PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN SCIENCE (CLIS) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK CAHAYA KELAS VIII SEMESTER II DI SMP NEGERI 41 MEDAN T.P. 2013/2014.

(1)

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN SCIENCE (CLIS) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA

MATERI POKOK CAHAYA KELAS VIII SEMESTER II DI SMP NEGERI 41 MEDAN T.P.2013/2014

Oleh:

Irma R Napitupulu NIM 4103321021

Program Studi Pendidikan Fisika

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

JURUSAN FISIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

(2)

(3)

iv

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, atas segala kasih dan karunia-Nya yang memberikan hikmat kepada penulis sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik sesuai dengan waktu yang direncanakan.

Skripsi berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Cahaya Kelas

VIII Semester II Di SMP Negeri 41 Medan T.P. 2013/2014”, disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengeahuan Alam, Universitas Negeri Medan.

Pada kesempatan ini, penulis menyampaikan terima kasih kepada: Bapak Drs. Pintor Simamora, M.Si, sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah banyak memberikan bimbingan, saran serta motivasi kepada penulis sejak awal rencana penelitian sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada Ibu Dr. Derlina, M.Si, Bapak Drs. Sehat Simatupang, M.Si , Bapak Drs. Juniar Hutahaean, M.Si , selaku penguji, serta Ibu Dra. Eva Marlina Ginting, M.Si, selaku dosen pembimbing akademik. Selanjutnya ucapan terima kasih juga penulis ucapkan kepada Bapak Prof. Dr. Motlan, M.Sc, Ph.D selaku Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (FMIPA), Ibu Dr. Derlina, M.Si, selaku ketua Jurusan Fisika, serta Bapak Drs. Abdul Hakim, M.Si, selaku sekretaris Jurusan Fisika. Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada seluruh Bapak dan Ibu Dosen serta Staf Pegawai Jurusan Fisika FMIPA UNIMED yang sudah membantu penulis. Penghargaan juga disampaikan

kepada Bapak Drs. Marolop Hutagaol, M.Pd, selaku kepala sekolah, Ibu Dra. Risma Lumban Toruan selaku guru bidang studi IPA di SMP N 41 Medan yang

(4)

v

semangat kepada penulis. Kepada sanak keluarga yang juga memberikan dukungan dan motivasi kepada penulis. Kepada sahabat-sahabat tercinta “Cimegurife” Cicik, Mawarr, Meldut, nitut, ritut, n fenut yang membantu dan menemani penulis selama 4 tahun ini, “berlanjut trus kita ya sweety2ku”. Kepada teman2 seperjuangan skripsi : Dame, Masitoh, Yeni, Robasa, Noto, Shinta, Berton, Fitri, Fahmi, terimakasih atas bantuannya. Kepada rekan-rekan

seperjuangan Mahasiswa Fisika Ekstensi 2010 “D’Banditz”, terima kasih atas saran-saran dan masukannya. Dan untuk yang terkasih Roy Thoberson Simamora, atas kasih sayang dan dukungannya selama ini. Kepada seluruh teman2 yang tidak dapat penulis ucapkan satu persatu, terimakasih.

Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam menyelesaikan skripsi ini. Namun penulis menyadari, masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik konstruktif dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya isi skripsi ini bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan.

Medan, Juni 2014 Penulis,

(5)

iii

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN SCIENCE (CLIS) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK

CAHAYA KELAS VIII SEMESTER II DI SMP NEGERI 41 MEDAN T.P. 2013/2014

Irma R Napitupulu (4103321021)

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar dan aktivitas belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) pada materi pokok Cahaya di SMP Negeri 41 Medan T.P. 2013/2014.

Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen dengan desain penelitian two group pre-tes dan pos-tes. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII Semester II SMP N 41 Medan T.P. 2013/2014 yang terdiri dari 9 kelas. Sampel penelitian ini diambil dengan cara cluster random sampling, terpilih kelas VIII-5 sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII-9 sebagai kelas kontrol. Jumlah keseluruhan sampel adalah 60 orang. Instrumen yang digunakan adalah tes hasil belajar dalam bentuk pilihan berganda dan lembar observasi yang telah dilakukan uji persyaratan tes.

Dari analisa data diperoleh skor rata-rata pretes kelas eksperimen 38,87 pada kelas kontrol sebesar 39,82. Dari hasil uji kemampuan awal siswa diperoleh

hit

t = 0,48. Pada taraf nyata α = 0,05 diperoleh t_tab = 2,00 (t_hitung < t_tabel) yang berarti Ho diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan awal siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sama. Untuk skor rata-rata postes, kelas eksperimen 72,10 pada kelas kontrol 61,55. Uji normalitas dan homogenitas menunjukkan bahwa kedua kelas berdistribusi normal dan homogen, kemudian uji hipotesis data postes diperoleh bahwa t_hitung > t_tabel (4,51 > 1,67) maka Ha diterima, yakni ada perbedaan akibat pengaruh model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) dan model pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok Cahaya. Selama proses pembelajaran, data rata-rata aktivitas belajar siswa pada kelas yang diajarkan dengan model Children Learning In Science (CLIS) adalah 73,13% dengan kategori aktif.

(6)

DAFTAR ISI

Halaman

Lembar Pengesahan i

Riwayat Hidup ii

Abstrak iii

Kata Pengantar iv

Daftar Isi vi

Daftar Gambar viii

Daftar Tabel ix

Daftar Lampiran x

BAB I PENDAHULUAN 1

1.1 Latar Belakang Masalah 1

1.2 Identifikasi Masalah 3

1.3 Batasan Masalah 4

1.4 Rumusan Masalah 4

1.5 Tujuan Penelitian 4

1.6 Manfaat Penelitian 5

1.7 Defenisi Operasional 5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA 6

2.1 Kajian Teoritis 6

2.1.1 Pengertian Belajar 6

2.1.2 Hakikat Belajar-Mengajar 7

2.1.3 Aktivitas Belajar 9

2.1.4 Hasil Belajar 10

2.1.5 Model Pembelajaran 12

2.1.6 Hakikat Pengajaran Konstruktivisme 14

2.1.7 Model Pembelajaran Children Learning in Science (CLIS) 15

2.1.8 Pembelajaran Konvensional 20

2.2 Materi Pembelajaran 21

2.3 Kerangka Konseptual 29

2.4 Hipotesis 30 BAB III METODE PENELITIAN 31

3.1. Lokasi dan WaktuPenelitian 31

3.2. Populasi dan Sampel 31

3.2.1. Populasi Penelitian 31

3.2.2. Sampel Penelitian 31

3.3. Variable Penelitian 31 3.3.1 Variabel Bebas 31

3.3.2 Variabel Terikat 32

(7)

3.4.1. Jenis Penelitian 32

3.4.2. Desain Penelitian 32

3.5. Prosedur Penelitian 33

3.6. Instrumen Penelitian 35

3.6.1. Tes Hasil Belajar 35

3.6.1.1 Validitas Tes 36

3.6.1.1.1 Validitas Isi 36

3.6.2. Lembar Observasi 36

3.7. Jenis dan Sumber Data 38 3.8. Teknik Pengumpul Data 38 3.9. Teknik Analisis Data 39

3.9.1. Analisis Data Hasil Belajar Kognitif 39

3.9.2. Analisis Data Observasi Aktivitas siswa 44 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Hasil penelitian 45 4.1.1 Deskripsi Data Penelitian 45 4.1. 2 Analisis Data Penelitian 53 4.2. Pembahasan hasil penelitian 54

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan 58

5.2. Saran 59

DAFTAR PUSTAKA 60

(8)

DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 2.1. Sintaks model pembelajaran Chldren Learning in Science 17 Tabel 3.1. Two Group Pretest-Postest Design 32 Tabel 3.2. Spesifikasi Tes Hasil Belajar 35 Tabel 3.3. Validator Instrumen Tes 36 Tabel 3.4. Pedoman Penilaian Observasi Aktivitas Siswa 37

Tabel 3.5. Kategori Aktivitas 44

(9)

DAFTAR GAMBAR

Halaman Gambar 2.1. Model pembelajaran CLIS 18 Gambar 2.2. Cahaya merambat dengan lintasan lurus 21 Gambar 2.3. Hukum Pemantulan Cahaya 21 Gambar 2.4. Pemantulan baur dan teratur 22 Gambar 2.5. Pembentukan bayangan pada cermin datar 22 Gambar 2.6. Cermin cekung (konvergen) 23 Gambar 2.7. Sinar Istimewa I pada cermn cekung 23 Gambar 2.8. Sinar Istimewa II pada cermn cekung 24 Gambar 2.9. Sinar Istimewa III pada cermn cekung 24 Gambar 2.10. Pembentukan bayangan pada cermin cekung 1 25 Gambar 2.11. Pembentukan bayangan pada cermin cekung 2 25 Gambar 2.12. Pembentukan bayangan pada cermin cekung 3 26 Gambar 2.13. Cermin cembung (divergen) 27 Gambar 2.14. Sinar Istimewa I pada cermn cembung 27 Gambar 2.15. Sinar Istimewa II pada cermn cembung 27 Gambar 2.16. Sinar Istimewa III pada cermn cembung 28 Gambar 2.17. Pembentukan bayangan pada cermin cekung 28 Gambar 3.1. Skema Alur Penelitian 34 Gambar 4.1. Diagram kemampuan pretes siswa 46 Gambar 4.2. Diagram Homogenitas Data Pretes 48 Gambar 4.3. Diagram Kemampuan Postes Siswa 50 Gambar 4.4. Diagram Batang Data Aktivitas Siswa 53

(10)

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Rencana Pelaksanan Pembelajaran 1 62 Lampiran 2. Rencana Pelaksanan Pembelajaran 2 77 Lampiran 3. Rencana Pelaksanan Pembelajaran 3 90

Lampiran 4. LKS 1 112

Lampiran 7. Kisi-kisi Tes 128

Lampiran 8. Instrumen Penelitian 140

Lampiran 9. Kunci Jawaban 144

Lampiran 10. Tabulasi data pretes kelas eksperimen 145 Lampiran 11. Tabulasi data postes kelas eksperimen 147 Lampiran 12. Tabulasi data pretes kelas kontrol 150 Lampiran 13. Tabulasi data postes kelas kontrol 152 Lampiran 14. Data pretes dan postes kelas eksperimen 154 Lampiran 15. Data pretes dan postes kelas eksperimen 156 Lampiran 16. Data Pretes dan Postes Kelas Kontrol dan Eksperimen 158 Lampiran 17. Prosedur perhitungan statistik dasar 160 Lampiran 18. Perhitungan uji normalitas 162 Lampiran 19. Perhitungan uji homogenitas 165

Lampiran 20. Perhitungan uji hipotesis 167

Lampiran 21. Penilaian aktivitas belajar siswa kelas eksperimen I 171 Lampiran 22. Penilaian aktivitas belajar siswa kelas eksperimen II 173 Lampiran 23. Penilaian aktivitas belajar siswa kelas eksperimen III 175

Lampiran 24. Dokumentasi penelitian 177

(11)

58

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN 5.1Kesimpulan

Kesimpulan penelitian ini didasarkan pada temuan-temuan dari data-data hasil penelitian. Adapun kesimpulan yang diperoleh antara lain :

1. Hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran CLIS pada

materi pokok Cahaya kelas VIII semester II di SMP Negeri 41 Medan Tahun Peajaran 2013/2014 sebelum diberikan perlakuan rata-rata pretes sebesar

38,87 dan setelah diberikan perlakuan rata-rata postes siswa sebesar 72,10. 2. Hasil belajar siswa dengan menggunakan pembelajaran konvensional pada

materi pokok Cahaya kelas VIII semester II di SMP Negeri 41 Medan Tahun Pelajaran 2013/2014 sebelum diberikan perlakuan rata-rata pretes sebesar 39,82 dan setelah diberikan perlakuan rata-rata postes siswa sebesar 61,55. 3. Aktifitas siswa selama mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model

pembelajaran CLIS pada materi pokok Cahaya kelas VIII semester II di SMP Negeri 41 Medan Tahun Peajaran 2013/2014 diperoleh rata-rata skor aktivitas siswa meningkat dan rata-rata aktivitas siswa 73,13 dan dalam kategori aktif.

4. Berdasarkan hasil perhitungan uji t diperoleh bahwa t_hitung > t_tabel (4,51 >

(12)

59

5.2. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka sebagai tindak lanjut dari penelitian ini disarankan beberapa hal sebagai berikut :

1. Untuk peneliti selanjutnya diharapkan lebih mengoptimalkan pengelolaan kelas khususnya pada saat diskusi dan praktikum berlangsung agar tidak terjadi kegaduhan-kegaduhan di dalam kelas

2. Pada saat praktikum berlangsung peneliti masih kesulitan dalam membimbing penuh pada masing-masing kelompok. Oleh sebab itu, bagi

peneliti selanjutnya disarankan agar lebih membimbing siswa dengan cara aktif bertanya kepada siswa tentang kendala yang dihadapi, memotivasi, dan mengarahkan agar setiap siswa aktif berdiskusi dalam kelompok. 3. Sebelum penelitian berlangsung peneliti harus terlebih dahulu menjelaskan

(13)

60

DAFTAR PUSTAKA

Amalia, H., (2013), Implementasi Model Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) Dalam Pembelajaran IPA- Fisika SMP Negeri 1 Glenmore, Skripsi, FMIPA, Universitas Jember, Bandung

Arikunto, S., (2006), Prosedur Penelitian, Rineka Cipta, Jakarta

Cahyono, D., (2013), Penerapan Model Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil belajar Fisika Siswa Kelas X-7 SMA Negeri 1 Turen, Skripsi, FMIPA, Universitas Negeri Malang, Malang

Djamarah, S.B., dan Aswan, Z., (2006), Strategi Belajar Mengajar, Rineka Cipta, Jakarta

Djamarah, S.B., (2000), Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, Rineka Cipta, Jakarta

Hamdani, (2011), Strategi Belajar Mengajar, Pustaka Setia, Bandung

Ismail, A. (2011), Model Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS), Keterampilan Proses Sains, Penguasaan Konsep, Multimedia dan Pokok Bahasan Fluid, Skripsi, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung

Joice dan Weil, (2011), Models of Teaching Model-Model Pengajaran, PT Pustaka Pelajar, Yogyakarta

Needham dan Hill, (1987). CLIS in the Classroom “Teaching Stategies For Developing Understanding in Science, Children’s Learning in Science Project”, University of Leeds, USA

Sagala, S., (2009), Konsep dan Makna Pembelajaran, Alfabeta, Bandung

Sanjaya, W., (2006), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Prenada media, Jakarta

Sardiman, A. M., (2007), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, PT Raja Grafindo Persada, Jakarta

(14)

61

Slameto, (2010), Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Rineka Cipta, Jakarta

Sridevi, K. V., (2008), Constructivism In Science Education, Discovery Publishing, New Delhi

Sudjana, (2005), Metode Statistika, Tarsito, Bandung

Sudjana, N., (2009), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, PT .Remaja Rosdakarya, Bandung

Sumiyati, (2006), Pendekatan Konsruktivisme Dengan Metode Children Learning In Science (CLIS) Ditinjau Dari Kemampuan Matematika Terhadap Kemampuan KognitifSiswa Pada Sub Pokok Bahasan Pemantulan Cahaya, Skripsi, FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta

Syafrina, A., (2000), Pengembangan Model Pembelajaran CLIS Untuk Meningkatkan Keterampilan Berfikir Rasional Siswa Kelas III Sekolah Dasar Pada Konsep Hewan dan Benda, Tesis , PPS UPI, Bandung

Trianto, (2010), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Kencana, Jakarta