maret Surakarta. Berkat pengorbanan dan doa yang senantiasa
dipanjatkannya setiap saat, saya bisa berada pada tahap ini.
Selain itu, karya ini juga saya persembahkan kakak dan adikku terkasih yaitu Annang Istijabah dan Ahmad Nur Hidayat yang selalu menemani,
viii ABSTRAK
Aning Fathonah. K1313006. EKSPERIMENTASI MODEL
PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 7E PADA MATERI PERSAMAAN
LINIER SATU VARIABEL DITINJAU DARI GAYA BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 24 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2017/2018. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Maret 2018.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui (1) manakah yang menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik antara model pembelajaran Learning Cycle 7E atau model pembelajaran konvensional, (2) manakah yang menghasilkan prestasi belajar lebih baik antara siswa dengan gaya belajar visual, auditori atau kinestetik, (3) pada masing-masing model pembelajaran, manakah yang menghasilkan prestasi belajar lebih baik antara siswa dengan gaya belajar visual, auditori atau kinestetik, (4) pada masing-masing kategori gaya belajar, manakah yang menghasilkan prestasi belajar lebih baik antara siswa yang memperoleh model pembelajaran Learning Cycle 7E atau model pembelajaran konvensional.
ix
Lilliefors dan populasi mempunyai variansi yang sama (homogen) menggunakan uji Bartlett.
Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa (1) model pembelajaran Learning Cycle 7E memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung, (2) Siswa dengan gaya belajar visual memiliki prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa dengan gaya belajar kinestetik sedangkan siswa dengan gaya belajar auditori memiliki prestasi belajar yang sama baiknya dengan siswa yang memiliki gaya belajar visual maupun kinestetik, (3) Pada masing-masing model pembelajaran, siswa dengan gaya belajar visual memiliki prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa dengan gaya belajar kinestetik sedangkan siswa dengan gaya belajar auditori memiliki prestasi belajar yang sama baiknya dengan siswa yang memiliki gaya belajar visual maupun kinestetik, (4) Pada masing-masing gaya belajar, pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 7E menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik jika dibandingkan dengan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran langsung.
x ABSTRACT
Aning Fathonah. K1313006. EXPERIMENTATION OF LEARNING CYCLE 7E IN TEACHING LINEAR EQUALITY OF ONE VARIABLE VIEWED FROM STUDENT MATHEMATICS LEARNING STYLES OF THE SEVENTH GRADE STUDENTS OF SMP NEGERI 24 SURAKARTA ACADEMIC YEAR OF 2017/2018. Thesis, Surakarta: Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University. Maret 2018.
The research aims to know (1) which learning model of learning cycle 7E and direct instructional model results better in the students achievement (2)what kind of student has better learning achievement: Students with visual, auditory learning style, or kinestethic learning style, (3) regarding to each learningmodel, which one can result better learning achievement: Students with visual, auditory learning style, or kinestethic learning style , (4) regarding to each students learning style, which one can result better learning achievement: Students with learning cycle 7E learning model or students with direct instructional model to
the application of linear equality of one variable.
xi
From the findings, it can be concluded that (1) learning model of learning cycle 7E contributed to better achievement in math than conventional model did, (2) students with visual learning style and kinesthetic learning style have equivalent mathematics learning achievement with those with auditory learning style, and students with visual learning style have better mathematics learning achievement than those with kinesthetic learning style, (3) of each learning model, students with visual learning style and kinesthetic learning style have equivalent mathematics learning achievement with those with auditory learning style, and students with visual learning style have better mathematics learning achievement than those with kinesthetic learning style, (4) of each students’ learning style,teaching using learning cycle 7E results better learning achievement than using the conventional learning model in the linear equality of one variable.
xii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya yang berupa ilmu, kesehatan, dan keselamatan. Atas kehendak-Nya pula penulis dapat menyelesaikan penelitian skripsi dengan judul ” Eksperimentasi Model Pembelajaran Learning Cycle 7E Pada Materi Persamaan Linier Satu Variabel Ditinjau Dari Gaya Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 24 Surakarta Tahun Ajaran 2017/2018”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa terselesaikannya penelitian skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, saran, dukungan, dan dorongan dari berbagai pihak. Untuk itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada segenap pihak antara lain:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd, Dekan FKIP UNS yang telah memberikan izin menyusun skripsi.
2. Dr. Budi Usodo, M.Pd, Kepala Program Pendidikan Matematika FKIP UNS, yang telah memberikan izin menyusun skripsi dan telah memberikan motivasi, dukungan, saran dan kemudahan dalam penelitian skripsi.
3. Henny Ekana Chrisnawati, S.Si, M.Pd, Koordinator Skripsi Pendidikan Matematika FKIP UNS sekaligus Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, motivasi, dan kemudahan dalam penelitian skripsi.
4. Dr. Ikrar Pramudya, M.Si, Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, dukungan, saran, dan kemudahan dalam penelitian skripsi ini.
5. Dyah Ratri Aryuna, S.Pd, M.Si, validator yang telah memberikan bimbingan
dan kemudahan dalam pengajuan izin menyusun skripsi.
6. Siti Latifah, S.Pd, M.Pd, Kepala SMP Negeri 24 Surakarta yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian.
7. Drs. Salim Ahmad, Kepala SMP Negeri 25 Surakarta yang telah memberikan izin untuk melaksanakan uji coba instrumen penelitian/try out.
xiii
9. Sukamto, A.Md, Guru bidang studi Matematika SMP Negeri 25 Surakarta yang telah membantu penulis untuk melaksanakan uji coba instrumen.
10. Kedua orang tuaku, kakak, dan adikku dan semua keluarga yang selalu memberikan doa restu, kasih sayang dan dukungan yang tak terhitung nilainya.
11. Teman-teman mahasiswa Pendidikan Matematika 2013 atas kebersamaan dan motivasi dalam setiap langkah menapaki luasnya ilmu matematika.
12. Teman-teman KKN UNS 2017 Desa Milangasri dan Amir Ibnu Alfian yang tidak pernah lelah memberikan motivasi, keceriaan dan kekompakannya. 13. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, yang telah
membantu dalam menyelesaikan penelitian skripsi ini.
Semoga karya ini dapat memberikan manfaat bagi penulis dan memberikan sedikit kontribusi serta masukan bagi dunia pendidikan guna mencapai tujuan pendidikan yang optimal.
xiv DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERNYATAAN ... ii
HALAMAN PENGAJUAN ... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN ... v
HALAMAN MOTTO ... vi
HALAMAN PERSEMBAHAN ... vii
ABSTRAK ... viii
ABSTRACT ... x
KATA PENGANTAR ... xii
DAFTAR ISI ... xiv
DAFTAR TABEL ... xviii
DAFTAR GAMBAR ... xix
DAFTAR LAMPIRAN ... xx
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 4
C. Pembatasan Masalah ... 5
D. Rumusan Masalah ... 6
E. Tujuan penelitian ... 6
F. Manfaat Penelitian ... 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS A. Kajian Pustaka ... 8
1. Prestasi Belajar Matematika ... 8
a. Matematika ... 8
b. Belajar ... 8
c. Prestasi Belajar ... 9
d. Prestasi Belajar Matematika ... 9
2. Model Pembelajaran ... 10
xv
b. Model Pembelajaran Learning Cycle 7E ... 11
c. Model Pembelajaran Langsung ... 18
3. Gaya Belajar ... 19
4. Tinjauan Materi ... 23
a. Kalimat Pernyataan ... 23
b. Kalimat Terbuka ... 23
c. Pengertian Persamaan Linier Satu Variabel ... 24
d. Menentukan Penyelesaian Persamaan Linier Satu Variabel .... 25
B. Keranga Berpikir ... 25
1. Kaitan Penggunaan Model Pembelajaran Pada Materi Persa- maan Linier Satu Variabel dengan Prestasi Belajar Siswa ... 25
2. Kaitan Gaya Belajar dengan Prestasi Belajar ... 27
3. Kaitan Masing-Masing Gaya Belajar dengan Prestasi Bela- jar Ditinjau dari Model Pembelajaran ... 28
4. Kaitan Model Pembelajaran dengan Prestasi Belajar Ditinjau dari Masing-Masing Gaya Belajar Siswa ... 29
C. Hipotesis ... 31
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 32
1. Tempat Penelitian ... 32
2. Waktu penelitian ... 32
a. Tahap Persiapan ... 32
b. Tahap Pelaksanaan ... 32
c. Tahap Pengelola Data dan Penyusunan Laporan ... 32
B. Desain Penelitian ... 32
1. Jenis Penelitian ... 32
2. Rancangan Penelitian ... 33
3. Variabel Penelitian ... 33
a. Variabel Bebas ... 33
b. Variabel Terikat ... 34
C. Populasi dan Sampel ... 34
xvi
2. Sampel ... 35
D. Teknik Pengambilan Sampel ... 35
E. Teknik Pengumpulan Data ... 35
1. Metode Dokumentasi ... 35
2. Metode Angket ... 36
3. Metode Tes ... 37
F. Teknik Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian ... 37
1. Tes Prestasi Belajar ... 37
a. Uji Validitas Isi ... 38
b. Uji Daya Beda ... 39
c. Tingkat Kesukaran ... 40
d. Uji Reliabilitas ... 41
2. Angket Gaya Belajar ... 41
a. Validitas Isi ... 41
b. Uji Konsistensi Internal ... 42
c. Uji Reliabilitas ... 43
G. Teknik Analisis Data ... 43
1. Uji Analisis Prasyarat ... 43
a. Uji Normalitas ... 43
b. Uji Homogenitas ... 44
2. Uji Keseimbangan Rerata ... 46
3. Uji Hipotesis... 47
4. Uji Komparasi Ganda ... 52
H. Prosedur Penelitian ... 54
1. Persiapan ... 55
2. Pengajuan Proposal Penelitian ... 55
3. Penyusunan Instrumen Penelitian ... 55
4. Pengumpulan Data ... 55
5. Analisis Data ... 55
6. Penyusunan Laporan Penelitian ... 55
xvii
1. Deskripsi Data ... 56
a. Nilai Ulangan Tengah Semester I Matematika Kelas VII Tahun Pelajaran 2017/2018 ... 56
b. Hasil Uji Coba Instrumen ... 56
c. Hasil Gaya Belajar Siswa ... 60
d. Skor Tes Prestasi Belajar Matematika ... 60
2. Hasil Uji Persyaratan Analisis ... 61
a. Pegujian Persyaratan Eksperimen ... 61
b. Persyaratan Analisis ... 62
1) Uji Normalitas ... 62
2) Uji Homogenitas ... 63
3. Hasil Uji Hipotesis ... 64
a. Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ... 64
b. Uji Komparasi Ganda... 65
B. Pembahasan ... 69
1. Hipotesis Pertama... 69
2. Hipotesis Kedua ... 69
3. Hipotesis Ketiga ... 71
4. Hipotesis Keempat ... 72
C. Keterbatasan Penelitian ... 74
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan ... 76
B. Implikasi ... 77
1. Implikasi Teoritis ... 77
2. Implikasi Praktis ... 77
C. Saran ... 78
1. Bagi Guru ... 78
2. Bagi Peneliti Lain ... 78
3. Bagi Siswa ... 79
DAFTAR PUSTAKA ... 80
xviii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1. Arah Pembelajaran Learning Cycle 7E ... 14
Tabel 2.2. Langkah Model Pembelajaran Learning Cycle 7E yang Digunakan ... 16
Tabel 2.3. Langkah Model Pembelajaran Langsung yang Digunakan Oleh Peneliti ... 19
Tabel 3.1. Rancangan Fakorial 2 × 3 ... 33
Tabel 3.2. Notasi dan Tata Letak Data Anava Dua Jalan Sel Tak Sama ... 48
Tabel 3.3. Tabel Jumlah Rerata... 48
Tabel 3.4 Ringkasan Anava Dua Jalan Sel Tak Sama ... 52
Tabel 3.5 Hipotesis yang Diuji pada Komparasi Rerata Antarkolom ... 53
Tabel 4.1. Deskripsi Statistik Nilai Ulangan Tengah Semester I ... 56
Tabel 4.2. Sebaran Kategori Gaya Belajar Siswa ... 60
Tabel 4.3. Deskripsi Statistik Skor Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Model Pembelajaran ... 60
Tabel 4.4. Deskripsi Statistik Skor Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Gaya Belajar Siswa ... 61
Table 4.5. Hasil Uji Normalitas Keadaan Awal ... 61
Tabel 4.6. Hasil Analisis Uji Normalitas ... 63
Tabel 4.7. Hasil Analisis Uji Homogenitas ... 64
Tabel 4.8. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ... 64
Tabel 4.9. Tabel Rataan dan Rataan Marginal ... 66
xix
DAFTAR GAMBAR
xx
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus ... 82
Lampiran 2 RPP Kelas Eksperimen ... 84
Lampiran 3 Lembar Kerja Siswa (LKS) Kelas Eksperimen ... 99
Lampiran 4 RPP Kelas Kontrol ... 109
Lampiran 5 Lembar Kerja Siswa (LKS) Kelas Kontrol... 122
Lampiran 6 Lembar Validasi Angket Gaya Belajar Siswa ... 128
Lampiran 7 Kisi-kisi Angket Gaya Belajar Siswa ... 134
Lampiran 8 Angket Gaya Belajar Siswa (Tryout)... 136
Lampiran 9 Angket Gaya Belajar Siswa (Penelitian) ... 140
Lampiran 10 Lembar Validasi Isi Tes Prestasi Belajar Matematika ... 144
Lampiran 11 Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar Matematika... 148
Lampiran 12 Soal Tes Prestasi Belajar Matematika (Tryout) ... 150
Lampiran 13 Lembar Jawab Tes Prestasi Belajar Matematika (Tryout)... 157
Lampiran 14 Pembahasan Soal Tes Prestasi Belajar (Tryout) ... 158
Lampiran 15 Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar (Tryout)... 180
Lampiran 16 Soal Tes Prestasi Belajar Matematika (Penelitian) ... 181
Lampiran 17 Lembar Jawab Tes Prestasi Belajar Matematika (Penelitian) ... 186
Lampiran 18 Pembahasan Soal Tes Prestasi Belajar (Penelitian) ... 187
Lampiran 19 Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar ... 201
Lampiran 20 Uji Konsistensi Internal Angket Gaya Belajar ... 202
Lampiran 21 Uji Reliabilitas Angket Gaya Belajar ... 208
Lampiran 22 Uji Daya Beda dan Tingkat Kesukaran Tes Prestasi ... 214
Lampiran 23 Uji Reliabilitas Tes Prestasi Siswa ... 220
Lampiran 24 Data Induk Penelitian ... 224
Lampiran 25 Uji Normalitas Kelas Eksperimen ... 225
Lampiran 26 Uji Normalitas Kelas Kontrol ... 227
Lampiran 27 Uji Homogenitas Antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .... 229
Lampiran 28 Uji Keseimbangan Antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .. 231
Lampiran 29 Uji Normalitas Kelas dengan Model pembelajaran LC7E ... 233
xxi
Lampiran 31 Uji Normalitas Kelompok Gaya Belajar Visual ... 237
Lampiran 32 Uji Normalitas Kelompok Gaya Belajar Auditori ... 239
Lampiran 33 Uji Normalitas Kelompok Gaya Belajar Kinestetik ... 241
Lampiran 34 Uji Homogenitas Antar Baris ... 243
Lampiran 35 Uji Homogenitas Antar Kolom ... 245
Lampiran 36 Anava Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ... 247
Lampiran 37 Uji Komparasi Ganda Antar Kolom ... 252
Lampiran 38 Tabel Statistika yang digunakan ... 254
Lampiran 39 Surat-Surat ... 258
