Diajukan kepada Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
oleh Rika Wijayanti NIM 13201241007
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS BAHASA DAN SENI
v
Lakukan yang bisa Anda lakukan,
agar Tuhan melakukan yang tidak bisa Anda lakukan.
vi
1. Ayah dan ibu, Bapak Mujiyono dan Ibu Sri Sudarwanti yang telah tulus ikhlas mendoakan, memfasilitasi, dan memotivasi penulis.
2. Kakak saya, Eka Sulistyana, Dean Andriyana, dan Pri Handoko Budi Santoso yang telah mendukung dan memotivasi penulis.
3. Adik saya, Oka Darmawan yang telah membantu penulis, semoga kelak sukses dan mampu membanggakan keluarga.
vii
tugas akhir skripsi dengan judul Hubungan Antara Skemata dengan Kemampuan Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan. Salawat dan salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad saw yang telah membimbing umatnya menuju jalan yang diridai Allah. Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan guna memperoleh gelar sarjana pendidikan.
Penulisan skripsi ini dapat terselesaikan berkat bantuan dari berbagai pihak. Dengan tulus ikhlas penulis ucapkan terima kasih kepada Rektor Universitas Negeri Yogyakarta, Dekan Fakultas Bahasa dan Seni, dan Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah memberikan kesempatan untuk melakukan penelitian ini. Rasa hormat, terima kasih, dan penghargaan setinggi-tingginya penulis sampaikan kepada dosen pembimbing, yaitu Ibu Dra. St. Nurbaya, M.Si., M.Hum. yang telah membimbing, memotivasi, dan mengarahkan dengan penuh kesabaran, kearifan, dan bijaksana.
ix
PERSETUJUAN... ii
PENGESAHAN... iii
PERNYATAAN... iv
MOTTO... v
PERSEMBAHAN... vi
KATA PENGANTAR... vii
DAFTAR ISI... ix
DAFTAR TABEL... xiv
DAFTAR GAMBAR... xv
DAFTAR LAMPIRAN... xvi
ABSTRAK... xvii
BAB I PENDAHULUAN... 1
A. Latar Belakang Masalah... 1
B. Identifikasi Masalah... 6
C. Batasan Masalah... 6
D. Rumusan Masalah... 7
E. Tujuan Penelitian... 7
F. Manfaat Penelitian... 8
G. Batasan Istilah... 8
BAB II KAJIAN TEORI... 10
A. Deskripsi Teori... 10
1. Skemata... 10
a) Teori Skema... 10
b) Karakteristik Skemata... 20
x
c) Tujuan Menulis... 32
d) Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Menulis... 35
3. Teks Eksposisi... 36
a) Pengertian Teks Eksposisi... 36
b) Tujuan Teks Eksposisi... 38
c) Ciri-Ciri Teks Eksposisi... 39
d) Struktur Teks Eksposisi... 40
e) Syarat Menulis Teks Eksposisi... 41
f) Metode Menulis Teks Eksposisi... 42
g) Perbedaan Eksposisi dan Argumentasi... 44
4. Kemampuan Menulis Teks Eksposisi... 46
5. Hubungan Antara Skemata dengan Kemampuan Menulis Teks Eksposisi... 50
B. Penelitian yang Relevan... 52
C. Kerangka Pikir... 54
D. Hipotesis Penelitian... 55
BAB III METODE PENELITIAN... 56
A. Jenis dan Desain Penelitian... 56
B. Variabel Penelitian...,... 57
C. Definisi Operasional... 58
D. Populasi dan Sampel Penelitian... 59
1. Populasi Penelitian... 59
2. Sampel Penelitian... 59
E. Tempat dan Waktu Penelitian... 61
1. Tempat Penelitian... 61
xi
H. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian... 67
1. Uji Validitas... 67
2. Uji Reliabilitas... 68
I. Teknik Analisis Data... 70
1. Uji Prasyarat Analisis... 70
a) Uji Normalitas... 70
b) Uji Linearitas... 71
2. Uji Hipotesis... 71
J. Hipotesis Statistik... 71
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN... 73
A. Hasil Penelitian... 73
1. Deskripsi Data Penelitian... 73
a) Deskripsi Data Skemata... 73
1) Deskripsi Data Skemata Tema 1... 78
2) Deskripsi Data Skemata Tema 2... 79
3) Deskripsi Data Skemata Tema 3... 80
4) Deskripsi Data Skemata Tema 4... 81
5) Deskripsi Data Skemata Tema 5... 82
b) Deskripsi Data Kemampuan Menulis Teks Eksposisi... 83
1) Deskripsi Data Kemampuan Menulis Teks Esksposisi Tema 1... 88
2) Deskripsi Data Kemampuan Menulis Teks Esksposisi Tema 2... 88
xii
2. Uji Prasyarat Analisis... 91
a) Uji Normalitas... 91
b) Uji Linearitas... 92
3. Uji Hipotesis... 93
B. Pembahasan... 96
1. Skemata Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan... 96
a) Skemata Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan Terkait Teks Eksposisi Tema 1... 99
b) Skemata Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan Terkait Teks Eksposisi Tema 2... 100
c) Skemata Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan Terkait Teks Eksposisi Tema 3... 101
d) Skemata Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan Terkait Teks Eksposisi Tema 4... 102
e) Skemata Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan Terkait Teks Eksposisi Tema 5... 103
2. Kemampuan Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan... 105
a) Kemampuan Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan Tema 1... 110
b) Kemampuan Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan Tema 2... 110
c) Kemampuan Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan Tema 3... 111
xiii
BAB V PENUTUP... 119
A. Kesimpulan... 119
B. Implikasi Penelitian... 120
C. Keterbatasan Penelitian... 121
D. Saran... 122
DAFTAR PUSTAKA... 124
xiv
Tabel 2 : Rincian Jumlah Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan... 59
Tabel 3 : Jadwal Pengumpulan Data... 61
Tabel 4 : Pedoman Penilaian Peta Konsep Hasil Modifikasi... 65
Tabel 5 : Kategori Koefisien Reliabilitas... 69
Tabel 6 : Rangkuman Uji Reliabilitas Instrumen... 69
Tabel 7 : Distribusi Frekuensi Skemata Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan... 75
Tabel 8 : Pedoman Pengkategorian Data... 76
Tabel 9 : Klasifikasi Data Skemata Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan... 77
Tabel 10 : Klasifikasi Data Parsial Skemata Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan... 78
Tabel 11 : Distribusi Frekuensi Data Kemampuan Menulis Teks Eksposisi... 84
Tabel 12 : Klasifikasi Data Kemampuan Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan... 86
Tabel 13 : Klasifikasi Data Parsial Kemampuan Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan... 87
Tabel 14 : Rangkuman Hasil Uji Normalitas... 92
Tabel 15 : Rangkuman Hasil Uji Linearitas... 93
Tabel 16 : Hasil Analisis Korelasi Product Moment Kemampuan Menulis Teks Eksposisi... 95
xv
Gambar 2 : Struktur Teks Eksposisi... 40
Gambar 3 : Metode Menulis Eksposisi... 44
Gambar 4 : Desain Penelitian... 56
Gambar 5 : Teknik Cluster Random Sampling... 60
Gambar 6 : Hipotesis Statistik... 72
Gambar 7 : Diagram Batang Distribusi Data Skemata Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan... 75
Gambar 8 : Pie Chart Klasifikasi Data Skemata Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan... 77
Gambar 9 : Diagram Batang Distribusi Data Kemampuan Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan... 85
Gambar 10 : Pie Chart Klasifikasi Data Kemampuan Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan... 86
Gambar 11 : Siswa Kelas X MIPA 1 Mengerjakan Tes Skemata dan Tes Kemampuan Menulis Teks Eksposisi... 160
Gambar 12 : Siswa Kelas X MIPA 3 Mengerjakan Tes Skemata dan Tes Kemampuan Menulis Teks Eksposisi... 160
Gambar 13 : Siswa Kelas X MIPA 4 Mengerjakan Tes Skemata dan Tes Kemampuan Menulis Teks Eksposisi... 160
Gambar 14 : Siswa Kelas X IPS 1 Mengerjakan Tes Skemata dan Tes Kemampuan Menulis Teks Eksposisi... 161
xvi
Lampiran 2 : Instrumen Penelitian Variabel Kemampuan Menulis
Teks Eksposisi... 132
Lampiran 3 : Rubrik Penilaian Menulis Teks Eksposisi (Modifikasi Berdasarkan Kajian Teori Menulis Teks Eksposisi)... 133
Lampiran 4 : Hasil Uji Reliabilitas Skemata... 135
Lampiran 5 : Hasil Uji Reliabilitas Kemampuan Menulis Teks Eksposisi... 136
Lampiran 6 : Contoh Hasil Tes Skemata dan Tes Kemampuan Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan... 137
Lampiran 7 : Data Skor Skemata dan Kemampuan Menulis Teks Eksposisi... 147
Lampiran 8 : Hasil Uji Deskriptif Data Variabel Penelitian... 153
Lampiran 9 : Hasil Uji Kategorisasi Data Variabel Penelitian... 155
Lampiran 10 : Hasil Uji Regresi... 157
Lampiran 11 : Hasil Uji Normalitas... 158
Lampiran 12 : Hasil Uji Linearitas... 159
Lampiran 13 : Hasil Uji Korelasi Product Moment Skemata dan Kemampuan Menulis Teks Eksposisi... 160
Lampiran 14 : Dokumentasi... 161
xvii ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan (1) skemata siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan terkait teks eksposisi, (2) kemampuan menulis teks eksposisi siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan, (3) hubungan antara skemata dengan kemampuan menulis teks eksposisi siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan.
Penelitian ini merupakan penelitian ex post facto jenis korelasional. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan dengan jumlah 224 siswa. Sampel penelitian sejumlah 112 siswa yang ditentukan dengan teknik cluster random sampling. Teknik pengumpulan data yang digunakan berupa tes tertulis bentuk esai. Instrumen yang digunakan berupa tes skemata dan tes kemampuan menulis teks eksposisi. Uji instrumen dilakukan dengan telaah ahli dan Alpha Cronbach. Uji prasyarat analisis menggunakan uji normalitas dan uji linearitas. Teknik analisis data menggunakan teknik korelasi product moment dengan bantuan program IBM SPSS 21.
Berdasarkan analisis data, hasil penelitian ada tiga. Pertama, data variabel skemata menunjukkan bahwa 22 siswa (19,6%) memiliki skemata berkategori tinggi, 71 siswa (63,4%) memiliki skemata berkategori sedang, dan 19 siswa (17%) memiliki skemata berkategori rendah. Secara keseluruhan, rerata skor skemata siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan terkait teks eksposisi berada pada kategori sedang. Kedua, data variabel kemampuan menulis teks eksposisi menunjukkan bahwa 24 siswa (21,4%) memiliki kemampuan menulis teks eksposisi berkategori tinggi, 67 siswa (59,8%) memiliki kemampuan menulis teks eksposisi berkategori sedang, dan 21 siswa (18,8%) memiliki kemampuan menulis teks eksposisi berkategori rendah. Secara keseluruhan, rerata skor kemampuan menulis teks eksposisi siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan berada pada kategori sedang. Ketiga, terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara skemata dengan kemampuan menulis teks eksposisi siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan dengan nilai rhitung lebih besar daripada rtabel (0,740 > 0,219) dan nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,01. Berdasarkan interpretasi nilai r, nilai tersebut termasuk dalam kategori tinggi. Hal ini ditandai dengan selisih antara rhitung dengan rtabel sebesar 0,521. Jadi, skemata memiliki pengaruh yang tinggi terhadap kemampuan menulis teks eksposisi.
1 A. Latar Belakang Masalah
Kurikulum 2013 mata pelajaran Bahasa Indonesia secara umum bertujuan agar peserta didik mampu mendengarkan, membaca, memirsa, berbicara, dan menulis (Kemendikbud, 2015: iii). Kemampuan menulis merupakan salah satu aspek kemampuan berbahasa yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Manusia melakukan kegiatan berbahasa dalam kehidupannya melalui bahasa lisan dan bahasa tulis. Seseorang dapat mengungkapkan ide, pikiran, perasaan dan kemampuannya kepada orang lain melalui tulisan. Kemampuan menulis semakin penting untuk dikuasai karena melalui pembelajaran menulis dapat dipacu penguasaan kemampuan berpikir kritis-kreatif terhadap permasalahan yang dihadapi sehingga perkembangan afektif anak dapat dioptimalkan (Rofi‟uddin & Zuchdi, 1999: 37).
bahwa budaya menulis siswa Indonesia masih kurang memuaskan karena kemampuan menulis dianggap sukar (Putra, 2008: 6).
Dilihat dari fungsinya, kegiatan menulis memiliki beberapa manfaat seperti yang diungkapkan oleh Akhadiah, Arsjad, dan Ridwan (1994: 1-2), yaitu dapat menambah wawasan mengenai suatu topik karena penulis mencari sumber informasi tentang topik tersebut serta sebagai sarana mengembangkan daya pikir atau nalar dengan mengumpulkan fakta, menghubungkannya, kemudian menarik kesimpulan. Hal ini dikarenakan kemampuan menulis bertujuan untuk melatih siswa dalam mengembangkan ide dan menyusunnya menjadi tulisan yang lebih rinci agar mudah dipahami oleh pembaca. Begitu pula dalam menyusun teks eksposisi, pada dasarnya teks eksposisi merupakan teks yang disusun untuk memberikan pengetahuan maupun informasi kepada orang lain agar bertambah pengetahuannya.
Penulis hendaknya mampu menjelaskan informasi kepada pembaca disertai penjelasan-penjelasan yang logis sehingga informasi tersebut mudah dipahami.
Teks eksposisi merupakan salah satu teks yang diajarkan pada siswa Kelas X Sekolah Menengah Atas (SMA). Ada permasalahan yang lebih spesifik berkaitan dengan kemampuan menulis teks eksposisi yang diperoleh dari hasil wawancara guru Bahasa Indonesia Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan, yaitu Ibu Sri Endang Sugiyanti, S.Pd. serta siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan. Menurut guru, secara keseluruhan kemampuan menulis teks eksposisi siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan sudah baik, tetapi ada sebagian siswa yang masih kurang dapat mengembangkan argumentasinya sehingga nilai yang didapatkan kurang memuaskan. Sementara itu, berdasarkan hasil wawancara dengan siswa diperoleh keterangan bahwa siswa belum memahami materi teks eksposisi secara menyeluruh sehingga tulisan eksposisi yang dihasilkan pun kurang maksimal. Hal ini membuktikan bahwa kemampuan menulis teks eksposisi siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan kurang maksimal.
Berdasarkan pemaparan di atas, siswa dituntut berpikir untuk menuangkan ide atau gagasannya berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang dimilikinya pada saat menulis. Dalam proses tersebut diperlukan pengembangan ide, pengolahan ide, dan penataan ulang gagasan yang disampaikan. Di sinilah skemata berperan dalam proses menulis, khususnya menulis teks eksposisi.
Dalam penelitian Sumarto (2013: 19) yang berjudul “Efektivitas
Pengetahuan Awal (Prior Knowledge) dalam Pengajaran Membaca (Reading)
yang telah dimiliki dan telah siap digunakan oleh seseorang. Skemata ini bisa berupa pengetahuan kebahasaan atau pengetahuan sekilas tentang materi bacaan. Skemata juga meliputi semua pengalaman tentang suatu informasi atau ide, persepsi dan konsep, serta imaji yang tersimpan dalam otak pembaca. Kualitas dan kuantitas skemata setiap orang bervariasi. Ia bergantung pada latar belakang pengetahuan, pengalaman, dan umur. Semakin banyak pengalaman yang dimiliki seseorang, akan semakin tinggi pula skemata yang dimilikinya. Dengan kata lain, tinggi atau rendahnya skemata yang dimiliki pembaca akan turut memengaruhi tingkat keberhasilan dalam kegiatan membaca. Kemudian, bagaimana pengaruh skemata terhadap kemampuan menulis? Apakah tinggi atau rendahnya skemata penulis akan turut memengaruhi tingkat keberhasilan dalam kegiatan menulis atau justru sebaliknya?
Skemata mengacu pada pengetahuan yang berkaitan dengan konsep dan berisi latar belakang pengetahuan terkait konten, struktur teks, dan organisasi teks. Selama proses penulisan, siswa perlu mengaktifkan skemata yang sebelumnya disimpan dalam memori jangka panjang mereka. Siswa juga perlu mendapatkan pengetahuan baru untuk membantu mereka membuat tulisan yang baik. Skemata menyediakan kebutuhan pengetahuan yang berpengaruh pada saat perencanaan menulis, revisi, dan proses editing (Sun, 2014: 1476). Jadi, salah satu faktor yang menentukan kualitas tulisan seseorang adalah skematanya.
Berdasarkan latar belakang di atas, penelitian ini dilakukan untuk mengkaji hubungan antara skemata (terkait teks eksposisi) dengan kemampuan menulis teks eksposisi. Untuk itu penulis tertarik untuk meneliti tentang
“Hubungan Antara Skemata dengan Kemampuan Menulis Teks Eksposisi Siswa
Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan”. Penelitian ini juga didasari oleh hipotesis
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut.
1. Kurikulum 2013 mata pelajaran Bahasa Indonesia secara umum bertujuan agar peserta didik mampu mendengarkan, membaca, memirsa, berbicara, dan menulis.
2. Kemampuan menulis merupakan salah satu aspek kemampuan berbahasa yang sangat penting dalam kehidupan manusia.
3. Kemampuan menulis dianggap sebagai kemampuan yang paling sulit. 4. Budaya menulis siswa Indonesia masih kurang memuaskan.
5. Kemampuan menulis teks eksposisi siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan belum optimal.
6. Kemampuan menulis dipengaruhi oleh skemata.
C. Batasan Masalah
Agar penelitian menjadi lebih fokus, perlu adanya pembatasan masalah. Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah di atas, terdapat tujuh permasalahan yang muncul. Adapun pembatasan masalah pada penelitian ini sebagai berikut.
1. Skemata siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan terkait teks eksposisi. 2. Kemampuan menulis teks eksposisi siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan. 3. Hubungan antara skemata dengan kemampuan menulis teks eksposisi siswa
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah yang telah diuraikan, dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut.
1. Bagaimanakah profil skemata siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan terkait teks eksposisi?
2. Bagaimanakah kemampuan menulis teks eksposisi siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan?
3. Bagaimanakah hubungan antara skemata dengan kemampuan menulis teks eksposisi siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah, batasan masalah, dan rumusan masalah di atas, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan tiga hal sebagai berikut.
1. Mengetahui profil skemata siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan terkait teks eksposisi.
2. Mengetahui kemampuan menulis teks eksposisi siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, baik secara teoretis maupun praktis. Adapun manfaat-manfaat penelitan tersebut sebagai berikut.
1. Manfaat Teoretis
Secara teoretis, penelitian ini diharapkan mampu menjadi bahan pengayaan terhadap pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan teori yang sudah ada. Selain itu, penelitian ini bertujuan untuk memberikan bukti kajian secara ilmiah mengenai hubungan antara skemata dengan kemampuan menulis teks eksposisi.
2. Manfaat Praktis
Secara praktis, penelitian ini diharapkan mampu memberikan manfaat untuk guru, siswa, dan sekolah dalam upaya meningkatkan skemata dan kemampuan menulis teks eksposisi siswa.
G. Batasan Istilah
Agar tidak menimbulkan salah tafsir bagi pihak pembaca mengenai judul penelitian ini, maka dijelaskan mengenai istilah yang digunakan dalam judul penelitian, yaitu sebagai berikut.
2. Kemampuan menulis merupakan kemampuan seseorang untuk mengungkapkan gagasan, pikiran, pengetahuan, dan pengalaman-pengalaman hidupnya melalui bahasa tulis yang jelas dan runtut sehingga dapat dipahami oleh orang lain, dalam hal ini pembaca.
3. Teks eksposisi adalah suatu bentuk wacana yang berusaha memberitahu, mengupas, mengurai, atau menerangkan suatu objek tanpa berusaha untuk memengaruhi atau menggerakkan pembaca, dan tidak berusaha memberi kesan.
10 BAB II KAJIAN TEORI
Teori-teori yang dikemukakan dalam bab ini meliputi teori yang dikemukakan oleh para ahli yang mendukung penelitian ini. Selain kajian teori, pada bab ini juga dibahas mengenai penelitian yang relevan, kerangka berpikir, dan hipotesis penelitian.
A. Deskripsi Teori 1. Skemata
a) Teori Skema
membantu orang tersebut untuk mengkodekan dan menyimpan materi baru yang diperoleh.
Bartlett (via Anderson dan Pearson, 1984: 42) menyatakan istilah skema mengacu pada organisasi aktif dari reaksi masa lalu atau pengalaman masa lalu. Skemata juga merupakan struktur pengetahuan abstrak. Skemata bersifat abstrak dalam arti bahwa ia merangkum apa yang diketahui tentang beragam kasus yang mempunyai perbedaan dalam hal-hal tertentu. Lebih lanjut, Davey (via Musfiroh, 2016: 57) menjelaskan bahwa skemata merupakan kerangka mental atau pola pikiran yang terorganisasi, mengenai aspek-aspek dunia seperti sekelompok orang, situasi, atau objek. Skemata merupakan template (bentuk model) yang diperoleh dari pengalaman sebelumnya, yang dari hal tersebut informasi bisa diorganisasikan.
Penelitian teori skema telah menunjukkan pentingnya pengetahuan latar belakang dalam model psikolinguistik membaca. Goodman (1967: 127) menjelaskan membaca seperti psycholinguistic guessing game. Membaca melibatkan interaksi antara pikiran dan bahasa. Membaca yang efisien bukan hasil dari persepsi yang tepat dan identifikasi semua elemen, tetapi dari keterampilan dalam memilih isyarat yang paling diperlukan untuk menghasilkan tebakan yang benar pada kali pertama. Kemampuan untuk mengantisipasi apa yang belum pernah terlihat, tentu saja, sangat penting dalam membaca, seperti kemampuan untuk mengantisipasi apa yang belum pernah didengar juga penting dalam menyimak. Dengan kata lain, pembaca merekonstruksi sebaik yang dia bisa, pesan yang telah disesuaikan oleh penulis sebagai tampilan grafis.
Goodman (1988: 15-16) memandang tindakan konstruksi makna ini sebagai rangkaian siklus. Ketika melakukan pembacaan, pembaca perlu menempuh lima proses siklus. Otak merupakan organ pemrosesan informasi. Otak menentukan tugas apa yang harus dihadapi, informasi apa yang tersedia, strategi apa yang diterapkan, jaringan mana yang digunakan, di mana mencari informasi, dan sebagainya. Kelima proses yang digunakan itu seperti yang dijelaskan berikut ini.
2) Prediksi. Otak selalu mengantisipasi dan memprediksi ketika mencari susunan dan signifikansi dalam input sensori.
3) Konfirmasi. Jika memprediksi, otak harus melakukan verifikasi prediksinya. 4) Koreksi. Otak melakukan proses ulang ketika menemukan ketidakkonsistenan
atau bila prediksinya tidak terkonfirmasi.
5) Berhenti. Otak berhenti membaca ketika tugasnya sudah lengkap. Pemberhentian terjadi karena beberapa alasan: tugasnya tidak produktif, makna sedikit terbangun, makna telah dimengerti, cerita tidak menarik, atau pembaca menemukan ketidaksesuaian dengan tujuan tertentu.
Coady telah mengelaborasi proses untuk menghasilkan pemahaman pada model psikolinguistik dasar membaca yang melibatkan interaksi latar belakang pengetahuan pembaca, kemampuan konseptual, dan strategi proses seperti gambar berikut.
Conceptual abilities Background knowledge
Process strategies
Gambar 1: Model Pembaca ESL (Coady via Carrell dan Eisterhold, 1983: 75)
sintaksis, makna leksikal, dan makna kontekstual). Secara singkat, harus jelas bahwa membaca adalah sebuah proses interaktif. Membaca adalah proses menggabungkan informasi tekstual dengan informasi yang dibawa pembaca ke dalam teks. Dalam pandangan ini proses membaca tidak hanya masalah penggalian informasi dari teks, tetapi membaca juga dipandang sebagai semacam dialog antara pembaca dan teks. Pemahaman membaca yang terbaik dianggap sebagai interaksi yang terjadi antara pembaca dan teks atau disebut sebagai proses penafsiran (Coady via Carrell dan Eisterhold, 1983: 75).
Hal serupa disampaikan oleh Cook dan Nunan berikut.
Schemata, these are mental representations of typical situations, and they are used in discourse processing to predict the contents of the particular situation which the discourse described (Cook, 1989: 69). Schema theory suggests that the knowledge we carry around in our heads is organized into interrelated patterns. These are constructed from all our previous experiences and they enable us to make predictions about future experience (Nunan, 1999: 257).
Skemata adalah representasi mental dari situasi yang khas untuk memprediksi isi dan situasi yang dijelaskan dalam sebuah wacana. Teori skema menunjukkan pengetahuan yang telah diatur dalam pola yang saling terkait dalam pikiran seseorang yang dibangun dari seluruh pengalaman seseorang sebelumnya dan memungkinkan untuk memprediksi pengalaman masa depan orang tersebut.
sendirinya, namun hanya memberikan petunjuk kepada pendengar atau pembaca bagaimana seharusnya mereka memahami makna yang dimaksud dengan cara mereka sendiri yang tentu saja memerlukan pengetahuan (Freedle, 1979: 3).
Skemata adalah latar belakang atau asosiasi-asosiasi yang dapat bangkit dan muncul/membayang kembali pada saat seseorang melihat atau membaca kata,
frasa, atau kalimat. Waktu membaca atau mendengar kata “pantai” misalnya,
pikiran kita mungkin akan mengasosiasikan atau menghubungkan konsep pantai itu dengan berbagai konsep lain yang dekat hubungannya dengan pantai, seperti gemuruh ombak, orang yang riang bermain-main dengan air laut, pohon nyiur yang indah melambai-lambai atau sinar lembayung saat matahari terbenam. Mungkin juga skemata tentang pantai dapat berasosiasi dengan rencana berikutnya untuk pergi ke pantai yang lebih mudah, berkemah di tepi pantai, dan seterusnya. Dengan demikian, skemata seseorang tidak akan sama dengan yang lainnya. Skemata seseorang sangat bergantung pada pengalaman yang dimilikinya (Sulistyaningsih, 2010: 2-3). Lebih lanjut, Tao menjelaskan keunikan skemata.
The learner in schema theory actively builds schemata and revises them in
Kutipan di atas berisi mengenai pembelajar dalam teori skema aktif membangun skemata dan merevisinya dengan informasi baru. Setiap skemata individu adalah unik dan tergantung pada pengalaman serta proses kognitif individu. Akan tetapi, pengetahuan dalam teori skema belum tentu disimpan secara hierarkis. Faktanya, pengolahan makna ini diwakili secara proporsional dan jaringan proposisi ini dibangun secara aktif oleh pembelajar. Contohnya, saat kita diminta mengingat sebuah cerita, kita mengingat cerita tersebut secara aktif dengan membangun representasi makna cerita dalam memori kita.
Pandangan di atas sejalan dengan Anderson dan Pearson (1984: 37) yang menyatakan bahwa pemahaman membaca melibatkan interaksi antara informasi lama dan baru. Skemata pembaca atau pengetahuan yang telah tersimpan dalam memori berfungsi dalam proses penafsiran informasi baru dan memungkinkan untuk menjadi bagian dari pengetahuan.
yang menunjukkan bahwa pembaca muda akan menolak informasi teks jika tidak sesuai dengan penafsiran yang sudah dimiliki yang mereka yakini benar. Sebuah teori yang menarik adalah bahwa skemata mencakup hanya proposisi yang benar dari setiap anggota kelas.
Skemata dapat disebut dengan istilah pengetahuan awal atau struktur kognitif. Piaget (via Suparno, 2001: 21-22) mendefinisikan skemata sebagai suatu struktur mental di mana ia secara intelektual beradaptasi dengan lingkungan sekitarnya. Skemata akan beradaptasi dan berubah selama perkembangan kognitif seseorang. Skemata bukanlah benda nyata yang dapat dilihat, melainkan suatu rangkaian proses dalam sistem kesadaran orang. Oleh karena itu, skemata tidak memiliki bentuk fisik dan tidak dapat dilihat. Piaget juga berpendapat, skemata merupakan bagian dari pengetahuan awal yang menyediakan interpretasi bermakna tentang konteks yang baru. Skemata berawal dari teori skema yang menggambarkan proses di mana pembelajar membandingkan latar belakang pengetahuan yang mereka miliki dengan informasi yang baru akan didapatkannya. Teori skema ini didasarkan pada kepercayaan bahwa setiap kegiatan pemahaman dipengaruhi oleh pengetahuan seseorang yang luas.
seseorang memerlukan modifikasi struktur yang sudah ada dalam mengadakan respons terhadap tantangan lingkungannya (Piaget via Suparno, 2001: 22-23).
Selanjutnya, keserasian antara asimilasi dengan akomodasi disebut ekuilibrasi. Dalam perkembangan kognitif, diperlukan keseimbangan antara asimilasi dan akomodasi. Proses itu disebut ekuilibrium, yaitu pengaturan diri mekanis (mechanical self-regulation) yang diperlukan untuk mengatur keseimbangan proses asimilasi dan akomodasi. Disekuilibrium adalah keadaan tidak seimbang antara asimilasi dan akomodasi. Ekuilibrasi adalah proses perubahan dari keadaan disekuilibrium ke keadaan ekuilibrium. Proses tersebut berjalan terus dalam diri seseorang melalui asimilasi dan akomodasi. Ekuilibrasi dapat membuat seseorang menyatukan pengalaman luar dengan struktur dalamnya (skema). Bila terjadi ketidakseimbangan, seseorang dipacu untuk mencari keseimbangan yang baru dengan asimilasi atau akomodasi. Tercapainya keseimbangan baru menunjukkan bahwa ada sesuatu yang telah dicapai sebagai umpan balik dan disimpan dalam struktur yang permanen. Upaya untuk mengaktifkan skemata dalam pembelajaran adalah dengan menggunakan pengorganisasian awal. Pengorganisasian awal dapat dilakukan dengan menggunakan bantuan visual berupa gambar, melakukan demonstrasi, berbicara tentang pengalaman hidup yang nyata yang dihubungakan dengan materi pembelajaran yang ada, memberikan pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang ada, dan melakukan diskusi (Piaget via Suparno, 2001: 23-24).
informasi baru. Informasi yang bermakna disimpan dalam daya ingat jangka panjang dalam jaringan fakta dan konsep yang saling terkait. Dalam pembelajaran yang bermakna diperlukan keterlibatan aktif pembelajar yang memiliki sangat banyak pengalaman dan pengetahuan sebelumnya untuk digunakan dalam memahami dan menyatukan informasi yang baru. Apa yang dipelajari dari setiap pengalaman bergantung sebagian besar kepada skemata yang telah diterapkan pada pengalaman tersebut.
Kujawa & Huske (via Litualy dan Umkeketony, 2014: 7) merumuskan pengertian pengetahuan awal sebagai: a combination of the learner’s preexisting attitudes, experiences, and knowledge. Rumusan ini menunjukkan bahwa pengetahuan awal/skemata tidak hanya berkaitan dengan aspek pengetahuan saja, tetapi juga menyangkut sikap dan pengalaman yang telah dimiliki seorang pembelajar. Brown (2007: 241) menyatakan bahwa penerapan pengetahuan skemata dalam proses pembelajaran bahasa tentunya didasarkan atas kompetensi komunikatif yang telah dimiliki seseorang. Kompetensi komunikatif adalah aspek kompetensi yang memungkinkan seseorang menyampaikan dan menafsirkan pesan antarpersonal dalam konteks-konteks tertentu.
pembelajaran harus memperhatikan pengetahuan awal siswa dan memanfaatkan teknik-teknik untuk mendorong agar terjadi perubahan konsepsi pada diri siswa.
Implikasi dari teori-teori di atas dalam proses belajar mengajar adalah pengajar harus selalu mengaktifkan atau menyediakan informasi untuk mengembangkan skemata sebelum pelajaran dimulai. Proses pengaktifan ini harus fokus ke semua tipe skemata, tidak hanya satu tipe skemata saja. Pengajar juga harus menyadari bahwa semakin besar skemata yang dimiliki tentang sebuah topik, semakin cepat siswa akan mengerti. Selain itu, pengajar harus memastikan bahwa skemata yang digunakan untuk materi adalah benar sehingga kemungkinan ketidakpahaman siswa terhadap sebuah materi dapat diperkecil.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa skemata atau pengetahuan awal atau struktur kognitif adalah struktur pengetahuan atau informasi bermakna yang disimpan dalam daya ingat jangka panjang yang berupa kombinasi sikap, pengalaman, keterampilan, dan pengetahuan dalam jaringan fakta dan konsep yang saling terkait. Skemata berperan penting dalam proses pembelajaran, khususnya dalam proses menulis teks eksposisi. Jika skemata yang dimiliki siswa diaktifkan dengan baik, maka dapat menghasilkan hasil tulisan eksposisi yang baik.
b) Karakteristik Skemata
1) Skemata memiliki variabel.
Variabel-variabel dari skemata ini dapat diasosiakan pada benda yang dibicarakan. Contohnya ketika seseorang menyebut kata “memberi”, ada beberapa benda yang bisa diasosiasikan dengan kata ini seperti penerima, hadiah, dan pemberi.
2) Skemata tentang satu topik bisa melekat pada skemata lainnya.
Artinya satu skemata tentang sebuah topik bisa saja mirip dengan skemata tentang topik lainnya. Variabel-variabel dari skemata tersebut mungkin mirip, tetapi beberapa variabel hanya menjadi karakteristik dari skemata itu saja. Contohnya, skemata tentang restoran China dan restoran kaki lima. Mereka memiliki beberapa variabel sama seperti makanan, minuman, meja, pelayan, koki, dan lainnya. Namun, variabel seperti sumpit akan menjadi khusus milik restoran China.
3) Skemata merupakan pengetahuan bukan fakta.
Skemata adalah apa yang manusia tahu tentang sesuatu, baik secara umum benar maupun hanya kebenaran sesaat saja.
4) Skemata bisa tentang semua benda.
Ini artinya setiap benda memiliki skemata tersendiri di otak manusia. Hanya saja skemata ini terkadang tidak semuanya benar.
5) Skemata adalah sebuah proses yang aktif berkembang.
c) Jenis Skemata
Dalam pencarian memahami peran ketersediaan skemata dalam pemahaman membaca, skemata dibedakan atas dua jenis, yaitu skemata formal (pengetahuan latar belakang dari organisasi formal struktur teks) dan skemata isi, yaitu pengetahuan latar belakang dari isi teks (Carrell, 1988: 104).
Semantara itu, Landry (2002) menyatakan bahwa berdasarkan tipe dari informasi yang tersimpan dalam skemata, terdapat tiga skemata sebagai berikut. 1) Skemata isi (content schema) yang mencakup pengetahuan tentang topik dan
pengalaman sebelumnya tentang topik tersebut.
2) Skemata bentuk (formal schema) yang mencakup pengetahuan tentang bentuk-bentuk discourse seperti struktur atau tipe dari teks.
3) Skemata kebahasaan (linguistics schema) yang mencakup pengetahuan tentang perbendaharaan kata atau ketatabahasaan.
d) Model Pengolahan Informasi (dalam Membaca)
dua model dasar pengolahan informasi yang disebut proses bottom-up dan top-down (Carrell dan Eisterhold, 1983: 76).
Rumelhart (via Carrell dan Eisterhold, 1983: 77) menyatakan bahwa aspek penting dari proses bottom-up dan top-down adalah keduanya harus terjadi di semua tingkatan secara simultan. Data diperlukan untuk mengisi skemata yang tersedia melalui pengolahan bottom-up; pengolahan top-down memfasilitasi asimilasi mereka jika mereka diantisipasi atau konsisten dengan harapan konseptual pendengar/pembaca. Pengolahan bottom-up menjamin bahwa pendengar/pembaca akan peka terhadap informasi yang baru atau yang tidak sesuai hipotesis yang sedang berlangsung tentang konten atau struktur teks; pengolahan top-down membantu pendengar/pembaca untuk menyelesaikan ambiguitas atau untuk memilih antara kemungkinan interpretasi alternatif dari data yang masuk.
seluruh tingkat pengolahan informasi teks. Berikut disajikan pembahasan lebih lanjut mengenai ketiga model proses pemahaman.
1) Model Membaca Bottom-Up
Model membaca ini dibangun atas asumsi bahwa proses pengalihan tulisan menjadi makna bermula dari sesuatu yang tercetak. Proses itu diawali dengan pembacaan simbol menuju makna. Dengan demikian, pembaca pertama mengidentifikasi ciri huruf-huruf, menghubungkan ciri-ciri itu bersama-sama menjadi huruf; mengombinasikan huruf-huruf itu sebagai pola ejaan; menghubungkan pola ejaan dengan kata; kemudian terus ke kalimat, paragraf, dan proses tataran teks (Subadiyono, 2014: 12). Dalam teori bottom-up, pembaca memaknakan teks dari unit yang paling kecil (huruf ke kata ke frasa ke kalimat dan seterusnya) dan proses pemaknaan teks dari unit yang paling kecil secara otomatis, dalam arti bahwa pembaca tidak menyadari bagaimana proses itu berlangsung (Eskey dan Stanovich via Aebersold dan Field, 1997: 18).
Pada model proses ini, titik memulainya terletak pada teks itu sendiri. Pembaca berhadapan dengan kata individual dan struktur dalam teks, dari sini secara gradual membentuk interpretasi secara keseluruhan. Proses mendapatkan makna suatu tulisan dalam model bottom-up dipicu oleh informasi yang bersifat grafis yang melekat pada tulisan (Subadiyono, 2014: 12).
2) Model Membaca Top-Down
Model top-down menekankan bahwa proses informasi selama membaca dipicu oleh pengetahuan awal pembaca dan pengalaman yang berhubungan dengan pesan penulis (Subadiyono, 2014: 13). Pembaca membawa sejumlah pengetahuan, harapan, asumsi, pertanyaan tentang teks, serta pengetahuan kosakata tertentu, kemudian meneruskan membaca selama teks tersebut mendukung harapan mereka (Goodman via Aebersold dan Field, 1997: 18).
Dalam model top-down terdapat anggapan bahwa membaca diarahkan oleh tujuan dan harapan pembaca. Pembaca dipandang sebagai seseorang yang memiliki seperangkat harapan informasi teks dan sampel informasi dari teks yang cukup untuk memantapkan atau menolak harapan itu. Dalam melakukan penyampelan yang efisien, pembaca mengarahkan pandangannya pada tempat-tempat yang paling tepat untuk mendapatkan informasi penting dalam teks. Mekanisme yang digunakan dalam menggerakkan harapan tidak begitu jelas, tetapi harapan itu diciptakan dengan mekanisme monitoring (Grabe dan Stoller, 2002: 32).
prediksi kemudian membuktikan dengan mengarah ke tataran lebih rendah, yaitu rangsangan tulisan.
Suatu hal yang sangat penting dalam model top-down adalah apa yang disebut oleh Bartlett sebagai skemata (tunggal: skema). Sebagaimana dijelaskan
oleh Johnson (2001: 275) bahwa skemata dapat dideskripsikan sebagai “kerangka
kerja mental” yang kita miliki sebagai individu, dan yang kita bawa ketika
membaca teks. Skemata berperan penting dalam pemahaman bacaan, bahkan sejak tahapan awal proses. Pemahaman bacaan tidaklah secara total mengikuti langkah bottom-up dan secara logis. Kita tidak melalui semua kemungkinan penafsiran teks sebelum menetapkan apa itu maknanya, alih-alih kita menempuh cara singkat. Kita menggunakan latar belakang pengetahuan untuk memilih interpreasi yang paling mungkin, bahkan kadang-kala tanpa menyadari kemungkinan interpretasi yang lain.
Sebagai perbedaan dengan model bottom-up yang berdasarkan data driven, model top-down sering disebut sebagai model conceptually driven. Gagasan atau konsep yang terdapat di dalam benak pembaca memicu proses informasi selama berlangsungnya aktivitas membaca.
3) Model Membaca Interaktif
secara eksklusif oleh pembaca ketika melakukan pembacaan (Subadiyono, 2014: 16).
Vacca (1987: 16) mengemukakan bahwa pembaca akan berperan aktif atau pasif bergantung pada kekuatan hipotesis mereka terhadap makna bahan bacaan. Manakala pembaca membawa banyak pengetahuan, kesempatan berhipotesis mereka besar dan akan memproses bahan bacaan dengan aktif sehingga mengurangi penggunaan informasi yang bersifat grafis. Sebaliknya, pembaca akan memproses bacaan dengan pasif apabila hanya memiliki sedikit pengetahuan dan pengalaman yang berhubungan dengan topik bacaan. Mereka juga lebih bergantung pada rambu informasi tulisan itu sendiri.
Widdowson (via Grabe, 1988: 56) telah membahas membaca sebagai proses interaktif. Menurutnya, membaca adalah proses memadukan informasi tekstual dengan informasi yang dibawa pembaca terhadap teks. Dalam pandangan ini proses membaca bukanlah peristiwa sederhana pencarian informasi dari teks, melainkan satu di antaranya adalah pengaktifan sejumlah pengetahuan di dalam benak pembaca yang digunakan, yang pada gilirannya, mungkin diperhalus dan diperluas dengan informasi baru yang tersedia dalam teks. Jadi, membaca dipandang sebagai semacam dialog antara pembaca dengan teks.
dalam menyiapkan informasi pembaca yang secara implisit berada pada teks. Skemata adalah struktur pengetahuan terdahulu yang disimpan secara hierarkis dalam otak, baik yang umum maupun yang khusus. Tiap hierarki skemata pembaca mengorganisasikan pengetahuan mereka tentang bahasa dan pengetahuan dunia. Ketika membaca, seseorang membangun harapan berdasarkan pengetahuan awal teks, pengetahuan dunia, dan mencari penegasan berdasarkan input dari teks.
Nuttall (via Brown, 2007: 299) menjelaskan bahwa pembaca secara berkelanjutan beralih dari satu fokus ke fokus yang lain, sementara menggunakan pendekatan top-down untuk memprediksi kemungkinan makna kemudian berpindah ke pendekatan bottom-up untuk mengecek apakah itu benar-benar yang dikatakan penulis. Dengan demikian, pembacaan yang berhasil menuntut terjadinya interaksi, baik proses bottom-up maupun top-down.
secara linguistik. Keempat, konsepsi tentang membaca mungkin juga memengaruhi proses interaktif. Sejumlah pembelajar tidak tahu bahwa mereka diperkenankan menggunakan informasi yang tidak dinyatakan dalam teks untuk menginterpretasikannya. Kelima, gaya kognitif sebagai kemungkinan penyebab pemrosesan teks satu arah. Sejumlah orang mungkin menyikapi suatu stimulus secara independen terhadap semua pengetahuan awal yang mereka miliki.
Berdasarkan pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa model pengolahan informasi (dalam membaca) terdiri atas tiga macam, yaitu proses bottom-up, proses top-down, dan proses interaktif. Proses bottom-up bergerak dari khusus ke umum, dimulai dengan simbol cetak dan berasal dari makna masing-masing kata, frasa, klausa, kalimat, paragraf, dan seluruh teks. Proses top-down, di sisi lain, berangkat dari umum ke khusus. Dimulai dalam pikiran pembaca yang membentuk sampel informasi tekstual untuk mengkonfirmasi hipotesis dan prediksi tentang teks. Lalu, pada proses interaktif, proses bottom-up dan top-down mengambil tempat pada waktu yang sama pada seluruh tingkat pengolahan informasi teks.
2. Kemampuan Menulis e) Pengertian Menulis
atau medianya. Dalam komunikasi tulis terdapat empat unsur yang terlibat, yaitu: 1) penulis sebagai penyampai pesan, 2) pesan atau isi tulisan, 3) saluran atau media yang berupa tulisan, dan 4) pembaca sebagai penerima pesan.
Lebih lanjut, menulis merupakan suatu bentuk manifestasi kompetisi berbahasa paling akhir dikuasai pembelajar bahasa setelah kompetensi mendengarkan, berbicara, dan membaca. Secara prinsip, kegiatan menulis tidak berbeda dengan kegiatan berbicara, kegiatan menghasilkan bahasa dan mengkomunikasikan pikiran secara tertulis. Kegiatan menulis adalah suatu proses menurunkan lambang-lambang grafis dan aktivitas melahirkan gagasan, pikiran, dan perasaan kepada pembaca melalui media bahasa berupa tulisan. Tulisan yang baik dapat dimengerti dan dipahami isi gagasan atau buah pikirannya oleh pembaca (Nurgiyantoro, 2013: 422).
Kemampuan menulis merupakan salah satu kegiatan kreatif. Tabroni (2007: 42) menyatakan, “Menulis adalah salah satu bentuk aktivitas kreatif”. Hal ini sejalan dengan pendapat Nurjamal, dkk. (2011: 69), menulis merupakan proses kreatif untuk menuangkan ide atau gagasan dalam bentuk bahasa tulis yang memiliki tujuan tertentu, misalnya untuk memberi tahu, meyakinkan, atau menghibur. Menulis merupakan kemampuan seseorang untuk mengungkapkan ide, pikiran, pengetahuan, ilmu, pengalaman-pengalaman hidupnya dalam bahasa tulis yang jelas, runtut, ekspresif, enak dibaca, dan dapat dipahami orang lain (Marwoto, dkk., 2012: 12).
sebagai medianya. Menulis merupakan kemampuan kreatif seseorang untuk mengungkapkan ide, pikiran, pengetahuan, ilmu, pengalaman-pengalaman hidupnya dalam bahasa tulis yang jelas, runtut, ekspresif, enak dibaca, dan dapat dipahami orang lain.
f) Fungsi Menulis
Pada prinsipnya fungsi utama dari tulisan adalah sebagai alat komunikasi yang tidak langsung. Menulis memainkan peranan yang sangat penting dalam proses belajar mengajar mulai dari tingkat dasar sampai pada tingkat yang paling tinggi sekalipun. Menulis dapat mencerminkan apa yang diketahui oleh pembelajar, apa yang ingin mereka ketahui, apa yang mereka pelajari dan yang telah mereka pelajari. Menulis sangat penting bagi pendidikan karena memudahkan siswa berpikir.
Fungsi menulis antara lain: 1) peningkatan kecerdasan, 2) pengembangan daya inisiatif dan kreatif, 3) penumbuhan keberanian, dan 4) pendorongan kemauan dan kemampuan mengumpulkan informasi (Dalman, 2012: 2). Selain itu, aktivistas menulis memiliki beberapa manfaat lain, yaitu untuk membiasakan diri berpikir sistematis, membagi keahlian (pengetahuan, kemampuan, dan sikap) dengan orang lain, media pelepas stres yang menyehatkan, dan menghindarkan diri dari aktivitas negatif (Leo, 2010: 2).
Selanjutnya, Enre (1988: 6) menyebutkan fungsi menulis sebagai berikut. 1) Menulis menolong kita menemukan kembali apa yang pernah kita ketahui.
tersebut dan membantu kita membangkitkan pengetahuan dan pengalaman yang tersimpan dalam bawah sadar.
2) Menulis menghasilkan ide-ide baru. Tindakan menulis merangsang pikiran kita untuk mengadakan hubungan, mencari pertalian, dan menarik perasaan (analogi) yang tidak akan pernah terjadi seandainya kita tidak mulai menulis. 3) Menulis membantu mengorganisasikan pikiran kita dan menempatkannya
dalam suatu bentuk yang berdiri sendiri.
4) Menulis menjadikan pikiran seseorang siap untuk dilihat dan dievaluasi. 5) Menulis membantu kita menyerap dan menguasai informasi baru.
6) Menulis membantu kita memecahkan masalah dengan jalan memperjelas unsur-unsurnya dan menempatkannya dalam suatu konteks visual sehingga ia dapat diuji.
Dari pendapat beberapa ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa fungsi menulis selain sebagai alat komunikasi tidak langsung, juga berfungsi sebagai sarana untuk menemukan kembali apa yang pernah kita ketahui, membantu berpikir kritis, mengorganisasi pikiran secara sistematis, meningkatkan kecerdasan, mengembangkan daya inisiatif dan kreatif, serta membantu menyelesaikan masalah.
g) Tujuan Menulis
(Alwasilah, 2013: 43). Tujuan kegiatan menulis adalah untuk menyebarkan ide atau gagasan, memengaruhi orang lain, menyalurkan aspirasi, dan mendapatkan imbalan (Tabroni, 2007: 50).
Tujuan menulis merupakan respons atau jawaban yang diharapkan oleh penulis dari pembacanya. Hartig (via Sunarti dan Anggraini, 2009: 89) merangkum tujuan penulisan sebagai berikut.
1) Assignment purpose (tujuan penugasan)
Penulis menulis sesuatu karena ditugaskan, bukan atas kemauan sendiri (misalnya siswa yang diberi tugas merangkum buku).
2) Altruistic purpose (tujuan altruistik)
Penulis bertujuan untuk menyenangkan pembaca; menghindarkan kedukaan pembaca; ingin menolong pembaca memahami, menghargai perasaan dan penalarannya; ingin membuat hidup pembaca lebih mudah dan lebih menyenangkan dengan karyanya itu. Seseorang tidak akan dapat menulis secara tepat guna kalau dia percaya, baik secara sadar maupun secara tidak
sadar bahwa pembaca atau penikmat karyanya itu adalah “lawan” atau
“musuh”. Tujuan altruistik adalah kunci keterbacaan sesuatu tulisan.
3) Persuasive purpose (tujuan persuasif)
Tulisan yang bertujuan meyakinkan pembaca akan kebenaran gagasan yang diutarakan.
4) Informational purpose (tujuan informasional, tujuan penerangan)
5) Self expressive purpose (tujuan pernyataan diri)
Tulisan yang bertujuan memperkenalkan atau menyatakan diri pengarang kepada pembaca.
6) Creative purpose (tujuan kreatif)
Tujuan ini erat berhubungan dengan tujuan pernyataan diri. Akan tetapi,
“keinginan kreatif” di sini melebihi pernyataan diri dan melibatkan dirinya
dengan keinginan mencapai norma artistik, atau seni yang ideal, seni idaman. Tulisan yang mencapai nilai-nilai artistik, nilai-nilai kesenian.
7) Problem-solving purpose (tujuan pemecahan masalah)
Dalam tulisan seperti ini penulis ingin memecahkan masalah yang dihadapi. Penulis ingin menjelaskan, menjernihkan, serta meneliti secara cermat pikiran-pikiran dan gagasan-gagasannya sendiri agar dapat dimengerti dan diterima oleh pembaca.
Dari beberapa pendapat ahli di atas, dapat dipahami bahwa seseorang memiliki tujuan ketika melakukan kegiatan menulis. Ada banyak tujuan menulis yang ingin dicapai seseorang. Tujuan seseorang menulis antara lain untuk menuangkan ide, gagasan, dan ilmu; menyalurkan aspirasi; penugasan; pernyataan diri; menginformasikan sesuatu; memengaruhi orang lain; menghibur; mendapat imbalan; dan mengekspresikan perasaan atau emosi yang kuat. Selain itu, seseorang menulis juga untuk melibatkan pembaca untuk berpikir kritis, beropini, memecahkan masalah, serta menghayati nilai-nilai yang disampaikan
h) Faktor-Faktor yang Memengaruhi Menulis
Kemampuan menulis tidak didapat secara instan atau bakat murni, tetapi dipengaruhi oleh faktor tertentu. Suyatinah (2005: 406) berpendapat bahwa selain menguasai tata bahasa dan teori menulis, kemampuan menulis diperoleh dan dikuasai melalui praktik dan latihan. Kemampuan menulis akan terus berkembang diimbangi dengan proses latihan yang tekun.
3. Teks Eksposisi
a) Pengertian Teks Eksposisi
Eksposisi merupakan salah satu jenis karangan yang harus dikenalkan kepada siswa dan dikuasai oleh seorang guru mata pelajaran Bahasa Indonesia. Eksposisi biasa digunakan seseorang untuk menyajikan gagasan. Gagasan tersebut dikaji oleh penulis atau pembicara berdasarkan sudut pandang tertentu. Untuk menguatkan gagasan yang disampaikan, penulis atau pembicara harus menyertakan alasan-alasan logis. Dengan kata lain, ia bertanggung jawab untuk membuktikan, mengevaluasi, atau mengklarifikasi permasalahan tersebut. Bentuk teks ini biasa digunakan dalam kegiatan ceramah, perkuliahan, pidato, editorial, opini, dan sejenisnya (Kemendikbud, 2015: 53).
Karangan eksposisi dimaksudkan untuk memaparkan pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh dari kajian pustaka atau lapangan dengan tujuan untuk menambah wawasan dan pengetahuan pembaca tentang suatu hal. Namun demikian, karangan ini tidak dimaksudkan untuk memengaruhi pembaca, karangan ini hanya memaparkan pengetahuan saja agar wawasan pembaca tentang suatu hal dapat bertambah (Dalman, 2012: 119).
dapat dipercaya mengenai suatu objek. Penulis tidak berusaha untuk memengaruhi atau menggerakkan pembaca, dan tidak berusaha memberi kesan.
Dalam tulisan eksposisi, masalah yang dikomunikasikan adalah pemberitahuan dan informasi. Hal tersebut sejalan dengan pernyataan yang dikemukakan Ahmadi, dkk (1981: 7), bahwa tujuan utama penulisan paragraf eksposisi itu hanya untuk membagikan informasi dan tidak sama sekali untuk mendesakkan atau memaksakan orang lain untuk menerima pandangan atau pendirian tertentu sebagai sesuatu yang sahih. Untuk itu, biasanya tulisan eksposisi dapat disebut sebagai wacana informatif. Hal atau sesuatu yang diinformasikan dalam tulisan eksposisi itu bisa berupa hal-hal berikut.
1) Data faktual, misalnya tentang suatu kondisi yang benar-benar terjadi atau bersifat historis, tentang bagaimana sesuatu bekerja, tentang bagaimana suatu operasi diperkenalkan, dan sebagainya.
2) Suatu analisis atau penafsiran yang objektif terhadap seperangkat fakta. 3) Fakta tentang seseorang yang berpegang teguh pada suatu pendirian yang
khusus asalkan tujuan utamanya adalah untuk memberikan informasi.
Berdasarkan uraian di atas, disimpulkan bahwa teks eksposisi adalah suatu bentuk wacana yang berusaha menguraikan suatu objek sehingga memperluas pandangan atau pengetahuan pembaca. Tujuan utamanya mengklarifikasi, menjelaskan, mendidik, atau mengevaluasi sebuah persoalan. Dalam paragaf eksposisi, penulis berniat untuk memberi informasi atau memberi petunjuk kepada pembaca. Penulis tidak berusaha untuk memengaruhi atau menggerakkan pembaca dan tidak berusaha memberi kesan. Eksposisi biasa digunakan seseorang untuk menyajikan gagasan yang diperkuat dengan alasan-alasan yang logis. Bentuk teks ini biasa digunakan dalam kegiatan ceramah, perkuliahan, pidato, editorial, opini, dan sejenisnya.
b) Tujuan Teks Eksposisi
Setiap teks eksposisi memiliki tujuan tertentu yang merepresentasikan tujuan dari penulis sekaligus membedakannya dari jenis tulisan lain. Eti (via Dalman, 2012: 120) menyebutkan empat tujuan karangan eksposisi sebagai berikut.
1) Memberi informasi atau keterangan yang sejelas-jelasnya tentang objek, meskipun pembaca belum pernah mengalami atau mengamati sendiri, tanpa memaksa orang lain untuk menerima gagasan atau informasi.
2) Memberitahu, mengupas, menguraikan, atau menerangkan sesuatu.
4) Digunakan untuk menjelaskan hakikat sesuatu, memberikan petunjuk mencapai atau mengerjakan sesuatu, menguraikan proses, dan menerangkan pertalian antara satu hal dengan hal yang lain.
c) Ciri-Ciri Teks Eksposisi
Karangan eksposisi merupakan karangan yang memiliki tujuan untuk memberikan informasi kepada pembacanya. Dalam hal ini karangan eksposisi memiliki ciri-ciri yang dipaparkan oleh beberapa ahli. Hasani (2005: 31) berpendapat bahwa ciri-ciri karangan eksposisi antara lain 1) penjelasannya bersifat informatif; 2) pembahasan masalahnya bersifat objektif; 3) penjelasannya disertakan dengan bukti-bukti yang konkret (tidak mengada-ada); dan 4) pembahasannya bersifat logis atau sesuai dengan penalaran.
Selanjutnya, Mariskan (via Dalman, 2012: 120) menyebutkan ciri-ciri teks eksposisi sebagai berikut.
1) Paparan itu karangan yang berisi pendapat, gagasan, dan keyakinan.
2) Paparan memerlukan fakta yang diperlukan dengan angka, statistik, peta, atau grafik.
3) Paparan memerlukan analisis dan sintesis.
4) Paparan menggali sumber ide dari pengalaman, pengamatan, penelitian, sikap, dan keyakinan.
5) Paparan menjauhi sumber daya khayal.
Berdasarkan pendapat ahli di atas, diketahui bahwa ciri-ciri teks eksposisi antara lain penjelasannya bersifat informatif, objektif, disertakan dengan bukti-bukti yang konkret, dan logis. Selain itu, teks eksposisi berisi pendapat, argumen, dan gagasan yang memerlukan analisis dan sintesis.
d) Struktur Teks Eksposisi
Teks eksposisi merupakan jenis teks yang mengedepankan sudut pandang dan memberikan bukti yang mendukung (Knapp dan Watkins, 2005: 191). Sejalan dengan isi teks eksposisi, struktur teks eksposisi meliputi 1) tesis atau pernyataan pendapat, 2) argumentasi, dan 3) penegasan ulang pendapat. Struktur teks eksposisi tampak pada gambar 2 berikut.
Gambar 2: Struktur Teks Eksposisi
Tahap pertama dalam penulisan teks eksposisi diawali dengan memaparkan tesis. Tesis merupakan bagian awal dari struktur teks eksposisi yang isinya berupa sudut pandang atau pun pendapat penulis pada masalah yang diangkat. Tesis ini nantinya akan diperkuat dengan adanya argumentasi untuk
Struktur Teks Eksposisi
Tesis/Pernyataan Pendapat
Argumentasi
memberikan pemahaman kepada pembaca. Pada teks eksposisi, tesis disebutkan di bagian awal dan di bagian akhir kembali dijelaskan berupa penegasan ulang dari masalah yang diangkat pada tesis.
Tahap kedua, diisi oleh argumentasi yang berisi tentang penjelasan secara lebih mendalam dari tesis yang kebenarannya diakui penulis melalui fakta-fakta yang terdapat pada argumen ini. Argumentasi dapat berupa alasan logis, data hasil temuan, fakta-fakta, bahkan pernyataan para ahli. Argumen yang baik harus mampu mendukung pendapat yang disampaikan penulis atau pembicara.
Tahap ketiga yaitu penegasan ulang pendapat. Penegasan ulang pendapat berupa penjelasan kembali atas tesis yang telah disampaikan yang didasarkan pada fakta-fakta yang telah dijabarkan penulis pada argumentasi. Bagian ini bertujuan menegaskan pendapat awal serta menambah rekomendasi atau saran terhadap permasalahan yang diangkat. Penegasan ulang pendapat biasanya terdapat pada bagian akhir teks eksposisi.
e) Syarat Menulis Teks Eksposisi
f) Metode Menulis Teks Eksposisi
Karangan eksposisi sebagai suatu bentuk karya merupakan hasil pikiran dan ide-ide seseorang mengenai suatu hal yang kemudian dituangkan melalui tulisan. Dalam penuangan ide-ide menjadi sebuah karangan eksposisi, setiap orang dapat mempunyai cara yang berbeda-beda. Kemampuan untuk menganalisis persoalan secara jelas dapat diperoleh salah satunya melalui metode. Keraf (1981: 7) mengemukakan enam metode yang digunakan dalam menulis karangan eksposisi sebagai berikut.
1) Metode Identifikasi
Identifikasi merupakan suatu metode dalam menulis eksposisi sebagai jawaban atas pertanyaan: Apa itu? Siapa itu?. Metode identifikasi merupakan sebuah metode yang berusaha menyebutkan ciri-ciri atau unsur-unsur pengenal suatu objek sehingga para pembaca atau pendengar lebih mengenal objek tersebut. Tujuan dari metode ini yaitu dengan menyajikan semua ciri atau tanda pengenal tersebut, diharapkan objek lebih dikenal oleh para pembaca. Dalam proses penyajian eksposisi menggunakan metode identifikasi, pertama-tama pengarang harus mampu membuat perincian yang teratur dan cermat mengenai objek, perincian dapat berupa kerangka karangan.
2) Metode Perbandingan
dianggap belum diketahui pembaca dengan membandingkannya dengan hal lain yang dianggap sudah diketahui pembaca.
3) Metode Ilustrasi
Ilustrasi merupakan suatu metode untuk mengadakan gambaran atau penjelasan yang khusus dan konkret atas suatu prinsip umum atau gagasan umum. Metode ilustrasi sering digunakan dalam karangan eksposisi karena menunjukkan contoh-contoh yang nyata dan konkret. Dalam menggunakan metode ilustrasi, pengarang harus memperhatikan contoh-contoh yang digunakan, yaitu contoh yang digunakan harus bersifat langsung dan meyakinkan.
4) Metode Klasifikasi
Klasifikasi merupakan metode untuk menempatkan barang-barang dalam suatu sistem kelas sehingga dapat dilihat hubungannya ke samping, ke atas, dan ke bawah. Klasifikasi berbeda dengan pembagian. Klasifikasi bukan hanya membagi sekelompok barang atau orang menjadi beberapa kelompok tanpa disertai dengan ciri yang khusus. Klasifikasi merupakan sebuah metode untuk menjangkau bermacam-macam subjek ke dalam suatu pertalian yang jelas dan masuk akal, menempatkan sebuah subjek dalam hubungan dengan sebuah sistem, dan memberi sebuah konteks yang logis kepada suatu barang.
5) Metode Definisi
kalimat, dan c) definisi luas, yaitu definisi formal yang diperluas sehingga minimal berbentuk satu alinea. Metode definisi sebagai suatu upaya untuk menulis karangan eksposisi menggunakan definisi luas karena definisi luas merupakan pengembangan dari definisi formal.
6) Metode Analisis
Analisis adalah suatu cara membagi-bagi suatu subjek ke dalam komponen-komponennya. Analisis dapat dibagi menjadi empat, yaitu analisis bagian, analisis fungsional, analisis proses, dan analisis kausal.
Gambar 3: Metode Menulis Eksposisi
g) Perbedaan Eksposisi dan Argumentasi
Teks eksposisi memiliki persamaan dengan teks argumentasi, yaitu sama-sama menjelaskan pendapat, gagasan, dan keyakinan; sama-sama-sama-sama memerlukan fakta dan analisis dalam pembahasan. Oleh karena penelitian ini berusaha
mengukur kemampuan menulis teks eksposisi sehingga perlu adanya batas pembeda antara keduanya. Keraf (1981: 4-5) mengemukakan perbedaan eksposisi dan argumentasi dalam lima hal berikut.
1) Tujuan
Eksposisi hanya berusaha menjelaskan atau menerangkan suatu pokok persoalan, sebaliknya argumentasi berusaha untuk membuktikan kebenaran dari suatu pokok persoalan.
2) Keputusan Pembaca
Dalam tulisan eksposisi, penulis menyerahkan keputusan sepenuhnya kepada pembaca. Pembaca yang mengolah apa yang disampaikan penulis tidak menjadi masalah karena penulis hanya bermaksud untuk menyalurkan apa yang ada di pikirannya dan orang lain sudah mengetahui hal itu. Sebaliknya, dalam argumentasi, penulis ingin mengubah pandangan pembaca. Ia berusaha agar pembaca percaya akan uraiannya dan sekaligus meninggalkan pendapat mereka yang lama dan menerima pendapat yang baru. Penulis selalu mengharapkan sesuatu yang pasti, yaitu pembaca akan sependapat dengan penulis.
3) Gaya Penulisan
sehingga dalam argumentasi tidak boleh ada kesan keragu-raguan mengenai persoalan yang dikemukakan.
4) Gaya Bahasa
Gaya penulisan yang dipakai juga memengaruhi bahasa dan gaya bahasa yang digunakan penulis dalam tulisannya. Bahasa yang digunakan dalam eksposisi adalah bahasa berita tanpa rasa subjektif dan emosional. Penulis sama sekali tidak berusaha untuk membangkitkan emosi pembaca. Sebaliknya, bahasa argumentasi bersifat rasional dan objektif. Sebenarnya perbedaan yang dikemukakan di sini menjadi kabur karena „tanpa rasa subjektif dan emosional‟
juga dapat diartikan sebagai „objektif‟. Hanya saja, dalam hal ini yang
membedakan tulisan eksposisi dan argumentasi terletak pada derajat objektivitasnya.
5) Cara Menggunakan Fakta
Fakta-fakta dalam eksposisi dipakai sebagai alat konkretisasi, yaitu membuat rumusan dan kaidah yang dikemukakan itu lebih konkret. Sebaliknya, fakta dalam argumentasi jelas atau nyata (eviden), yaitu bahan pembuktian sehingga kelemahan dalam menyodorkan fakta dan merangkaikan fakta akan menggagalkan usaha penulis untuk memengaruhi sikap dan pendapat pembaca.
4. Kemampuan Menulis Teks Eksposisi
dan dikuasai melalui ketekunan dalam berlatih dan praktik. Menulis teks eksposisi membutuhkan skemata/pengetahuan awal. Hal ini bertujuan untuk memperoleh informasi dan digunakan dalam menulis teks eksposisi.
Kemampuan menulis teks dapat diukur dengan menggunakan tes, yaitu tes objektif dan tes menulis langsung. Tes tersebut digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menyusun kalimat, paragraf, dan penggunaan ejaan. Selain memperhatikan ketepatan bahasa dan kaitan konteks, isi juga dinilai (Nurgiyantoro, 2013: 425). Penilaian menulis teks hendaknya dilakukan secara objektif dan menyeluruh. Hal ini akan menggambarkan kemampuan menulis siswa secara apa adanya. Oleh karena itu, penilaian teks disertakan skala pengukuran yang mencakup aspek-aspek penilaian.
Nurgiyantoro (2013: 440-442) menyebutkan bahwa aspek penilaian karangan meliputi (1) isi karangan, (2) organisasi isi, (3) penggunaan kosakata, (4) penggunaan gaya dan bentuk bahasa, dan (5) mekanik. Penilaian setiap aspek menggunakan beberapa kriteria, yaitu sangat baik, cukup, sedang, kurang, dan sangat kurang. Pedoman penilaian berdasarkan pedoman pada program ESL (English as a Second Language) yang lebih rinci dalam penyekoran.
Tabel 1: Rubrik Penilaian Tugas Menulis Bebas Model ESL Menurut Hartfield (via Nurgiyantoro, 2013: 441-442)
PROFIL PENILAIAN KARANGAN
27 – 30 SANGAT BAIK-SEMPURNA: padat informasi* substansif* pengembangan tesis tuntas* relevan dengan permasalahan dan tuntas
22 – 26 CUKUP-BAIK: informasi cukup* substansif cukup* pengembangan tesis terbatas* relevan dengan permasalahan tetapi tidak lengkap
17 – 21 SEDANG-CUKUP: informasi terbatas* substansif kurang* pengembangan tesis tidak cukup* permasalahan tidak cukup
13 – 16 SANGAT-KURANG: tidak berisi* tidak ada substansi* tidak ada
18 – 20 SANGAT BAIK-SEMPURNA: ekspresi lancar* gagasan diungkapkan dengan jelas* padat* tertata dengan baik* urutan logis* kohesif
14 – 17 CUKUP-BAIK: kurang lancar* kurang terorganisisr tetapi ide utama terlihat* beban pendukung terbatas* urutan logis tetapi tidak lengkap
10 – 13 SEDANG-CUKUP: tidak lancar* gagasan kacau, terpotong-potong* urutan dan pengembangan tidak logis
7 – 9 SANGAT-KURANG: tidak komunikatif* tidak terorganisir* tidak layak nilai
K
18 – 20 SANGAT BAIK-SEMPURNA: pemanfaatan potensi kata canggih* pilihan kata dan ungkapan tepat* menguasai pembentukan kata
14 – 17 CUKUP-BAIK: pemanfaatan kata agak canggih* pilihan kata dan ungkapan kadang-kadang kurang tepat tetapi tidak mengganggu
10 – 13 SEDANG-CUKUP: pemanfaatan potensi kata terbatas* sering terjadi kesalahan penggunaan kosakata dan dapat merusak makna
7 – 9 SANGAT-KURANG: pemanfaatan potensi kata asal-asalan* pengetahuan tentang kosakata rendah* tidak layak nilai
B
22 – 25 SANGAT BAIK-SEMPURNA: konstruksi kompleks tetapi efektif* hanya terjadi sedikit kesalahan penggunaan bentuk kebahasaan
18 – 21 CUKUP-BAIK: konstruksi sederhana tetapi efektif* kesalahan kecil pada konstruksi kompleks* terjadi sejumlah kesalahan tetapi makna tidak kabur 11 – 17 SEDANG-CUKUP: terjadi kesalahan serius dalam kontruksi kalimat* makna
membingungkan atau kabur
5 – 10 SANGAT-KURANG: tidak menguasai aturan sintidaksis* terdapat banyak kesalahan* tidak komunikatif* tidak layak nilai
M
5 SANGAT BAIK-SEMPURNA: menguasai aturan penulisan* hanya terdapat beberapa kesalahan ejaan
4 CUKUP-BAIK: kadang-kadang terjadi kesalahan ejaan tetapi tidak mengaburkan makna
3 SEDANG-CUKUP: sering terjadi kesalahan ejaan* makna membingungkan atau kabur
2 SANGAT-KURANG: tidak menguasai aturan penulisan* terdapat banyak kesalahan ejaan* tulisan tidak terbaca* tidak layak nilai
JUMLAH: PENILAI:
Pedoman penilaian menulis berdasarkan ESL yang telah dijelaskan sebelumnya tidak langsung diterapkan sebagai pedoman dalam penilaian menulis eksposisi pada siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan. Pedoman penilaian tersebut perlu dimodifikasi/disesuaikan dengan kebutuhan penilaian pada karangan eksposisi dan mempertimbangkan faktor efisiensi dalam penilaian. Modifikasi yang dilakukan harus mempertimbangkan faktor-faktor berikut.
a) Adanya metode pengembangan dalam menulis teks eksposisi. b) Struktur yang membangun teks eksposisi.
c) Ciri kebahasaan teks eksposisi.
d) Sistem yang lebih mudah dalam memberikan penilaian.
e) Kaidah menulis dalam bahasa Indonesia yang baik dan benar (EYD).
f) Hal-hal mendasar yang perlu dinilai untuk menilai kemampuan menulis siswa dalam hubungannya dengan skemata yang dimiliki siswa.
