A. Landasan Teori
1. Kemampuan Komunikasi Matematis
Menurut Susanto (2013:213) bahwa komunikasi matematis seringkali diartikan sebagai suatu peristiwa dialog antar siswa dan siswa dengan guru atau saling hubungan yang terjadi dalam lingkungan kelas, dimana terjadi pengalihan pesan, dan pesan yang dialihkan tersebut berisikan tentang materi matematika yang dipelajari siswa, misalnya berupa konsep, rumus, atau strategi penyelesaian suatu masalah. Dimana pihak yang yang terlibat dalam peristiwa komunikasi dikelas yaitu guru dan siswa, dan cara pengalihannya dapat secara lisan maupun tulisan.
CBS (Capacity Building Series, 2010) juga mengemukakanPerkembangan komunikasi matematis siswa selalu berkembang disetiap jenjang pendidikan dari dasar sampai menengah, Namun karakteristik yang berlaku didalam kelas tetap sama. Selama diskusi dikelas guru dapat menggunakan karakteristik komunikasi matemtis sebagai panduan untuk menafsirkan dan menilai siswa.
NCTM (2000) berpendapat tentang komunikasi matematika sebagai berikut : “mathematical communication means that one is able to use its vocabulary, notation, and structure to express and siswa dengan guru u uu atatatatatatatattatauatauauauauauauauauaau ssssssssssaling hubungan yang
lingkungan kkkelkkkkkkkelelelelelelelelelaaaaasaaaa , dimamamamamamanammammananannnananna tterttttttteeeeeeeee jajadi penjajajajajajajaa enengenenenenenenenngggggagagagaggagg lihan pesan, dialihhhkahhhhhhhkakakakakakakakakaannnnnn ntersrsrsrsrsrsrsrsrr ebebebebebebebebebebbutuuuu butuuuu bbbbbberererisererererererriiiiisisisii ikikikikikikikikikkan tenenenenenenenenenntatatangtatatatatatatangngngngngngngnn mmmmmatmmmmmataaataatataateeeeeeeeerei mamamatemamamamamamamatetetettetetttetetematika si
si si si si si si si si
sswswswswswswswswswwa, mmmismmmmmmmiisalisisisisisisisaaaaaaanynya nynynynynynynynyaaa aa aaaa bebbbb ruuuupauuuuuupapapapappapapapa kkkkkonkkkkkononononoononononsesesesepseseseseeep,ppp rumrrrrumumumumumumumumumusuuuuuusuusus,,,,,,, aaaaatau ssstrssssssstrtrattrtrtrtrtrtrtrraaaatatatatatatate su
su su su su su su su su
suaataaaaaaaau mammasamamamamamamama aaalalalallalalalalalaahhhhhhhhhh.hh DDimimimanimimimimimmmanana ananananananana aaaaaa a pipihapipipipipipipipihak hahahahahahahahak kk k k k k k k yyyyayyayyyay ng yyyyyyyyyyananang anananananaangggggggg tttetettetetetterlibibibibbbbbbabaaaaaaaata d ko
ko ko ko ko ko ko ko ko
kommummmmmmmm ninikaninininininininikakasikakakakakakaka ii ddikdddddddddikikelikikikikikikik lasasasasasasasasasas yaiyyyyyyyyyaituaiaiaiaiaiaiaiaitutututututututututu gggggurggggguru ururururururururu uu u uu u uu ddadddadddddan sisisiswssisisisisisiswswswswswswswswa,wa,a,a,a,a,a,a,a,a, ddddddannn ccccccccccara dapapapapapapapapat patt secaratt tt t t t r llislllllllisiisisisanisisisisisanananananananananmaummmmmmmmmmauauauauauauauauupun n nn nnnnnn tuttttttttt liiiisaiiisasaaaaaaaan.
CBBBBBBBBSBSSSSSSSSS (((((((((Capppacppppppppacacacacitacacacacacitititititititittyyyy yyyyy Buililildiilililililildiddididididididingngngngngngngngngg SSerSSSSSSSSererererererererereies, mengemukukukakaka anPerkemmbabab nngngananan kkkomunikikasasasiii matemati
understand ideas and relationships. In this sense, mathematical
communication is integral to knowing and doing mathematics”.
Yang artinya komunikasi matematika merupakan kemampuan seseorang untuk menggunakan kosakata, notasi, dan struktur matematika untuk menyatakan dan memahami ide-ide serta hubungan matematika.
NCTM (2000) menyatakan pentingnya komunikasi dalam pembelajaran matematika, bahwa program pembelajaran matematika sekolah harus memberi kesempatan kepada siswa untuk:
1) Menyusun dan mengaitkan mathematical thinking mereka melalui komunikasi.
2) Mengkomunikasikan mathematical thinking mereka secara logis dan jelas kepada teman-temannya, guru dan orang lain.
3) Menganalisis dan menilai mathematical thinking dan strategi yang di pakai orang lain.
4) Menggunakan bahasa matematika untuk mengekspresikan ide-ide matematika secara benar.
Adapun menurut Sumarno (Susanto,2013:215) kemampuan komunikasi matematis siswa dapat dilihat dari kemampuan mereka dalam hal-hal sebagai berikut :
1) Menghubungkan benda nyata, gambar, diagram ke dalam ide matematika.
NCTM (2000) mememmmmmmmmm nyatakan pentingnya kom pembelajarannn mnnnnnn mmatmmmmmmatematika, bahatatatatatatatat hwaaaaaaaaa ppppppppproprorogrrororororororooggggggggg am pembelaja sekolaaah aaaaaaaaahhhh h h h hhhhahhahahahahhahahaharur s sss s s memememememememememembmbmbembmbmbmbmbmbmbeereeeii kesempppppppatatatatatatatatatttananananananananannkkepkkkkkkkkkepepepepepepepepepadda ddddddddaaaaaaaasisiswsisisisisisisisisiswswswswswswswswswwa untu
1) 1) 1)) 1) 1) 1) 1))
1)) MeMM nynynyusususunnn ddandann menenengaitkakk nn n mamamammmamamamamathththemththththththheeeemeememematm ticicalicicicicicicicicalalalalaalaala th
me me me meee
meeelaelalalalalalalaaallulluluuuiiii i iiiiikokokkkokokkokokokomuuuuuuuuniuninikanininininininikakasikakakakakakakasisisisisisisisisi.. 2
2 2 2) 2 2 2 2 2 2 2)
2 MeMengMeMeMeMeMeMeeennnnnnnnngkokkokokokokokokokokokommmmmmmmmummmm nininikaniiiiiiikakakakasikakakakakasisisissisisisisisikakakakakakakakakankannnnnnnnn mamathmamamamamamamamathtththththththththemememememememememematicalalalalalalalalalalal tttthittttt inkiiiiiiinkinnknknknknknknknki ggggggg mmmmmmmerm da
da d d da da da d da
d n jej laaaaaaaasss kessss s skkkkekkkkekkekepapapapapappappapaadaaaaaaaaaattemttttttttememanemememememememanananananananann-t-t-t-t-temttttememannyeememememememem nynynynynynynynynyya,a,a,a,a,a,a, guru daa, dadadadadadadadaan nnnnnn n n oorooooo ang 3) MMMMMMeMMMMM ngannnalnnnnnalalalalalalalalalisiiiii is ddanddddddddanananananananann mmmmmmmeneneeenenenenennililaiiilililililililaiai aiaiaiaiaiaiai maththhemhhhhhhhememememememememematicalalalalalalalalll ttttttthinki
yangngngdddi pakai iororrananng g glalaaininin...
4) Menggunaaaaaakakakakakan kakakakakannnn n nnnn bahababababababababababahasahahahahahahahahasasasasasasasaaa mmmmmmmmmmatmataaatatatatatatattemematemememememeememataatatatatatatiiiiiiikii a untuk menge
2) Menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara lisan dan tulisan dengan benda nyata, gambar, grafik, dan aljabar.
3) Menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika.
4) Mendengarkan, berdiskusi, dan menulis tentang matematika. 5) Membaca dengan pemahaman suatu presentasi matematika
tertulis.
6) Membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan deinisi, dan generalisasi.
7) Menjelaskan dan membuat pernyataan tentang matematika yang telah dipelajari.
Berdasarkan uraian diatas dan pendapat beberapa ahli, dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi matematis adalah kemampuan siswa dalam mengekspresikan ide-ide matematis yang dituangkan ke dalam bentuk tulisan berupa gambar, simbol, notasi, rumus dalam bahasa sehari-hari dan secara lisan sebagai alat menyampaikan pesan dengan bahasa sehari-hari.
Adapun indikator kemampuan komunikasi matematis yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah komunikasi secara tertulis sebagai berikut :
1) Dapat mengekspresikan ide-ide matematis secara tertulis meliputi gambar, simbol, notasi, istilah, grafik, benda nyata dan aljabar.
tertulis.
6) Membuaaaaaaaaaatt tttt t tt kokokokokokokokokokonjnjjjektur, menyujjj uuuuusususun sususususususunnnn n n n n n araaaaaaaagumen, meru da
da da da da da da da da da da
d n nnnnnn n n n n ggegegggggg neeeeeeeeraerarrrarararararalilililisaliiiiiisasasisasasasasasasasisisisisisisi.i 7)
7) 7) 7) 7) 7) 7) 7)) 7)
7) MMenjMMMMMeMMM njnjelnjnjnjnjnjnjnjelelaselelelelelelellaaaaaaaaa kakan kakakakakakakakann n n n nnn n dadddan dadddddannnnnnnn meeeeeeeembemmmmmmmmm uaaaaaaat ttttttt pepepepeeerneeeernrnrnrnrnrnrnrnrnyyyyyyyayayayatatatatatatatatataaananan tenanananaanann nntannnnnnntatangtatatatatatatangngngngngngngngng m telalalalalalalalalaahhhhhh hhhhdidiipeiiiiiiipelppepepepepepepepepellallll jaariaaaaaririririririririri....
Be Be Be Be Be B
Beerderdrrdrdrrrdrdrdrdrddaaaaasaaaaaasaa arkakakakakakakakakak n n n urn n nn nnn uraiururururururururaianaiaiaiaiaiaiaiaiaiananananananananandiadddddddddiaiiaiaiaiaiaiaiaiatatastatatatatatatatass sdannnnnnn n nn peppepepepepepeppependndapndndndndndndddaaapaaaaaapat bbbbbeeeebee e diisisisisisisisiiiimpmpmpulmpmpmpmpmpmpmp lllklllkakk n babbbbabababababababahwhhhhwhhhhwhh aa aa kekekekekekekekekemamammamammammamampmpmpmpmpuampmpmpmpmpmpuuuuuuuuu n kokkokkokokokokokokokomunininiiikaiiikasikakakakakakakakasisisisisisisisii ma kemamamamamamamamamamaampmmmmmmmmm uan sisissisisisisisisissssswsss a dadadadadadadadadadalalalalalalalalalaammmmm m mm memmemememememememengngekngngngngngngngngekekkkkkkkspppppppppprerereresirerererereresisisisisisisisikan ididididididididididdeeeeeeeee-eee ide m dituangkgkgkangkgkgkgkkkkanananananaanananan ke daddddadadd lalam lalalalalalalaammmmmmmmm bentbebebebebebebebebentnntntntntntntntukukukukukukukukukuk ttultttttttululisulululululululisisan berisisisisisisis rrrupupaupupupupupupupuppaaaa aaaaaa gambar, rumus dalam bababababbabababahabahahahahahahahahahahaasasasasasasasasasasaa ssssssssehehehehehareheheheheharariararararararararii-i-i-i-hai-iiiii-haharihahahahahahahaririririririririri dddddddan secara lisa
Siswa diharapkan dapat memberikan penjelasan dari suatu permasalahan matematika dengan langkah-langkah matematika sehingga memperoleh suatu solusi atau jawaban dari permasalahan tersebut. Siswa dikatakan dapat memberikan penjelasannya jika siswa memahami apa yang diketahui, ditanyakan dan proses penyelesaiannya menggunakan konsep, lde-lde atau simbol dengan penulisan secara matematik.
2) Dapat mengubah bentuk uraian ke dalam kalimat matematis.
Siswa diharapkan dapat menyatakan suatu permasalahan yang berkaitan dengan matematika ke dalam kalimat matematis. Siswa dikatakan dapat menyatakan suatu permasalahan jika siswa dapat memahami apa yang diketahui, ditanyakan dan bisa menjelaskan langkah-langkah proses penyelesaiannya menggunakan bahasaatau simbol matematika.
3) Dapat memberikan respon/jawaban yang lengkap, penjelasan yang jelas dan pembahasan tidak membingungkan.
Pada tahap ini, siswa dapat memberikan jawaban dan penjelasan yang lengkap dan jelas dari permasalahan yang diberikan oleh guru.
penulisan secara matemememmmatmmmmmmataaaaaik.
2) Dapat mengngngngngngngngngn ububahububububububububahahahahahahh bentuk uraihh iiiiiiiiianannnnnnnnkkkkkkkkkekeeeeeeeeedadddddddddd lam kalimat m Siswswswswswswswswswswaswa aaa a a a a a dihadidididdiddddhaharahahahahahahaharrarararararaapkpkanpkpkpkpkpkpkpkpkaaanaananananan dapat meneneenenenenenenenenyatayayayayayayayayayatataktatatatatatatakakakakakakakakan suka susuatsussususususuaaaaaaaaaaau perm be
be be be be be be be be b be
b rkaiaiiiiiiiiitatattatatatatatatannnnn n n nn n dedengeeeeeeeengngngngngngngngnggaaaaaaananaa mmmmmmatemememememememememmatikka kkkkkkaa kekekekekekekekekeke daldddddddddallamllllllamamamamamamamamam kalllimllllllimimatimimimimimimimataaaaaa m dikaaaaaaaataatatttatatatakakkkkkkkkk n nn n nn n n n n dddadddddadd paaat aaaatt t t t t t t t memenymemememememememenynyatnynynynynynynyatakatatatatatatatatakakanakakakakakakakananananananananan ssussssssssuuatuuuuuuauu uu ppeppppppppeeeeeereeemammamamasamamamamamasssssss laahaaahahahahahahahahahahan j memamamamamamamamamahamahaamiaaamimmimimimimimimimimimi apaaaaaaaa yyanyyyyyyyyanang anananananananggggg g g g g diddididididididididikeketakekekekekekekeketahuttatatatatatatatahuihuhuhuhuhuhuhuhuii,iiiii ditttttanyaananananananananananyayyyayayayyakakan kakakakakakakakann dadadadadadadaaannnnn nn b la
la la la la la la la la
l ngnngngngngngngnngkkkkkkkkkah-laangaaaaaaaanngngngngngngngngngngkakakakakakakakakakah h prprprprprprprprprprosooooosoosoo eeeeeseeesesespenpppppppenenyeenenenenenenennyyyyyyyyyy lesasasasasasasasasaiaaiiaianiaiaiaiaiaiaiannnnnnnnnn ya mmmenmmmmmmmenengenenenenenenengggggggggg una si
si si si si si si si si
siimbmmmmmmmmmm ol mmatmmmatatatatatatatatatemeeeeememeemematikikikikikkakkkkaaa.aaaaa
3) Dapaaaaaaaaat ttttt t t mmmmmmmmmmemberrrikikikanikikikikikikkanananananananann rresrrrrrrreeeeeesesese popopon/popopopopopoponnnn/n/nnn/n/jajawajajajajajajajajawawabwawawawawawawabbbbbbbbban yaaaaaaaangngngngngngngngngngg llllllengkap, jelas dan pembmbmbmbmbmbmbmbmbahmbahahahahahahahahahhhasasasanasasasasasasasasanananananananananttttttttididididididididdakdakakakakakakakakakakkmemmmmmmmmmmmmembiemememememememembibibibibibibibingungkan.
2. Pembelajaran Kooperatif (Cooperatif Learning)Tipe Student Facilitator And Explaining(SFAE) dalam Pembelajaran Matematika
a. Pembelajaran Kooperatif (Cooperatif Learning)
Menurut Slavin (2005 : 4) pembelajaran kooperatif merujuk pada berbagai macam metode pengajaran dimana para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.Menurut Shoimin (2014 : 45) pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran yang mana siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang memiliki keberagaman kemampuan. Dimana dalam menyelesaikan tugas kelompok setiap anggota harus saling bekerja sama dan membantu untuk memahami suatu materi pelajaran yang telah ditentukan, belajar belum dianggap selesai apabila ada salah satu teman dalam kelompok tersebut yang belum menguasai materi pelajaran yang telah ditentukan tersebut. Melalui pembelajaran kooperatif dapat melatih siswa untuk saling berbagi pengetahuan didalam proses pembelajaran berkelompok, para siswa juga akan belajar untuk menyadari kekurangan dan kelebihan masing-masing anggota kelompok belajar.
siswa bekerja daalalalalalalalalalaaam mmmmmmmm kelompok-kelompok kec membbbbbbbbanbanaananananananantu satu samatututututututututu llaillllllllaiainnaiaiaiaiaiaiainnnnnnnnnnnnnnnnnnnnya untuk m pe
pe pe pe pe pe pe pe p pe pe
p mbmmbmbmbmbmbelbbbelajelelelelelelelelaaaajaaaranarararararararararananananananananan yyang telah hhhhhhhhh ditedididididididididitetetetenteeeeentntukntntntntntntntukukanukukukukukkkananananannnnn.M.Men.M.M.M.M.M.MMMeeeeeeee urut S 45
455555555)5))))))))) pepepepepepepepepeembmbmbembmbmbmbmbmbmbeleeeeeeajajaranajaajajaaja nn koonnnnnnn ooooooo pepepepeeeeeeerararatirararararararattttttitttf fff mmmmmmmmmem ruuupauuuuuuupapakapapapapapapapakkkkkkkk n pe
pe pe pe pe pe pe
pembmbmbelmbmbmbmbmbmbmbeleeelelelelelelelelaaajaaaaarrranrrrrananananananananan yanyyyyyyyyyang anananananananang magg g g gg gg mamamamamamamamanamanana sisnanananananana sssssssswawawawawawawawawaa bbelbbbbbbbbeleelelelelelelajararararrrrrr da ke
ke ke ke ke ke ke ke ke
kelooooompompmpokmpmmpmpmpmpmpmpmpmppokokkkkk kkkkkkkkkkecececilecececeecececililililililililil yyanyyyyyyyyananananananananang g g g ggg gg gg memmmmemememmm miliiiiikikikikikikikikikikikiki kkkebkkkkkkkebeberebebebebebebebeagggagggggggaaaamaa a Di
D D D D D D D
Dmaaaaanananananananananananaa ddalddddddddaaaaaalaaaammmmmmmmmm mmmmmmmmmenenyeenenenenenenenenyyeyeyeyeyeyeyeellelelelelelelelelelessssssssass ikanananananananananan ttutttttttttuuuuuuuugas kkelkkkkkkkeleeleleleleleleloomomomomomomomomompok harus ss s ss sasasasassasassasaling bbbekbbbbbbbekerekekekekekekekekereerereerjajajajajajajajajaja samssssssssamamamama daamamamamam daaan aaaaaannnnnnnnn mem mbmbmbmbmbbbbbanbanananananananannnntu un su
su su su su suu
suuuatuaaatatatatatatatu mateteteteteteteteerrrrrirrirrr ppelppppppppelelelelelelelellajajajajajajajajajajarararanarararararararananananananaana yyanyyyyyyyyang telaanananananananan ah h hh hhh h hh didddidddiddidditentukan dianggapppppppppsssssssselelelelelelelelelelllesesesaieseeesesesee aiaiaiaiaiaiaiaiaiaapaaaaaaaaapapabippapapapapapabibibibibibibibibiiilalalalalalalalalallalaaaaaaaaaadadadadadadadadadada salah satu teman d
Jadi berdasarkan pendapat para ahli model pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran secara berkelompok untuk bekerja sama, saling membantu, dan menyelesaikan persoalan. Dalam kelompok belajar tersebut secara umum terdiri dari kelompok kecil dengan jumlah 4-5 siswa yang dipilih secara heterogen.
informasi bahan bacaan. untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan materi. Model pembelajaran ini dapat meningkatkan antusias, motivasi, keaktifan. Oleh sebab itu model pembelajaran ini sangat cocok dipilih guru untuk digunakan karena mendorong peserta didikmenguasai beberapa keterampilan
Menurut Huda (2013:228) strategi pembelajaran student facilitator and explaining merupakan rangkaian cara penyajian
materi ajar yang diawali dengan penjelasan secara terbuka, memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan kembali kepada teman-temannya . dan diakhiri dengan penyampaian semua materi kepada siswa. Dengan kata lain, setelah guru memberikan materi kepada siswa kemudian siswa dapat menjelaskan kembali dengan bahasa mereka sendiri kepada teman sekelas, hal tersebut sangat bagus karena juga menuntut siswa agar memahami lebih mendalam terkait materi yang diajarkan, juga siswa akan lebih mudah memahami lagi jika berdiskusi langsung bersama teman sejawat.
Menurut Suprijono (2015:128) Sintak tahap-tahap strategi student facilitator and explaining adalah sebagai berikut :
1) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai
2) Guru mendemonstrasikan atau menyajikan garis-garis besar materi pembelajaran
3) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan kepada siswa lainnya, misalkan melalui bagan atau peta konsep. Hal tersebut bisa dilakukan secara bergiliran atau acak. 4) Guru menyimpulkan ide atau pendapat siswa
5) Guru menerangkan semua materi yang disajikan saat proses pembelajaran
materi kepada siswa kekekekekekekkekekek mum dian siswa dapat menje dengan bahahahahahahahahahasahasasasasasasasassa aaaaaaaaa mereka sendididiridididididididiri kririrririiii kkkkkkkkkepepadepepepepepepepeppaaaaaaaaa a teman seke sangngngngngngngngngngnggatatatatatatatatatat bagbbbbbbbbbaggusggggggguuuuuuuusus karkkkkkkkkkararena juga marararaararar menmmmmmmenenunenenenenenenenuntuunununununununntututututututuuut tttttt sisisisisiiiiiswiswswaswswswswswswswaa a aaaa a aa a agar m m
m m m me me m m me me m m
m ndddalalamalalalalalalalalamamamamamamamamam terttttttttterkaerererererererrkakakakakakakakaitkaittt matttertttttteererererereerei yayyayayayayayaangggggggggg diadddddddddiajaiaiaiaiiaiiai jaarkaaaaaarkrkrkrkanrkrkrkrkrkaaaaaa , jujugajujujujujujujujugagagagagagagagaga si mudadadadadadadadadahdahhhhhh hhh mememememememememememeemammmmmmmmm hamihahahahahahahahahamimimimimimimimimi lllllaglllllagagagagiagagagagagiiiiiiiii jikajijijijijijijijijikakakakakakakakaka bbbbberbbbbbeeeeeeediiskiskskskskskskskskuskuuuuusuuuu iiii iiiii i lallallalalalalaangsususususususususuunnnnnngnnnnn sejaaawawawat.
M Me M
M nunununununununununuurururrrurrurururururutttt t ttt tt SuSuupruuuuuuuprprprprprprprprprijijonijijijijijijijononononononononono oooooooo (2(2015:(2(2(2(2(2(2(2(2(2 ::12::::::12121121212112122288)8888)88)888) Siiiniininii tatak tatatatatatatatakk k k k kkkk taha st
st st st st st st st st
sttududududududududududu ent fafffafafafafafafacicicicicicicicicicililitator llililli rrrrrananananaananananand ddd dddd d dexplexexexexexexxxplplaiplpplplplplplaiainiaiaiaiaiaiaiainnininininnininnggg adadadaladadadadadadadalalalalalalaalah sebebebebebebebebbbaaaaaagaagagaaa ai be 1) GuGuGuGuGuGuGuGuGuGuurururu menyarurrurururu yayaaaaaaaampmpmpmpaimpmpmpmpmpmpaiaiaiaikaaiaiaiaiaikakan kakakakakakakannnn n nnn nkokompkokokokokokokokompmpetmpmpmpmpmpmpmpeeteeetetetetetensi yyyanyyyyyangananananananananngggg ggggggingin dic 2) Guru menenenenenenenenenndedededededededededeeemomommomomomomomomomonsnstrnsnsnsnsnsnsnsnstrtrtrtrtrtrtrrasrasasasasasasaassikikanikikikikikikikikikikanaaanananananananan aataaaaaaaatattattatatau menyajikan g
6) Penutup
Menurut Shoimin (2014 : 184) berikut ini Beberapa kelebihandan kekurangan strategi student facilitator and explaining ini antara lain :
1) Kelebihan :
- Membuat materi yang disampaikan lebih jelas dan konkrit - Meningkatkan daya serap siswa karena pembelajaran
dilakukan dengan demonstrasi.
- Melatih siswa untuk menjadi guru, karena siswa diberi kesempatan untuk mengulangi penjelasan dari guru yang telah didengar.
- Memacu motivasi siswa untuk menjadi yang terbaik dalam menjelaskan materi ajar.
- Mengetahui kemampuan siswa dalam menyampaikan ide atau gagasan.
2) Kekurangan :
- Siswa yang pemalu tidak akan bersedia memaparkan apa yang diperintahkan oleh guru, atau banyak siswa yang kurang aktif.
- Tidak semua siswa memiliki kesempatan yang sama untuk menjelaskan kembali kepada teman-temannya karena keterbatasan waktu pembelajaran.
- Meningkatkan ddddddddaya a serap siswa karena dilaaaaaaaaakuakukukukukukukukuukakakan dengan demonkakakakakakaka ononononononononnstststrastststststststrarararararararararasi.
-- MeMeMeMeMeMeMeelalalatilalallalalalaihiiiiiiiihhhhhhhh h sisisissisisisisswa untuk kkkkkkkkk menjmememememememememenjnjnjnjadnjnjnjnjnjadiaadadadadadadadiii iiiiii gugurugugugugugugugugurururururururururuu, karen ke
ke ke ke ke ke ke ke ke
kessessempmpmpmpmpmpmpmpmpmppaatatatatatatatataannnnn untnnnn ntntntntntntntuktuuuuuuukuu menmmmmmmm nnngugugugugugugugugugulalanglalalalallalalangngnggigggggii i i i i ii ppppppppep njjjjjjjjelelelaseelelelelelelasasaasasasaaasan teeeeeelaeeeelalalalalalalalaahaahh hhhhhhhdiideiiiiiiidengdedededededededengarngngngngngngngngararararararararr....
- MeMMMMeMeMeMeMeMeMeMeemmmmmmmmmmmamm cuuuuuuuuuu mmmmotmmmmmmotototototototototivivivasivivivivivivivasasasasi asasasasasi ii ii i i i sisisisisisisisisisiiswswswaswswswswswswswaaaa aaauntuuuuuuuuuuuk kk kk kkk k k k k memememememememeeenjnnnnnnnnjnadiiiiii iii yyyyyayyyyy n meeenjeeeeeenjnjnjnjnjnjnjnjnjnjjeleleelelelelelellasaaaaaaaasa kaaan aaaaaaan man n nnn n n nmamamamamamamamaatetetetetetetetteteriririririririririiaajaaaaaaaaajjjjjjjjjj r.
- MeMeMeMeMeMeMeMeeengngngetahngngngngngngng hhuihhhhhhhuiuiuiuiuiuiuiui kkkkkemkkkkkememememeemmmmamamamamamamamammmpupupupupupupupupupuan sssisssssisisisisisisisisiswwwwwwawww dalalalalalalallllamamamamamamamamamamamm men at
a
aau gagggasassananan.
2) Kekurangnggggggggananaanananananann:::::::::::
- Adanya pendapat yang sama sehingga hanya sebagian saja yang terampil.
- Tidak mudah bagi siswa untuk membuat peta konsep atau menerangkan kembali materi ajar secara singkat.
Berikut ini langkah-lngkah pembelajaran pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator And Explaining(SFAE) :
belajar informasi yang luas dan dalam tentang topik atau tema materi yang hendak dipelajari Langkah 5
Evaluasi
1) Guru memfasilitasi siswa untuk mempresentasikan pekerjaannya di depan kelas.
2) Guru memberikan umpan balik positif kepada kelompok lain untuk menganalisis, menambah atau menanggapi jawaban
3) Guru memfasilitasi siswa melakukan evaluasi dan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan Langkah 6
Memberikan penghargaan
1) Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.
2) Guru bersama dengan siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
.
B. Penelitian Relevan
Ada beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini, salah satunya adalah yang pertama, penelitian yang dilakukan oleh Faqiroh (2017) dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif
TipeStructured Numbered Heads (SNH) Dengan Strategi LasswellCommunication Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis
Siswa Kelas VIII SMP NEGERI 3 Purwokerto” bahwa secara signifikan kemampuan komunikasi matematis siswa menggunakan model SNH lebih baik dibandingkan menggunakan pembelajaran konvensional.
Yang kedua, penelitian yang dilakukan oleh Kurniawati (2017) dengan judul “pengaruh pembelajaran kooperatif tipe Formulate Share
Listen Create (FSLC) terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VII SMP Negeri 2 Purwojati” bahwa kemampuan komunikasi
pengalaman belajar yang telah Langkah 6
Memberikananan penghahargrgrgaaaaaannn
1)
1)) GuGuGuGuGuGuGuGuGuGurururururururururu mmenmmmmmmmmeneneeneeeeencari cara-cara untuk baik upayayayayayayayayayaya maummmmmmmmmmmaaaaaaaaa pun hasil bel da
da
dann nkekelololompmpmpokk. 2)
2)) Guru bbbbberbbbbeeeesaamaaaaaaamamamamamamamamamaddengadddddddd aaaaaaaanannnnnnnnn sisssssssssswa m matet riiyyananang g gtetet laahh hdiddpelalaajajajarir.
Pe Pe Pe Pe Pe Pe Pe Pe Pe Pe P
P neliiiiititttititititaaaaaaaaaanRRelRRRRRRRRRRRRReleelelelelelelelelelevevaneevevevevevevevananananananananan
Ad A A Ad A A A A A
A aaa aa aaa a a bebebebebebebebebebebebeeeraeeeeeerarrararrarrapapappapapapapapapapappenpppppppenenenenenenennelnelelelelelelelelelitititiaitititititititiaiaian iaiaiaiaiaian nnnnnnn n yayayayangyayayayayayayangnngngngngngngngng rrrrrelrrrrreeeeeeeeeevevevevevevevevevevvananananananananananddendddddddenengaenenenenenenengagagagaan aan nnnnnn n nnnn ppppeppppp n atunyyyyyyyyya yaaaa a a a aa adalalalaalalalalalalaaahahaahaaah yyanananananananananannggg peggg gg g g ppppppppp rtamma, penmmmmmmmm neleleelelelelelelelititiititititititititiiiiiaiiii n yayayayayyayayayayayayannnnnnnngnnn ddilddddddddililililililllakuka 2017) ddendddddddenenenenenenenengaenggg n jujujudujujujujujuuududududdududududullllllll “Pene gagarugagagagagagagagaruruh rururururururuhhhhhhhh h MMoMoMMoMoMoMoMoMoModed l PePePPePePePePePePePePembmmm elaja
TipeStructurrrededed NNNumuu bererered d d Heeadadadsss (((SNSS H) Den
matematis siswa yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe FSLC lebih baik daripada kemampuan komunikasi matematis siswa yang mengikuti pembelajaran langsung.
C. Kerangka Pikir
Strategi pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFAE) atau sering disebut strategi pembelajaran teman sejawat merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif dalam kelompok-kelompok kecil. Pada strategi pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFAE) terdiri atas beberapa tahap.
Tahap pertama, Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapaihal tersebut sebagai pengantar diawal pembelajaran sebelum memasuki kegiatan pembelajaran agar siswa mengetahui tujuan pembelajaran pada hari tersebutterkait materi apa saja yang akan dipelajari oleh siswa.
Tahap kedua, Guru mendemonstrasikan atau menyajikan garis-garis besar materi pembelajaran, dalam kegiatan tersebut secara pribadi siswa mencermati, memikirkan dan juga menuliskan informasi yang berkaitan dengan materi dan permasalahan yang akan dipelajari dalam kegiatan pembelajaran. Kegiatan ini akan mendorong tercapainya indikator kemampuan komunikasi matematis ,dengan menulis siswa akan terlatih untuk merefleksikan pekerjaan mereka sehingga mendorong tercapainya indikator kemampuan komunikasi khususnya kemampuan menggunakan simbol dan operasi matematika dengan tepat.
atu tipe dari model ppppemppppppemememememembeemmmbebebebebebebebebelalalajalalalalalalalajajarajajajajajajajaranrarararararararannnnnnn nnkokkkkk operatif dalam kelom kecil. Pada ststraraatetetegi pppemmmbebebelalaajajajaraaan n Studududududdddddendeneeenenenenenenenenent Facilitator
SFAE)E)E)E)E)E)E)E)))ttetttttttteeeeereeeerdiriiiiiiiiaaaaaaaaaatatatataaaaaaas sssssssssbebebebebeeebebeberabebebebebebeberararararararaapappappppppp tahhaphhhhhhhapapapapapapapapap. Ta
T T T T T T T
T haaaaap p pp pp p p p pepepepeeerteeeertrtrtrrtrtrtrtrttamamamamama,amamamamam GGurGGGGGGGGururururu urururururu uu u uu u u u memenmemememememememennnnnynnnn ammmmmmmmmpapapppapapapapapapaaaikikikiiiiiiikanan komanananananananan mpemmmmmmmmpepepepepepepepepeetettttttttttt n dicacacacacacacacacaaapppppppppaihalalalaalalalalalal ttterrrserrrrrrrsebsesesesesesesesesebbbbbbbbbubb t seseseseseseseseseseebabagababababababababagai gagagagagagagagaiiii ii iii pepengpepepepepepepepengngngngngngngngngganantar dianananananananan didiawdididididididiawaawawaaaawa alal pemalalalalalala ememememememmmmmbbbebbb l meeeemaemamamamasukimamamamama kikikikikikikikii kegegegiaegegegegegegegiiaiaiaiaiaiaiaiaiatttttatttt nnn nn nnn nn pembpepepepepepepepepembelmbmbmbmbmbmbmbmbmbeelelelelelelelelajajarajajajajajajajajararanarararararararananananananananan agagagar gagagagagagagar rrr rrrrr sisiswsisisisisisisisissssss a mmmmmemmmmm n pembelelelajeelelelelelaaaaaaaaaarannnnnnnnnn padadada adadadadadadadaaaaa a a aaa hahahahari terhahahahaha erererererereeersebuuutuuuuuuttttttttereererererererererkaitkkakakkakakakakkakakaititititititititit mmmmmmmmmateri m iii i i iiii aaapaaaaaaa a s dipelajaaariaaaaaaaariririririririririoooooooooleh hhhhhhsisiiiiiiswswa.swswswswswswswswa.aa.aaaaa.
Tahap p kekekedudud a, Guru memendddemonstttrarasisisikakakan atau me
Tahap ketiga, Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan kepada siswa lainnya, misalkan melalui bagan atau peta konsep. Hal tersebut bisa dilakukan secara bergiliran atau acak. Kegiatan ini dapat mendorong tercapainya indikator kemampuan komunikasi matematis siswa khususnya kemampuan menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara tertulis maupun lisan, secara tulisan dapat menggunakan benda nyata, gambar, grafik dan aljabar. Pada tahap ini siswa juga dapat berbagi ide atau informasi tentang apa yang telah ia dapatkan atau pahami kepada siswa lain. Hal tersebut mendorong tercapainya indikator kemampuan komunikasi matematis yaitu mengekspresikan ide-ide matematika melalui lisan dan menyusun argumen.
Tahap keempat, Guru menyimpulkan ide atau pendapat siswa. Pada tahap ini siswa mendengarkan dan mencermati kesimpulan dari guru kemudian siswa mencatat persamaan maupun perbedaan pendapat, ide serta kesimpulan.
Tahap kelima, Guru menerangkan semua materi yang disajikan saat proses pembelajaran. Pada tahap ini Siswa belajar untuk mendengarkan, ini merupakan salah satu aspek dalam keterampilan berkomunikasi, jika seseorang mampu mendengarkan dengan baik maka ia akan mendapatkan informasi yang jelas.
Tahap keenam , penutup. Berdasarkan uraian diatas, maka dapat ditarik kerangka pikir bahwa melalui pembelajaran kooperatif tipe menggunakan benda nyata,a,a,a,a,a,aa,a,, ggamgggggggga bar, grafik dan aljabar.
iswa juga dapatatatatatatatataat bberbbbbbbbbeeeeeeeeebbbbabbbbbb gi ide atau inininfoininininininnfoformfofofofofofoforrmrmrmrmrmrmrmrmasi tentang apm dapatkannnnnnnnnnn aataaaaaaaaatattattatatatatau pappppppapapapahahamihahahahahahahahamimimimmimimimm kepada sisisisisisisisiiiswswswwwawwwwwa aaa aa aaa lalailalalalalalalalaiiiiinii . HaHaHaHaHaHaHaHaHHaaal terse ercapapapaiapapapapapapapaiaaiaiaaiaiaiaiaiainya a aaaaa inininindiinininininindididididididididikakatokakakakakakakakatotototototototor kemato mammmmmmmm mppppppppppuauuuauaan nnnnnnnnn komukokokokokokooomumumumumumumumunikamu kakasikakakakakaaasisisisisissisii m meengeengngngnngnnngekspng pprepppppprerererereresssssssssiskakakakakakakakakakaaan nnnnn n nnn idididddddddde-e-ide-e-e-e-e-e-e-e-idideididididididideeeeeeee matemamamamamamamamamatetematetetetetetetemamatimamamamamamamatitikatititititititikkkkkkkk memmmmmmmmeeeelaleeeleealaluialalalalalalaluui lisuiuiuiuiuiui isisisisisisisssaaaaaanaaaaa argugugugugugugugugugumgummmmmmmmem n.n.
Ta Ta Ta Ta Ta Ta Ta Ta Ta
Tahahahhahahahahahahap keeeemeeeeeeememememememememememmpapapapapapapapapapat,t GGGGGGGGGurGururuururururururu uuu uuuuu memenymemememememememeennnynynynynynyn impupupupupupupupupupupp lklklklklklklkkkkkank iideiiiiiidedededededededee aataaaaaaaatttttattt u p Pada tttttttttahtahaahahahahahahahahap iniiiiiiii sssissssssssisiisii wa mmmenmmmmmmmenendeenenenenenendengdedededededededengarngngngngngngngngarkaarararararararrkan dakakakakakakakaka daan aaaaaaannn n nnnnn menccerccccccceeeererererereermmmmmmmmammm ti k guru kemududududududududududdiaiaiiaiaiaiaiaiaian siswwwa aaaaaaaaamencmememememememememencncncncncncncncncatataatatatatatatatatatatatatatatatatat pperppppppperersaeerererererersasamaan msasasasasasasa mmaummmmmmmauauauauauauauauaupun perbu
de serta kesimpullllllanlanan.anananananaan...
Student Facilitator And Explaining (SFAE) dapat berpengaruh positif
terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa sehingga menjadi lebih baik.
D. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah dan kerangka berpikir yang telah dijelaskan diatas, maka hipotesis dalam penelitian ini adalah pembelajaran kooperatif tipe Students Facilitator and Explaining berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa. pembelajaran koopopoopopopperereratererererratatatatatatatififififififififif tttttttttipipipipipipipippeeeeeee Students Facilitator
