MODEL PEMBELAJARAN KOSAKATA BAHASA JERMAN DENGAN MENGGUNAKAN TEKNIK PERMAINAN MEMO.

(1)

Valentina Indah Novianti, 2014

Model Pembelajaran Kosakata Bahasa Jerman dengan Menggunakan Teknik Permainan Memo

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

MODEL PEMBELAJARAN KOSAKATA BAHASA JERMAN DENGAN

MENGGUNAKAN TEKNIK PERMAINAN MEMO

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Bahasa Jerman

Oleh

VALENTINA INDAH NOVIANTI

0706233

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA JERMAN

FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

MODEL PEMBELAJARAN KOSAKATA BAHASA JERMAN DENGAN

MENGGUNAKAN TEKNIK PERMAINAN MEMO

Oleh

Valentina Indah Novianti

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni

Universitas Pendidikan Indonesia

November 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian,

(3)

LEMBAR PENGESAHAN

MODEL PEMBELAJARAN KOSAKATA BAHASA JERMAN DENGAN MENGGUNAKAN TEKNIK PERMAINAN MEMO

Disetujui dan disahkan oleh:

Pembimbing I

Dra. Hj. Nining Warningsih, M.Pd

NIP.196107211988032002 / 1183

Pembimbing II

Dra. Hafdarani, M.Pd.

NIP.196604251993022001 / 1732

Mengetahui,

Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa Jerman

FPBS UPI

Drs. Amir, M.Pd

(4)

ABSTRAKSI

Novianti, Valentina Indah. 2013. “Model Pembelajaran Kosakata Bahasa Jerman dengan Menggunakan Teknik Permainan Memo”. Bandung: Skripsi. Jurusan Pendidikan Bahasa Jerman. Universitas Pendidikan Indonesia.

Kosakata berperan penting dalam proses pembelajaran bahasa Jerman, karena hal itu merupakan faktor penting dalam empat keterampilan berbahasa. Pada kenyataannya, dalam proses pembelajaran bahasa Jerman di sekolah pembelajar masih mengalami kesulitan dalam menguasai kosakata bahasa Jerman, salah satunya adalah karena siswa mudah lupa kosakata bahasa Jerman yang telah diajarkan. Oleh karena itu, penulis mencoba menggambarkan Rencana Proses Pembelajaran (RPP) yang di dalamnya terdapat penerapan teknik permainan Memo yang dapat melibatkan seluruh siswa menjadi aktif di dalam kelas. Berdasarkan masalah tersebut, penulis tertarik untuk melakukan penelitian tentang “Model Pembelajaran Kosakata Bahasa Jerman Dengan Menggunakan Teknik Permainan Memo”. Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mendeskripsikan model pembelajaran dengan menggunakan teknik permainan Memo dalam pembelajaran kosakata bahasa Jerman, dan 2) mendeskripsikan langkah-langkah pembelajaran kosakata bahasa Jerman dengan menggunakan teknik permainan Memo yang membahas subtema Essen und Trinken. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif deskriptif.

Dari hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa pertama teknik permainan Memo dapat diterapkan dalam pembelajaran kosakata bahasa Jerman, dan kedua langkah-langkah pembelajaran kosakata bahasa Jerman dengan menggunakan teknik permainan Memo dapat dilihat sebagai berikut: (1) siswa dibagi ke dalam kelompok kecil yang beranggotakan empat pemain, (2) kartu dikocok dan dibentangkan di atas meja seperti persegi panjang dengan bagian belakang menghadap ke atas, (3) setiap pemain mendapat dua kali kesempatan membuka kartu untuk menemukan pasangannya, (4) setelah semua kartu cocok, para pemain mengisi LKS, (5) guru dan siswa membahas hasil kerja siswa dan menghitung nilai yang diperoleh.

(5)

SYNOPSE

Novianti, Valentina Indah. 2013. “Das Lernmodell zum deutschen Wortschatz mit der Spieltechnik Memo”. Bandung: Zulassungsarbeit. Deutschabteilung der Fakultät für Sprachen und Kunst. Universitas Pendidikan Indonesia.

Wortschatz spielt eine groβe Rolle im Lernprozess der deutschen Sprache, denn er ist ein wichtiger Teil von den vier Sprachfertigkeiten. In der Tatsache haben Schüler Schwierigkeiten beim Deutschunterricht, Wortschatz zu beherrschen. Eine der Schwierigkeiten ist es, dass die Lernenden im Unterricht erworbene Kenntnisse leicht vergessen. Deshalb hat die Verfasserin versucht, die Lehrskizze zu beschreiben, in

der die Spieltechnik ,,Memo” eingesetzt ist, so dass alle Schüler aktiv beteiligen. Aufgrund der obengenannten Probleme hat die Verfasserin eine Untersuchung mit dem Titel ,,Das Lernmodell zum deutschen Wortschatz mit der Spieltechnik Memo” durchgeführt. Die Ziele dieser Untersuchung sind folgendes: 1) das Lernmodell mit der Spieltechnik Memo in der Lehrskizze beim Deutschunterricht zu beschreiben, und 2) die Schritte des Lernprozesses zum deutschen Wortschatzunterricht mit der Spieltechnik Memo zu beschreiben. Die Methode, die in dieser Untersuchung verwendet wurde, ist die deskriptiv-qualitative Methode. Die Ergebnisse der Datenanalyse zeigen, dass Spieltechnik Memo beim deutschen Wortschatzunterricht eingesetzt werden kann, und die Schritte des Lernprozesses zum deutschen Wortschatzunterricht mit der Spieltechnik Memo sind wie folgendes: 1) die Lernenden werden in mehrere kleine Gruppen zu ca. vier Spielern eingeteilt, 2) die Karten sind geschüttelt und werden mit der Rückseite nach oben in Form eines Rechtecks auf dem Spieltisch ausgebreitet, 3) jeder Spieler hat zweimale Chance, zwei Kärtchen aufzumachen, 4) wenn alle Karten passen, lösen die Lernenden die Aufgaben im Übungsblatt, 5) der Lehrer und die Lernenden besprechen die Ergebnisse von den Aufgaben und rechnen die Punkte zusammen. Aus den Untersuchungsergebnissen schlägt die Verfasserin vor, eine weitere Untersuchung

über die Anwendung der Spieltechnik ,,Memo” im Deutschunterricht vor allem im

(6)

DAFTAR ISI

B. Identifikasi Masalah ... 5

C. Pembatasan Masalah ... 5

D. Rumusan Masalah ... 6

E. Tujuan Penelitian ... 6

F. Manfaat Penelitian ... 7

BAB II LANDASAN TEORETIS ... 9

A. Model Pembelajaran ... 9

B. Kosakata ... 23

C. Teknik Permainan Memo Dalam Pembelajaran Kosakata ... 34

D. Kerangka Berpikir ... 49

BAB III METODELOGI PENELITIAN ... 52

A. Metode Penelitian ... 52

B. Objek Penelitian ... 52

C. Teknik Penelitian ... 53

D. Instrumen Penelitian ... 53

(7)

BAB IV ANALISA DAN PEMBAHASAN ... 57

A. Deskripsi Model Pembelajaran . ...57

B. Langkah-langkah Pembelajaran ... 65

C. Macam-macam Kombinasi Kartu Memo . ...68

D. Pembahasan ... 72

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 74

A. Kesimpulan ... 74

B. Saran ... 75

DAFTAR PUSTAKA ... 77

(8)

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Manusia adalah makhluk ciptaan Tuhan yang mampu bersosialisasi dan

berkomunikasi dengan baik dalam kehidupan sosial. Dalam hal tersebut, manusia

menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi yang dapat dimengerti, baik lisan

maupun tulisan.

Bahasa dapat membantu manusia untuk bersosialisasi dan berkomunikasi

dengan manusia dari berbagai belahan bumi dalam berbagai aspek dan bidang

kehidupan, seperti ekonomi, sosial, politik, kesehatan, dan pendidikan. Agar

sosialisasi dan komunikasi tersebut dapat berjalan dengan lancar, maka

pembelajaran bahasa asing, seperti bahasa Inggris, bahasa Mandarin, bahasa

Jepang, bahasa Perancis, bahasa Arab, dan bahasa Jerman di tingkat Sekolah

Menengah Atas (SMA) sangat penting, serta mulai mendapat perhatian.

Dalam mempelajari bahasa asing, termasuk bahasa Jerman, terdapat empat

keterampilan dasar berbahasa yang harus dikuasai siswa, yakni mencakup

keterampilan menyimak (Hörfetigkeit), keterampilan berbicara (Sprechfertigkeit),

keterampilan membaca (Lesefertigkeit), dan keterampilan menulis

(Schreibfertigkeit). Agar dapat menguasai empat keterampilan tersebut, siswa

dituntut untuk mampu menguasai kosakata bahasa Jerman. Penguasaan kosakata

merupakan faktor penunjang yang penting dan saling berkaitan erat dengan empat

(9)

2

mempraktikkan bahasa Jerman. Apabila penguasaan kosakata siswa kurang

memadai, maka komunikasi tidak dapat berlangsung dengan baik dan lancar.

Berdasarkan pengalaman dan pengamatan penulis saat melakukan

Program Praktik Lapangan (PPL) di SMA Negeri 4 Bandung pada bulan Juli

sampai November 2011, siswa mengalami kesulitan saat pembelajaran

berlangsung, karena kemampuan dalam menguasai kosakata bahasa Jerman masih

kurang. Hal ini sering menjadi kendala bagi siswa saat membuat kalimat dalam

bahasa Jerman. Ada banyak faktor yang dapat menyebabkan kurangnya

penguasaan kosakata bahasa Jerman pada siswa, faktor internal di antaranya siswa

mudah lupa kosakata bahasa Jerman yang telah diajarkan, siswa tidak fokus atau

tidak memperhatikan saat guru menyampaikan materi, siswa kurang berlatih

dalam mengingat kosakata bahasa Jerman, siswa tidak menyelesaikan tugas yang

diberikan guru, catatan yang dibuat tidak lengkap atau tidak rapi, dan kurangnya

motivasi belajar siswa. Faktor eksternal yang turut berpengaruh, di antaranya

pengaturan tata letak atau formasi tempat duduk di dalam kelas yang belum

bervariasi, kebisingan yang ditimbulkan siswa-siswa lain di luar ruang kelas,

jumlah siswa dalam kelas yang terlalu banyak sehingga tidak sebanding dengan

luas ruang kelas yang ada, dan diduga metode yang digunakan dalam

menyampaikan materi pembelajaran bahasa Jerman di dalam kelas belum

bervariasi. Faktor eksternal yang telah disebutkan tersebut mengakibatkan materi

pembelajaran belum tersampaikan pada siswa secara menyeluruh dengan baik,

karena terkadang terdapat siswa yang duduk di belakang jarang terpantau,

(10)

3

kejenuhan saat belajar di dalam kelas. Hal serupa diungkapkan oleh para ahli di

bidang psikologi pendidikan dalam Sagala (2011: 55), bahwa kejenuhan belajar

(plateauing) adalah rentang waktu tertentu yang dipakai untuk belajar, tetapi tidak

mendatangkan hasil, karena antara lain kelatihan mental dan indera-indera.

Selanjutnya dijelaskan pula mengenai beberapa faktor penyebabnya, yaitu: (1)

kesulitan bahan yang dipelajari meningkat, sehingga yang belajar tidak mampu

menyelesaikan. Sekalipun yang belajar terus berusaha; (2) metode belajar yang

dipergunakan individu tidak memadai, sehingga upaya yang dilakukannya akan

sia-sia belaka; dan (3) kejenuhan belajar yang disebabkan oleh keletihan atau

kelelahan badan.

Oleh karena itu, penulis berpendapat bahwa dalam merancang Rencana

Proses Pembelajaran (RPP) harus terdapat kegiatan yang dapat melibatkan seluruh

siswa menjadi aktif di dalam kelas, agar dapat menciptakan suasana belajar di

dalam kelas menjadi lebih menarik dan menyenangkan, dapat memotivasi dan

meningkatkan minat belajar siswa, sehingga penguasaan kosakata bahasa Jerman

pun turut meningkat. Hal ini sesuai dengan pendapat Sagala (2011 : 151), bahwa

pembelajaran model klasikal ini dapat disempurnakan dengan cara: (1) guru

menggunakan metode atau strategi belajar mengajar yang bervariasi, sebab

dengan variasi tersebut diharapkan beberapa perbedaan kemampuan anak dapat

terlayani; (2) menggunakan alat dan media pengajaran yang dapat membantu

(11)

4

Berdasarkan dugaan-dugaan yang telah disebutkan di atas, penulis

berpendapat bahwa kemampuan siswa dalam menguasai kosakata bahasa Jerman

dapat meningkat, jika RPP yang dibuat mencantumkan rancangan model

pembelajaran sebagai bentuk variasi kegiatan yang inovatif di dalam kelas. Ada

banyak sekali model pembelajaran yang dapat digunakan, salah satunya adalah

teknik permainan dengan menggunakan media. Melalui media yang disesuaikan

dengan materi pembelajaran, diharapkan tujuan dari proses pembelajaran dapat

tercapai dan memperoleh hasil akhir yang memuaskan. Salah satu media alternatif

yang dapat digunakan dalam meningkatkan kemampuan penguasaan kosakata

siswa adalah bermain dengan menggunakan kartu Memo. Permainan ini dapat

diterapkan dalam semua mata pelajaran, termasuk pembelajaran bahasa Jerman.

Teknik permainan dengan menggunakan media kartu Memo dapat membantu

siswa untuk lebih fokus belajar dalam meningkatkan penguasaan kosakata bahasa

Jerman. Di samping itu, siswa dapat terlibat secara aktif dalam kegiatan belajar di

dalam kelas dan dapat bermain sambil belajar, sehingga menciptakan proses

pembelajaran yang lebih menarik dan menyenangkan, serta tujuan dari kegiatan

belajar pun dapat tercapai.

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan di atas, maka

(12)

5

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka penulis

mengidentifikasikan masalah-masalah sebagai berikut:

1. Mengapa siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari kosakata bahasa

Jerman?

2. Model pembelajaran apa sajakah yang telah digunakan pendidik untuk

meningkatkan kemampuan siswa dalam menguasai kosakata bahasa Jerman?

3. Apakah siswa sudah mengenal model pembelajaran dengan menggunakan

teknik permainan Memo sebelumnya, termasuk dalam meningkatkan

kemampuan kosakata bahasa Jerman?

4. Apakah model pembelajaran dengan menggunakan teknik permainan Memo

dapat digunakan dalam pembelajaran kosakata bahasa Jerman?

5. Bagaimanakah deskripsi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang

mencantumkan model pembelajaran kosakata bahasa Jerman dengan

menggunakan teknik permainan Memo?

6. Bagaimanakah langkah-langkah pembelajaran kosakata bahasa Jerman dengan

menggunakan teknik permainan Memo tentang tema Alltag yang membahas

Essen und Trinken?

C. Pembatasan Masalah

Masalah mengenai kosakata yang telah diuraikan dan diidentifikasi cukup

(13)

6

deskripsi RPP yang mencantumkan model pembelajaran kosakata bahasa Jerman

dengan menggunakan teknik permainan Memo beserta langkah-langkah

pembelajaran kosakata bahasa Jerman dengan menggunakan teknik permainan

Memo tentang tema Alltag yang membahas Essen und Trinken. Hal ini dilakukan,

karena keterbatasan waktu untuk penelitian dan juga keterbatasan kemampuan

peneliti dalam melakukan penelitian.

D. Rumusan Masalah

Rumusan masalah yang akan dibahas untuk mendapatkan jawaban dari

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimanakah deskripsi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang

menggunakan teknik permainan Memo?

2. Bagaimanakah langkah-langkah pembelajaran kosakata bahasa Jerman dengan

Essen und Trinken?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini dalam Pembelajaran Kosakata adalah sebagai

(14)

7

1. Untuk mendeskripsikan model pembelajaran kosakata bahasa Jerman

dengan menggunakan teknik permainan Memo yang dicantumkan dalam

RPP.

2. Untuk mendeskripsikan langkah-langkah pembelajaran kosakata bahasa

Jerman dengan menggunakan teknik permainan Memo dalam pembelajaran

tema Alltag tentang Essen und Trinken.

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini dilakukan agar memperoleh hasil dari tujuan yang telah

ditetapkan sebelumnya. Model pembelajaran dengan menggunakan teknik

permainan Memo dalam penelitian ini secara teoretis dapat digunakan untuk

disiplin di bidang ilmu pendidikan, guna membantu pendidik untuk membantu

mengatasi kesulitan siswa dalam menguasai kosakata bahasa Jerman. Selain itu,

manfaat penelitian ini secara praktis adalah sebagai berikut:

1. Bagi penulis

Dengan penelitian ini, penulis diharapkan mampu mengembangkan

kemampuan dalam memilih, menganalisis dan menyusun model pembelajaran

yang tepat dalam pembelajaran bahasa Jerman agar lebih fokus dengan materi

yang diajarkan.

(15)

8

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi acuan bagi guru untuk

membuat inovasi model pembelajaran dan menerapkannya sebagai kegiatan

alternatif dalam mengajarkan kosakata bahasa Jerman di dalam kelas.

3. Bagi pembaca

Hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan referensi bagi penelitian lain yang

sejenis dan juga dapat memberikan gambaran untuk mengembangkan model

pembelajaran dengan menggunakan teknik permainan yang lebih inovatif dan

(16)

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Arikunto (2006: 108) menjelaskan bahwa faktor-faktor yang

mempengaruhi pemilihan metode penelitian adalah: 1) tujuan penelitian, 2) waktu

dan dana yang tersedia, 3) tersedianya subjek penelitian, 4) minat dan selera

peneliti.

Berdasarkan faktor-faktor di atas, maka penulis memilih metode kualitatif

deskriptif sebagai metode penelitian. Metode tersebut dipilih karena penelitian ini

bertujuan untuk membuat deskripsi atau gambaran secara sistematis mengenai

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), yang di dalamnya mencantumkan

model pembelajaran kosakata bahasa Jerman dengan menggunakan teknik

permainan Memo.

B. Objek Penelitian

Dalam melakukan penelitian diperlukan objek yang berhubungan dengan

masalah penelitian. Objek dalam penelitian ini adalah model pembelajaran

(17)

53

C. Teknik Penelitian

Penelitian ini menggunakan teknik kualitatif deskriptif, dengan

langkah-langkah sebagai berikut:

1. Membuat deskripsi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang

menggunakan teknik permainan Memo.

2. Membuat langkah-langkah pembelajaran kosakata bahasa Jerman dengan

Essen und Trinken.

3. Membuat kesimpulan dari hasil akhir penelitian.

D. Instrumen Penelitian

Arikunto (2006: 160) menyatakan bahwa “instrumen penelitian adalah alat

atau fasilitas dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan

hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga lebih

mudah”. Berdasarkan pengertian tersebut instrumen penelitian yang digunakan

adalah sebagai berikut:

1. Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RPP merupakan instrumen utama dalam penelitian, karena sebagai acuan

bagi peneliti dalam memberi deskripsi mengenai model pembelajaran kosakata

bahasa Jerman dengan menggunakan teknik permainan Memo. RPP yang

digunakan diadaptasi dari hasil penelitian Hafdarani, model pembelajaran bahasa

(18)

54

2. Teknik permainan Memo

Langkah-langkah serta aturan dari permaian Memo sebagai sebuah model

pembelajaran akan dicantumkan ke dalam RPP sebagai kegiatan untuk

pembelajaran kosakata bahasa Jerman.

E. Langkah-langkah Pembelajaran Kosakata Bahasa Jerman dengan

menggunakan Teknik Permainan Memo

Pada bab II telah diungkapkan dua pendapat mengenai permainan Memo,

seperti persamaan dan perbedaan, serta kelebihan dan kekurangan permainan

tersebut. Pada bagian ini disusun langkah-langkah teknik permainan Memo dalam

pembelajaran kosakata bahasa Jerman, sebagai berikut:

1. Persiapan

Langkah pertama yang dilakukan guru ialah mempersiapkan Rancangan

Perencanaan Pembelajaran (RPP) yang memuat teknik permainan Memo, dan

perangkat permainan Memo (dadu dan satu set kartu Memo yang berisi 30

kartu) untuk setiap kelompok.

2. Penjelasan

Guru memberikan penjelasan tentang tata cara dan aturan dalam bermain

Memo.

3. Pembentukan kelompok

Guru mengatur dan membagi siswa di dalam kelas berdasarkan daftar

(19)

55

beranggotakan sekitar empat pemain dan mendapatkan satu perangkat

permainan Memo.

4. Awal permainan Memo

Permainan Memo dimulai dengan menentukan terlebih dahulu pemain yang

akan bermain pertama kali dengan cara seluruh anggota dalam setiap

kelompok mengocok dadu, siswa yang mendapatkan mata dadu terbanyak

adalah pemain pertama. Kemudian urutan pemain kedua duduk disebelah kiri

pemain pertama dan begitu pun selanjutnya dengan pemain ketiga dan

keempat.

5. Kegiatan inti permainan Memo

Kartu Memo dikocok telebih dahulu oleh pemain pertama yang sudah terpilih

di dalam kelompoknya. Kartu Memo yang telah tercampur dibentangkan

seperti persegi panjang dengan sisi kartu yang tidak bergambar menghadap ke

atas dan diletakkan di atas meja permainan. Pemain pertama membalikkan

dua kartu berturut-turut. Kartu pertama yang dibalikkan adalah kartu

bergambar benda, pemain harus menyebutkan nama benda yang tertera di

dalam kartu bergambar dengan menggunakan bahasa Jerman, misalnya “das

ist Cola”, kemudian menyebutkan pula kartu kedua yang dibalikkan

bertuliskan kata benda dalam bahasa Jerman, misalnya “das ist Cola”. Jika

kedua kartu cocok, maka pemain harus mengatakan “die Beiden passen

zusammen” dan dapat menyimpan dua kartu tersebut. Jika kedua kartu tidak

cocok, maka pemain harus mengatakan “die Beiden passen nicht zusammen”

(20)

56

bergambar menghadap ke atas dan tepat pada posisi dimana pemain

mengambil kartu-kartu tersebut sebelumnya. Selanjutnya, giliran pemain

yang duduk di sebelah kiri pemain pertama yang bermain dan seterusnya.

6. Mengisi LKS

Setelah semua kartu cocok, maka permainan selesai. Selanjutnya,

masing-masing siswa menuliskan nomina bahasa Jerman beserta kata sandang yang

tepat dan padanannya dalam bahasa Indonesia pada lembar kerja sesuai

kolom yang tersedia.

7. Pembahasan

Lembar kerja siswa yang telah selesai dikerjakan kemudian diperiksa oleh

teman yang duduk di sebelah kiri dalam masing-masing kelompok permainan

Memo. Kemudian guru memberikan kunci jawaban dengan cara

menempelkan kartu gambar dan pasangannya yang tepat di papan tulis,

sambil menuliskan nama benda dalam gambar menggunakan bahasa

Indonesia yang disebutkan siswa. Setiap jawaban yang benar masing-masing

mendapatkan 20 poin (10 poin untuk kata sandang yang benar dan 10 poin

untuk satu pasang kartu yang benar).

8. Evaluasi

Guru dan siswa menyimpulkan bersama materi pembelajaran yang telah

dipelajari, yang disajikan dalam bentuk permainan Memo dengan cara setiap

(21)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Setelah penjabaran tentang model pembelajaran kosakata bahasa Jerman

dengan menggunakan teknik permainan Memo pada bab I sampai bab IV, maka

dapat ditarik kesimpulan berikut:

1. Teknik permainan Memo dapat digunakan sebagai salah satu model

pembelajaran kosakata bahasa Jerman, karena permainan ini cocok untuk

membantu pembelajar yang mengalami kesulian dalam mengingat kosakata

bahasa Jerman. Permainan Memo pun memiliki banyak kelebihan, di

antaranya seluruh pembelajar terlibat aktif dalam bermain, melatih daya ingat

dan fokus pemain, mengajarkan pembelajar untuk bermain sportif sehingga

kecil kemungkinan pemain untuk berbuat curang. Di samping itu, untuk

membuat kartu Memo sangatlah mudah dan kombinasi kartu yang akan

dimainkan pun dapat disesuaikan dengan materi yang sedang diajarkan. Selain

itu, permainan ini dapat menjadi kegiatan alternatif dalam membantu guru

dalam mencapai tujuan pembelajaran dan dalam memberikan penilaian

berdasarkan ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Deskripsi lengkap

tentang model pembelajaran kosakata bahasa Jerman dengan menggunakan

teknik permainan Memo dapat dilihat dalam RPP yang diuraikan pada bab IV.

2. Langkah-langkah pembelajaran bahasa Jerman, khususnya dalam melatih

(22)

75

berikut: 1) guru menyiapkan permainan Memo, 2) guru membagi siswa ke

dalam kelompok kecil yang beranggotakan empat orang, 3) setiap pemain

dalam setiap kelompok melempar dadu untuk menentukan pemain pertama, 4)

kartu Memo dikocok, lalu dibentangkan seperti persegi panjang dengan bagian

belakang menghadap ke atas dan diletakkan di atas meja permainan. Pemain

pertama membalikkan dua kartu berturut-turut. Jika kedua kartu cocok,

pemain dapat menyimpan dua kartu tersebut. Jika kedua kartu tidak cocok,

pemain harus meletakkan kembali kartu-kartu tersebut dengan bagian

belakang menghadap ke atas dan tepat pada posisi dimana pemain mengambil

kartu-kartu tersebut sebelumnya. Selanjutnya, giliran pemain yang duduk di

sebelah kiri pemain pertama yang bermain dan seterusnya, 5) siswa mengisi

kartu yang diperoleh di lembar LKS, 6) guru dan siswa menghitung jumlah

kartu yang cocok, yang diperoleh seluruh siswa.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan dan kajian pada bab sebelumnya, ada beberapa

saran yang dapat penulis sampikan sehubungan dengan penelitian ini. Penulis

menyarankan agar dilakukan penelitian lebih lanjut dengan menggunakan teknik

permainan Memo dalam pengajaran bahasa Jerman, khususnya dalam

pembelajaran kosakata untuk mengetahui efektivitas teknik tersebut. Di samping

itu, guru dapat mencoba menerapkan teknik permainan Memo sebagai bahan

pengayaan bagi siswa untuk melatih kosakata bersama teman-teman setelah jam

(23)

76

dapat dibuat sendiri dan disesuaikan dengan materi pembelajaran yang sedang

diajarkan. Selanjutnya, penulis berharap penelitian ini dapat menjadi referensi

bagi mahasiswa-mahasiswa UPI, khususnya FPBS dalam mengembangkan

(24)

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rhineka Cipta

Bibliograpisches Institut & F. A Brockhaus AG. (2007). Duden Deutsches Universalwörterbuch. Mannheim: Dudenverlag

Bimmel, Peter., Kast, Bernd., und Neuner, Gerd., (2003), Deutschunterricht planen Arbeit mit Lehrwerkslektionen, München: Goethe-Institut

Bohn, Rainer. (2000). Probleme der Wortschatzarbeit. München: Goethe-Institut

Dauvillier, Christa., und Hillerich, Dorothea., (2004). Spielen im Deutschunterricht. München: Goethe-Institut

Dimyati dan Mudjiono. (1999). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Götz, Dieter, dkk. (2003). Langenscheidt Groβwörterbuch Deutsch als Fremdsprache. Berlin und München : Langenscheidt KG.

Heyd, Getraude. (1990). Deutsch Lernen. Frankfurt : Dietersweg

Hueber. (2006). Themen Neu 1. Jakarta: Katalis

Komaruddin. (2000). Kamus Istilah Karya Tulis Ilmiah. Jakarta: Bumi Aksara

Langenscheidt. (1997). Langenscheidt Groβwörterbuch Deutsch als Fremdsprache. Berlin: Berlin und München Gmbh.

Marbun, Eva M., Rosana, Helmi. (2009). Kontakte Deutsch Extra. Jakarta: Katalis

Pribadi, B.A. (2009). Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat

Rampillon, Ute. (1985). Forum Sprache Lerntechniken im Fremdsprachenunterricht. München: Max Hueber Verlag

Rasyad, A. (2003). Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Uhamka Press

(25)

78

Sagala, Syaiful. (2011). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta

Sanjaya, Wina. (2011). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana

Silberman, M.L. (2010). Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung: Nusamedia dan Nuansa

Sugiyanto. (2010). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka

Suherdi, Didi, dkk. (2011). Mengembangkan Model Pembelajaran Berorientasi Penguasaan Kompetensi Berbahasa Asing, BIPA dan BSPA: 3W+3S di Sekolah-Sekolah Menengah. Bandung: UPI

Uno, H.B. (2010). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara

Situs Internet:

“Pengertian model pembelajaran.” Tersedia

(http://belajarpsikologi.com/pengertian-model-pembelajaran), diakses pada 4 Juni

2013

“Memory (Spiel).” Tersedia (http://www.wikipedia.com/memory (Spiel)), diakses

pada 28 Juli 2013

“Pairs.” Tersedia (http://de.wikipedia.org/wiki/Pairs), diakses pada 28 Juli 2013