PUISI LIRIK DALAM SASTRA INDONESIA MODERN DAN PENYUSUNAN MODEL PEMBELAJARAN MENULIS PUISI BERORIENTASI PENDIDIKAN KARAKTER.

(1)

ABSTRAK

KATA PENGANTAR DAFTAR ISI

DAFTAR TABEL

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 18

C. Rumusan Masalah Penelitian ... 18

D. Tujuan Penelitian ... 18

E. Manfaat Penelitian ... 19

BAB II KAJIAN TEORI PUISI LIRIK DALAM SASTRA INDONESIA MODERN DAN PENYUSUNAN MODEL PEMBELAJARAN PUISI YANG BERORIENTASI PADA PENDIDIKAN KARAKTER A. Puisi ... 20

1. Pemahaman tentang puisi ... 20

2. Hakikat Puisi ... 24

3. Jenis-jenis puisi ... 28

4. Petunjuk dalam memahami puisi ... 32

5. Pengajaran Apresiasi Puisi ... 35

6. Pendekatan dalam Pengkajian Karya Sastra ... 36

7. Langkah-langkah menulis puisi ... 39

B. Sejarah Sastra ... 40

1. Periodisasi Puisi Indonesia Modern ... 44

2. Periodisasi Sastra Indonesia ... 46

a. Sasatra Indonesia Modern ... 46

b. Sastra Indonesia Masa Perkembangan (1945-Sekarang) 51 c. Periode 50-an 60-an (1955-1970) ... 54

d. Periode 1970-1990 ... 58

1. Penyair Indonesia dan Karya-karyanya ... 59

a. Penyair Balai Pustaka ... 60

b. Penyair Angkatan Pujangga Baru ... 62

c. Angkatan 45 ... 64

d. Periode 1953-1961 ... 69

e. Angkatan 66 ... 78

f. Periode 1970-1980 an ... 86

2. Aliran-aliran dalam Sastra Indonesia ... 94

a. Pembelajaran ... 96

1) Strategi Belajar ... 98

▸ Baca selengkapnya: kegiatan 4 menemukan puisi modern yang terdapat pada laman ipusnas.

(2)

2) Faktor-faktor yang mempengaruhi

keterampilan menulis ... 108

3. Langkah- Langkah Menulis ... 108

c. Pendidikan Karakter ... 110

1) Peranan Pendidikan Karakter ... 118

2) Makna Pendidikan Karakter….. ... 121

3) Model Pendidikan Karakter ... 122

4) Unsur Moral Dalam Fiksi ... 128

BAB III METODE PENELITIAN A. Metode Penelitian ... 129

B. Langkah-langkah Penelitian ... 130

1. Tahap Studi Pendahuluan ... 132

2. Tahap Studi Pengembangan ... 132

3. Tahap Akhir ... 134

C. Data dan Sumber Data Penelitian ... 134

1. Data Penelitian ... 134

2. Sumber Data Penelitian ... 135

a. Populasi ... 135

b. Sampel ... 135

D. Teknik Penelitian ... 135

1. Teknik Pengumpulan Data ... 135

2. Teknik Analisis ... 136

E. Instrumen Penelitian ... 137

1. Bentuk Tes ... 137

2. Alat Bantu Observasi ... 137

3. Bentuk Angket ... 137

F. Indikator keberhasilan Siswa ... 138

BAB IV ANALISIS PUISI A. Khazanah Puisi Lirik dalam Sastra Indonesia Modern ... 139

B. Analisis Puisi Lirik Dengan Pendekatan Semiotik ... 142

1. Chairil Anwar ... 144

a. “Cintaku Jauh Di Pulau” ... 144

1) Sintaksis ... 144

2) Semantik ... 149

3) Pragmatik ... 161

4) Simpulan ... 162

b. “Derai-Derai Cemara” ... 163

2) Semantik ... 167

4) Simpulan ... 181

(3)

4) Simpulan ... 193

2. Taufik Ismail ... 195

a. “Nasehat-Nasehat Kecil Orang Tua Pada Anaknya Berangkat Dewasa” ... 195

2) Semantik ... 198

4) Simpulan ... 207

b. “Salemba” ... 208

2) Semantik ... 210

4) Simpulan ... 214

c. “Seratus Juta” ... 215

2) Semantik ... 217

4) Simpulan ... 256

3. Sapardi Djoko Darmono ... 225

a. “Hatiku Selembar Daun” ... 226

2) Semantik ... 228

b. “Yang Fana Adalah Waktu” ... 233

2) Semantik ... 235

c. “Mata Pisau” ... 240

2) Semantik ... 241

C. Hasil Analisis dari Ketiga Penyair ... 246

1. Sintaksis ... 246

2. Semantik ... 246

3. Pragmatik ... 247

D. Pembahasan ... 247

BAB V IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN A. Model Pembelajaran Menulis Puisi Menulis Berorientasi Pendidikan Karakter ... 257

(4)

1. Kegiatan Awal ... 264

2. Kegiatan Inti ... 265

3. Kegiatan Akhir ... 266

C. Analisis Puisi siswa ... 266

D. Analisis Deskriptif Hasil Belajar Siswa ... 405

1. Hasil Uji Tahap Pertama ... 405

2. Hasil Uji Tahap Kedua ... 407

3. Hasil Uji Tahap Ketiga ... 408

4. Hasil Uji Tahap Keempat………... 410

E. Normalitas Data ... 411

1. Hasil Uji Normalitas Data Pada Uji Pertama ... 412

2. Hasil Uji Normalitas Data Pada Uji Kedua ... 412

3. Hasil Uji Normalitas Data Pada Uji Tahap Ketiga ... 413

4. Hasil Uji Normalitas Data Pada Uji Keempat ... 414

BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ... 427

B. Saran ... 443

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

(5)

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Jati diri bangsa Indonesia meupakan cerminan atau tampilan karakter

bangsa Indonesia,dimana karakter bangsa merupakan sinergi dari karakter

individu anak bangsa yang berproses secara terus menerus yang mengelompok

menjadi bangsa Indonesia.Setiap individu memiliki jati diri yang dipancarkan

dari dalam dirinya. Jati diri yang terpancar beraneka ragam ada yang dominan

baik ada yang kurang baik pun ada yang tidak baik yang kesemuanya

dipengaruhi oleh lingkungan keluarga dan lingkungan dimana ia tinggal.

Setiap orang berhak memancarkan jati diri yang positif yang berproses karena

jati diri merupakan pemberiaan (given) dari yang maha kuasa dan merupakan

fitrah manusia.

Pembentukan karakter merupakan salah satu tujuan pendidikan

nasional. Pasal I UU Sisdiknas tahun 2003 menyatakan bahwa di antara tujuan

pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi peserta didik untuk

memiliki kecerdasan, kepribadian dan akhlak mulia. Amanah UU Sisdiknas

tahun 2003 itu bermaksud agar pendidikan tidak hanya membentuk insan

Indonesia yang cerdas, namun juga berkepribadian atau berkarakter, sehingga

nantinya akan lahir generasi bangsa yang tumbuh berkembang dengan

karakter yang bernafas nilai-nilai luhur bangsa serta agama.

Dalam perjalanan pendidikan nasional, rancangan yang begitu utuh,

menyeluruh dan terpadu ternyata hanya menitikberatkan pada pengembangan

pengetahuan dan keterampilan tetapi mengabaikan masalah pembinaan watak.

Hal ini berawal dari ditiadakannya pendidikan budi pekerti dilanjutkan dengan

yang disebut competence based curriculum. Pada saat itu kita dapat

merasakan bahwa pendidikan hanya mampu menghasilkan orang yang pandai

(6)

dengan kepandaiannya dan jabatan yang diembannya mereka menghalalkan

segala cara untuk kebaikan dirinya yang tampak dalam penampilan dan

kinerjanya (karakternya dan jati dirinya).

Semua pemimpin menginginkan warganya berkarakter baik. Demikian

juga pemerintah Indonesia sangat menginginkan bangsanya berkarakter baik.

Presiden Susilo Bambang Yudhoyono mengatakan: Pendidikan karakter

bangsa lebih ditingkatkan untuk generasi muda Indonesia yang lebih beretika

dan berbudi pekerti.

Karakter adalah semua sifat-sifat baik yang menunjang pembangunan

bangsa dan bukan hanya sopan santun. Ciri-ciri umum bangsa maju yang

memiliki karakter baik adalah ramah dan lemah lembut, tidak suka kekerasan,

patuh aturan. Ciri spesifik masyarakat maju adalah karakternya cepat bangkit

dari keruntuhan seperti Jepang, Korea, Taiwan, Thailand. Karakter bangsa

yang maju (beradab) rajin bekerja, jujur, terus terang, tidak pendendam, selalu

melihat ke masa depan, tahu cara memperbaiki diri, setiap individu warga

bangsanya mencari rizki yang halal. Jadi sikap mental bangsa itu bersih;

cendrung kearah perbaikan.

Karakter baik dari Rasullullah yang mampu merubah dunia antara lain:

siddiq, tabliq, amanah, Fatonah. Dengan 4 karakter ini Nabi Muhammad

mampu merubah bangsa Arab yang tadinya jahiliah menjadi bangsa yang

terkemuka dan terpandang di seluruh dunia. Para ahli banyak yang setuju

bahwa karakter nabi Muhammad sangat tepat digunakan untuk membentuk

karakter bangsa.

Pendidikan karakter menjadi hal yang sangat mendesak mengingat

buah pendidikan beroleh hasil yang kurang optimal hal ini dapat dibuktikan

dengan demoralisasi moral dan degradasi pengetahuan yang sudah menjadi

akut menjangkit bangsa ini di semua lapisan masyarakat. Pendidikan belum

mampu mengubah perilaku warga menjadi lebih baik, karena banyak

(7)

berperilaku dengan mengesampingkan perasaan moral yang dapat menyakiti

hati orang lain.

Dalam dunia pendidikan dan dalam lingkungan bermasyarakat sedang

demam terjangkitnya penyakit ketidakjujuran, semua orang berlomba-lomba

untuk memenuhi kebutuhan hidup dengan pelbagai cara agar kebutuhannya

dapat terpenuhi dan mengesampingkan pihak-pihak yang akan dirugikan,

kenapa peneliti mengatakan demikian karena hal ini dapat dibuktikan

contohnya saja banyak pedagang yang mengolah makanan untuk di dagangkan

tanpa mempertimbangkan resiko dari perbuatannya, contohnya pedagang

ayam goreng yang memakai minyak kelapa dicampur dengan pelastik agar

menghasilkan rasa ayam yang renyah, pedagang baso ikan yang menggunakan

bahan baku yang sudah tidak layak lagi dengan mencampurkan ikan busuk

kedalam adonannya. Semua yang dilakukannya penuh dengan kesadaran tanpa

merasa bersalah, hal ini merupakan penyakit moral yang dapat berakar

menjadi kejahatan. Dalam dunia pendidikan pun kejujuran merupakan barang

yang langka, fenomena korupsi dan kolusi sudah banyak terjadi.

Di Indonesia pelaksanaan pendidikan karakter dirasakan mendesak.

Gambaran situasi masyarakat Indonesia bahkan dunia pendidikan manjadi

pengarusutamaan pendidikan karakter di Indonesia. Pendidikan karakter di

Indonesia dirasakan amat perlu pengembangannya bila mengingat makin

meningkatnya tawuran antar pelajar, serta bentuk kenakalan lainnya seperti

pemerasan atau kekerasan antara senior terhadap yunior, penggunaan bahasa

yang seronoh dan kurangnya etika dan estetika, kemalasan belajar yang

ditunjukkan dengan perilaku yang menyimpang.

Sementara itu, dalam dunia pendidikan kasus bertindak curang baik

berupa mencontek, mencontoh pekerjaan orang lain kerap terjadi bahkan

dalam ujian pun ada tim sukses yang dapat membantu siswa agar beroleh nilai

yang baik, berawal dari niat yang baik namun caranya salah karena hal ini

dapat merugikan siswa dan dengan cara ini peserta didik akan berasumsi

(8)

kecewa dengan cara yang salah maka akan beroleh peserta didik yang tidak

berkompetensi akan tetapi mereka beroleh nilai yang tinggi.

Anak-anak kecil hingga orang dewasa sudah terbiasa dengan

mengeluarkan kata-kata yang oral dan vulgar dan mereka lebih bergengsi

tatkala temannya memanggil dia dengan nama binatang. Dimana-mana

ditemukan para remaja yang berbincang dengan temannya menggunakan

bahasa yang arogan dan tanpa rasa bersalah mereka terus mengumandangkan

simbol binatang untuk memanggil temannya itu. Sebuah fenomena yang

sangat menyedihkan bagi para guru dan disinilah peranan pendidikan harus

lebih ditingkatkan baik dalam mencerdaskan peserta didik juga perasaan moral

peserta didik yang dapat diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari.

Dalam hal ini pendidikan karakter jangan berperan hanya sebagai asupan gizi

semata.

Seiring dengan maraknya persitiwa besar lainnya, bangsa ini makin

terpuruk dan mulai kehilangan rasa malu dan kehormatan yang selama ini

telah mewarisi tradisi besar (the great tradition) sebagai bangsa yang toleran,

ramah, religius sebagaimana melekat dalam kepribadian bangsa. Dalam

kontek yang lebih spesifik selaku komunitas atau warga negara, bangsa ini

telah kehilangan karakter jati diri yang kuat dan berstandar moralitas yang

kokoh.

Kesadaran akan disiplin dalam berlalu lintas, budaya antri, budaya

baca sampai budaya hidup bersih dan sehat pun merupakan hal yang sangat

sulit dan keinginan untuk menghargai lingkungan masih jauh di bawah

standar. Kebanggaan kita terhadap jati diri dan budaya sendiri juga sangat

rendah hal ini di buktikan dengan orang Indonesia yang lebih mencintai

barang bermerk luar negeri di bandingkan dengan barang bermerk dalam

negeri. Dalam hal ini orang Indonesia tertipu akan kepintarannya dalam

memilih suatu produk untuk di konsumtif dan ini menjadi kebiasaan yang

akhirnya membudaya baik bagi kalangan miskin terlebih lagi bagi kalangan

(9)

Pendidikan karakter adalah pemberian pandangan mengenai berbagai

jenis nilai hidup, seperti kejujuran, kecerdasan, kepedulian, tanggung jawab,

kebenaran, keindahan, kebaikan, dan keimanan. Dengan demikian, pendidikan

berbasis karakter dapat mengintegrasikan informasi yang diperolehnya selama

dalam pendidikan untuk dijadikan pandangan hidup yang berguna bagi upaya

penangggulangan persoalan hidupnya.

Dengan pendidikan berbasis karakter akan menunjukkan jati dirinya

sebagai manusia yang sadar diri sebagai makhluk, manusia, warga negara dan

pria atau wanita. Kesadaran itu dijadikan ukuran martabat dirinya, sehingga

berpikir objektif, terbuka dan kritis serta memiliki harga diri yang tidak mudah

memperjual-belikan. Sosok dirinya tampak memiliki integritas, jujur, kreatif,

dan perbuatannya menunjukkan produktivitas. Selain itu, tidak hanya

menyadari apa tugasnya dan bagaimana mengambil sikap terhadap berbagai

jenis situasi permasalahan, tetapi juga akan menghadapi kehidupan dengan

penuh kesadaran, peka terhadap nilai keramahan sosial dan dapat bertanggung

jawab atas tindakannya. Oleh karena itu, sekolah yang akan

mengimplementasikan pendidikan berbasis karakter dapat memikirkan segi

sebagai berikut.

Pertama, keberhasilan pendidikan berbasis karakter terkait dengan

kondisi peserta didik yang landasan keluarganya mengharapkan tercipta iklim

kehidupan dengan norma kebaikan dan tanggung jawab. Dengan demikian,

fungsi pendidikan berbasis karakter untuk menunjukkan kesadaran normatif

peserta didik. Seperti, berbuat baik dan melaksanakan tanggung jawabnya agar

terinternalisasi pada pembentukan pribadi. Organ manusia yang berfungsi

melaksanakan kesadaran normatif ialah hati nurani atau kata hati (conscience).

Sementara organ penunjangnya ialah pikiran atau logika.

Pendidikan berbasis karakter diprogram untuk upaya kesadaran

normatif yang ada pada hati nurani supaya diteruskan kepada pikiran untuk

dicari rumusan bentuk perilaku, kemudian ditransferkan ke anggota badan

pelaksana perbuatan. Contoh, mulut pelaksana perbuatan bicara atau bahasa

(10)

atau masuk akal, bahkan dengan landasan kesadaran norma dan tanggung

jawab akan terjadi komunikasi dengan perkataan santun yang jauh dari celaan

dan menyakitkan orang lain. Karena itu, pendekatan proses pembelajaran di

sekolah perlu disesuaikan. Yaitu dengan menciptakan iklim yang merangsang

pikiran peserta didik untuk digunakan sebagai alat observasi dalam

mengeksplorasi dunia.

Interaksi antara pikiran dan dunia harus memunculkan proses adaptasi,

penguasaan dunia dan pemecahan masalah yang dihadapi dalam

kehidupannya. Keberhasilan anak menjalani interaksi dengan dunia akan

membentuk kemampuan merumuskan cita-citanya. Bahkan cita-cita itu

dijadikan pedoman atau kompas hidup. Dengan pedoman hidup itu ia

menentukan arah sekaligus membentuk norma hidupnya.

Kedua, kondisi sekolah dapat menciptakan iklim rasa aman bagi

peserta didiknya (joyful learning). Jika tidak merasa aman peserta didiknya,

seperti merasa terguncang jiwa, cemas, atau frustrasi akibat mendapatkan

pengalaman kurang baik dari sekolah, maka tidak akan dapat menanggapi

upaya pendidikan dari sekolahnya. Bahkan acap kali merespons upaya

pendidikan dengan bentuk protes atau agresi terhadap lingkungannya. Peserta

didik yang cerdas sekalipun dengan merasa kurang aman, acap kali konflik

dengan lingkungan yang menyulitkan hidup. Bahkan upaya mempertahankan

hidupnya dengan berbuat tercela, tidak bermoral, tidak bertanggung jawab,

dan jahat. Perasaan aman hidup atau perasaan yang tidak diliputi kecemasan di

sekolah hanya mungkin bila suasana sekolah mencintai anak dengan

menciptakan iklim keterbukaan, mesra, bahagia, gembira, dan ceria. Dengan

demikian dengan iklim tersebut akan mampu membuka kata hati peserta didik,

baik di sekolah maupun ketika menghadapi dunia masyarakat. Kehidupan

nyata dianggap sebagai objek yang menarik minat dengan kegairahan hidup

dan penuh perhatian yang merangsang pikirannya.

Ketiga, kebijakan sekolah dalam merumuskan bahan belajar

pendidikan berbasis karakter diorientasikan ke masa depan. Yaitu

(11)

pertimbangannya, (1) proses pembangunan berkonsekuensi terhadap

perubahan bentuk baru kebiasaan hidup masyarakat, (2) pendidikan berbasis

karakter harus berperan sebagai pengimbang akibat sampingan proses

pembangunan. Indikator bentuk baru peradaban masyarakat, dirumuskan dari

hasil pengamatan kehidupan kota yang mengalami pembangunan pesat dan

menimbulkan urbanisasi. Dengan demikian, di kota tercipta pusat permukiman

penduduk pendatang baru yang seolah terputus dari akar sosial budaya

sebelumnya. Permukiman kota penuh sesak menimbulkan suasana kehidupan

yang mencekam dari kekhawatiran terjadinya instabilitas sosial. Selain itu,

rumusan didapat dari hasil pengamatan suasana keluarga dalam menghadapi

tata kehidupan baru, apakah mengambil sikap bertahan dengan kebiasaan

hidup sebelumnya, ataukah meninggalkan dan mengganti kebiasaan hidup

sebelumnya, sementara keadaan sekitar tidak ikut bertahan. Terutama

mengambil sikap mengenai kaitan dengan ekonomi keluarga, pekerjaan,

perdagangan, dan kecemburuan sosial. Bagaimana kondisi keluarga yang tetap

bertahan apakah menjadi terasingkan. Bagaimana pula keluarga yang

mengubah kebiasaan lama dengan yang baru apakah secara psikologis

memperoleh kemantapan ataukah kepahitan dan kekacauan hidup. Paling

tidak, pengamatan sepintas menunjukkan akibat sampingan pembangunan

yang pesat pada perubahan bentuk kehidupan masyarakat. Yaitu,

pembangunan yang menawarkan kesempatan bagi siapa saja yang

berkesanggupan, sehingga mengakibatkan di satu pihak terdapat sebagaian

anggota masyarakat yang cakap dan berani mengambil risiko untuk

menangkap manfaat penawaran pembangunan dan golongan ini akan maju. Di

pihak lain, ada anggota masyarakat yang lamban bergerak dalam menangkap

manfaat dan golongan ini akan semakin tertinggal.

Dengan demikian hasil akhir antara yang cakap dan lamban

menyebabkan munculnya jurang perbedaan kepemilikan materi yang mudah

diisukan sebagai pelanggaran asas keadilan. Kondisi jurang perbedaan

kemajuan sisi materi yang dipahami secara sempit, mengakibatkan terjadinya

(12)

masyarakat seperti nilai materi dan hura-hura serta tampak memudar budaya

santun, malu, kekeluargaan, kejujuran, toleransi, kebersamaan,

kesetiakawanan, dan gotong royong.

Serangkaian peristiwa dan penyimpangan yang mewarnai dunia

pendidikan dapat menjadi indikasi bahwa bangsa ini mengalami pelemahan

karakter sebagai bangsa yang bermartabat mulia. Secara filosofis, misi

pendidikan pada hakekatnya untuk memuliakan martabat manusia sebagai

makhluk hidup yang individual dan makhluk sosial yang berbudaya.Sebagai

makhluk hidup yang individual, manusia berdasarkan azasinya adalah sosok

individu yang memiliki rasa, karsa dan cipta yang tersimpan dalam bentuk

potensi.Sedangkan sebagai makhluk hidup yang sosial yang berbudaya,

manusia mempunyai dorongan agar keberadaannya dapat diakui oleh manusia

lainnya yang ada disekitarnya sesuai dengan kedudukannya.Untuk

memperoleh kedudukan dan martabat yang diinginkan, manusia berusaha

memanifestasikan melalui berbagai tindakan secara konkrit, dalam hal ini

melalui penyesuaian diri terhadap lingkungan sosialnya.

Pengaruh globalisasi membawa pengaruh positif dan negatif.

Keberpengaruhan itu bergantung dari sisi mana orang menilai. Pengaruh

positif itu yang memberi kemudahan bangsa kita untuk berkomunikasi dengan

Negara lain dan juga dalam menawarkan sesuatu yang baik seperti keunggulan

dan kemandirian. Makin berkembang dan marak perdagangan produk luar

negeri juga membawa pengaruh negatif terhadap budaya bangsa kita. Bangsa

kita cenderung mencintai produk luar negeri dibandingkan produk dalam

negeri. Budaya luar yang cenderung bebas dalam pergaulan kini menjadi trend

di negeri ini. Agar kita tidak beroleh dampak negatif maka sudah selayaknya

kita harus selektif dalam menentukan suatu pilihan. Tidak semua yang baru

dan zetset itu baik kita harus pintar memilah disesuaikan dengan kebutuhan

dan kebermanfaatannya.

Sarana pencapaian penyesuaian diri bagi manusia di manapun berada,

tidak ada lain kecuali lewat kegiatan pendidikan dan pembelajaran. Melalui

(13)

sesuatu menjadi tahu sesuatu, dari yang belum berbudaya menjadi berbudaya,

baik lewat perubahan kognitif, afektif, psikomotorik dan fungsi sosialnya.

Pada gilirannya, manusia akan mendapatkan posisinya dalam menyesuaikan

diri secara beradab dengan lingkungan sosialnya.

Sehubungan itu, pemilikan instrumen kemampuan sebagaimana yang

diamanatkan dalam tujuan pendidikan nasional secara utuh, barangkali hanya

mungkin bisa dicapai melalui pendidikan dan pembelajaran yang akurat.Jujur

saja, proses pendidikan dan pembelajaran yang berlangsung terutama di

sekolah-sekolah saat ini ada kecenderungan semakin mengabaikan unsur

mendidik dan pendidikan.Praktek pembelajaran di sekolah banyak mengalami

pergeseran, yakni banyaknya aktivitas yang lebih menekankan pada

aspek-aspek yang bersifat latihan mengasah otak. Padahal jika mengacu pada target

capaian setiap jenjang tujuan, idealnya semua aktivitas pendidikan yang

dirancang seharusnya mengintegrasikan dimensi-dimensi kognitif, afektif,

psikomotorik, dan pembemberdayaan fungsi sosialnya.

Terlebih lagi, sejak digulirkannya Ujian Nasional dan UASBN, banyak

sekolah mendisain sekolah berbasis Ujian Nasional.Semua pendekatan

pembelajaran mengarah pada hasil ujian akhir.Ranah kognitif menjadi fokus

utama, sedangkan untuk afektif dan psikomotor terabaikan.Tragisnya, untuk

mencapai angka kelulusan maksimal, tidak sedikit sekolah melegalkan praktik

kecurangan untuk membangun kepercayaan ke masyarakat.

Menurut Thomas Lickona (Sutawi, 2010), ada 10 aspek degradasi

moral yang melanda suatu negara yang merupakan tanda-tanda kehancuran

suatu bangsa. Kesepuluh tanda tersebut adalah:

1. meningkatnya kekerasan pada remaja

2. penggunaan kata-kata yang memburuk

3. pengaruh peer group (rekan kelompok) yang kuat dalam tindak kekerasan

4. meningkatnya penggunaan narkoba, alkohol dan seks bebas

5. kaburnya batasan moral baik-buruk,

6. menurunnya etos kerja

(14)

8. rendahnya rasa tanggung jawab individu dan warga negara

9. membudayanya ketidakjujuran

10.adanya saling curiga dan kebencian di antara sesama.

Dari kesepuluh tanda tersebut kebobrokan moral berakar dari

ketidakjujuran, sikap tidak jujur menjadi santapan sehari-hari agar

keinginannya dapat tercapai. Sulit sekali orang berkata jujur dan bahkan

ketidakjujuran menjadi barang langka di negeri ini, sangat menyedihkan

sekali.Atas dasar itulah maka pendidikan karakter menjadi amat penting.

Pendidikan karakter menjadi tumpuan harapan bagi terselamatkanya bangsa

dan negeri ini dari jurang kehancuran yang lebih dalam.

Meskipun belum ada rumusan tunggal tentang pendidikan karakter

yang efektif, akan tetapi tidak ada salahnya jika kita mengikuti nasihat dari

Character Education Partnership bahwa untuk dapat mengimplementasikan

program pendidikan karakter yang efektif, seyogyanya memenuhi beberapa

prinsip berikut ini:

1. Komunitas sekolah mengembangkan dan meningkatkan nilai-nilai inti

etika dan kinerja sebagai landasan karakter yang baik.

2. Sekolah berusaha mendefinisikan “karakter” secara komprehensif, di

dalamnya mencakup berpikir (thinking), merasa (feeling), dan melakukan

(doing).

3. Sekolah menggunakan pendekatan yang komprehensif, intensif, dan

proaktif dalam pengembangan karakter.

4. Sekolah menciptakan sebuah komunitas yang memiliki kepedulian

tinggi.(caring)

5. Sekolah menyediakan kesempatan yang luas bagi para siswanya untuk

melakukan berbagai tindakan moral (moral action).

6. Sekolah menyediakan kurikulum akademik yang bermakna dan

menantang, dapat menghargai dan menghormati seluruh peserta didik,

mengembangkan karakter mereka, dan berusaha membantu mereka untuk

meraih berbagai kesuksesan.

(15)

8. Staf sekolah ( kepala sekolah, guru dan TU) adalah sebuah komunitas

belajar etis yang senantiasa berbagi tanggung jawab dan mematuhi

nilai-nilai inti yang telah disepakati. Mereka menjadi sosok teladan bagi para

siswa.

9. Sekolah mendorong kepemimpinan bersama yang memberikan dukungan

penuh terhadap gagasan pendidikan karakter dalam jangka panjang.

10.Sekolah melibatkan keluarga dan anggota masyarakat sebagai mitra dalam

upaya pembangunan karakter

11.Secara teratur, sekolah melakukan asesmen terhadap budaya dan iklim

sekolah, keberfungsian para staf sebagai pendidik karakter di sekolah, dan

sejauh mana siswa dapat mewujudkan karakter yang baik dalam

kehidupan sehari-hari.

Sekaitan dengan peningkatan nilai-nilai inti etika di sekolah, saya

berharap agar sekolah-sekolah dapat menempatkan kejujuran sebagai prioritas

utama dalam pengembangan program pendidikan karakter di sekolah. Gordon

Allport menyebutkan bahwa kejujuran adalah mahkota tertinggi dari sistem

kepribadian individu. Jadi sehebat apapun kepribadian seseorang jika di

dalamnya tidak ada kejujuran, maka tetap saja dia hidup tanpa mahkota,

bahkan mungkin justru dia bisa menjadi manusia yang berbahaya dan

membahayakan.

Berangkat dari permasalahan tersebut dan tujuan pendidikan yang

belum tercapai maka pendidikan yang berbasis karakter barangkali perlu

dipertimbangkan sebagai pilihan yang tepat untuk membendung meluasnya

degradasi kehancuran bangsa yang semakin akut. Konsep pendidikan yang

berbasis karakter adalah konsep pendidikan yang bertumpu pada sifat dasar

manusia dengan menggunakan tiga pilar utama, yaitu fitrah manusia

kecenderungan berbuat baik, setiap anak memiliki kecerdasan yang

berbeda-beda, setiap aktifitas hendaknya mempunyai tujuan. Implementasi aspek

tersebut dapat dilakukan melalui langkah-langkah: (1) pembentukan moral

peserta didik melalui pembiasaan dan pendampingan, (2) memberikan slogan

(16)

masyarakat dan sekolah, (3) pemantauan secara kontinyu atau pendampingan

oleh guru terhadap peserta didik setiap saat.

Inovasi Pembelajaran Berbasis Karakter Sejak bergulirnya fenomena

di atas, pada tahun-tahun belakangan ini dunia pendidikan terus mendapatkan

sorotan dan “pressure” dari berbagai kalangan seiring dengan rendahnya

kualitas prestasi belajar siswa yang dihasilkan oleh lembaga pendidikan

formal, khususnya di tingkat pendidikan dasar dan menengah. Kondisi ini

ditengarai sebagai akibat dari iklim akademik yang tidak kondusif. Implikasi

dari merosotnya kualitas prestasi belajar siswa tersebut berdampak pada

kurang siapnya para lulusan pada level-level tersebut untuk berkiprah secara

mandiri di masyarakat.

Nilai-nilai etika dan estetika telah terbonsai dan terkerdilkan oleh gaya

hidup instan dan konstan. Banyak pejabat yang korup dan semakin merajalela,

banyak dokter yang mall praktik, guru yang tidak professional dengan

mengabaikan tugasnya sebagai guru dibuktikan dengan banyaknya guru-guru

yang ada di mal-mal pada saat jam sekolah, dan penghianat intelektual

lainnya. Ini merupakan kenyataan dan harus menjadi pemerhati dari berbagai

aspek dimulai dengan membangun jati dirinya sendiri.

Seorang pendidik mengingini peserta didik yang mempunyai jati diri

yang positif ini dapat tercapai dimulai dengan jati diri seorang pendidik

tersebut, setiap yang ia katakan harus bersesuaian dengan norma dan harus

menjadi contoh yang baik. Diharapkan kata karakter jangan hanya menjadi

asupan gizi saja tetapi harus diterapkan dan harus berproses dengan

melakukan perubahan kearah yang lebih baik dari individu masing-masing

yang nantinya akan berakumulasi dan menjadi sinergi bagi bangsa Indonesia.

Pembinaan karakter terhadap peserta didik merupakan kewajiban yang

harus dilakukan oleh pendidik untuk membangun kembali atau mewujudkan

jati diri bangsa yang merupakan pancaran atau tampilan karakter bangsa, kita

harus menyepakati terlebih dahulu tentang arti dan peran penting karakter

serta pemahaman membangun karakter untuk dapat melakukan kegiatan

(17)

dan karakter bangsanya akan menjadi bangsa yang maju dan jaya, sedangkan

bangsa yang menjadi kehilangan karakter bangsanya akan terhapus dari muka

bumi.

Pembinaan karakter dapat dilakukan melalui kegiatan menulis. Seperti

kita ketahui bahwa menulis merupakan suatu kegiatan mengungkapkan

pikiran dan perasaan melalui lambang-lambang atau tulisan. Ketika seseorang

menulis ia menuangkan buah hasil pikirannya dan dari hasil pemikirannya itu

diharapkan menuangkan tulisan yang berkarakter dengan pembinaan karakter

yang dilakukan oleh pendidik sebelumnya.

Pada hakikatnya fungsi utama bahasa adalah sebagai alat komunikasi.

Oleh karena itu, pembelajaran bahasa dan Sastra Indonesia diarahkan agar

siswa terampil berkomunikasi, baik lisan maupun tulisan. Pembelajaran

bahasa selain untuk meningkatkan keterampilan berbahasa, juga untuk

meningkatkan kemampuan berpikir, mengungkapkan gagasan, perasaan,

pendapat, persetujuan, keinginan, penyampaian informasi tentang suatu

peristiwa dan kemampuan memperluas wawasan.

Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia haruslah diarahkan pada

hakikat Bahasa dan Sastra Indonesia sebagai alat komunikasi. Sebagaimana

diketahui bahwa sekarang ini orientasi pembelajaran bahasa berubah dari

penekanan pada pembelajaran aspek bentuk ke pembelajaran yang

menekankan pada aspek fungsi. Proses komunikasi pada hakikatnya adalah

proses negoisasi pesan dalam suatu konteks atau situasi menurut Sampson

(Depdiknas 2005:7).

Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang sangat penting

dalam kehidupan, tidak hanya penting dalam kehidupan pendidikan, tetapi

juga sangat penting dalam kehidupan masyarakat. Keterampilan menulis itu

sangat penting karena merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang

harus dimiliki oleh siswa. Dengan menulis siswa dapat mengungkapkan atau

mengekspresikan gagasan atau pendapat, pemikiran, dan perasaan yang

dimiliki. Selain itu, dapat mengembangkan daya pikir dan kreativitas siswa

(18)

Menulis merupakan pilihan sesorang dan memerlukan kesadaran untuk

berproses secara kretaif yang terus menerus. Karena itu yang dibutuhkan

dalam proses kreatif menulis bukanlah hal yang instan tetapi memerlukan

kesabaran dan ketekunan yang bisa dimulai dari kebiasaan sehari-hari. Kita

harus semangat dalam menulis karena semangat merupakan modal utama

untuk menulis. Semangat menulis dapat diibaratkan dengan keimanan kita

kepada Tuhan. Terkadang iman kita kuat dan terkadang iman kita turun.

Ketidakstabilan itu dapat dipupuk dengan siraman rohani, agar iman menjadi

kuat kembali. Begitupun dengan menulis semangat dapat disiram dengan

merasakan penyesalan yang teramat dalam apabila kita menghabiskan waktu

dengan sia-sia tanpa melakukan apapun yang bermakna dalam hidup kita.

Semangat menulis dapat dipupuk dengan kita bergabung dengan

orang-orang yang suka dengan menulis, sehingga jika kita sudah malas dengan

kegiatan menulis teman yang lain dapat member motivasi lagi pada kita.

Karena yang dibicarakan adalah tentang kegiatan menulis dan hasi tulisannya

sehingga kita termotivasi untuk menulis kembali. Kedua semangat menulis

dapat dipacu dengan kita selalu aktif dlam rajin mengikuti acara-acara

kepenulisan. Misalnya kegiatan resmi seperti seminar, work shop, diskusi

maupun pelatihan. Dengan acara formal tersebut sama dengan kita berguru

dan kita juga bisa langsung mendatangi penulis untuk berguru pada mereka.

Ketiga cara yang ampuh untuk memotivasi kita untuk menulis dengan aktif

berinteraksi dengan media massa dengan rajin membaca media massa dan

majalah-majalah sehingga kita mengetahui kejadian-kejadian terkini,

kemudian kita rajin mendatangi toko buku untuk menambah wawasan.

Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan

untuk berkomunikasi secara tidak langsung. Bahwa menulis adalah suatu

kegiatan yang aktif dan produktif serta memerlukan cara berpikir yang teratur

yang diungkapkan dalam bahasa tulis. Keterampilan seseorang untuk

mengungkapkan ide, pikiran, gagasan, pengetahuan, ilmu, dan pengalaman

sebagai suatu keterampilan yang produktif. Menulis dipengaruhi oleh

(19)

reseptif yaitu aspek membaca dan menyimak serta pemahaman kosa kata,

diksi, keefektifan kalimat, penggunaan ejaan dan tanda baca.

Agar siswa terampil dalam menulis sudah menjadi kewajiban bagi

guru untuk menumbuhkembangkan bakat siswa, salah sebuah contoh yang

dapat memberi motivasi bagi siswa dengan cara mengajak siswa berdiskusi

dan memperlihatkan contoh tulisan yang ada di media massa. Bayangkan dan

hayati bacaan yang ada di media massa jika penulisnya adalah diri kita sendiri

alangkah bangganya kita. Tulisan yang kita buat dapat dibaca oleh ribuan

orang dan dengan tulisan itu kita akan terkenal. Dengan cara itu dapat

memotivasi semangat kita untuk menulis.

Kreatif menulis puisi merupakan kreativitas kita dalam memilih diksi

yang akan dituangkan kedalam puisi. Pemilihan diksi itu dapat memengaruhi

makna puisi. Agar kita terampil dalam memilih diksi maka kita harus dapat

mendokumentasikan kata-kata yang bermakna. Karena puisi merupakan

tulisan yang padat makna.

Belajar puisi adalah belajar mengungkapkan kata-kata secara

puitis/menarik yang pembacaannya dengan berbagai intonasi. Ada banyak

cara yang dapat dilakukan oleh guru dalam pembelajaran puisi karena materi

puisi itu sendiri merupakan materi yang menarik. Namun, fenomena sekarang

puisi menjadi hal yang tidak menarik. Itu karena pengaruh dari proses

pembelajaran yang mungkin kurang sesuai. Untuk itu, guru dapat memilih

menggunakan model pendidikan karakter sebagai salah satu cara dalam

memotivasi siswa serta usaha untuk mengubah pola pikir bahwa belajar puisi

itu menyenangkan dan mudah dengan mengungkapkan segala bentuk perasaan

melalui tulisan yang dituangkan dalam sebuah karya sastra yang berbentuk

puisi.

Menurut Rahmanto (2005: 16) pengajaran sastra dapat membantu

pendidikan secara utuh apabila cakupannya meliputi empat manfaat, yaitu: (1)

membantu keterampilan berbahasa, (2) meningkatkan pengetahuan budaya,

(3) mengembangkan cipta dan karsa, (4) menunjang pembentukan watak.

(20)

tujuan pendidikan dan pengajaran seperti aspek pendidikan susila, sosial,

perasaan, sikap penilaian dan keagamaan.

Salah satu cara untuk mengembangkan apresiasi sastra pada anak didik

adalah dengan pengajaran puisi. Melalui puisi siswa dapat memperkaya

kehidupan batin, menghasilkan budi, membangkitkan semangat hidup, dan

mempertinggi rasa ketuhanan dan keimanan. Menikmati puisi memang jauh

lebih sukar dibanding dengan menikmati cerita pendek, roman, atau novel.

Seperti yang kita ketahui, musik atau lagu bisa memberikan efek yang

sangat dalam bagi pendengarnya. Bahkan kabar terkini yang telah kita ketahui

bersama, bayi dalam kandungan pun bisa dipengaruhi dengan lagu yang

diputar dekat dengan perut ibunya. Dengan dasar ini pendidik bisa

menggunakan lagu-lagu dan musik (musikalisasi puisi) untuk

mengintegrasikan nilai-nilai karakter dalam benak peserta didik.

Pengertian puisi memang harus berpijak dari pengalaman kita sendiri

tentang puisi, akan tetapi dalam memahami karakter puisi penting untuk

dilakukan sebagai dasar untuk menulis puisi. Karakter ini sekaitan dengan

ciri-ciri puisi secara universal yang pastinya dimiliki baik secara sebagian atau

menyeluruh. Pemahaman karakter ini harus selalu diolah oleh penulisnya

sendiri, dengan cara banyak membaca puisi para penyair dan melakukan

pengkajian puisi tersebut. Pemahaman karakter puisi menjadi modal dalam

kita berkarya untuk menulis puisi.

Peningkatan pembelajaran menulis puisi pada usia remaja seperti siswa

Sekolah Menengah Tingkat Atas sangatlah penting. Di sisi lain, dalam

pembelajaran menulis puisi siswa masih terdapat berbagai kendala. Kendala

yang dimaksudkan adalah kurangnya repertoar bahasa sehingga siswa

mengalami kesulitan dalam pemakaian diksi yang tepat, kurangnya 3

pemahaman tentang penggunaan gaya bahasa (majas), kurangnya pencitraan,

penggunaan lambang.

Penelitian yang diterapkan pada siswa SMA Negeri 18 Bandung ini

merupakan bagian dari mata pelajaran Bahasa Indonesia. Mengingat betapa

(21)

puisi perlu ditingkatkan. Standar kompetensi apresiasi puisi adalah siswa

mengungkapkan pikiran dan perasaan melalui kegiatan menulis puisi.

Kompetensi dasarnya adalah menulis puisi baru dengan memperhatikan bait,

irama, dan rima.

Sementara itu, sejak diberlakukannya Kurikulum Berbasis Kompetensi

(KBK) 2004 yang kemudian menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP) 2006, pembelajaran sastra di Sekolah Menengah Atas mendapatkan

peluang untuk meningkatkan pengetahuan bersastra, setidak-tidaknya secara

konseptual teoritis. Pada KTSP 2006 pelajaran sastra mendapatkan porsi yang

seimbang dengan pelajaran bahasa Indonesia. Namun, dalam kurikulum ini

belum cukup, masih perlu adanya berbagai faktor untuk mencapai tujuan

pembelajaran sastra yang apresiasif dan produktif, seperti adanya buku sastra

yang memadai, media pendukung, waktu pembelajaran yang cukup, bahan

pembelajaran sastra, dan guru sastra yang profesional.

Pengajaran sastra mampu dijadikan sebagai pintu masuk dalam

penanaman nilai-nilai moral seperti kejujuran, pengorbanan, demokrasi,

santun dan sebagainya.

Berbagai upaya yang bisa dilakukan pendidik melalui pembelajaran

sastra yang disertakan pula pendidikan karakter di dalam penyampaiannya,

baik melalui puisi, lagu, cerpen, novel, drama, dan cerita rakyat nampaknya

akan mampu membawa pendidikan karakter untuk masuk ke dalam jiwa

peserta didik dan secara umum dan akan merubah karakter bangsa kita menuju

yang lebih baik.

Berangkat dari pengalaman empirik dan fenomena yang ada sebagai

buah hasil pendidikan dengan pelbagai problematikanya, penulis mengangkat

suatu kajian deskriptif yang menganalisis data berkenaan dengan model

pendidikan karakter siswa melalui pembelajaran menulis puisi di sekolah

(22)

B. Identifikasi Masalah

1. Setiap periode penulisan puisi memiliki unsur-unsur pembentuk puisi dan

terdapat ciri estetik dan ciri ekstra estetik.

2. Penanaman nilai-nilai moral merupakan upaya untuk menghasilkan

individu yang memiliki jati diri yang positif yang akan mempengaruhi

kehidupan suatu bangsa yang merupakan upaya pembentukan karakter

3. Keterampilan menulis dapat memudahkan kita merasakan dan menikmati

hubungan-hubungan, memperdalam daya tanggap atau persepsi kita

memecahkan masalah-masalah yang kita hadapi, menyusun urutan bagi

pengalaman dan dapat membantu kitadalam menjelaskan pikiran-pikiran

kita.

4. Menulis puisi merupakan salah satu upaya untuk melestarikan kesenian

dan kebudayaan.

C. Rumusan Masalah Penelitian

Adapun yang menjadi masalah penelitian dapat ditemukan sebagai

berikut:

1. Bagaimanakah unsur-unsur pembentuk puisi lirik dalam periode puisi

modern?

2. Bagaimanakah model pendidikan karakter dalam pembelajaran menulis

puisi?

3. Apakah pembelajaran menulis puisi dapat mengembangkan nilai-nilai

pada pendidikan karakter?

4. Bagaimanakah kemampuan siswa dalam menulis puisi?

5. Adakah hubungan hasil belajar menulis puisi dengan pembentukan

karakter siswa?

D. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian yang hendak dicapai adalah:

1. Untuk mengetahui unsur-unsur pembentuk puisi liris dalam sastra

(23)

2. Untuk merancang pendidikan karakter dalam wadah yang lebih

komprehensif dan lebih bermakna melalui pembelajaran menulis puisi.

3. Untuk membuat model pembelajaran menulis puisi yang mampu

mengembangkan nilai-nilai pada pendidikan karakter yang meliputi

komponen-komponen dan pelaksanannya.

4. Untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menulis puisi.

5. Untuk mengetahui hubungan hasil belajar menulis puisi dengan

pembentukan karakter siswa.

E. Manfaat Penelitian

Manfaat dalam penelitian ini, ialah:

1. Memberikan sumbangan bermakna terhadap dunia pendidikan khususnya

dalam bidang pembelajaran.

2. Memberikan makna bagi tercapainya tujuan pendidikan nasional selain

pandai pun menghasilkan peserta didik yang berkarakter dengan jati diri

yang positif.

3. Memberikan makna pada ilmu kajian keterampilan berbahasa khususnya

keterampilan menulis, yaitu kemajuan suatu bangsa dapat dilihat dari maju

atau tidaknya komunikasi tulis bangsa tersebut (Tarigan,2008:20)

4. Bagi orang tua dan guru yang dapat menghasilkan peserta didik yang

terampil menulis puisi yang berkarakter.

5. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan alternatif dalam

(24)

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan

(research and developments) atau (R&D) yang mengacu pada Borg clan Gall

(2003), yang diadaptasi Oleh Sugiono (2008:407), dan dijadikan sebagai

pegangan oleh peneliti dengan penyesuaian seperlunya sesuai dengan kondisi di

lapangan. Penyesuaian atau modifikasi tersebut dilakukan bukan berarti metode

R&D hasil adaptasi Sugiono dianggap masih ada kekurangan sebagai metode

pegembangan melainkan masih perlu penyesuaian atau modifikasi tersebut

dimaksudkan untuk mencari formulasi yang efektif guna mendapatkan hasil

pembelajaran yang diharapkan.

Pemilihan menggunakan metode R&D dalam penelitian ini didasarkan

atas tujuan penelitian untuk mengembangkan metode pembelajaran. Menurut

peneliti alur metode R&D dipandang tepat untuk mengembangkan sebuah

model pembelajaran.

Adapun alur penelitian R&D tersebut secara rinci diawali dengan

kegiatan studi pustaka lalu diteruskan dengan studi lapangan untuk melihat pola

pembelajaran yang diterapkan selama ini oleh guru. Setelah melakukan analisis

temukan, berikutnya peneliti mendesain model pembelajaran yang akan

dicobakan. Desain model diujicobakan ke sampel terbatas yang ditetapkan, lalu

dievaluasi dan diperbaiki bila masih terdapat kelemahan. Hasil evaluasi dan

perbaikan tersebut dijadikan sebagai model hipotetik. Model hopotetik

berikutnya diterapkan dalam pembelajaran di kelas sebagai pemberlakuan

tahap pertama lalu dievaluasi den disempurnakan bila dipandanng masih

terdapat kekurangan atau kelemahan yang masih terdapat kekurangan atau

kelemahan yang masih muncul, berikutnya diterapkan kembali dalam

pembelajaran di kelas sebagai pemberlakuan tahap kedua, lalu dievaluasi dan

disempurnakan kembali bila masih terdapat kelemahan. Demikian seterusnya

(25)

Istilah pemberlakuan yang diutamakan dalam penelitian ini merupakan

bentuk modifikasi istilah ujicoba meluas dalm metode R&D, dan dimaksudkan

untuk menyesuaikan dengan tujuan penelitian ini. Tujuan penelitian ini

terutama adalah ingin mengetahui hasil belajar siswa dan hasil observasi

kegiatan guru dan siswa dalam setiap implementsi pemberlakuan.

Hasil penelitian tersebut setelah dinyatakan memenuhi harapan atas

peningkatan yang dicapai, maka berikutnya model tersebut ditetapkan sebagai

model final.

B. Langkah-langkah Penelitian

Sesuai dengan paradigms R&D, penelitian ini dirancang dalam tiga

tahap yaitu, tahap pendahuluan yang meliputi studi pustaka studi lapangan dan

analisis temuan, tahap pengembangan yang meliputi desain model, ujicoba

dalam sampel terbatas, evaluasi dan melakukan perbaikan jika dipandang masih

terdapat kelemahan. Hail evaluasi dan perbaikan dari ujicoba terbatas tersebut

dijadikan dasar untuk memunculkan model hipotetik. Selajutnyaa model

hipotetik diterapkan di kelas sebagai pemberlakuan tahap pertama, lalu

dievaluasi dan disempurnakan bila masih terdapat kekurangan dan kelemahan,

berikumya diterapkan kembali sebagai pemberlakuan tahap kedua lalu

dievaluasi dan disempurnakan kembali bila masih terdapat kekurangan dan

kelemahan yang masih muncul. Demikian seterusnya sampai hasil

pemberlakuan model tersebut mencapai target yang diharapkan. Tahap

berikutnya adalah tahap akhir, yang berisi simpulan hail tes dari implementsi

model bilamana model tersebut dipandang telah memenuhi harapan, maka

berikutnya model tersebut dianggap sebagai model final yang layak untuk

digunakan dalam model pembelajaran menulis puisi yang berorientasi

pendidikan karakter di SLTA pada umumnya.

Adapun tahap-tahap kegiatan R&D yang disusun dan

diimplementasikan dengan menggunakan model pembelajaran menulis puisi

yang berorientasi pendidikan karakter tersebut selengkapnya adalah sebagai

(26)

I. TAHAP STUDI PENDAHULUAN

STUDI PUSTAKA Studi Lapangan tentang Model

Pembelajaran Tradisional

Analisis Temuan

II. TAHAP STUDI PENGEMBANGAN

Evaluasi dan Perbaikan Uji Coba Terbatas

Desain Model pembelajaran

menulis puisi yang berorientasi pendidikan karakter r

Penysusunan Perangkat

pembelajaran menulis puisi yang berorientasi pendidikan karakter

Evaluasi danPenyempurnaan

Pemberlakuan II Pemberlakuan I

Evaluasi dan Penyempurnaan Model Hipotetik

Pemberlakuan III

Terselesaikan Belum

Terselesaikan

Dilanjutkan

TAHAP AKHIR

HASIL FINAL

(27)

1. Tahap Studi Pendahuluan

1) Kajian Pustaka, diarahkan pada kajian teori. Kajian teori dilakukan untuk

mencari landasan dan model pembelajaran menulis puisi yang berorientasi

pendidikan karakter. Kajian teori tersebut meliputi (l) hakekat sastra, yang

mengupas tentang pengertian sastra dan fungsi sastra; (2) karakteristik

puisi, yang mengupas tentang pengertian puisi, jenis-jenis puisi, dan

periodisasi puisi (3) pengertian apresiasi puisi; (4) model-model

pembelajaran yang mengupas tentang model Gordon, model Strata, model

Moody, model Rodrigues-Badaczewski model elaborasi, model

konstruktivisme, dan model Taba; 5) model pendidikan karakter, 6)

pembelajaran apresiasi dengan model pembelajaran menulis puisi yang

berorientasi pendidikan karakter dan 7) pembelajaran langsung. Sementara

itu, hasil riset secara gamblang diuraikan dalam rumusan masalah.

Adapun hasil riset dikaji untuk menggali informasi secara mandalam

terhadap kelebihan dan kekurangan model pendidikan karakter.

2) Studi lapangan, dimaksudkan untuk mencari informasi

sebanyak-banyaknya tentang pembelajaran extra (puisi) yang dilakukan

selama ini oleh guru di sekolah tempat peneliti akan melakukan penelitian.

Hal ini dilalukan sebagai dasar dalam menentukan model yang sesuai untuk

meningkatkan kemampuan siswa dalam aprisiasi puisi.

3) Penyajian desain penlitian, menyusun rancangan penelitian dengan

menggunakan model pembelajaran menulis puisi yang berorientasi

pendidikan karakter.

2. Tahap Studi Pengembangan

1) Mendesain model pendidikan karakter dalam kegiatan ini peneliti membuat

skenario pembelajaran pendidikan karakter yang meliputi (1) menyiapkan

materi pembelajaran, (2) prosedur pembelajaran, dan (3) sistem evaluasi.

2) Ujicoba terbatas dalam kegiatan ini peneliti melakukan implementsi model

pendidikan karakter yang telah dirancang tersebut dengan mengujicobakan

(28)

perlakuan.

3) Evaluasi dan perbaikan, dalam kegiatan ini peneliti melakukan refleksi

model pendidikan karakter terhadap kekurangan yang muncul setelah

dilakukan ujicoba terbatas tersebut.

4) Model hipotetik, dalam kegiatan ini peneliti membuat skenario

pembelajaran model pendidikan karakter yang telah disempurfnakan dari

hasil implementasi pada tahap ujicoba terbatas tersebut.

5) Pemberlakuan pertama dalam kegiatan ini peneliti melakukan implementasi

model hipotetik pendidikan karkter yang pertama dengan merefleksi

kekurangan yang muncul dari implementasi model pendidikan karakter

pada tahap ujicoba tersebut.

6) Evaluasi dan penyempurnaan, dalam kegiatan ini peneliti melakukan

evaluasi terhadap hail implementsi pada tahap pemberlakuan pertama,

berikutnya melakukan penyempumman lebih lanjut terhadap kekurangan

yang muncul pada implementasi tersebut.

7) Pemberlakuan kedua, dalam kegiatan ini peneliti melakukan implementsi

model hipotetik pendidikan karakter yang kedua dengan merefleksi

kekurangan yang muncul dari implementasi model hipotetik pembelajaran

menulis puisi yang berorientasi pendidikan karakter pertama.

8) Evaluasi den penyempurnaan; dalam kegiatan ini peneliti melakukan

evaluasi terhadap hasil implementsi pada tahap pemberlakuan kedua,

berikutnya dilakukan penyempurn lebih lanjut terhadap kekurangan yang

muncul pada implementsi tersebut.

9) Pemberlakuan ketiga, dalam kegiatan ini peneliti melakukan implementsi

model pendidikan karakter yang ketiga dengan merefleksi kekurangan yang

muncul dari implementsi model hipotetik pendidikan karakter kedua.

Dalam pemberlakuan model hipotetik pendidikan karakter ketiga ini jika

dipandang telah memenuhi harapan maka dianggap telah terselesaikana

tetapi jika dipadang masih belum memenuhi harapan dapat dilanjutkan pada

pemberlakuan keempat, kelima dan seterusnya sampai mencapai batas

(29)

3. Tahap Akhir

Pada tahap akhir ini model hipotetik pendidikan karakter yang telah

mengalami proses pengujian dan penyempurnaan medalalui pemberlakuan-

pemberlakuan tersebut dinyatakan telah dianggap baik. Oleh karena itu, model

tersebut dinyatakan sebagai model final dan dapat diimplementasikan secant

luas di sekolah-sekolah menengah atas khususnya di SMA 18 Kota Bandung,

dan pada sekolah-sekolah menengah secara umum.

Skenario penerapan model pembelajaran menulis puisi yang

berorientasi pendidikan karakter adalah sebagai berikut :

 Pembukaan, durasi waktu 6 menit

 Nyanyian, durasi waktu 7 menit

 Pemutaran video, durasi waktu 7 menit

 Menulis puisi, durasi waktu 30 menit

 Diskusi kelompok, durasi waktu 40 menit

C. Data dan Sumber Data Penelitian

1. Data Penelitian

Data penelitian ini adalah kemampuan mengapresiasi puisi seluruh siswa kelas

X SMA Negeri 18 Bandung. Data kemampuan mengapresiasi puisi siswa

tersebut akan diambil melalui hasil tes dan hail observasi kegiatan di kelas

selama proses pembelajaran mengutamakan model pembelajaran menulis puisi

yang berorientasi pendidikan karakter dilakukan. Selain itu, data tentang

(30)

dinmbil dart penyebaran angket kepada siswa.

2. Sumber Data Penelitian

a. Populasi

Populisi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X.1 dan X.2 Sekolah

Menengah Atas Negeri 18 Bandung yang berjumlah 80 orang siswa. Dipilihnya

kelas X sebagai subjek penelitian karena mengacu pada assessment yang

dilakukan oleh TIMSS yang menyebut kelompok WIl sebagai sasaran

assessment. Pertimbangan dari TIMSS Tess adalah kedua kelas tersebut efektif

untuk pengujian metoede, bahan dan strategi pembelajaran.

b. Sampel

Sampel penelitian adalah siswa kelas X Sekolah Menengah Atas Negeri

18 Kota Bandung yang berjumlah sebanyak 40 orang siswa, sehingga jumlah

sampel secara keseluruhan adalah 40 orang siswa.

D. Teknik Penelitian

1. Teknik Pengumpulan Data

Data penelitian ini akan dikumpulkan melalui tes tertulis dan observasi

kegiatan siswa di kelas selama proses pembelajaran berlangsung. Selain itu,

data guru dikumpulkan melalui observasi kegiatan guru di kelas selama

pengelolaan proses pembelajaran berlangsung, dan data tentang tanggapan

siswa diambil dari penyebaran angket kepada siswa. Penyebaran angket

dilakukan setelah semua proses implementeasi pemberlakuan pembelajaran

(31)

berupa angket tertutup, dan siswa tidak diminta pendapatnya.

2. Teknik Analisis

Analisis data dalam penelitian kualitatif dilakukan sejak sebelum

memasuki (1988) menyatakan”Analisis telah mulai seja merumuskan dan

menjelaskan masalah,sebelum terjun kelapangan,dan berlangsung terus sampai

penulis hasil peneliti. Analisi data menjadi menjadi pegangan menjadi

penelitian selanjutnya sampai jika mungkin,teori yang”grounded”,namun

dalam penelitian kualitatif,analisis data lebih difokuskan selama proses

dilapangan bersama dengan pengumpulan data. Proses analisis data dalah sbb :

1) Penghitungan selisih hasil setiap pemberlakuan.

2) Penghitungan rata-rata (mean) dalam simpangan baku (stander deviasi) skor

hasil belajar siswa dalam kemampuan mengapresiasi puisi.

3) Pengujian perbedaan rata-rata hasil belajar siswa dalam mengapresiasi puisi

antara pemberlakuan I dengan pemberlakuan II, pemberlakuan II dengan

pemberlakuan III, dan pemberlakuan I dengan pemberlakuan III.

4) Rumus uji t yang digunakan adalah uji t sampel berpasangan,yaitu

Statistik Uji :

Dengan � =�1

�

Bi = beda (selisih Antara data setiap pemberlakuan)

SB = standar deviasi dari data beda

5) Menentukan dasar taraf signifikasi (α) yaitu 5% atau 0a05.

(32)

7) Menentukan beda rata-rata apakah t hitung signifikasi atau tidak.

E. Instrumen Penelitian

1. Bentuk Tes

Kemampuan siswa mengapresiasi puisi akan diketahui melalui hasil

tes tentang unsur-unsur pembangunan puisi. Tes yang akan digunakan untuk

mengukur kemampuan siswa dalam mengapresiasi puisi, yang ditunjukkan oleh

kemampuan siswa mengurai unsur-unsur pembangum puisi adalah mengacu

pada tes kesastraan Nurgiantoro ( 1987: 296) yang diadaptasikan berdasarkan

taksonomi Bloom. Adapun tes kesastraan yang disusun dalam penelitian ini

berkisar antara tingkat pemahaman (C2) sampai. dengan tingkatt analisis (C5).

Unsur-unsur pembangunan puisi yang akan diujikan siswa meliputi:

judul, tema, amanat. nada, suasana, rima, imaji, pesan moral, tipografi, dan

penetapan,

2. Alat Bantu Observasi

Di samping menggunakan instrumen tes, penelitian ini juga

menggunakan pedoman observasi kegiatan siswa. Pedoman observasi

digunakan untuk mengambil data kegiatan siswa di kelas selama proses

pembelajaran berlangsung. Pedoman observasi juga digunakan c mengambil

data kegiatan guru selama proses pengelolaan pembelajaran berlangsung.

3. Bentuk Angket

Untuk mengetahui informsi tentang tanggapan siswa terhadap

(33)

menggunakan angker. Angket akan disebarkan kepada siswa yang menjadi

objek penelitian. Penyebaran angket haanya dilakukan kepada siswa yang

menjadi sampel penetitian ini.

F. Indikator keberhasilan siswa

Yang dijadikan indicator keberhasilan penelitlan ini adalah apabila

kemampuan siswa: dalam mengapresiasi puisi dapat meningkat. Peningkatan

tersebut diketahui dari hasil evaluasi yang diperoleh selama proses

pemberlakuan pembelajaran model pendidikan karakter, baik metalalui tes

maupun observasi kelass yang elajar selama proses pembelajaran berlangsung,

serta tanggapan siswaterhadap pengembangan pembelajaran model

pembelajaran menulis puisi yang berorientasi pendidikan karakter yang

(34)

BAB V

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN

A. Model Pembelajaran Menulis Puisi Berorientasi Pendidikan Karakter SILABUS

ANALISIS PUISI KD 16

Sekolah : SMA Negeri 18 Bandung

Kelas/Semeater : X/2

Standar Kompetensi : Memahami puisi, analisis puisi dan dari analisis puisi ini diharapkan siswa dapat memberikan pemaknaan dan beroleh pengalaman yang dapat dijadikan inspirasi dalam menuliskan puisi.

Kompetensi Dasar : Memahami teori puisi yang didalamnya ada unsur-unsur puisi meliputi struktur puisi, imaji atau pencitraan dan unsur afektif dalam puisi.

Alokasi Waktu : (6 x 45 menit)

Materi Pokok atau

Bahan Ajar

Kegiatan

Pembelajaran

atau Pengalaman

Belajar Siswa

Indikator Penilaian Alokasi

waktu

Sumber

Belajar

PUISI Memperlihatkan

pembacaan puisi dengan menggunakan pemutaran video Siswa mencoba mengapresiasikan puisi yang dilihatnya Pembacaan puisi

Kognitif : Siswa diberi

tontonan video tentang

tokoh idola dan

pembacaan puisi oleh

penyair dan gurunya.

Dari hasil tontonan

tersebut siswa mencoba

mengapresiasikan puisi

dengan menyebutkan

hakikat puisi dan unsur

Pengamatan

6x2 JP Pemutaran

video tokoh

idola “Hellen

(35)

oleh gurunya

Siswa memberi

kritikan atas puisi

yang telah

dibacakan

Berdiskusi tentang

puisi dan

unsur-unsur dalam puisi

menurut pandangan

siswa (inkuiri) dari

puisi yang dihasilkan. Guru membagi kelompok yang akan mempresentasikan

puisi yang telah

dibuat, dari puisi

temannya yg sudah

dinilai oleh anggota

kelompoknya. (

puisi yang terbaik)

Kegiatan menganalisis puisi dan Pembahasan dengan berdiskusi. (Buzz-group) fisik puisi. Produk: Siswa mengungkapkan

pikiran dan persaannya

melalui kegiatan

menulis puisi.

Proses: Siswa diguyur

untuk menghasilkan

puisi melalui proses

kreatif menulis puisi

dimulai dari pencarian

ide, pilihan kata dan

belajar

mendokumentasikan

kata-kata yang akan

dituangkan kedalam

puisinya.

Psikomotorik:

Pencarian ide dari hasil

tontonannya, mencari

pilihan kata yang tepat,

mendokumentasikan

kata-kata, merangkai

kata dan kedalam puisi.

Afektif: Setiap

kejadian yang terjadi

dalam hidupnya dan

apa yang dirasakan

dapat dituangkan

kedalam puisi.

Karakter: menemukan

nilai-nilai kehidupan

dari apa yang dilihat,

dirasa dan

diimplementasikan

kedalam sastra melalui

(36)

Keterampilan sosial:

berdiskusi ( saling

bertanya dan

berpendapat),

berkomunikasi, saling

menghargai teman,

dapat mengambil

keputusan, kejujuran,

menemukan nilai-nilai

kehidupan.

RPP SMA: Menulis Puisi

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 18 Bandung

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : X/2

Materi Pembelajaran : Menulis Puisi

Alokasi Waktu : 6 (2 x 45 menit)

I. Standar Kompetensi : 16. Mengungkapkan keindahan alam

dan pengalaman melalui kegiatan

menulis kretif puisi

II. Kompetensi Dasar : 16.1. Menulis kretif puisi berkaitan

dengan tokoh idola.

III. Indikator :

A. Kognitif:

Siswa diberi tontonan video tentang tokoh idola dan pembacaan puisi

oleh penyair dan gurunya.

Produk:

Dari hasil tontonannya tersebut siswa ditugasi oleh gurunyan untuk

(37)

Proses: Siswa diguyur untuk menghasilkan puisi melalui proses kreatif

menulis puisi dimulai dari pencarian ide, pilihan kata dan belajar

mendokumentasikan kata-kata yang akan dituangkan kedalam

puisinya.

B. Psikomotor: Pencarian ide dari hasil tontonannya, mencari pilihan kata

yang tepat, mendokumentasikan kata-kata, merangkai kata dan

kedalam puisi.

C. Afektif: Setiap kejadian yang terjadi dalam hidupnya dan apa yang

dirasakan dapat dituangkan kedalam puisi.

Karakter: menemukan nilai-nilai kehidupan dari apa yang dilihat,

dirasa dan diimplementasikan kedalam sastra melalui kegiatan

berekspresi.

Keterampilan sosial: berdiskusi ( saling bertanya dan berpendapat),

berkomunikasi, saling menghargai teman, dapat mengambil keputusan,

kejujuran, menemukan nilai-nilai kehidupan.

IV.Tujuan Pembelajaran:

Produk: Siswa mampu menulis puisi yang merupakan ungkapan dan

perasaan yang dituangkan kedalam bentuk puisi.

Proses: memperlihatkan tontonan tentang tokoh idola dan pembacaan puisi

oleh penyair dan gurunya sebagai cara untuk membangkitkan imajinasi

siswa dalam pencarian ide.

Psikomotor: Pencarian ide dari hasil tontonannya, mencari pilihan kata

yang tepat, mendokumentasikan kata-kata, merangkai kata dan kedalam

(38)

Pengembangan Karakter: menemukan nilai-nilai kehidupan dari apa yang

dilihat, dirasa dan diimplementasikan kedalam sastra melalui kegiatan

berekspresi.

Keterampilan Sosial: berdiskusi ( saling bertanya dan berpendapat),

berkomunikasi, saling menghargai teman, dapat mengambil keputusan,

kejujuran, menemukan nilai-nilai kehidupan.

V. Metode Pembelajaran

Pendekatan pembelajaran : Pendekatan inkuiri, pendekatan

keterampilan proses, pendekatan induktif,

pendekatan role playing.

Strategi Pembelajaran : Pembelajaran berbasis siswa

Model pembelajaran : Model gabungan dari pembelajaran

menulis puisi yang berorientasi

pendidikan karakter. (inkuiri,

pembelajaran kooperatif)

Metode pembelajaran : Demonstrasi, eksperimen, diskusi dan

klarifikasi nilai.

VI.Proses Pembelajaran

Pendahuluan (+ 10 menit)

Kegiatan Tahap Pembelajaran

 Sebelum memulai pembelajaran guru menghapus papan tulis yang masih kotor dan melihat kondisi kelas apakah sudah siap dilakukan pembelajaran atau belum (memberi contoh membiasakan hidup

Eksplorasi

(39)

bersih)

 Guru mengabsent siswa dengan menanyakan siapa diantara teman kalian yang tidak hadir dan siswa menjawab pertanyaan guru dengan memberikan alasan temannya kenapa tidak hadir dan memberikan bukti fisik (membiasakan siswa bersikap jujur dan rasa saling percaya antara guru dan murid)

 Untuk menyatukan pola bahasa dan menyamakan rasa guru menggunakan teknik bernyanyi berjudul

“Jagalah Hati” dari AA

Gym

Konfirmasi

Kegiatan Inti (+ 70 menit )

 Guru memutar video puisi

tentang tokoh idola “Hellen

-keller”, dan pemutaran video

puisi yang dibacakan oleh penyair dan gurunya setelah itu siswa mengapresiasi puisi yang telah di tonton.

 Guru mengomunikasikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dari

pembelajaran ini.

 Guru menugasi siswa menulis puisi dari hasil

Eksplorasi

Elaborasi

Konfirmasi

(40)

tontonannya, kemudian puisi yang dihasilkan dinilai oleh temannya dan puisi hasil penilaian temannya di presentasikan, kemudian siswa berdiskusi tentang puisi yang dipresentasikan dan menemukan unsure fisik puisi, hakikat puisi dan pesan moral yang

disampaikan dalam puisi tersebut.

 Guru dan siswa berdiskusi dalam memecahkan

permasalahan yang ada, dan guru menjelaskan tentang puisi dan unur-unsur yang ada dalam puisi.

 Guru dan siswa menarik kesimpulan dari hasil pembelajarannya dan guru berpesan kepada siswa agar nilai-nilai yang ditemukan dapat diimplementasikan kedalam kehidupannya.

Elaborasi dan konfirmasi

Penutup (+ 10 menit)

 Guru merefleksi hasil pembelajaran. (memberikan pujian/penghargaan kepada kelompok maupun individu yang telah bekerja dengan baik dan menasihati untuk menjadi lebih baik terhadap siswa atau kelompok yang

(41)

pada hari ini belum dapat bekerja dengan baik).

 Guru mengajak siswa untuk mengucapkan rasa syukur kepada Allah karena pembelajaran berjalan dengan lancar dan berharap agar esok hari penuh dengan semangat dan diberikan kesehatan dan keselamatan oleh Allah dengan doa bersama.

Konfirmasi

VII. Sumber/Bahan/Alat Pembelajaran

Sumber pembelajaran:

Alat pembelajaran:

Mengetahui

Kepala SMA Negeri 18 Bandung

Bandung,……….2012

Guru Mata Pelajaran Bhs. Indonesia

Suryana, S.Pd.

NIP 196109301984031004

Pembina Tk.I, NIP