PANDUAN PENJAJARAN KURIKULUM PENDIDIKAN KHAS 2.0

(1)

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (KSSRPK)

DAN

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

PENDIDIKAN KHAS (KSSMPK)

PANDUAN

PENJAJARAN KURIKULUM

PENDIDIKAN KHAS 2.0

KURIKULUM STANDARD

SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS

(KSSRPK)

DAN

KURIKULUM STANDARD

SEKOLAH MENENGAH PENDIDIKAN KHAS

(KSSMPK)

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM 2021

(2)

(3)

1 1 1 2 3 6 6 6 9 11 17 23 KANDUNGAN Pengenalan………... Objektif………... Fokus………. Proses PenjajaranKurikulum….………….……….. Pelaksanaan Penjajaran KurikulumPendidikan Khas...……… Pentaksiran Bilik Darjah (PBD)………. Penutup………... Soalan Lazim………... Lampiran………

Toolkit MBKKetidakupayaan Pendengaran... Toolkit MBKKetidakupayaanPenglihatan... Panduan Pengajaran Dan Pembelajaran KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dan KSSM Pendidikan Khas... Toolkit: Pembelajaran Latihan Kemahiran Vokasional Bagi Murid Berkeperluan Khas... 51

(4)

(5)

KATA PENGANTAR

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah melaksanakan penjajaran kurikulum selaras dengan pengumuman pembukaan semula sekolah berdasarkan Takwim Persekolahan 2020 yang dipinda. Pada ketika itu, Panduan Penjajaran Kurikulum Standard Sekolah Rendah Pendidikan Khas (KSSRPK) dan Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas (KSSMPK) bagi tujuan kegunaan pengajaran dan pembelajaran bagi memenuhi keperluan pembelajaran Murid Berkeperluan Khas (MBK) yang terkesan lanjutan daripada Perintah Kawalan Pergerakan (PKP).

Susulan penutupan semula sekolah sepenuhnya mulai 9 Novermber 2020, sekolah telah melaksanakan pengajaran dan pembelajaran di rumah (PdPR) sehingga hari terakhir persekolahan bagi tahun 2020. Meskipun guru telah berusaha untuk melaksanakan PdPR, namun masih terdapat cabaran dari aspek pelaksanaannya yang akan memberi implikasi terhadap pembelajaran MBK pada tahun 2021. Sehubungan dengan itu, KPM telah memutuskan untuk meneruskan pelaksanaan Penjajaran Kurikulum Versi 2.0 bagi tahun 2021.

Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas Versi 2.0 merupakan usaha KPM bagi membantu guru untuk memastikan kelangsungan pembelajaran MBK dilaksanakan. Kandungan kurikulum disusun berdasarkan kandungan asas yang perlu dikuasai oleh MBK. Manakala, kandungan tambahan dan pelengkap perlu diajar bagi menyokong keseluruhan pembelajaran sesuatu mata pelajaran yang boleh dilaksanakan melalui pelbagai kaedah dan teknik pembelajaran.

Harapan KPM agar guru dapat terus merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran pada tahun 2021 dengan lebih berkesan. KPM juga merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat dalam melaksanakan kurikulum yang dijajarkan.

DR. LATIP BIN MUHAMMAD

Timbalan Pengarah Kanan

(Kluster Dasar dan Sains & Teknologi) Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia

(6)

(7)

Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0

1

PENJAJARAN KURIKULUM PENDIDIKAN KHAS 2.0

1.0 PENGENALAN

Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0 ini disediakan bertujuan untuk memberi panduan kepada guru pendidikan khas dalam menjajarkan kandungan kurikulum pendidikan khas . Panduan ini boleh digunakan di Sekolah Pendidikan Khas dan Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI). Bagi Program Pendidikan Inklusif (PPI) guru boleh mengguna pakai penjajaran kurikulum arus perdana. Panduan penjajaran kandungan kurikulum pendidikan khas yang disediakan diharap dapat membantu guru Pendidikan Khas dalam merangka aktiviti pengajaran dan pembelajaran (PdP) sama ada di dalam bilik darjah atau luar bilik darjah. Guru digalakkan untuk menggunakan kaedah pengajaran dan pembelajaran (PdP) mengikut kesesuaian dan keperluan Murid Berkeperluan Khas (MBK). Penjajaran kurikulum ini juga memberi ruang kepada guru Pendidikan Khas untuk melaksanakan kurikulum secara fleksibel seperti yang dinyatakan di dalam Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013.

2.0 OBJEKTIF

Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0 ini disediakan bagi mencapai objektif berikut:

i. Menjelaskan konsep fleksibiliti dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan khas. ii. Menjelaskan kaedah pelaksanaan penjajaran kurikulum 2.0 bagi pendidikan

khas.

iii. Menjelaskan cadangan dan strategi bagi merancang PdP yang bersesuaian bagi MBK.

3.0 FOKUS

Fokus penjajaran kurikulum pendidikan khas 2.0 ini adalah membantu guru pendidikan khas merancang PdP melalui penyusunan semula kandungan, pedagogi serta pentaksiran berdasarkan hasil pembelajaran yang dihasratkan bagi memenuhi keperluan khusus MBK dalam apa jua keadaan.

(8)

2

4.0 PROSES PENJAJARAN KURIKULUM

Dalam menjajarkan Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP), guru perlu memberi keutamaan kepada kandungan yang perlu dan amat penting sebagai Kandungan Asas. Kandungan Asas ini perlu diselesaikan supaya tidak menjejaskan penguasaan konsep bidang ilmu mata pelajaran tersebut. Penyusunan semula kandungan boleh dirancang sendiri oleh guru berdasarkan keperluan dan kesediaan murid mengikuttiga Kluster Kandungan (Rujuk Jadual 1).

Jadual 1: Kluster Kandungan

Kandungan Asas Kandungan Tambahan Kandungan Pelengkap

Pengetahuan, kemahiran dan nilai asas yang perlu dikuasai murid untuk meneruskan

pembelajaran ke peringkat seterusnya.

Pengetahuan, kemahiran dan nilai yang menyokong pengetahuan asas.

Pengetahuan, kemahiran dan nilai yang

melengkapkan atau mengharmonikan pengetahuan asas. • Perlu dilaksanakan dengan bimbingan guru atau menggunakan bilik/peralatan khusus.

• Boleh dilaksanakan menggunakan kaedah lain dengan bimbingan guru atau secara kendiri.

• Boleh dipelajari merentas subjek.

• Boleh dilaksanakan mengikut kesesuaian tanpa menjejaskan konsep kandungan.

Penjajaran kurikulum 2.0 bagi pendidikan khas memberi fokus dalam strategi pedagogi dengan mengambil kira kesesuaian kandungan pembelajaran, keperluan individu MBK, pentaksiran serta kemudahan infrastruktur dan sumber yang ada. Guru pendidikan khas boleh mempertingkatkan pelaksanaan pembelajaran teradun yang menggabungkan teknik bersemuka dan/atau tidak bersemuka menggunakan pelbagai medium yang sesuai bagi menghasilkan PdP yang berkesan.

(9)

3

5.0 PELAKSANAAN PENJAJARAN KURIKULUM PENDIDIKAN KHAS

Dalam melaksanakan penjajaran kurikulum pendidikan khas, guru boleh melaksanakan proses penjajaran seperti berikut:

5.1.1 Menjajarkan kandungan SK dan SP mata pelajaran berdasarkan kluster kandungan dengan merujuk Jadual 1.

5.1.2 Merancang semula Rancangan Pengajaran Tahunan (RPT), Rancangan Pengajaran Harian (RPH) dan Rancangan Pendidikan Individu (RPI) berdasarkan kesesuaian keperluan semasa;

5.1.3 Mengaplikasikan konsep pendekatan modular dan bertema dalam PdP;

5.1.4 Menyediakan penyesuaian dan akomodasi kepada murid yang memerlukan sokongan maksimum berasaskan keperluan dan potensi individu mereka. 5.1.5 Melaksanakan Kurikulum Standard Sekolah Rendah Pendidikan Khas

(KSSRPK) dan Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas (KSSMPK) secara terbuka tanpa perlu mengambil kira kandungan mengikut tahun kerana keupayaan dan potensi MBK adalah pelbagai; dan

5.1.6 Merancang strategi yang bersesuaian termasuk aktiviti intervensi melalui RPI dengan mengambil kira perkembangan diri, umur hayat dan umur mental murid yang berbeza.

5.1.7 Keunikan keperluan pembelajaran setiap MBK boleh dipenuhi dengan mengaplikasikan prinsip fleksibiliti dalam pelaksanaan kurikulum. Antara prinsip dan amalan fleksibiliti yang boleh diaplikasikan oleh guru adalah seperti berikut:

i. Guru menentukan sendiri pemilihan SK dan SP yang bersesuaian dan menepati potensi individu MBK.

ii. Guru dapat menyediakan PdP yang relevan dengan keperluan individu MBK setelah mengambil kira potensi individu, tahap keupayaan kognitif, pengetahuan terdahulu dan juga kelemahan murid melalui ujian diagnostik dan intervensi Rancangan Pengajaran Individu (RPI).

iii. Guru boleh menggunakan DSKP tanpa mengikut tahun tetapi memberikan fokus kepada keperluan MBK berdasarkan kepada potensi individu (tahap kognitif) dan juga keperluan kemahiran berfungsi mengikut umur fizikal.

(10)

4

iv. Guru boleh menyeimbangkan aktiviti akademik dan kemahiran berfungsi bagi membolehkan MBK mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran tersebut secara rutin.

v. Guru boleh menggunakan tempoh masa bagi suatu aktiviti PdP yang bersesuaian dengan keperluan MBK. MBK perlu diberikan ruang masa untuk mengulang aktiviti berdasarkan tahap keupayaan murid yang berbeza.

vi. Guru boleh membanyakkan aktiviti pembelajaran secara praktikal berbanding secara teori dan lebih kerap untuk memastikan disiplin diri dalam kehidupan seharian yang akan membantu mereka untuk berdikari.

Rajah 1 di bawah menunjukkan Carta Alir Proses Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas.

(11)

5

RAJAH 1: CARTA ALIR PROSES PENJAJARAN KURIKULUM PENDIDIKAN KHAS

MULA

Kenal pasti kandungan yang dijajarkan

- 3 Kluster Kandungan

- PdP di dalam/luar bilik darjah

- Pendekatan modular/bertema atau lain-lain pendekatan yang bersesuaian. - pendekatan modular/bertema - kapasiti guru - kapasiti kelas Ya Merancang PdP - Rancang semula RPT - Rujuk Toolkit (MBK

Penglihatan dan Pendengaran & Panduan PdP Pendekatan Bertema dan Modular)

- RPH - RPI - PBD Pelaksanaan PdP - PdP di dalam/luar bilik darjah - PBD - Refleksi TAMAT PBD - Template pelaporan - Laporan RPI - Formatif - Sumatif - Pelaporan Ya - Sambung PdP seterusnya Tidak Menyusun Jadual Belum Refleksi/ Perkembangan Murid

(12)

6

6.0 PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

Kemajuan dan pencapaian MBK dalam aktiviti PdP secara modular dan bertema boleh direkodkan dalam template PBD sedia ada berdasarkan mata pelajaran masing-masing. Laporan adalah berdasarkan kepada SK dan SP yang terlibat dalam aktiviti PdP tersebut. Rumusan bagi hasil pembelajaran boleh dilaporkan dalam template pelaporan sedia ada.

7.0 PENUTUP

Toolkit dan panduan pelaksanaan PdP dalam Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0 ini diharapkan dapat membantu guru mempertingkat keberkesanan strategi sedia ada bagi memastikan MBK tidak tercicir dalam pembelajaran.

8.0 SOALAN LAZIM

Soalan 1: Apakah tujuan Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0 disediakan?

Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0 ini bertujuan membantu guru pendidikan khas merancang PdP melalui penyusunan semula kandungan, pedagogi serta pentaksiran berdasarkan hasil pembelajaran yang dihasratkan bagi memenuhi keperluan khusus MBK dalam apa jua keadaan.

Soalan 2: Bagaimanakah kandungan kurikulum dijajarkan?

Kandungan kurikulum mata pelajaran boleh dijajar berdasarkan kandungan asas, kandungan tambahan dan kandungan pelengkap. Di samping itu, penyusunan semula kandungan, pedagogi serta pentaksiran perlu dilakukan mengikut keperluan dan kesesuaian MBK.

Soalan 3: Bagaimanakah kandungan kurikulum yang dijajarkan boleh dilaksanakan secara fleksibel?

Kandungan kurikulum yang dijajarkan boleh dilaksanakan dengan mematuhi prinsip fleksibiliti seperti dalam Peraturan-peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013.

(13)

7 Soalan 4:

Bagaimanakah pentaksiran pembelajaran di luar bilik darjah/pembelajaran di rumah boleh dilaksanakan?

Pentaksiran pembelajaran di rumah boleh dilaksanakan secara fleksibel dan holistik dengan mengambil kira penilaian kendiri, penilaian rakan sebaya dan penilaian ibu bapa/penjaga.

Soalan 5: Bagaimanakah cara untuk membantu MBK meningkatkan pembelajaran kendiri?

Guru boleh merujuk Toolkit yang disediakan dalam panduan ini.

Soalan 6:

Adakah guru boleh menggunakan lain-lain pendekatan PdP selain daripada pendekatan modular dan bertema?

Ya. Guru boleh menggunakan lain-lain pendekatan yang bersesuaian.

9.0 LAMPIRAN

i. Toolkit MBK Ketidakupayaan Pendengaran ii. Toolkit MBK Ketidakupayaan Penglihatan

iii. Panduan Pengajaran dan Pembelajaran KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dan KSSM Pendidikan Khas

iv. Toolkit: Pembelajaran Latihan Kemahiran Vokasional Bagi Murid Berkeperluan Khas

(14)

(15)

9

(16)

(17)

11

Lampiran:

Toolkit MBK

(18)

(19)

13

TOOLKIT

PANDUAN PELAKSANAAN PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN BAGI MBK

KETIDAKUPAYAAN PENDENGARAN

PENGENALAN

Guru perlu merancang dan menyediakan pelan pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang memberi penekanan maksimum terhadap kekuatan visual MBK ketidakupayaan pendengaran. Bahan pembelajaran seperti latihan, tugasan dan bahan bantu belajar (BBB) perlu disediakan dalam bentuk visual.

 Memaksimumkan kekuatan visual MBK ketidakupayaan pendengaran.

 Tidak hanya memberi tumpuan kepada penggunaan isyarat semata-mata.

 Memberi penegasan kepada penggunaan ejaan jari dan menulis semua perkataan yang disebutkan dengan jelas.

Murid akan dapat:

 Melihat perkaitan antara isyarat dengan perkataan yang ditulis.

 Membantu MBK ketidakupayaan pendengaran untuk mengingati perkataan yang diisyaratkan dengan lebih mudah.

 Meningkatkan kemahiran membaca.

 Meningkatkan kemahiran menulis.

 Meningkatkan kekuatan visual murid.

Bahan

-

bahan pembelajaran

yang disediakan melalui

interaktiviti elemen multimedia

seperti audio dan video perlu

disertakan dengan terjemahan

bertulis (sari kata).

Gaya Pembelajaran Visual

’

Show, don’t

(20)

14

Perincian sokongan pembelajaran murid adalah seperti berikut:

1.0 Kemahiran Mengakses Maklumat

• Aktiviti pembelajaran yang dirancang perlu memberi peluang kepada MBK ketidakupayaan pendengaran melalui pembelajaran secara kendiri dengan memberi autonomi dan tanggungjawab untuk berdikari terhadap pembelajaran mereka manakala guru perlu memantau kemajuan mereka.

• MBK ketidakupayaan pendengaran perlu tahu tentang tahap kekuatan, potensi, minat dan kecenderungan mereka.

• Ibu bapa dan ahli keluarga perlu memberikan sokongan untuk meningkatkan motivasi dan membantu MBK ketidakupayaan pendengaran belajar secara berdisplin dan berdikari.

SOKONGAN PEMBELAJARAN MBK KETIDAKUPAYAAN PENDENGARAN

MBK ketidakupayaan pendengaran diberi peluang untuk mengakses maklumat di Internet untuk mendapatkan idea, rujukan dan bahan sumber. Sekiranya tiada kemudahan Internet di sekolah atau di rumah, guru perlu menyediakan bahan rujukan seperti video interaktif, buku rujukan atau lain-lain.

Setiap MBK ketidakupayaan pendengaran diberi peluang untuk membentangkan hasil kerja mereka. Guru membuka peluang kepada murid-murid yang lain untuk bertanya atau memberikan idea tambahan dan membuat rumusan.

Guru perlu menggalakkan MBK ketidakupayaan pendengaran menyelesaikan tugasan berbentuk penyelesaian masalah. Murid boleh

meneroka pelbagai teknik penyelesaian masalah seperti simulasi, penggunaan gambar rajah, peta fikir/i-Think, bahan manipulatif atau lain-lain.

Guru perlu menyediakan manual arahan tugasan bagi memudahkan MBK ketidakupayaan pendengaran mengikuti arahan yang diberikan dengan bantuan ahli keluarga. Manual arahan tugasan juga perlu merangkumi peranan ibu bapa secara ringkas, jelas dan mudah difahami.

(21)

15

2.0 Meningkatkan kekuatan visual

 Guru perlu memastikan strategi PdP yang dirancang adalah fleksibel dan bertujuan untuk memperkukuh kekuatan visual MBK ketidakupayaan pendengaran.

 Menyediakan arahan tugasan serta peraturan dan perlu dipaparkan pada papan kenyataan.

 Jadual waktu yang disediakan perlu fleksibel dan

mengambil tahu tahap kesediaan komunikasi MBK.

 Memastikan rutin harian di sekolah diteruskan di rumah dengan menyediakan jadual

dalam bentuk visual merangkumi arahan tugasan, jadual belajar yang lengkap dengan meletakkan gambar aktiviti bagi mendorong MBK mematuhi peraturan jadual.

 Menyediakan kata kunci dan nota bercetak (teks dan gambar) tentang kandungan pembelajaran

yang hendak diajar bagi meningkatkan tumpuan, menggalakkan sesi soal jawab dan membantu MBK memahami apa yang akan disampaikan oleh guru.

 Menyediakan arahan bertulis setelah arahan lisan diberikan.

 Menggunakan mikrofon atau peralatan pembesar suara bagi membolehkan murid yang

mempunyai sisa pendengaran boleh mendengar dengan jelas.

 Menggunakan bahan bantu belajar (BBB) yang menarik dan pelbagai seperti poster, carta, kad imbasan, kad gambar, grafik, objek atau bahan manipulatif untuk menjelaskan konsep.

 Menggalakkan perbincangan aktif dalam kumpulan dan setiap MBK diberi peluang mengetuai

pembentangan hasil kerja mereka.

 Melibatkan murid secara aktif melalui aktiviti main peranan, meniru gaya, melaksanakan projek dan sebagainya.

 Menyediakan video yang mempunyai terjemahan bertulis (sari kata).

 Menggunakan huruf bermagnet/taktil untuk mengajar murid mengeja.

 Menggalakkan komunikasi seperti menghantar makluman melalui e-mail, mesej segera dan

rangkaian sosial secara dalam talian.

“

Gunakan pelbagai mod komunikasi

apabila berkomunikasi dengan MBK ketidakupayaan pendengaran. Mod-mod ini termasuklah

bahasa pertuturan, bahasa isyarat, tulisan, mimik muka, lakonan, visual dan lain-lain

bergantung kepada keperluan dan keupayaan seseorang MBK.

Kaedah-kaedah yang dicadangkan untuk meningkatkan kekuatan visual MBK

(22)

16

3.0 Peningkatan Penguasaan Bahasa Melalui Amalan Terbaik

Penguasaan bahasa dalam kalangan MBK ketidakupayaan pendengaran boleh ditingkatkan melalui contoh-contoh amalan terbaik yang bersepadu dan menggabungjalinkan aktiviti pembelajaran dan aktiviti intervensi bagi membantu MBK ketidakupayaan pendengaran untuk menguasai bahasa. Penguasaan bahasa dalam kalangan MBK ketidakupayaan pendengaran boleh ditingkatkan melalui contoh-contoh amalan terbaik yang bersepadu dan menggabungjalin aktiviti pembelajaran dan aktiviti intervensi bagi membantu MBK ketidakupayaan pendengaran untuk menguasai bahasa.

A Rapid Evidence Assessment (REA) (Welsh, 2019)

 Penekanan kepada aktiviti yang berfokus kepada kesedaran fonologi: arahan eksplisit yang memberikan tumpuan kepada penggabungan fonetik visual melalui pembacaan.

Penguasaan Perbendaharaan Kata

 Membaca buku cerita yang menggunakan teks dan gambar yang jelas.

 Membaca perkataan secara pseudo-words dan augmentative psedudo-sign.

 Menggalakkan penggunaan perisian interaktif.

 Menekankan teknik membaca secara fonologi.

 Mengenal huruf terlebih dahulu seterusnya perkataan dan ayat.

 Melatih MBK ketidakupayaan pendengaran menulis karangan naratif secara sistematik.

Penguasaan Kemahiran Menulis

 Mengaplikasi pendekatan holistik dengan menulis perkataan berdasarkan pelbagai jenis tema.

 Kemahiran menulis perlu mempunyai hubungan langsung antara ejaan jari, isyarat perkataan dan ejaan perkataan.

 Menggabungjalinkan kemahiran membaca dan kemahiran menulis dalam satu masa yang sama.

Intervensi Melalui Permainan Realiti Maya  Menggalakkan MBK ketidakupayaan

pendengaran mahir dalam menyelesaikan masalah dan memperkembangkan corak pemikiran mereka ke arah lebih fleksibel.

 Digalakkan bermain tiga jenis permainan blok tiga dimensi secara realiti maya selama 15 minit seminggu dalam tempoh tiga bulan.

 Gabungan akiviti intervensi dan aktiviti pembelajaran membantu meningkatkan kemahiran menaakul, bersosialisasi, berkomunikasi, menyelesaikan masalah dan menjaga emosi yang baik.

 MBK ketidakupayaan pendengaran perlu digalakkan untuk menyesuaikan diri dalam lingkungan pembelajaran mereka walau di mana sahaja mereka berada dan bertanggungjawab atas perancangan pembelajaran kendiri mereka sehingga mereka mampu menilai tahap pencapaian akademik mereka sendiri.

 Latihan bergambar menggunakan peta-peta pemikiran adalah berkesan untuk MBK ketidakupayaan pendengaran memperoleh pemahaman tentang konsep.

(23)

17

Lampiran:

Toolkit MBK

(24)

(25)

19

TOOLKIT

PANDUAN PELAKSANAAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

BAGI MBK KETIDAKUPAYAAN PENGLIHATAN

Kandungan: • Pengenalan • Sokongan Pembelajaran Murid • Akses kepada Pembelajaran

Pengenalan

Secara umumnya MBK ketidakupayaan penglihatan tidak mempunyai masalah untuk belajar dengan sokongan alat bantu. Bergantung kepada tahap penglihatan semasa murid, murid rabun boleh mengakses bahan maklumat bercetak sama ada dengan cetakan huruf bersaiz besar atau dengan menggunakan peralatan khas seperti kanta pembesar atau kamera litar tertutup (CCTV)/Video

Magnifier. Murid rabun memerlukan pemantauan berterusan untuk

memastikan bahan atau alat bantu yang dibekalkan kekal relevan dengan keperluan mereka. Intervensi atau perubahan pada bentuk sokongan yang diberikan mungkin diperlukan seperti menambah saiz huruf cetakan atau perubahan daripada bahan bercetak biasa kepada tulisan Braille. Pada masa yang sama bahan rujukan dalam bentuk audio amat digalakkan untuk diberikan kepada murid bagi memudahkan mereka mengulang kaji pelajaran.

Sokongan Pembelajaran MBK Ketidakupayaan Penglihatan

MBK ketidakupayaan penglihatan memerlukan strategi dan alat bantu yang khusus bagi membolehkan mereka mengikuti pembelajaran sama ada dalam atau luar bilik darjah. Kemajuan teknologi semasa juga memberikan peluang kepada MBK ini untuk meneroka maklumat melalui aktiviti pembelajaran kendiri. Melalui pembelajaran kendiri, MBK mampu berdikari untuk meningkatkan bacaan dan membuat rujukan secara atas talian atau membaca buku dengan bantuan ahli keluarga. Antara tindakan yang boleh diambil untuk membantu MBK dalam pembelajaran adalah seperti berikut:

1) Menulis/ Membraille dan Membaca 2) Kemahiran Mendengar 3) Penggunaan Teknologi Bantu 4) Pembangunan Konsep 5) Kemahiran Berkomunikasi

(26)

20

Sokongan Pembelajaran MBK Ketidakupayaan Penglihatan

Perincian sokongan pembelajaran MBK ketidakupayaan penglihatan adalah seperti berikut:

In this issue:

• Advantages of a Newsletter

• Add Value to Your Newsletter

• Second Story

• Another Story

• Back Page Story

Kemahiran Mendengar

Menulis/Membraille dan Membaca

• Beri perhatian kepada arah dan kecerahan sumber cahaya untuk memudahkan murid membaca. • Beri perhatian semasa murid membaca Braille atau grafik taktil.

• Dapatkan khidmat

nasihat daripada guru resos jika didapati murid bermasalah dalam perkara ini.

• Pastikan tiada gangguan bunyi yang boleh menyukarkan murid untuk

fokus.

• Rakaman pembelajaran boleh dijadikan alternatif kepada bahan cetakan

huruf besar atau cetakan Braille.

• Kemahiran mendengar diperlukan untuk mengoptimumkan pembelajaran

berbantukan teknologi seperti menggunakan komputer dengan perisian pembaca skrin, peranti pembaca elektronik, dan kalkulator bersuara. • Kemahiran ini boleh dipertingkatkan dengan melatih murid untuk:

 Peka kepada bunyi di persekitaran

 Membezakan bunyi-bunyi yang didengari

 Mengenal pasti sumber dan arah bunyi

 Memberikan makna kepada bunyi yang didengari

• Seterusnya, terapkan strategi supaya murid boleh:

 Mengenal pasti idea utama

 Mengetahui turutan idea atau perkara

 Meramal outcome

 Mengingati maklumat dari teks yang kompleks

 Mengenali sebab dan akibat yang dinyatakan

 Mengenali perkataan penting yang menjadi isyarat kepada urutan, perbezaan, sebab dan akibat

 Membezakan fakta dengan fiksyen

 Menyatakan makna perkataan dalam pelbagai konteks.

 Membuat penilaian

 Menilai sumber maklumat

 Menyesuaikan peranan diri dan cara berfikir semasa mendengar,

mengikut bahan dan tujuan mendengar

Penggunaan

Teknologi Bantu • Galakkan penggunaan alat bantu yang bersesuaian untuk meningkatkan

keberkesanan pembelajaran. Alat bantu yang biasa digunakan ialah

perakam audio, kanta pembesar, CCTV/Video Magnifierdan komputer

dengan perisian pembaca skrin.

Pembangunan

Konsep • Berikan arahan yang jelas mengenai arah dan jarak untuk membina _{konsep tentang arah dan ruang.}

• Jelaskan objek dan konsep secara secara beransur-ansur daripada konkrit kepada abstrak dan bimbing murid tentang cara menggunakan pelbagai kemahiran deria untuk meneroka dengan sewajarnya sehingga dapat membantunya mengembangkan konsep tersebut.

Kemahiran

Berkomunikasi • Mengingatkan murid untuk menghadap orang yang sedang bercakap atau

mendengar percakapannya serta bimbingnya untuk menyatakan perasaan atau keperluannya dengan cara yang sopan.

• Merancang aktiviti pembelajaran yang dapat mengembangkan

(27)

21

Akses kepada Pembelajaran

Penyediaan sokongan kepada MBK ketidakupayaan penglihatan termasuklah peluang untuk mereka melatih diri belajar sendiri dengan berdisiplin dan secara rutin. Mereka perlu berdikari untuk menentukan kaedah pembelajaran berdasarkan kekuatan, potensi, minat dan kecenderungan mereka. Aktiviti intervensi disepadukan dengan aktiviti pembelajaran bagi membolehkan mereka melatih diri untuk berdikari. MBK ketidakupayaan penglihatan yang mengikuti kurikulum arus perdana mempunyai kekuatan kognitif dan mereka mampu berdikari dengan sokongan guru dan ahli keluarga. Antara strategi sokongan yang boleh diaplikasikan oleh guru untuk membantu MBK ketidakupayaan penglihatan sama ada dalam/luar bilik darjah atau secara kendiri adalah dalam aspek Bahan Cetakan/Atas Talian, Orientasi dan Mobiliti, Pelan Peralihan, Penglibatan Keluarga Murid, dan Potensi Halangan kepada Akses Kurikulum. Perinciannya adalah seperti berikut:

Dalam

Bilik Darjah PembelajaranKendiri

Bahan Cetakan/ Atas Talian

• Mereka bentuk dan

menghasilkan bahan cetakan yang besar dengan gambar/bahan yang diubah suai.

• Menggalakkan penulisan

awal dengan

menggunakan pen/pensil tekstur tebal dan kontras tinggi.

• Memperkenalkan

peralatan khusus untuk mewujudkan persekitaran membaca yang optimum (lampu meja untuk pencahayaan, meja bersudut). • Menggunakan kanta pembesar untuk membaca buku. • Memperkenalkan e-book. • Murid membuat penyesuaian untuk mengoptimumkan pencahayaan. • Meningkatkan kemahiran

menaip dan penggunaan perisian yang berkaitan.

• Murid membuat

penyesuaian semasa menggunakan komputer seperti mengubah resolusi paparan dan

meningkatkan saiz ikon paparan.

• Latih murid untuk mengawal kelajuan bacaan pada perisian pembaca skrin. • Audit persekitaran:

memastikan ruang pembelajaran adalah selamat dan tidak bising. • Latih murid tipikal, guru

dan kakitangan sekolah untuk berperanan sebagai pemandu celik.

• Latih murid kemahiran

orientasi dan mobiliti serta penggunaan tongkat putih.

• Latih murid cara untuk meminta atau menolak bantuan dengan sopan. • Latih murid untuk

mengenal persekitaran baharu.

Orientasi dan Mobiliti

(28)

22

Dalam

Bilik Darjah PembelajaranKendiri

Pelan peralihan

• Berkolaborasi dengan rakan

guru berkenaan keperluan pembelajaran murid.

• Wujudkan peluang murid

berinteraksi dengan rakan dan kakitangan sekolah bagi meningkatkan kesedaran tentang keperluan khusus mereka.

• Melibatkan murid semasa

melakukan audit persekitaran.

• Khidmat nasihat dan panduan

untuk menyokong keperluan murid semasa di rumah.

• Melibatkan murid dan keluarga

mereka dalam membuat keputusan berkenaan dengan keperluan sokongan

pembelajaran murid.

• Menggalakkan murid berdikari

dengan sokongan yang minimum. Penglibatan keluarga murid Potensi halangan untuk mengakses kurikulum • Menyebarkan maklumat

tentang keperluan murid kepada kakitangan sekolah secara berkala.

• Memastikan aktiviti peningkatan kesedaran dimasukkan sebagai

sebahagian daripada induksi untuk staf baharu dalam suasana pendidikan.

• Menyediakan sesi

meningkatkan kesedaran rakan sebaya.

• Membantu murid untuk

menyuarakan sokongan pendidikan yang mereka perlukan.

• Melibatkan murid dalam aktiviti peningkatan kesedaran, antaranya dengan rakan sebaya, guru, dan agensi lain.

• Memberikan peluang kepada

kakitangan sekolah untuk berinteraksi dengan murid ketidakupayaan penglihatan dalam usaha memberikan kesedaran berkenaan perkara yang berpotensi menghalang murid ini daripada mengakses kurikulum.

Akses kepada Pembelajaran

Sambungan...

Sokongan melalui alat bantu, kaedah dan strategi PdP yang relevan dengan keperluan individu amat penting dalam pendidikan murid ini. Kemajuan dan aplikasi teknologi pembelajaran dalam dan luar bilik darjah juga dapat membantu golongan ini berdikari dalam usaha meneroka ilmu pengetahuan. Dengan sokongan dan latihan yang diberikan, murid ini mampu mengadaptasi kehidupan seharian, persekitaran pembelajaran dan seterusnya membangunkan potensi diri mereka.

(29)

23

Lampiran:

PANDUAN PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

KSSR PENDIDIKAN KHAS

(MASALAH PEMBELAJARAN) DAN

KSSM PENDIDIKAN KHAS

(30)

(31)

25

PENGENALAN

Penjajaran Kurikulum 2.0 KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dan KSSM Pendidikan Khas memberi fokus kepada pendekatan PdP yang dilaksanakan oleh guru. Pendekatan PdP yang dirancang untuk MBK perlu memberikan penekanan terhadap kemahiran berfungsi yang berasaskan kepada kebolehan, perkembangan, penguasaan dan pencapaian MBK.

Penguasaan dalam kemahiran berfungsi adalah mengikut peringkat kebolehan dan keupayaan MBK yang merangkumi aspek kognitif, tingkah laku, sosioemosi, psikomotor, literasi dan numerasi.

Perancangan dan pelaksanaan pendekatan PdP haruslah fleksibel dari aspek strategi, kaedah dan teknik supaya objektif pembelajaran boleh dicapai dan kemenjadian MBK dapat direalisasikan. Fleksibiliti dalam PdP adalah selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013.

Panduan PdP ini sebagai rujukan untuk guru merancang dan menyusun PdP yang sesuai dan relevan dengan keperluan pembelajaran MBK. Selain itu, guru boleh menyediakan kit pembelajaran yang sesuai untuk kesinambungan pembelajaran MBK di rumah.

Guru juga boleh menggunakan pelbagai pendekatan PdP yang bersesuaian dengan kebolehan dan keupayaan MBK. Antara pendekatan PdP yang boleh dilaksanakan ialah pendekatan bertema dan pendekatan modular.

PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) DAN

KSSM PENDIDIKAN KHAS

(32)

26

PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

PENDEKATAN BERTEMA

P

endekatan bertema merupakan satu usaha untuk mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai pembelajaran serta pemikiran yang kreatif dengan menggunakan tema. Pembelajaran yang semula jadi dan bermakna kepada MBK adalah pembelajaran secara ‘melakukan’ dan ‘mengalami sendiri sesuatu aktiviti itu’ (learning by doing).

Prinsip Pembelajaran Pendekatan Bertema

1. Tema yang dipilih harus sesuai dengan minat dan

kebolehan serta pengalaman MBK.

2. Tema harus berkait rapat dengan kehidupan harian MBK. 3. Tema mempunyai skop yang luas dan meliputi pelbagai

bidang.

4. Urutan sesuatu tema amat penting agar MBK dapat mengikuti perkembangan topik dengan lancar.

5. Aktiviti PdP berdasarkan tema harus merangkumi pelbagai bidang kurikulum.

6. Pengajaran dan pengembangan tema memerlukan pencetusan idea yang pelbagai.

(33)

27

PERANCANGAN DAN PELAKSANAAN PdP PENDEKATAN BERTEMA

Mengenal pasti

tema Menjana _idea Mencipta web _tema

Membuat sumbang saran Menyediakan persekitaran pembelajaran yang sesuai Pelaksanaan aktiviti Pelibatan ibu bapa/

penjaga/komuniti PERANCANGAN

• Satu minggu satu tajuk

• Berbincang dengan semua guru mata pelajaran yang terlibat

• Mengambil kira minat murid

• Seronok dan bermakna

(34)

28

Pendekatan modular merupakan salah satu pendekatan yang membolehkan guru merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran mengikut kebolehan dan perkembangan murid. Guru boleh melaksanakan pendekatan modular melalui konsep adaptasi dan fleksibiliti mengikut persekitaran.

Di samping itu, MBK dapat mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai untuk membuat keputusan dan menyelesaikan masalah. Penyampaian kandungan melalui pendekatan modular adalah bersifat fleksibel dengan objektif pembelajaran yang jelas dan mudah difahami oleh MBK. Pendekatan modular juga membantu MBK menilai tahap kemajuan mereka melalui sesi perbincangan dengan guru semasa proses PdP dijalankan.

Pendekatan modular mengesyorkan kesepaduan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang terkandung dalam mata pelajaran yang sama atau merentas mata pelajaran pada tahun/tingkatan yang sama atau berbeza. Kesepaduan tersebut boleh dilaksanakan secara linear atau bukan linear (rujuk Panduan Pendekatan Modular dalam Pengajaran dan Pembelajaran terbitan BPK, 2018).

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

PENDEKATAN MODULAR

(35)

29

PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

(36)

30

PERANCANGAN PdP PENDEKATAN BERTEMA

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

(37)

31

CONTOH 1: PERANCANGAN PdP PENDEKATAN BERTEMA BAGI MATA PELAJARAN ASAS 3M, PENGURUSAN KEHIDUPAN, PENDIDIKAN SENI KREATIF DAN PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 1

TEMA: DUNIA SAYA MINGGU 1 SUBTEMA: DIRI SAYA

MATA

PELAJARAN KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD AKTIVITI OBJEKTIF PENTAKSIRAN BAHAN/CATATAN Asas 3M Komponen Bahasa Melayu 1.2 Mendengar dan melafazkan ucapan bertatasusila. 1.2.1 Mendengar dan melafazkan ucapan bertatasusila

Jom Ucap dan Jawab -Meniru ucapan -Menyebut ucapan -Melafazkan ucapan -Memberi dan menjawab ucapan Murid boleh menyebut tiga daripada lima ucapan secara bertatasusila dengan betul. Lisan

-Senarai semak • Permainan ucap dan jawab - diri sendiri, rakan, guru dan PPM. • Aktiviti di luar kelas,

memberi ucapan yang sesuai kepada warga sekolah.

• MBK yang mempunyai masalah pertuturan boleh menggunakan komunikasi alternatif seperti isyarat atau kad komunikasi. Asas 3M Komponen Matematik 1.1 Objek mengikut warna asas (merah, biru, kuning). 1.1.1 Mengecam objek mengikut warna asas dengan mengguna-kan: (i) objek konkrit (ii) gambar Warna Kegemaran Saya -Menyebut warna asas -Mengumpul bola pelbagai warna -Mengasingkan bola -Memadankan gambar Murid boleh memadankan gambar mengikut warna asas dengan betul. • Pemerhatian -Senarai semak • Bertulis -Lembaran kerja BBM:

• Kad merah, biru dan kuning.

• Bola kertas pelbagai warna termasuk tiga warna asas.

• Bakul

• Pelbagai gambar- warna asas.

(38)

32

MATA

PELAJARAN KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD AKTIVITI OBJEKTIF PENTAKSIRAN BAHAN/CATATAN Pengurusan Kehidupan Komponen Pengurusan Diri 1.1 Bahagian-bahagian anggota badan. 1.1.1 Mengenal anggota asas bahagian kepala, badan dan kaki. Jom Cam Anggota Badan Kita -Meniru sebutan nama anggota badan -Menunjuk anggota badan -Melengkapkan anggota badan Murid boleh melengkapkan lima anggota badan dengan betul. • Pemerhatian -Senarai semak • Bertulis -Lembaran kerja BBM: • Kad gambar • Aplikasi mudah alih Permainan melengkapkan

gambar ‘orang’ secara

berkumpulan. Pengurusan Kehidupan Komponen Pengurusan Diri 5.2 Emosi asas

diri. 5.2.1 Mengenal simbol emosi seperti gembira, sedih dan marah. 5.2.2 Mengenal pasti emosi gembira, sedih dan marah. Saya Ok! -Meniru mimik muka -Membuat mimik muka gembira -Membuat

mimik muka sedih -Membuat mimik muka marah -Memilih simbol emosi Murid boleh mengecam simbol emosi yang sesuai dengan gambar. • Pemerhatian -Senarai semak • Bertulis -Lembaran kerja

Aktiviti dijalankan secara berpasangan atau berkumpulan.

(39)

33

MATA

PELAJARAN KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD AKTIVITI OBJEKTIF PENTAKSIRAN BAHAN/CATATAN Pengurusan Diri Komponen Kemahiran Manipulatif 1.4 Pergerakan asas lokomotor bahagian kaki tanpa alatan. 1.4.1 Melakukan pergerakan berjalan ke hadapan, pergerakan ke sisi dan mengundur. Gerak Serentak -Meniru pergerakan -Menggerakkan kaki ke pelbagai arah -Menggerakkan kaki serentak Murid boleh melakukan tiga pergerakan kaki dengan betul Pemerhatian

-Senarai semak Aktiviti dilakukan secara individu, berpasangan dan kumpulan kecil.

Pendidikan

Jasmani 1.1 Melakukan pelbagai pergerakan asas lokomotor. 1.1.1 Melakukan aktiviti pergerakan lokomotor (i) berjalan (ii) berlari

Jom Gerak Sama

-Aktiviti memanaskan badan -Berjalan perlahan dan pantas -Berlari perlahan dan laju -Berjalan dan berlari di laluan yang disediakan Murid boleh berjalan dan berlari dalam laluan yang telah ditetapkan Pemerhatian -Borang aktiviti Pendidikan Jasmani. BBM: Kon Laluan lurus Laluan zig zag Aktiviti dilaksanakan mengikut keupayaan MBK. Pendidikan Seni Kreatif Komponen Pendidikan Seni Visual 1.5 Mewarna 1.5.1 Mewarna gambar mudah menggunakan media kering: (i) pensel (ii) pensel warna (iii) krayon (iv) arang (v) pena

Cam Foto Saya

-Mengecam foto -Mencantumkan keratan foto -Mewarna salinan foto Murid boleh mewarna salinan foto dengan menggunakan warna yang sesuai. Bertulis -Salinan gambar foto BBM: Foto murid Salinan foto murid Alat mewarna: Pensel warna, krayon

(40)

34

CONTOH 2: PERANCANGAN PdP PENDEKATAN BERTEMA BAGI MATA PELAJARAN ASAS 3M, PENDIDIKAN SENI KREATIF DAN PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 1

TEMA: DUNIA SAYA MINGGU 2 SUBTEMA: HAIWAN PELIHARAAN SAYA

MATA

PELAJARAN KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD AKTIVITI OBJEKTIF PENTAKSIRAN BAHAN/CATATAN ASAS 3M Komponen Bahasa Melayu 1.1 Mendengar, mengajuk dan mengecam pelbagai bunyi. 1.1.1 Mendengar, mengajuk dan mengecam pelbagai bunyi seperti; (ii) bunyi haiwan Cam Haiwan -Meniru bunyi haiwan -Mengajuk bunyi haiwan -Mengecam bunyi haiwan -Menyebut nama haiwan Murid boleh mengecam lima daripada 10 bunyi haiwan dengan betul. Pemerhatian

-Senarai semak • Haiwan peliharaan seperti kucing, ayam, ayam, kambing, lembu, itik dan angsa.

• Pembelajaran pengalamiah berdasarkan situasi sebenar di sekolah yang mempunyai haiwan peliharaan. Komponen

Matematik 2.3 Menggunakan nombor dalam kehidupan harian. 2.3.2 Membilang objek dalam persekitaran. Jom Kira -Menyebut nama haiwan -Mengecam haiwan -Membilang haiwan -Memadankan haiwan mengikut bilangannya Murid boleh membilang haiwan dalam lingkungan lima dengan betul. • Pemerhatian -Rekod anekdot • Bertulis -Lembaran kerja BBM: Gambar haiwan

(41)

35

TEMA: DUNIA SAYA MINGGU 2 SUBTEMA: HAIWAN PELIHARAAN SAYA

MATA

PELAJARAN KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD AKTIVITI OBJEKTIF PENTAKSIRAN BAHAN/CATATAN Pendidikan Seni Kreatif Komponen Pendidikan Seni Visual 1.1 Mengenal dan menggunakan alatan seni lukis. 1.4.1 Melukis gambar mudah menggunakan media kering: (i) pensel

(ii) pensel warna (iii) krayon Kita Cuba -Memilih gambar haiwan -Menyebut nama haiwan -Membentuk gambar haiwan -Mewarna gambar haiwan Murid boleh membentuk gambar haiwan dengan menyambung titik dengan betul. Bertulis

-Gambar haiwan BBM: Gambar haiwan

Pendidikan Seni Kreatif Komponen Pendidikan Muzik 1.1 Mengenal Muzik. 4.1 Membuat pergerakan mengikut irama lagu. 1.1.3 Menyanyikan semula lagu mudah yang telah diperdengar- kan. 4.1.1 Melakukan gerakan secara bebas Lagu Bunyi-Bunyi Haiwan -Menyebut seni kata lagu -Mendengar lagu -Meniru nyanyian lagu -Bernyanyi sambil melakukan pergerakan kreatif Murid boleh bernyanyi lagu sambil melakukan pergerakan kreatif. Pemerhatian

-Senarai semak BBM: Video

Pendidikan

Jasmani 1.1 Melakukan pelbagai pergerakan asas lokomotor. 1.1.1 Melakukan aktiviti pergerakan lokomotor (i) berjalan (ii) berlari Seronoknya Saya -Meniru pergerakan haiwan -Melakukan pergerakan haiwan berjalan dan berlari Murid boleh melakukan empat pergerakan haiwan dengan betul. Pemerhatian

-Senarai semak BBM: Kon

Contoh pergerakan haiwan: -Berjalan seperti ayam. -Berlari seperti kuda.

(42)

36

PERANCANGAN PdP PENDEKATAN MODULAR

(43)

37

CONTOH: PERANCANGAN PENDEKATAN MODULAR BAGI MATA PELAJARAN

PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT & KOMUNIKASI DAN PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4

MATA

PELAJARAN TAHUN KANDUNGAN STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN AKTIVITI PENTAKSIRAN

Pendidikan Teknologi Maklumat Dan Komunikasi

4

4.2 Perisian grafik 4.2.1 Mengenal pasti ikon perisian grafik.

4.2.2 Menyatakan fungsi ikon perisian grafik.

4.2.3 Mengaplikasikan perisian grafik MS Paint.

-Mengenal pasti bentuk -Mengenal ikon MS Paint -Mewarna bentuk

menggunakan aplikasi MS Paint dengan warna asas -Mereka cipta bentuk berwarna secara kreatif

-Mencetak bahan

-Mempersembahkan hasil kerja

• Pemerhatian -Borang pemerhatian • Bertulis -Hasil Kerja Pendidikan

Seni Visual 1.11.6 Warna Bentuk 1.3.1 Mengenal bentuk 2D dan bentuk 3D. 1.6.1 Mengenal warna asas merah, kuning dan biru.

(44)

38

PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

KSSM PENDIDIKAN KHAS

(45)

39

PERANCANGAN PdP PENDEKATAN BERTEMA

KSSM PENDIDIKAN KHAS (KEFUNGSIAN SEDERHANA)

(46)

40

CONTOH: PERANCANGAN PdP PENDEKATAN BERTEMA BAGI MATA PELAJARAN PENGURUSAN DIRI, ASAS MASAKAN, PENDIDIKAN SENI VISUAL, PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR DAN MATEMATIK

TINGKATAN 1

TEMA: CITA-CITAKU MINGGU 1 SUBTEMA: SAYA SEORANG CEF

MATA

PELAJARAN KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD AKTIVITI OBJEKTIF PENTAKSIRAN BAHAN/CATATAN Pengurusan Diri 1.1 Pengurus diri

dalam aspek fizikal dan personaliti diri. 1.1.1 Menjaga kebersihan anggota badan dan dandanan diri. 1.1.2 Menjaga kebersihan pakaian. 1.1.3 Mempamerkan penampilan diri yang kemas. Penampilan saya -Demonstrasi menjaga kebersihan anggota badan -Memilih dan memakai pakaian yang sesuai untuk memasak -Menunjuk cara menjaga kebersihan diri dan pakaian -Berpenampilan seperti seorang Cef -Membuat pertunjukan fesyen pakaian seorang Cef Murid boleh: -Memilih dan memakai pakaian yang sesuai untuk memasak. -Menunjuk cara menjaga kebersihan diri dan pakaian dengan betul. -Menjaga penampilan diri agar bersih dan kemas.

Pemerhatian

• -Senarai semak • Pembelajaran pengalamian berdasarkan situasi sebenar di sekolah semasa mengurus diri. • Langkah-langkah mencuci tangan, memotong kuku yang betul.

(47)

41

MATA

PELAJARAN KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD AKTIVITI OBJEKTIF PENTAKSIRAN BAHAN/CATATAN Asas Masakan 6.1 Mengenal pasti

jenis-jenis bater. 6.2 Mengelaskan pelbagai jenis makanan yang dihasilkan daripada bater cair dan bater pekat.

6.1.1 Menyatakan maksud bater. 6.1.2 Menyatakan

jenis bater cair dan bater pekat. 6.2.1 Menyenaraikan dan mengelaskan sekurang-kurangnya dua jenis makanan yang dihasil daripada bater cair dan bater pekat.

Mari Memasak

-Menjelaskan maksud bater -Mengenal pasti jenis bater cair dan bater pekat -Menyenaraikan jenis makanan -Membezakan jenis makanan Murid boleh: -Menjelaskan maksud bater. -Mengenal pasti jenis bater dengan betul. -Membezakan dua jenis makanan yang dihasilkan daripada bater cair dan pekat dengan betul. • Pemerhatian -Senarai semak • Bertulis -Borang pengelasan makanan BBM: • Video • Makanan • Bater Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar

5.1 Makanan rosak. 5.1.1 Mengenal pasti makanan yang rosak

antaranya: (i) bau yang tidak menyenang- kan

(ii) berubah tekstur (iii) berubah rasa (iv) berubah warna

Ujikaji -Menyatakan cara mengesan makanan yang rosak -Menguji makanan -Mencatat hasil ujikaji -Membentangkan hasil ujikaji Murid boleh: -Mengenal pasti makanan yang rosak dengan betul. -Membentangkan hasil ujikaji. • Pemerhatian -Senarai semak • Tulisan -Laporan hasil ujikaji BBM: • Video • Makanan

(48)

42

MATA

PELAJARAN KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD AKTIVITI OBJEKTIF PENTAKSIRAN BAHAN/CATATAN Pendidikan Seni

Visual 1.3 Pemahaman terhadap bentuk. 1.3.5 Memanipulasi- kan alat, bahan, proses dan teknik dalam aktiviti penghasilan karya. 1.3.6 Mengaplikasi-kan bentuk dalam penghasilan karya. 1.3.7 Mempamerkan hasil karya. Topi Cef -Membuat pelbagai jenis lipatan kertas -Menghasilkan topi Cef dengan bahan kitar semula -Menghias topi Cef -Memperagakan topi Cef Murid boleh: -Membuat pelbagai jenis lipatan. -Menghasilkan topi Cef dengan menggunakan bahan kitar semula. • Pemerhatian -Senarai semak • Bertulis

-Hasil kerja murid

BBM:

• Bahan kitar semula • Kertas warna

Matematik 3.1 Nilai wang. 3.1.1 Mengenal nilai wang syiling. 3.1.2 Mengenal nilai wang kertas. 3.1.3 Menyebut nilai wang dalam sebutan Ringgit Malaysia. 3.1.4 Menentukan nilai ringgit dan

sen. Wang -Menyatakan nilai wang -Mengecam nilai wang -Membuat senarai harga bahan masakan -Membuat simulasi membeli bahan masakan Murid boleh: -Mengecam nilai wang dengan betul. -Menyediakan senarai harga bahan masakan. -Membeli bahan masakan dengan menggunakan wang. • Pemerhatian -Senarai semak • Bertulis -Senarai harga barang BBM: • Jadual harga barang • Wang

(49)

43

PERANCANGAN PdP PENDEKATAN BERTEMA

KSSM PENDIDIKAN KHAS (KEFUNGSIAN RENDAH)

(50)

44

CONTOH: PERANCANGAN PdP PENDEKATAN BERTEMA BAGI MATA PELAJARAN KOMUNIKASI, PENGURUSAN KEHIDUPAN DAN PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN

TEMA: KESIHATAN MINGGU 1 SUBTEMA: PELITUP MUKA

MATA

PELAJARAN KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD AKTIVITI OBJEKTIF PENTAKSIRAN BAHAN/CATATAN Komunikasi Komponen Bahasa Melayu 1.6 Memberi respons terhadap: (i) Sesuatu arahan. (ii) Soalan yang didengar. 1.6.1 Mendengar dan memahami tindak balas untuk menyampaikan maklumat yang betul. PENGGUNAAN PELITUP MUKA -Memberikan respons berdasarkan kandungan video -Menunjuk cara memakai pelitup muka -Memakai pelitup muka -Menyatakan cara memakai pelitup muka Murid boleh: -Memberikan respons tentang kandungan video. -Menyatakan cara memakai pelitup muka dengan betul. • Pemerhatian • Lisan -Borang senarai semak • MBK yang mempunyai masalah domain akan dibantu dengan bahan bantu belajar yang bersesuaian seperti kad bergambar, kad

respons. • Latih tubi aktiviti

sehingga MBK dapat melakukannya dengan betul (masa diperlukan) Pengurusan Kehidupan Kemahiran Manipulatif 1.2 Integrasi sensori sentuhan pada objek atau bahan. 1.3.1 Mengenal pasti objek atau bahan melalui sentuhan. 1.3.2 Menggunakan sensori sentuhan untuk membezakan: i) Permukaan objek ii) Tekstur bahan iii) Suhu badan

JENIS PELITUP MUKA -Menyatakan pelbagai jenis pelitup muka -Mengenal pasti ciri-ciri fizikal pelitup muka (bentuk buatan) -Bersoal jawab tentang pelitup muka. Murid boleh: -Menyatakan dua jenis pelitup muka. -Mengenal pasti ciri-ciri fizikal dan tekstur pelitup muka yang selamat dan bersih. • Pemerhatian -Senarai Semak • Bertulis -Lembaran kerja • PdP lebih tertumpu kepada aktiviti yang melibatkan pertuturan, bahasa badan, ekspresi muka, isyarat dan gerak laku, nada suara, simbol, sentuhan • Menggunakan sensori

sentuhan pada

permukaan, bahan dan suhu secara praktikal.

(51)

45

TEMA: KESIHATAN MINGGU 1 SUBTEMA: EMOSI DIRI

MATA

PELAJARAN KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD AKTIVITI OBJEKTIF PENTAKSIRAN BAHAN/CATATAN Pengurusan Kehidupan Komponen Pengurusan Diri 4.1 Pengurusan emosi dan tingkahlaku. 4.1.1 Menyatakan perasaan diri melalui ekspresi muka dan bahasa badan. 4.1.3 Menunjukkan cara mengawal emosi dan tingkah laku dalam pelbagai situasi. BENTUK EMOSI POSITIF -Memberi respons emosi dan tingkah laku berdasarkan kandungan video -Menunjuk cara mengawal emosi dan tingkah laku positif di tempat awam.

Murid boleh: -Memberi respons melalui ekspresi muka dan bahasa badan berdasarkan kandungan video. • Pemerhatian -Borang senarai semak • Bertulis -Lembaran kerja -Buku bergambar BBM/BBB: • Video • Kad gambar • Games interaktif Covid19 Pendidikan Seni dan Kesejahteraan Komponen Pendidikan kesihatan

1.1 Kawalan emosi 1.1.1 Mengenal pasti jenis- jenis emosi. 1.1.2 Mengekspresi- kan emosi mengikut situasi. 1.1.3 Membezakan emosi mengikut situasi. PERASAAN ANDA -Menyatakan jenis- jenis emosi -Menunjukkan reaksi pada gambar dan situasi -Memadankan kad gambar emosi -Melengkapkan gambar Murid boleh: -Mengenal pasti tiga jenis emosi. -Mengekspresikan emosi mengikut situasi • Pemerhatian -Borang senarai semak • Bertulis -Lembaran kerja

Contoh emosi seperti: -suka, marah, sedih, takut dan bimbang.

Contoh teknik PdP yang boleh mengawal tingkah laku impulsif MBK adalah belajar sambil bermain, main peranan dan tunjuk cara.

(52)

46

PERANCANGAN PdP PENDEKATAN MODULAR

KSSM PENDIDIKAN KHAS (KEFUNGSIAN SEDERHANA)

(53)

47

CONTOH 1: PERANCANGAN PENDEKATAN MODULAR MATA PELAJARAN PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1 DAN TINGKATAN 2

MATA

PELAJARAN TINGKATAN STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN AKTIVITI PENTAKSIRAN

Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar 1 8.1 Sejarah Diri 9.1 Pemimpin Keluarga

8.1.1 Menyatakan mengenai sejarah diri:

(i) Tarikh lahir (ii)Tempat lahir

(iii) Peristiwa penting dalam hidup 8.1.2 Memerihal mengenai sejarah diri.

9.1.1 Menyatakan mengenai pemimpin keluarga:

(i) Nama dan tarikh lahir (ii) Pekerjaan

(iii) Sikap (iv) Minat

9.1.2 Memerihal mengenai pemimpin keluarga:

(i) Tugas dan tanggungjawab

-Menghasilkan buku skrap

-Melengkapkan lembaran kerja -Bercerita sejarah diri dan keluarga • Lisan -Senarai semak • Bertulis -Buku skrap -Lembaran kerja 2 1.1 Tumbesaran Manusia.

1.1.1 Menyatakan peringkat tumbesaran manusia: (i) Bayi (ii) Kanak-kanak (iii) Remaja (iv) Dewasa 1.1.2 Menghubungkaitkan peringkat tumbesaran manusia dari aspek: (i) Saiz

(ii) Tinggi (iii) Berat

(54)

48

CONTOH 2: PERANCANGAN PENDEKATAN MODULAR BAGI MATA PELAJARAN BAHASA MELAYU KOMUNIKASI DAN PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 2

MATA

PELAJARAN TINGKATAN KANDUNGAN STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN AKTIVITI PENTAKSIRAN

Bahasa Melayu Komunikasi 2 1.2 Berbincang dan bersoal jawab tentang sesuatu perkara. 2.2 Membaca, memahami dan menganalisa maklumat daripada pelbagai bahan bukan sastera. 3.2 Melengkapkan ayat atau perenggan menggunakan perkataan, frasa atau rangkai kata.

1.3.1 Mengemukakan soalan berhemah untuk mencungkil pendapat berdasarkan gambar. 2.2.1 Membaca bahan cerita dengan sebutan yang betul.

3.2.1 Menyalin ayat dengan menggunakan perkataan, frasa atau rangkai kata yang betul.

-Bersoal jawab

mengenai gambar dan video -Bercerita tentang tempat menarik di Malaysia -Membaca sejarah negeri -Mencatat sejarah negeri yang pernah dilawati -Menampal gambar -Melabelkan gambar mengikut negeri • Pemerhatian -Borang pemerhatian • Lisan -Senarai Semak • Bertulis -Lembaran kerja Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar 5.1 Negeri-negeri di

(55)

49

PERANCANGAN PdP PENDEKATAN MODULAR

KSSM PENDIDIKAN KHAS (KEFUNGSIAN RENDAH)

(56)

50

CONTOH: PERANCANGAN PENDEKATAN MODULAR BAGI MATA PELAJARAN KOMUNIKASI, PENGURUSAN KEHIDUPAN DAN PENDIDIKAN SAHSIAH

MATA

PELAJARAN TINGKATAN KANDUNGAN STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN AKTIVITI PENTAKSIRAN

Komunikasi Komponen Bahasa Melayu (Terbuka) 1.8 Membaca untuk memindahkan maklumat yang terdapat dalam pelbagai bahan.

1.8.1 Membaca dengan betul: (i) cerita ringkas

1.8.2 Berbincang dan menyatakan isi penting daripada sumber bacaan.

1.8.3 Mencatat maklumat yang betul mengikut susunan.

-Menonton video -Memberi respons dengan mod komunikasi tersendiri

-Mengecam gambar -Membaca cara membersihkan bilik tidur

-Bersoal jawab tentang kebersihan bilik tidur -Menulis nama alatan kebersihan -Simulasi membersihkan bilik tidur -Menyiapkan tugas harian *MBK dibimbing untuk mengutamakan disiplin dan mematuhi rutin dan peraturan harian. • Pemerhatian -Borang pemerhatian • Lisan -Senarai Semak • Bertulis -Lembaran kerja *Penggunaan modul

“Adaptive Living Skills”

*BBM/BBB: gambar, video dan bahan maujud Pengurusan Kehidupan Komponen Pengurusan Diri 2.2 Kebersihan bilik

tidur. 2.2.1 Menunjuk cara membersihkan bilik tidur dengan menggunakan alatan yang sesuai. 2.2.2 Menunjuk cara mengemas bilik tidur.

Pendidikan Sahsiah Komponen Pendidikan Islam 5.1 Kemahiran meningkatkan kemahuan memperbaiki diri sendiri.

5.1.3 Mendisiplinkan diri dalam menyiapkan tugasan dan melakukan rutin harian.

(57)

51

Lampiran:

Pembelajaran Latihan

Kemahiran Vokasional Bagi

(58)

(59)

53

TOOLKIT:

PEMBELAJARAN

LATIHAN

KEMAHIRAN

VOKASIONAL BAGI

MURID

BERKEPERLUAN

KHAS

——————————

KURIKULUM STANDARD

SEKOLAH MENENGAH

PENDIDIKAN KHAS

(KSSMPK)

MEMURNIKAN UNIT KOMPETENSI (CU) DENGAN MENYEMAK DAN MENYUSUN TUGASAN AKTIVITI

BAGI MEMASTIKAN TUGASAN TERSEBUT

MEMENUHI KRITERIA PENILAIAN. ASPEK PEMURNIAAN:

Menambah aktiviti (memecah kecil

langkah)

Menambah tempoh masa untuk siapkan/

ulangi aktiviti

Menggunakan peralatan yang lebih

baik/berkesan

Menukar kaedah/ cara menyiapkan aktiviti (cth: tumbuk

bukan kisar bahan) Memastikan aspek

kebersihan dan keselamatan dan cara kerja sistematik

Menyusun turutan kerja daripada yang mudah kepada yang

lebih kompleks

Bagi memudahkan penyediaan dokumen pentaksiran berterusan, dicadangkan Jadual Pembahagian Penilaian Pengetahuan (KA) dan Penilaian Pestasi (PA) perlu diperbanyakkan bilangan bagi merangkumi semua kriteria penilaian pengetahuan dan penilaian prestasi. Bilangan tersebut bergantung kepada kandungan aktiviti tugasan (WA) berdasarkan keupayaan MBK.

(60)

54

CADANGAN LATIHAN PRAKTIKAL

Guru boleh mengambil kesempatan menyediakan manual berdasarkan kertas

tugasan bagi membolehkan MBK menjalani latihan amali di rumah dengan

sokongan dan bimbingan ahli keluarga.

CONTOH: [UNIT KOMPETENSI (CU)]PENGHASILAN BUN

TUGASAN: MBK menyediakan bun mengikut resipi standard menggunakan peralatan yang disediakan..

Kerjasama dengan ibu bapa menggunakan manual (resepi dan senarai semak penilaian)

• Kongsi resepi dan kertas tugasan dengan ibu bapa

untuk amali tersebut dilaksanaakan di rumah

• Ibu bapa merekod aktiviti penyediaan bun

LATIHAN BERSAMA KELUARGA

PERSEDIAAN BAGI MENGHADAPI ALAM KERJAYA DAN ALAM REMAJA SELEPAS MENAMATKAN

SEKOLAH AKHIR TAHUN

Ibu bapa dan ahli

keluarga boleh

bermula dengan

memerhatikan

kekuatan dan minat

anak anda melalui

pelbagai kegiatan

untuk membantu

mereka bekerja

dengan orang lain,

benda, data atau idea.

(61)

55

Strategi PdP:

Gabungan aktiviti pembelajaran dan intervensi melalui

‘Forward atau Backward Chaining’

Teknik ini membantu MBK melakukan aktiviti harian dan untuk

mengajar kemahiran dengan memecahkannya menjadi beberapa

langkah yang selalu dilakukan dalam urutan yang sama. Teknik ini

boleh digunakan dalam melakukan rutin kehidupan harian seperti

mengemas katil, memberus gigi, memakai kasut, memakai seluar dan

sebagainya.

BOLEH MENGURUS DIRI DAN KEMAHIRAN MELAKUKAN AKTIVTI HARIAN

KSSMPK

KEFUNGSIAN

RENDAH

PENDEKATAN MODULAR

Gabungan Mata Pelajaran seperti Pengurusan Kehidupan dan Kesejahteraan Hidup

Kerjasama dengan ibu bapa menggunakan manual lengkap dengan langkah untuk

kemahiran yang disasarkan (contoh: cara memakai seluar dengan betul) dan senarai semak penilaian bagi mencatat pencapaian pada setiap langkah yang telah diambil

(62)

56

KSSPK KEFUNGSIAN

RENDAH

( KEMAHIRAN

VOKASIONAL)

———————————

-

PERKHIDMATAN DAN

PENYELENGGARAAN

(MENDOBI)

KOMPETENSI UNIT (UKK 4) CUCIAN TANGAN AKTIVITI / KEMAHIRAN LATIHAN TEORI AMALI Proses asas mencuci tangan Patuhi langkah cuci tangan 4.1 Mengetahui langkah mencuci tangan 4.2 Mengaplikasi amalan

mencuci tangan setiap kali memulakan tugasan Prosedur mencuci tangan Mencuci tangan sebelum memulakan tugasan

4.3 Membersihkan alatan Prosedur

menyimpan alatan

Membersihkan alatan dengan betul

4.4 Menyimpan alatan dan bahan Prosedur menyimpan alatan Menyimpan alatan dengan baik

4.5 Menjaga kebersihan diri Memahami peraturan

Mematuhi peraturan dan arahan keselamatan

PERALATAN DAN BAHAN

UNTUK AKTIVITI

CUCIAN TANGAN

Cara-cara Basuhan Tangan

————————————

Membancuh Air Sabun

1. Menuang sabun serbuk ke dalam baldi.

2. Menuang air ke dalam baldi (anggaran sukatan air yang sesuai) menggunakan gayung.

3. Membancuh campuran sabun dan air

Kerjasama ibu bapa dan ahli keluarga diperlukan untuk memastikan murid mematuhi peraturan dan arahan yang dibekalkan melalui manual. Langkah yang ibu bapa boleh ambil ialah:

• Sediakan jadual tugasan

dengan gambar aktiviti (Jadual Bergambar)

• Senarai semak sukatan bahan

• Senarai semak langkah murid

mencuci tangan, menyimpan bahan dan membersihkan tempat kerja (bilik air)

(63)

(64)

Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia

Aras 4-8 Blok E9, Kompleks Kerajaan Parcel E 62604 Putrajaya