ii
PENGEMBANGAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY BERBASIS
PROBLEM-BASED LEARNING UNTUK MEMBERDAYAKAN
ECOLOGICAL LITERACY PADA MAHASISWA GREEN CAMPUS
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Sains
Oleh:
Idhun Prasetyo Riyadi NIM S831508021
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
vi MOTTO
Sesungguhnya bersama kesukaran itu ada keringanan, karena itu bila sudah selesai mengerjakan sesuatu, kerjakan hal yang lain, dan berharaplah kepada Tuhanmu.
(Q.S. Al Insyirah: 6-8)
Bersykurlah dengan apa yang sudah Alloh SWT berikan padamu, maka nikmatmu
akan selalu ditambah.
Difficult road often lead to beautiful destination - Unknown
vii
PERSEMBAHAN
Tesis ini saya persembahkan untuk:
Bapak Maryono dan Ibu Purwati, yang telah menjadi motivasi dan
inspirasi, serta tiada henti memberikan dukungan do’a. Terimakasih atas
semua do’a, kasih sayang, dan perhatian tiada batas yang diberikan yang menjadi motivasi terbesar dalam hidup. Terimakasih untuk selalu berusaha
memberikan yang terbaik.
Annisaa Aryani Sumekar, yang senantiasa menjadi penyemangat dan menemani di setiap hari-hariku, serta memberikan nasihat dan dukungan
yang tiada henti. Terimakasih do’a, bantuan, serta dukungan yang diberikan. Semoga semua harapan dan cita – cita tercapai pada waktunya.
Teman-teman Pendidikan Sains 2015, yang telah memberikan motivasi dan dukungan.
Teman-teman Griya Putra Ashafa, yang telah memberikan hiburan dan motivasi untuk tetap tersenyum dalam menghadapi tugas akhir. Selalu
viii
Idhun Prasetyo Riyadi. 2017. Pengembangan Subject Specific Pedagogy Berbasis Problem-Based Learning Untuk Memberdayakan Ecological Literacy Pada Mahasiswa Green Campus Universitas Sebelas Maret Surakarta. Tesis. Pembimbing: Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd. Kopembimbing: Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D. Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengembangkan Subject Specific Pedagogy (SSP) berbasis Problem-Based Learning (PBL) untuk memberdayakan literasi ekologi mahasiswa Green Campus di UNS; 2) mengetahui kelayakan Subject Spesific Pedagogy (SSP) berbasis Problem-Based Learning (PBL) untuk memberdayakan literasi ekologi mahasiswa; 3) mengetahui keefektifan Subject
Specific Pedagogy (SSP) berbasis Problem-Based Learning (PBL) untuk
memberdayakan literasi ekologi mahasiswa.
Penelitian pengembangan SSP ini menggunakan prosedur 4D menurut Thiagarajan yang terdiri dari 4 tahap yaitu: 1) pendefinisian (define), 2) perancangan (design), 3) pengembangan (development), 4) penyebaran (dissemination). Penerapan SSP dilakukan dengan desain penelitian secara posttest-only control design dengan menggunakan dua kelompok yaitu mahasiswa semester 6 sebagai kelas eksperimen yang sedang menerima mata kuliah ekologi dan mahasiswa semester 7 sebagai kelas kontrol yang sudah menerima mata kuliah ekologi. Pemilihan subjek penelitian penggunaan SSP dilakukan dengan teknik stratified random sampling. Pengambilan sampel berdasarkan semester pengambilan mata kuliah ekologi oleh mahasiswa. Analisis data yang digunakan selama pengembangan adalah analisis deskriptif, analisis kelayakan SSP berdasarkan kuisioner dan lembar validasi, analisis kemampuan literasi ekologi melalui uji t menggunakan statistik independent t-test untuk mengetahui perbedaan literasi ekologi antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Hasil penelitian disimpulkan bahwa: 1) Karakteristik SSP dengan materi ekologi konservasi berhasil dikembangkan yang terdiri dari Rencana Pembelajaran Semester (RPS), modul, lembar kerja dan lembar evaluasi dengan mengacu pembelajaran aktif dengan sintaks pembelajaran berbasis PBL untuk meningkatkan kemampuan literasi ekologi mahasiswa. 2) SSP yang dikembangkan termasuk dalam kategori sangat baik ditinjau dari kelayakan kualitas isi/materi, kesesuaian sintaks PBL dalam memberdayakan literasi ekologi mahasiswa, kualitas metode penyajian, penggunaan ilustrasi, penyajian pembelajaran, dan tampilan umum. 3) SSP berbasis PBL dengan materi ekologi konservasi efektif meningkatkan literasi ekologi mahasiswa berdasarkan hasil uji t dengan nilai signifikansi sebesar 0,00 (<0,05) yang menunjukkan bahwa Ho ditolak dan dapat disimpulkan terdapat perbedaan literasi ekologi di kelas kontrol dan kelas eksperimen.
ix
Idhun Prasetyo Riyadi. 2017. Development of Subject Specific Pedagogy Based Problem-Based Learning To Empower Ecological Literacy At Green Campus Students of Sebelas Maret University Surakarta. Consultant: Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd. Co-Consultant: Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D. Thesis. Science Education Magister Department, Faculty of Teacher Training and Education, Sebelas Maret University of Surakarta.
ABTRACT
This research aims to: 1) develop Problem-based Learning Subject Specific Pedagogy to empower the ecology literacy of Green Campus students in UNS; 2) to know the feasibility of Subject Specific Pedagogy based on Problem-Based Learning to empower students' ecology literacy; 3) to know the effectiveness of Subject Specific Pedagogy based on Problem-Based Learning to empower students' ecology literacy.
Research on the development of Subject Specific Pedagogy uses 4D procedure according to Thiagarajan which consists of 4 stages: 1) definitions (define), 2) design, 3) development, 4) dissemination. Implementation of Subject Specific Pedagogy was conducted at the dissemination stage with posttest-only control design research design using two groups, namely 6th semester students as experimental class who are getting ecology subject and 7th semester students as control class who have got the ecology subject. The selection of subjects of research using Subject Specific Pedagogy was done by stratified random sampling technique. Sampling based on semester taking of ecology subject by student. Data analysis used during the development was descriptive analysis, feasibility analysis of Subject Specific Pedagogy based on questionnaire and validation sheet, analysis of ecological literacy ability through different test using independent t-test statistic to know difference of ecological literacy between control class and experiment class.
The result of the research concluded that: 1) Characteristics of Subject Specific Pedagogy with conservation ecology material successfully developed consisting of Semester Learning Plan (RPS), module, worksheet and evaluation sheet by referring active learning with Problem-Based Learning based syntax to increase literacy ability student ecology. 2) Subject Specific Pedagogy developed included in the category very well in terms of the quality of content, the compatibility of Problem-Based Learning syntax in empowering students' ecology literacy, the quality of presentation methods, the use of illustrations, the presentation of learning, and the general appearance. 3) Subject Specific Pedagogy based on Problem-Based Learning with ecology conservation material effectively increase the students' ecology literacy based on t test result with significance value equal to 0.00 (<0.05) indicating that Ho is rejected and it can be concluded that there is difference of ecology literacy in class control and experiment class.
x PRAKATA
Segala puji bagi Allah SWT Tuhan semesta alam Yang Maha Pengasih
dan Penyayang, yang telah memberikan segala nikmatNya berupa ilmu, inspirasi,
dan kemuliaan sehingga penulis dapat menyelesaikan proposal tesis saya dengan
judul “PENGEMBANGAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY BERBASIS
PROBLEM-BASED LEARNING UNTUK MEMBERDAYAKAN ECOLOGICAL
LITERACY PADA MAHASISWA GREEN CAMPUS UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA”.
Tesis ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan untuk
mendapatkan gelar Magister pada Program Studi Pendidikan Sains, Pascasarjana,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret. Penulis
menyadari bahwa terselesaikannya proposal tesis ini tidak terlepas dari bantuan,
bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Penulis mengucapkan terima
kasih kepada semua pihak yang telah turut andil membantu menyelesaikan
penyusunan tesis baik dalam bentuk moril dan maupun materil, antara lain:
1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
2. Direktur Utama Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Ketua Program Studi Pendidikan Sains Pascasarjana Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
4. Dr. Baskoro Adi Prayitno, S.Pd., M.Pd, selaku Pembimbing I yang telah
memberikan motivasi dan bimbingan dalam penyusunan proposal tesis.
5. Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D, selaku Pembimbing II yang telah
memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi.
6. Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D, selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Biologi yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian.
7. Alanindra Saputra, S.Pd., M.Sc, selaku dosen matakuliah Ekologi Hewan
yang senantiasa memberi bimbingan dan bantuan dalam penelitian.
8. Mahasiswa Pendidikan Biologi angkatan 2014 semester 6 yang bersedia
xi
9. Kedua orang tua Bapak Maryono dan Ibu Purwati yang selalu memberikan dukungan, motivasi, dan do’a demi kelancaran disetiap aktivitas penulis dalam menyelesaikan proposal tesis.
10. Serta semua pihak yang telah membantu menyelesaikan penulisan tesis.
Penulis menyadari bahwa tesis masih jauh dari kesempurnaan karena
keterbatasan penulis. Meskipun demikian, penulis berharap semoga tesis ini
bermanfaat bagi penulis pada khususnya dan pembaca pada umumnya.
Surakarta, 9 November 2017
xii DAFTAR ISI
Halaman
SAMPUL ... i
JUDUL ... ii
PERNYATAAN ... iii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ... iv
PENGESAHAN PENGUJI ... v
MOTTO ... vi
PERSEMBAHAN ... vii
ABSTRAK ... viii
ABSTRACT ... ix
PRAKATA ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR GAMBAR ... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ... xvii
BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 8
C. Tujuan Penelitian ... 8
D. Spesifikasi Produk ... 8
E. Pentingnya Pengembangan ... 9
F. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan ... 10
G. Definisi Istilah ... 11
BAB II. KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori 1. Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan (Education for Sustainable Development) ... 13
2. Literasi Ekologi (Ecological Literacy) ... 14
xiii
b. Sikap (attitude) ... 16
c. Keprihatinan (concern) ... 17
3. Problem-Based Learning (PBL) ... 18
a. Pengertian dan karakteristik PBL ... 18
b. Tahap-tahap PBL ... 19
c. Kelebihan PBL ... 20
d. Kelemahan PBL ... 21
4. Subject Specific Pedagogy (SSP) ... 21
a. Pengertian Subject Specific Pedagogy (SSP) ... 21
b. Komponen Subject Specific Pedagogy (SSP) ... 22
1) Rencana Pembelajaran Semester ... 22
2) Bahan Ajar berupa Modul ... 24
3) Media Pembelajaran berupa Lembar Kerja ... 26
4) Evaluasi ... 27
5. Kampus Hijau (Green Campus) ... 29
6. Materi Pembelajaran ... 30
a. Pertemuan Pertama ... 30
1) Apa itu Keanekaragaman Hayati ... 30
2) Ancaman bagi Keanekaragaman Hayati ... 32
b. Pertemuan Kedua ... 39
1) Biologi Konservasi ... 39
2) Kawasan Perlindungan ... 40
3) Menetapkan Prioritas untuk Konservasi ... 42
4) Konservasi dan Pembangunan Berkelanjutan ... 43
5) Konservasi di Indonesia ... 44
B. Penelitian yang Relevan ... 45
C. Kerangka Berpikir ... 46
BAB III. METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 52
B. Prosedur Penelitian ... 52
xiv
2. Tahap Pengembangan ... 56
3. Tahap Pengujian ... 58
C. Instrumen Pengumpulan Data ... 61
1. Teknik Kuisioner ... 61
2. Lembar Validasi ... 62
3. Tes Hasil Belajar ... 62
D. Teknik Analisis Data ... 64
1. Analisis Kuisioner dan Lembar Validasi Kelayakan Produk ... 64
2. Analisis Literasi Ekologi ... 65
BAB IV. HASIL PENELITIAN A. Hasil Studi Pendahuluan ... 65
B. Pengembangan Produk ... 72
1. Penyusunan Draft Produk ... 72
2. Uji Coba dan Hasil Uji Coba Draft Produk ... 77
C. Pengujian Produk ... 81
D. Pembahasan ... 90
1. Karakteristik Subject Specific Pedagogy berbasis Problem-Based Learning ... 91
2. Kelayakan Subject Specific Pedagogy berbasis Problem-Based Learning ... 94
3. Keefektifan Subject Specific Pedagogy berbasis Problem-Based Learning ... 94
BAB V. SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ... 103
B. Implikasi ... 104
C. Saran ... 104
DAFTAR PUSTAKA ... 106
xv
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Pengambilan Keputusan Revisi ... 57
2. Kriteria Reliabilitas ... 64
3. Kriteria nilai rerata total skor masing-masing komponen ... 65
4. Hasil rata-rata Kemampuan Literasi Ekologi ... 69
5. Pengambilan Keputusan Revisi ... 78
6. Persentase Validasi Ahli ... 78
7. Persentase Uji Coba Terbatas Modul dan Lembar Kerja pada Dosen Mata Kuliah Ekologi ... 80
8. Persentase Uji Coba Terbatas Modul dan Lembar Kerja pada Mahasiswa ... 81
9. Hasil posttest Kemampuan Literasi Ekologi Mahasiswa Semester 6 83
10. Perbandingan Hasil Kemampuan Literasi Ekologi ... 84
11. Hasil Rata-rata Kemampuan Literasi Ekologi Mahasiswa Semester 7 ... 85
12. Perbandingan Hasil Literasi Ekologi pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 87
13. Rangkuman Uji Prasyarat ... 89
14. Hasil Uji t Literasi Ekologi ... 89
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Kerangka Berpikir ... 51
2. Grafik Persentase Nilai pretest Literasi Ekologi Tiap Komponen ... 69
3. Grafik Persentase Nilai posttest Literasi Ekologi Kelas Eksperimen 84
4. Grafik Persentase Nilai posttest Literasi Ekologi Kelas Kontrol ... 86
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
0. Artikel Publikasi ... 115
1. Instrumen literasi ekologi ... 116
2. Distribusi nilai pretest literasi ekologi ... 132
3. Hasil wawancara dosen mata kuliah dan mahasiswa ... 136
4. Rencana Pembelajaran Semester (RPS) ... 158
5. Desain modul, lembar kerja dan soal evaluasi ... 166
6. Lembar validasi ahli ... 211
7. Hasil validasi beberapa ahli ... 219
8. Lembar uji coba terbatas pengembangan ... 228
9. Hasil uji coba terbatas pada praktisi pendidikan ... 236
10. Hasil uji coba terbatas pada mahasiswa ... 244
11. Hasil posttest literasi ekologi kelas eksperimen ... 276
12. Hasil posttest literasi ekologi kelas kontrol ... 281
13. Hasil rata-rata uji t literasi ekologi ... 287
14. Hasil uji t untuk setiap komponen literasi ekologi ... 288
15. Dokumentasi pertemuan 1 ... 291
