KURIKULUM DAN PERKAEDAHAN DALAM PENGAJAR

SEMESTER SEPTEMBER 2014 (SMP KHAS)

HBML 4303 (SMP)

KURIKULUM DAN PERKAEDAHAN DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU

NO. MATRIKULASI : 740917115031002

NAMA : KHAIRILIZZAK B. MAZHAR

NO. KAD PENGENALAN : 740917-11-5031

NO. TELEFON : 019-9245135

E-MEL : keriezz74@gmail.com

PUSAT PEMBELAJARAN : PPW PAHANG

SEKAPUR SIRIH

KANDUNGAN MUKA SURAT

BAB TAJUK MUKA SURAT

Muka Depan Kertas Kerja 1

Sekapur Sirih 2

Kandungan Muka Surat 3

1.0 Pengenalan 4 – 6

2.0 Definisi dan Konsep Kemahiran Berfikir Secara Kreatif

dan Kritis 6 – 12

3.0 Aplikasi KBKK Dalam Pengajaran dan Pembelajaran 12 – 19

.

4.0 Kesimpulan 20 – 21

5.0 Rujukan 22 – 23

6.0 Lampiran 1 – Rancangan Pengajaran 24 – 25

Kemahiran berfikir adalah kecekapan menggunakan akal menjalankan proses pemikiran. Seseorang yang memperolehi kemahiran berfikir sanggup dan cekap dalam menyusun maklumat, konsep atau idea secara yang teratur dan membuat kesimpulan atau keputusan yang tepat untuk tindakan yang terarah dan sewajarnya. Definisi yang sesuai untuk kemahiran berfikir masih dipertikaikan kerana kebanyakan tokoh mempunyai pendapat yang berbeza-beza. Walaupun tafsiran tentang pemikiran itu berbeza-beza, namun secara amnya kebanyakan tokoh pemikir bersetuju bahawa pemikiran dapat dikaitkan dengan proses menggunakan minda untuk membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.

Menurut Edward de Bono (1976), kemahiran berfikir ini membolehkan pelajar melihat pelbagai perspektif untuk menyelesaikan masalah dalam sesuatu situasi tertentu. Manakala Dewey ( 1910 ) pula menegaskan bahawa kemahiran berfikir adalah pemikiran yang dihasilkan adalah kerana terdapat situasi keraguan atau masalah tertimbul. Pemikiran merupakan aktiviti psikologikal dalam sesuatu proses yang dialami untuk digunakan menyelesaikan masalah dalam situasi yang dihadapi. Menurut pandangan Islam, berfikir ialah fungsi akal yang memerhatikan tenaga supaya otak pelajar dapat bekerja dan beroperasi. Tenaga ini diperolehi melalui tafakur.

1.1 Sejarah Perlaksanaan Kemahiran Berfikir Secara Kreatif dan Kritis (KBKK)

Kemahiran KBKK di dalam kurikulum sekolah mula diperkenalkan pada awal tahun 1989 iaitu semasa era peralihan daripada KLSM ( Kurikulum Lama Sekolah Menengah) kepada KBSM (Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah). Selaras dengan itu, Kementerian Pelajaran Malaysia melalui Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) telah merintis projek percubaan perlaksanaan kemahiran berfikir merentas kurikulum pada awal tahun 1992/1993. Ini selaras dengan objektif KBSR itu sendiri iaitu untuk membolehkan pelajar menguasai Kemahiran Berfikir dan mengembangkan bakat serta kreativiti. Manakala, objektif KBSM iaitu mengembangkan dan meningkatkan daya intelek serta pemikirian rasional kritis dan kreatif. Secara amnya, konsep KBKK itu sendiri bagi menghasilkan pelajar-pelajar yang berdayasaing, maju, berfikiran rasional serta dapat mencungkil bakat serta kreativiti pelajar itu sendiri. Suasana dan gaya pembelajaran yang kreatif dan kritis dapat menggalakkan pelajar-pelajar berfikir lebih daripada pengetahuan yang diperolehinya.

pengalaman, refleksi, pentaakulan, atau komunikasi. Dalam menggalakkan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif seperti yang di ketengahkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia, kurikulum KBKK (Kemahiran Berfikir secara Kritis dan Kreatif) telah dibahagikan kepada dua komponen yang penting iaitu; kemahiran berfikir secara kritis dan kemahiran berfikir secara kreatif.

2.0 DEFINISI DAN KONSEP KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KREATIF DAN KRITIS

Pemikiran yang baik bergantung kepada pengurusan pemikiran yang baik. Bagi mencapai hasrat itu, kemahiran-kemahiran ini perlu dilatih dan dipupuk melalui pendidikan di sekolah. Oleh itu, KBKK ini perlu diajar secara eksplisit dan diterapkan dalam pengajaran pembelajaran bagi setiap mata pelajaran di sekolah.

2.1 Definisi Kemahiran Berfikir Secara Kreatif dan Kritis

Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif bermaksud kemahiran membuat penilaian tentang sesuatu data atau maklumat dan kemahiran ini memerlukan kemahiran membuat analisis data atau maklumat itu seperti membanding dan membeza, menyusun atur,mengelas dan mengenalpasti sebab dan akibat. Ia adalah kemahiran menjanakan idea yang banyak , pelbagai dan baru dan kemahiran merekacipta dan membuat inovasi boleh dikelaskan dibawah kemahiran berfikir secara kreatif.

soalan mudah dan berakhir dengan soalan sukar, menyediakan soalan lisan secara spontan, guru-guru mesti memupuk semangat ingin tahu dan pemikiran pelajar dengan soalan yang unik, pelajar mempunyai kemahiran berfikir di luar kotak dan guru-guru perlu memperkenalkan strategi pengajaran seperti penyoalan dan penyelesaian masalah agar menjana pemikirna kreatif.

Seorang guru perlu menjalankan lebih banyak aktiviti dan strategi pengajaran dan pembelajaran seperti inkuiri penemuan dan kaedah penyelesaian masalah untuk menjana pemikiran kreatif. Selain itu, banyakkan soalan terbuka di dalam bilik darjah dan menerima pelbagai jawapan yanh betul asalkan ia logik dan munasabah. Guru-guru harus memperbanyakkan aktiviti yang menjurus kepada aktiviti sumbangsaran, perbahasan dan debat agar pelajar-pelajar dapat melibatkan diri dalam perbincangan intelektual.

Kemahiran pemikiran secara kritis pula berlaku dalam situasi yang memerlukan seseorang membuat keputusan berdasarkan analisis serta penilaiannya terhadap masalah yang dihadapinya. Ia adalah satu bentuk pemikiran yang jelas dan bijak dan melibatkan beberapa kemahiran seperti kemahiran membuat pemerhatian, penilaian dan pertimbangan. Selain itu, pemikiran kritis juga melibatkan kebolehan menganalisis nilai sesuatu idea, data atau maklumat bagi tujuan pemahaman yang jelas dan munasabah terhadap sesuatu perkara ataupun idea. Ia juga boleh dirujuk sebagai satu bentuk pemikiran reflektif.

Guru-guru boleh menerap kemahiran pemikiran kritis di kalangan pelajar seperti menggunakan strategi berpusatkan pelajar, mengurus fakta secara sistematik dan tersusun, memberi soalan- soalan yang lebih sukar kepada pelajar yang bijak, menggalakkan perbincangan dan aktiviti menyelsaikan masalah, mengarah pelajar-pelajar membanding isi-isi yang kuat dan lemah dan mengarah pelajar-pelajar membuat pertalian yang signifikan serta mengaplikasikan pengetahuan yang dipelajari di dalam dunia sebenar. Pemikiran kritis juga memerlukan individu berfikir secara sempurna. Apa yang dimaksudkan sempurna adalah melihat idea ataupun isu itu secara meneyeluruh yang memerlukan penelitian menyeluruh pada idea atau perkara supaya dapat memperolehi kesimpulan atau hujah yang bernas.

2.2 Ciri-ciri Pemikiran Secara Kreatif

Pemikiran kreatif juga dikenali sebagai pemikiran lateral yang bermaksud berkembang kepada beberapa cara penyelesaian dari satu idea utama. Pemikiran kreatif adalah satu usaha secara sedar yang melibatkan pencetusan idea kreativiti berserta tindakan kreatif terhadap suatu konsep atau pendekatan. Kreativiti merupakan kebolehan menjana sesuatu idea yang baru serta dapat menggunakan idea tersebut untuk menyelesaikan sesuatu masalah yang dihadapi. Kreativiti juga didefinisikan dengan melihat kepada empat aspek utama iaitu bakat kreatif yang semulajadi, produk kreatif, proses kreatif dan penekanan terhadap kreativiti ataupun persekitaran yang menyokongnya. Orang-orang yang berfikir kreatif dianggap sebagai orang yang boleh menerima atau mendapat idea-idea dan pengalaman yang baru. Mereka juga merupakan individu atau kumpulan yang sanggup mengambil risiko serta melakukan kesilapan. Antara beberapa ciri-ciri pemikiran kreatif ialah keaslian, kelancaran, kefleksibelan, dan penghuraian.

a) Keaslian

automatik. Idea dan penciptaan ini boleh dilabelkan sebagai asli dan baru kerana masih belum dicipta oleh sesiapa.

b) Kelancaran

Bermaksud keupayaan untuk melahirkan idea kreatif secara spontan dan ada pula yang memakan masa yang agak lama untuk diterbitkan. Ia bergantung kepada individu, persekitaran dan darjah sesuatu penyelesaian masalah dan membuat keputusan.

Idea sangat penting kepada pelajar kerana dengannya pelajar boleh membuat keputusan, dan menyelesaikan masalah. Kreativiti terdiri dari himpunan pengetahuan, imginasi, dan penilaian. Proses ini berlaku menerusi peyusunan semula dan perkaitan antara pengetahuan dan pengalaman dalam cara yang baru. Untuk berfikiran kreatif, seseorang perlu mempunyai maklumat tentang perkara yang hendak difikirkan. Terdapat beberapa cara bagaimana sesuatu idea kreatif dapat diterbitkan antaranya:

a) Proses menyoal

Sesorang itu akan menyoal apabila ia ingin tahu atau tidak pasti akan sesuatu. Soalan boleh ditujukan pada diri sendiri atau kepada orang lain. Keadaan ini akan membuka minda kita dengan lebih luas.

b) Proses tidak sengaja

Proses ini berlaku secara tidak langsung. Idea datang menerusi pemerhatian persekitaran dan mendapat idea dari persekitaran.

c) Pengalaman

d) Proses kesilapan

Kemajuan dalam bidang sains dan perubatan adalah hasil dari kajian dan menjalankan eksperimen. Di dalam proses tersebut kadang-kadang ahli sains membuat kesilapan dalam pentafsiran dan penelitian. Dalam kesilapan tersebut mereka menjumpai formula atau kaedah baru untuk menyelesaikan masalah atau menjayakan kajiannya. Terdapat beberapa teknik yang boleh digunakan untuk melahirkan

pemikiran kreatif di kalangan pelajar iaitu di antaranya :

a) Teknik sumbangsaran - pengumpulan idea daripada ahli kumpulan tanpa menjalankan undian atau kritikan terhadap idea yang diberikan walaupun tidak logik seterusnya perbincangan bersama akan dijalankan untuk menentukan idea yang akan diguna pakai.

b) Teknik peniruan: meniru apa yang pernah dibuat oleh orang lain sehingga mendapat satu idea baru yang diinginkan .

c) Teknik peta minda : melibatkan mengambil nota dan menggunakannya untuk menjana idea secara berkaitan. Ciri utama ialah memori visual, kata kunci, penglibatan secara sedar, pengelompakan dan perkaitan.

2.2 Ciri-ciri Pemikiran Kritis

a) Pemikiran Kritis Rendah

Kategori ini melibatkan proses kognitif yang sederhana . Antara kemahiran-kemahiran kritis tahap ini ialah membanding dan membezakan, membuat kategori, membuat sequens atau urutan, meneliti bahagian-bahagian kecil serta keseluruhan dan menerangkan sebabnya.

b) Pemikiran Kritis Tinggi

Ia melibatkan proses kognitif dan metakognitif. Pemikiran tahap ini juga menggunakan kemahiran metakognitif menerusi daya taakulan. Di antara kemahiran pada tahap ini ialah membuat ramalan, usul periksa andaian, membuat inferensi, mengesahkan sumber maklumat, membuat generalisasi dan mencari sebab serta membuat kesimpulan.

Seseorang yang berfikiran kritis akan sentiasa peka kepada perkembangan yang berlaku di sekitarnya. Ini diikuti dengan gerak balas yang positif dan bersifat segera. Buah fikiran selalunya datang setelah melihat sesuatu peristiwa berlaku. Selalunya sifat reaktif ini ditunjukkan dengan perlakuan seperti suka membuat ulasan, komen dan kritikan terhadap peristiwa yang berlaku.

Berfikiran secara kritis juga menuntut kita supaya sentiasa membuat penilaian terhadap sesuatu perkara. Penilaian dibuat dari sudut kebaikan dan keburukan yang bakal diterima dari setiap tindakan yang dibuat. Biasanya penilaian adalah berdasarkan bilai yang mereka jadikan panduan hidup, seperti nilai agama bagi mereka yang beragama manakala yang tidak beragama menggunakan nilai moral sebagai landasan.

diketahuinya sebelum dizahirkan dan seterusnya dilaksanakan. Asasnya, pemikiran kritis menjadikan kita lebih terbuka dalam menerima sesuatu, di samping cuba mempertimbangkannya semula, menganalisa secara kritis dengan mengambilkira pelbagai sudut. Ia juga memungkinkan pencernaan beberapa idea dan konsep baru.

Ilmu pemikiran kritis juga membolehkan selain menganalisa hujah (hujah yang kuat atau lemah, teori berguna atau menyangkalnya), kita juga berupaya berhujah dengan berkesan sekali. Hakikatnya ia mampu membuatkan kita berhujah dengan baik atau menganalisa hujah dengan lengkap. Pemikiran Kritis menjadikan kita lebih kritis dan peka dalam mengkaji sesebuah hujah ataupun penyataan yang dikeluarkan secara pengucapan ataupun penulisan. Ia dapat menyedarkan kita bahawa sesebuah penyataan itu tidak semestinya benar walaupun konteks struktur penyataannya adalah betul. Pemikiran kritis juga mampu membuka minda kita agar lebih menerima berbanding terus menolaknya secara falasi kejahilan. Kita akan lebih berkeyakinan dalam menangani permasalahan serta jelas dalam melihat sesuatu fenomena.

3.0 APLIKASI KBKK DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Penyerapan kemahiran berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran dilakukan menggunakan alat-alat berfikir yang bersesuaian dengan objektif sesuatu pengajaran. Alat-alat berfikir merupakan alat yang dapat membantu pelajar menggunakan minda dengan lebih bijak dan berkesan. Alat-alat ini menjadikan pemikiran pelajar lebih tersusun, luas, jelas dan kita tidak berburu-buru melakukan sesuatu. Ketrampilan berfikir secara kritis dan kreatif dapat diwujudkan dengan bantuan alat-alat berfikir ini. Alat-alat berfikir membolehkan pelajar melihat sesuatu fakta, idea, isi dan konsep secara visual dan holistik. Pelajar juga dapat meninjau hubungan di antaranya di dalam satu rangka teratur. Kajian-kajian menunjukkan bahawa alat-alat ini mengukuhkan cara pemikiran sambil merangsangkan pembelajaran yang bermakna. Ia membantu pelajar dan guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

oleh pelajar untuk membolehkan berfikir secara mendalam dan berkesan mengenai sesuatu kemahiran berfikir. Alat ini tidak berfungsi tanpa kemahiran berfikir yang releven. Di samping itu, alat-alat ini terdiri daripada pelbagai corak atau jenis, dan juga soalan-soalan. Kebiasaannya, soalan bergantung kepada situasi , konteks, isi kandungan. Ia juga boleh digelar sebagai Pengurusan Lisan. Kertas ini akan menerangkan beberapa alat berfikir yang biasa digunakan di dalam pengajaran dan pembelajaran menggunakan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis. Penyerapan ciri-ciri kemahiran berfikir dapat dilakukan dengan alat-alat berfikir yang sesuai berdasarkan ciri-ciri kemahiran berfikir itu sendiri.

a) Ciri-ciri kemahiran berfikir mengitlak, membanding dan membeza, mengenalpasti benar salah, sebab akibat, idea utama dan sokongan,membezakan fakta dengan pendapat dan menyelesaikan masalah.

Alat berfikir CoRT merupakan satu alat berfikir dan juga singkatan bagi perkataan “Cognitive Research Trust”. Kemahiran Berfikir menggunakan Alat CoRT 1 diperkenalkan oleh Edward De Bono. Sebenarnya, CoRT menggalakkan individu untuk berfikir secara meluas. Terdapat tujuh jenis alat cort. Antaranya termasuklah:

i. PMI : kebaikan, keburukan dan menarik (Plus, Minus, Interesting) ii. CAF : Mengambil kira semua faktor (Consider All Factors)

iii. C & S : Kesan mengikut jangka masa (Consequence Sequal) iv. AGO : Tujuan, matlamat dan objektif (Aims, Goals & Objectives)

v. FIP : Keutamaan mengikut kepentingan (First Important Priorities)

vi. APC : Alternatif, kemungkinan dan pilihan (Alternatives, Possibilities and Choices)

vii. OPV : Pandangan orang lain (Other People’s Views)

Kesimpulannya bahawa terdapat 7 alat yang terdapat dalam CoRT dan setiap alat mempunyai kelebihan untuk mengurangkan kesilapan berfikir yang pelajar biasa lakukan serta memilih alat CoRT yang sesuai mengikut fungsinya.

satu soalan atau situasi untuk menjana kemahiran berfikir pelajar menggunakan alat berfikir CoRT ini. Berikut merupakan contoh soalan yang dikemukakan kepada pelajar.

Soalan :

Aplikasikan PMI ( Plus, Minus, Interesting) atau (Kebaikan, Keburukan, Menarik) ke atas idea menonton televisyen mesti membayar mengikut jam.

PMI ialah satu cara bagaimana kita melihat sesuatu idea, cadangan atau saranan yang dikemukakan. Penggunaan PMI akan menolong kita lebih terbuka terhadap sesuatu idea atau isu. Ia menolong kita lebih terbuka terhadap sesuatu idea atau isu. Ia menolong memperluas padangan dan mengelakkan kita daripada pemikiran yang sempit dan beremosi.

P (Plus) -Perkara yang difikirkan baik tentang sesuatu idea. M (Minus) -Perkara yang dirasakan tidak baik tentang sesuatu idea.

I (Interesting) -Perkara yang menarik tentang sesuatu idea yang tidak boleh digolongkan sebagai plus atau minus. Dalam membuat keputusan pelajar sesuatu perkara idea itu baik atau tidak, adalah lebih baik pelajar mencari perkara-perkara yang baik, tidak baik dan menarik tentang idea itu dahulu. Kemudian barulah pelajar buat keputusan sama ada hendak menerima atau menolak idea itu. Antara kebaikan, keburukan dan perkara menarik yang boleh pelajar hasilkan menggunakan CoRT bagi menjawab soalan ibu yang meletak tabung wang syiling dia atas televisyen dan sesiapa yang ingin menonton mesti membayar mengikut jam adalah seperti berikut :

Kebaikan :

 Mengelakkan anak-anak daripada menonton televisyen secara berlebihan.

 Mendidik jiwa anak-anak supaya lebih mementingkan nilai masa dengan mengisi masa dengan melakukan kerja-kerja berfaedah selain daripada menonton televisyen.  Menjimatkan penggunaan tenaga elektrik di rumah. ·

Keburukan:

 Menyebabkan jiwa anak-anak menjadi stress dan menghadapi tekanan lantaran aktiviti kesukaan mereka disekat .

 Duit simpanan anak-anak semakin berkurang semata-semata untuk membayar tabung menonton televisyen.

 Menghalang perkembangan otak anak-anak dengan tanpa melihat dunia luar melalui televisyen.

 Menyebabkan anak-anak mengalami kemurungan.

 Anak-anak dikhuatiri bertambah ‘liar’ apabila kemahuan dan kehendak mereka tidak dituruti.

Menarik:

 Merupakan satu langkah bijak dalam menangani sikap anak-anak yang menonton televisyen secara berlebihan.

 Satu inovasi yang bagus dalam mendidik anak-anak menjadi lebih berdisiplin. · Menggambarkan ibu bapa mempunyai pemikiran yang kreatif dan kreatis dalam menangani masalah anak-anak.

Keputusan:

 Pada pandangan peribadi saya, idea ini kurang sesuai kerana banyak keburukan daripada kebaikan. Dalam arus dunia globalisasi ini, banyak maklumat atau kaedah terkini yang boleh meransang minda anak-anak melalui televisyen. Ibu bapa boleh mengurangkan masa anak-anak mereka untuk menonton televisyen dengan kaedah lain. Tamsilnya, menghadkan rancangan televisyen yang sesuai ditonton oleh anak-anak. Dorong mereka untuk menonton rancangan yang berunsurkan pendidikan seperti rancangan berbentuk agama dan sains sekaligus akan melahirkan anak-anak yang berakhlak mulia dan cerdas pemikiran.

b) Ciri-ciri kemahiran berfikir membuat perkaitan dan hubungan, analogi, inferens, kesimpulan dan menginterpretasi

Alat berfikir yang sesuai digunakan untuk menyerap ciri-ciri kemahiran berfikir ini ialah CAF atau Consider All Factor merupakan alat berfikir untuk meninjau semua aspek situasi dengan lengkap dan menyeluruh. Alat berfikir ini membolehkan kita menyenaraikan semua faktor yang terbabit dalam sesuatu idea dan memilih mana-mana yang sangat berkaitan dan penting sahaja.

Soalan :

tahun. Dengan menggunakan gaya pemikiran kreatif dan alat-alat berfikir yang sesuai untuk mencadangkan penyesuaian kepada masalah ini.

Pelajar perlu menghasilan gaya pemikiran kreatif untuk mencari jalan penyelesaian serta langkah-langkah yang perlu diambil untuk mengurangkan kadar kemalangan jalan raya. Disamping itu juga pelajar menggunakan alat berfikir dalam membantu mencari jalan penyelesaian kepada masalah ini iaitu alat berfikir CAF (Consider All Factor) atau Pertimbangan Semua Faktor, FIP (First Important Priorities) atau Perkara-perkara Penting yang Menjadi Keutamaan dan OPV (Other People’s Views) atau Pandangan Orang Lain.

Gaya pemikiran dan alat berfikir ini perlu dijana oleh pelajar sebagai alternatif dalam menyelesaikan kemalangan jalan raya. Dalam mencari jalan penyalesaian kepada fenomina ini, pelajar boleh menjalankan “3P” ” iaitu pendidikan, perundangan, dan penyelidikan. Bagi pendidikan, ia memainkan peranan yang terpenting dengan membentuk sikap pengguna yang baik dan sekali gus mengelakkan berlakunya salah laku jalan raya.

Untuk tujuan mengurangkan masalah kemalangan dan salah laku jalan raya, pengguna jalan raya harus dididik supaya mempunyai kesedaran keselamatan jalan raya, dan juga mempunyai sahsiah diri yang betul sebagai seorang pengguna jalan raya. Pendidikan untuk mengurangkan kemalangan dan salah laku jalan raya perlu dilaksanakan dari semasa ke semasa iaitu sebelum seseorang itu menjadi pemandu, semasa dia menerima latihan pemandu dan setelah dia sah menjadi pemandu. Maka pendidikan ini boleh disampaikan melalui tiga saluran iaitu melalui sekolah dasar dalam mata pelajaran moral, melalui sekolah memandu, melalui komunikasi awam seperti televisyen. Secara lebih khusus lagi, fungsi yang dimainkan oleh pendidikan moral di sekolah untuk mengurangkan kemalangan dan salah laku jalan raya ialah memberikan pendidikan moral yang dasar supaya ia akan diterapkan dalam penggunaan jalan raya.

lengkap dan menyeluruh. Mengelak daripada terlupa faktor penting. Pelajar-pelajar perlu senaraikan seberapa banyak yang mungkin idea tentang sesuatu perkara. Idea-idea yang disarankan itu perlulah difikirkan daripada pelbagai sudut dan perspektif.

c) Ciri-ciri kemahiran berfikir mengkategori, menilai, menyusun atur, menjana idea, merumus dan meringkas.

Ciri-ciri kemahiran berfikir seperti di atas boleh diterangkan secara ringkas beserta contoh seperti berikut :

i) Mengkategori

Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau fenomena kepada kumpulan masing-masing adalah berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri atau sifat sepunya. Kemahiran ini digunakan apabila terdapat banyak item atau maklumat dan item atau maklumat tersebut tidak tersusun.

Langkah-langkah yang terlibat adalah seperti berikut:

 Kenal pasti ciri umum sekumpulan item.  Beri nama kepada kumpulan item itu.  Kenal pasti ciri lain.

 Masukkan item berciri sama ke dalam kumpulan yang lebih kecil.

 Ulangi langkah di atas sehingga semua item dapat dikumpulkan dalam suatu kumpulan.

Contoh:

Dengan diberikan item-item seperti berikut:

Kemudian kelaskan item-item tersebut dengan menggunakan carta organisasi seperti berikut:

ii) Menilai

Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara daripada segi kebaikan dan keburukan berdasarkan bukti atau dalil yang sah. Kemahiran ini digunakan untuk membuat keputusan bagi memilih sesuatu, dan menerima atau menolak sesuatu idea.

Langkah-langkah yang terlibat adalah seperti berikut:

 Perhatikan idea atau pilihan.  Senaraikan ciri positif (kebaikan).  Senaraikan ciri negatif (kelemahan).  Beri wajaran kepada setiap ciri.

 Bandingkan wajaran secara keseluruhan.

Contoh:

Semasa ingin membuat permohonan agar dipasangkan talian telefon tetap, mereka memberikan pilihan sama ada ingin menyambung talian internet atau talian telefon sahaja kerana promosi pada waktu itu dilakukan secara besar-besaran. Adakah ingin menerima atau menolak permintaan tersebut?

Pelajar boleh menggunakan Carta T untuk membantu kita menilai dan seterusnya membuat keputusan.

iii) Menjana Idea

Menjanakan idea yang banyak secara spontan berkaitan dengan sesuatu perkara. Kemahiran ini digunakan apabila mencari idea baru dan mencari alternatif.

Langkah penggunaannya adalah seperti berikut:

 Tetapkan tajuk perbincangan.

 Renung kembali idea yang dikemukakan.  Tambah lagi idea yang boleh difikirkan.

 Hubung kaitkan idea-idea yang telah disumbangkan.

Contoh:

Di sekolah terdapat banyak bahan buangan pepejal. Bagi memupuk minat mereka, satu permainan berkomputer (game) perlu dibangunkan suapaya pelajar-pelajarnya akan lebih didedahkan dengan konsep kitar semula serta memahami tujuannya secara mendalam seterusnya terus menyokong program ini memandangkan pelajar-pelajar masa kini lebih cenderung kepada permainan berkomputer yang interaktif.

4.0 KESIMPULAN

Amalan KBKK dalam pengajaran masih lagi pada tahap sederhana. Persepsi guru-guru menunjukkan mereka masih lagi perlu didedahkan secara lebih meluas terhadap konsep ini, terutama dari aspek pengendalian KBKK dalam bilik darjah. Mereka juga didapati masih lagi memerlukan kursus-kursus yang banyak menekankan aspek amali dalam melaksanakannya. Oleh sebab konsep KBKK memerlukan penguasaan yang baik maka persediaan guru terhadap kefahaman dan pengendaliannya perlulah lebih memberikan manfaat.

Pelaksanaan dalam bilik darjah memerlukan komitmen yang mendalam di kalangan guru-guru. Guru sudah pasti tidak mahu terbeban dengan gesaan agar pelaksanaan KBKK tidak mengganggu kelas-kelas peperiksaan. Walau bagaimanapun keadaan ini boleh diatasi dengan merasionalkan pemikiran guru bahawa pengajaran KBKK secara penyebatian adalah sangat sesuai dengan apa juga jenis kelas sama ada kelas peperiksaan ataupun tidak. Ini juga memohon komitmen guru dalam menyediakan dirinya untuk menjadi pemikir yang baik.

Walaupun masalah-masalah wujud dalam pelaksanaan KBKK di sekolah, namun peranan pihak Jabatan Pendidikan , Pejabat Pendidikan Daerah serta Pusat Perkembangan Kurikulum perlulah lebih proaktif dalam menegaskan kepentingan pelaksanaan KBKK dalam Bahasa Melayu. Penegasan dari atas ke bawah boleh membantu meningkatkan moral dan sikap guru dalam memastikan kejayaan pelaksanaan KBKK. Pihak PPK juga perlulah dapat memberikan satu panduan yang lebih jelas dari segi pelaksanaan yang dapat memudahkan guru menterjemahkan kemahiran tersebut dalam bilik darjah. Pentadbir sekolah pula perlu memberikan sokongan yang kuat dalam membantu guru mengendalikan pengajaran Bahasa Melayu menggunakan KBKK. Pentadbir yang memberikan sokongan yang kuat serta pemantauan yang bersistem untuk membantu guru mengendalikan pengajaran dengan baik. Di samping itu aspek pemantauan terhadap perjalanan KBKK juga perlu diberikan perhatian. Pentadbir perlu melakukannya melalui sesi pencerapan pengajaran yang boleh dilakukan oleh guru bidang atau ketua panitia mata pelajaran. Pemantauan yang berkesan boleh memberikan kesan terhadap pelaksanaan KBKK.

Kesimpulannya, penggunaan KBKK dalam pengajaran sangat penting dalam konteks pendidikan bahasa kini. Orientasi ke arah menjadikan pelajar berdaya fikir secara kritis dan kreatif seharusnya diberikan penekanan dalam kurikulum. Guru-guru sebenarnya berpeluang untuk menerapkan amalan berfikir dalam pengajarannya. Oleh itu, dengan penggunaan KBKK dalam pengajaran akan dapat memperkasakan meningkatkan lagi mutu pendidikan negara.

5.0 RUJUKAN

Abdul Hadi Mohamad. (1997). Amalan penyebatian kemahiran berfikir dalam pengajaran pembelajaran Bahasa Melayu KBSR. Kertas kerja Wacana Pendidikan ke-4, MP Pasir Panjang, Kuala Terengganu.

Alvino,J. (1990). Building better thinkers. Learning, Feb 90, Vol.18 Issue 6, p40.

Beyer, B.K. (1987). Practical Strategies for the teaching of thinking. Boston: Allyn Bacon.

Chambers. (1988). Thinking in the classroom. New York: Teachers College Press, Columbia University.

Chance, P. (1986). Thinking in the classroom. New York: Teachers College Press Columbia University.

Clasen, D.R. , dan C. Bonk. (1990). Teachers tackle thinking. Madison, Wis: Madison Education Extension Program.

Dlm McLure . S. dan Davies . P. Learning To Think . New York: Pergamon Press.

Ghazali Mustapha (1997). An investigation into teacher's question and task to develop reading comprehension: The application of the Cogaff Taxonomy in developing critical thinking in Malaysia. Tesis PhD.

Johari Yusuf . (1997). Aras kognitif soalan kefahaman ujian Bahasa Melayu tahun 6 sekolah rendah di negeri Terengganu: Hala Tuju UPSR, Dalam Kertas Kerja Wacana Pendidikan ke-4, MP Pasir Panjang, Kuala Terengganu.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (1990). Alat-alat berfikir. Unit Kurikulum, Bahagian Pendidikan Guru, Kuala Lumpur.

Kementerian Pendidikan Malaysia (1993). Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif- model pengajaran dan pembelajaran. Unit Kurikulum , Bahagian Pendidikan Guru, Kuala Lumpur.

Leming, J.S. (1989). "Some critical thought about teaching of critical thinking." Social Studies, Vol. 89 Issue 2.

Lee Lai Guan. (1995). Kajian keberkesanan Kursus kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif di kalangan guru pelatih Institut Perguruan Darul Aman. Kertas kerja Seminar Penyelidikan Pendidikan , Sarawak.

Laman Web

Kemahiran Berfikir Secara Kreatif dan Kritis. Dicapai pada Oktober 20, 2014 daripada http://mahirkbkk.tripod.com/

Stategi Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Berfikir. Dicapai pada Oktober 20, 2014 daripada http://mahirkbkk.tripod.com/strategi.htm

Kepentingan Penyebatian Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif (Kbkk). Dicapai pada November 03, 2014 daripada

Pengintegrasian Kemahiran Berfikir Secara Kritis Dan Kreatif Dengan Penggunaan Komputer Dalam Proses Pengajaran Dan Pembelajaran Pendidikan Islam. Dicapai pada November 03, 2014 daripada

http://asyshakor.wordpress.com/2011/03/31/pengintegrasian-kemahiran-berfikir-secara-kritis- dan-kreatif-dengan-penggunaan-komputer-dalam-proses-pengajaran-dan-pembelajaran-pendidikan-islam/

Kemahiran Berfikir - Just Another Story. Dicapai pada November 03, 2014 daripada http://kulanzsalleh.blogspot.com/2010/02/kemahiran-berfikir.html

LAMPIRAN 1

Rancangan Pengajaran Bahasa Melayu Menggunakan Alat CoRT

Tahun: 6 Taufik

Hari : Selasa

Pendekatan : Koperatif

Kaedah : Perbincangan

Teknik: Permainan Bahasa

Bahan: Petikan cerita dan Multimedia

Alat CoRT1 : CAF dan C & S

Langkah Cara penyampaian ABM

Set induksi (5 minit)

a) Guru mengarahkan pelajar untuk membentuk kumpulan.

b) Guru memaparkan sebuah video mengenai ‘Akibat Menonton Televisyen Berlebihan’.

c) Guru bersoal jawab mengenai video tersebut dan mengaitkan dengan tajuk pelajaran hari ini.

a) Guru memperdengarkan rakaman suara bacaan petikan tentang menonton televisyen secara berlebihan kepada pelajar sebanyak 2 kali.

b) Guru mengarahkan pelajar menjawab satu soalan menggunakan CoRT CAF bagi meninjau semua aspek yang terdapat dalam soalan iaitu :

Aplikasikan PMI ( Plus, Minus, Interesting) atau (Kebaikan, Keburukan, Menarik) ke atas idea menonton televisyen mesti membayar mengikut jam. menyebutkan kebaikan, keburukan dan perkara menarik tentang idea menonton tv mengikut jam hasil penggunaan C&S.

c) Guru juga menyemak jawapan yang dihasilkan oleh setiap kumpulan.

Langkah 3 (10 minit)

a) Guru mengadakan aktiviti kuiz berkaitan dengan petikan (watak, latar tempat, pengajaran, peristiwa penting yang terdapat dalam petikan). – Permainan bahasa

Powerpoint -Kuiz

Penutup (15minit)

a) Guru akan merumuskan pelajaran pada hari ini dan bertanya beberapa soalan.