PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN SCIENCE (CLIS) DALAM PEMBELAJARAN IPA TERHADAP PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SEKOLAH DASAR.

(1)

Wawan Eka Setiawan, 2015

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN SCIENCE (CLIS) DALAM PEMBELAJARAN IPA TERHADAP PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN SCIENCE (CLIS)

DALAM PEMBELAJARAN IPA TERHADAP PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP DAN KETERAMPILAN PROSES

SAINS SISWA SEKOLAH DASAR

TESIS

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Magister Pendidikan

Oleh

(2)

SEKOLAH PASCASARJANA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2015

Pengaruh Penerapan Model Children Learning In Science (CLIS) dalam Pembelajaran IPA Terhadap Peningkatan Pemahaman Konsep dan

Keterampilan Proses Sains Siswa Sekolah Dasar

Oleh

WAWAN EKA SETIAWAN 1201231

Disetujui dan Disahkan Oleh Pembimbing

Pembimbing I,

Dr. ANDI SUHANDI, M. Si. NIP. 196908171994031003

Pembimbing II,

(3)

Diketahui Oleh

Ketua Prodi Pendidikan Dasar,

Dr. Hj. ERNAWULAN SYAODIH, M.Pd. NIP. 196510011998022001

PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa tesis yang berjudul “Pengaruh Penerapan Model Children Learning In Science (CLIS) dalam Pembelajaran IPA Terhadap Peningkatan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses Sains Siswa Sekolah Dasar” ini beserta isinya adalah benar-benar karya saya sendiri, dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung resiko/sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya.

Bandung, Mei 2015 Yang membuat pernyataan,

(4)

(5)

PENGARUH PENERAPAN MODEL CHILDREN LEARNING IN SCIENCE (CLIS) DALAM PEMBELAJARAN IPA TERHADAP PENINGKATAN

PEMAHAMAN KONSEP DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SEKOLAH DASAR

WAWAN EKA SETIAWAN (1201231) ABSTRAK

(6)

PENGARUH PENERAPAN MODEL CHILDREN LEARNING IN SCIENCE (CLIS) DALAM PEMBELAJARAN IPA TERHADAP PENINGKATAN

PEMAHAMAN KONSEP DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SEKOLAH DASAR

WAWAN EKA SETIAWAN (1201231) ABSTRACT

(7)

DAFTAR ISI

Halaman

PERNYATAAN ... i

ABSTRAK ... ii

ABSTRAC ... iii

UCAPAN TERIMA KASIH ... iv

KATA PENGANTAR ... vi

DAFTAR ISI ... vii

DAFTAR TABEL ... x

DAFTAR GAMBAR ... xi

DAFTAR LAMPIRAN ... xii

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 5

C. Tujuan Penelitian ... 6

D. Manfaat Penelitian ... 6

E. Batasan Masalah... 6

F. Struktur Organisasi Tesis ... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 9

A. Model Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) ... 9

1. Definisi Model Pembelajaran CLIS ... 9

2. Tahap-Tahap Model Pembelajaran CLIS ... 9

3. Kelebihan Model Pembelajaran CLIS ... 12

4. Kelemahan Model Pembelajaran ... 13

B. Pemahaman Konsep ... 13

1. Definisi Pemahaman ... 13

(8)

3. Penilaian Pemahaman Konsep... 16

4. Hubungan Model Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) dengan Pemahaman Konsep... 17

C. Keterampilan Proses Sains ... 18

1. Definisi Keterampilan Proses Sains ... 18

2. Jenis-jenis Keterampilan Proses Sains ... 19

3. Pengembangan Keterampilan Proses Sains di SD ... 21

4. Hubungan Model Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) dengan Keterampilan Proses Sains ... 22

5. Penilaian Keterampilan Proses Sains ... 24

D. Tinjauan Materi Perubahan Fisik Daratan ... 24

1. Faktor Penyebab Perubahan Lingkungan Fisik Daratan ... 25

2. Pencegahan Perubahan fisik Daratan yang Disebabkan oleh Hujan dan Angin ... 26

E. Media Pembelajaran yang Digunakan dalam Proses Pembelajaran ... 27

BAB III METODE PENELITIAN ... 29

A. Metode dan Desain Penelitian ... 29

B. Subjek Penelitian ... 30

C. Prosedur Penelitian ... 30

D. Instrumen Penelitian ... 32

E. Analisis Data Hasil Uji Coba Instrumen ... 39

F. Teknik Pengumpulan Data ... 46

G. Teknik Analisis Data Hasil Penelitian ... 46

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 49

(9)

B. Peningkatan Pemahaman Konsep Dengan Menggunakan Model

Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) ... 50

C. Pengaruh Model Children Learning In Science (CLIS) Terhadap Peningkatan Keterampilan Proses Sains ... 53

D. Peningkatan Keterampilan Proses Sains dengan Menggunakan Model Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) ... 54

E. Pembahasan ... 56

1. Model Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa ... 56

2. Model Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) dalam Meningkatkan Keterampilan Proses Sains ... 62

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ... 68

A. Simpulan ... 68

B. Implikasi ... 68

C. Rekomendasi ... 69

DAFTAR PUSTAKA ... 70

LAMPIRAN-LAMPIRAN ... 74

(10)

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1 Jenis Keterampilan Proses Sains yang Harus Dikuasai Siswa

Sekolah Dasar ... 21 3.1 Kisi-Kisi Soal Tes Pemahaman Konsep ... 33 3.2 Kisi-kisi Soal Tes Keterampilan Proses Sains ... 35 3.3 Aspek yang Diamati Pada Lembar Observasi Keterlaksanaan

Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) pertemuan I . 37 3.4 Aspek yang Diamati Pada Lembar Observasi Keterlaksanaan

Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS)

pertemuan II ... 38 3.5 Pedoman untuk Menginterpretasi Indeks Diskriminasi Soal ... 40 3.6 Rekapitulasi Hasil Analisis Daya Pembeda Soal Tes Pemahaman

Konsep ... 41 3.7 Rekapitulasi Hasil Analisis Daya Pembeda Soal Tes Keterampilan

Proses Sains ... 42 3.8 Pedoman untuk Menginterpretasi Indeks Kesukaran Soal ... 43 3.9 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Tes Pemahaman Konsep .. 43 3.10 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Tes Keterampilan Proses

(11)

3.12 Pedoman untuk Menginterpretasi Nilai N-gain ... 47

3.13 Kriteria Keterlaksanaan Model Pembelajaran CLIS... 48

4.1 Perhitungan Effect Size Pemahaman Konsep ... 50

4.2 Peningkatan (N-Gain) Pemahaman Konsep ... 51

4.3 Peningkatan (N-gain) Tiap Aspek Pemahaman Konsep ... 52

4.4 Perhitungan Effect Size Keterampilan Proses Sains ... 53

4.5 Peningkatan (N-gain) Keterampilan Proses Sains ... 54

4.6 Peningkatan (N-gain) Tiap Aspek Keterampilan Proses Sains ... 55

DAFTAR GAMBAR Gambar Halaman 2.1 Tahap-Tahap Model Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) ... 10

2.2 Hubungan Pemahaman Konsep dengan Model Pembelajaran Children learning In Science (CLIS) ... 17

(12)

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

1. Kisi-Kisi Soal Pemahaman Konsep ... 74

2. Kisi-Kisi Soal Keterampilan Proses Sains ... 91

3. Soal Pemahaman Konsep Dan Keterampilan Proses Sains ... 111

4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan LKS Pertemuan ke I ... 128

5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan LKS Pertemuan ke II ... 142

6. Data Skor Pretest Pemahaman Konsep ... 154

7. Data Skor Posttest Pemahaman Konsep ... 156

8. Skor N-Gain Pemahaman Konsep ... 158

9. Data Skor Pretest Keterampilan Proses Sains ... 160

10. Data Skor Postest Keterampilan Proses Sains ... 162

11. Skor N-Gain Keterampilan Proses Sains ... 164

12. Format Observasi Keterlaksanaan Model Pembelajaran CLIS Pertemuan I ... 166

13. Format Observasi Keterlaksanaan Model Pembelajaran CLIS Perteman II... 169

(13)

15. Hasil Analisis Anates Instrumen Keterampilan Proses Sains... 178

16. Bukti Fisik Pelaksanaan Penelitian ... 183

17. SK Perpanjangan Pembimbing Penulisan Tesis ... 235

18. Surat Pengajuan Permohonan Judgement ... 237

(14)

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu yang mempelajari tentang peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam. IPA membahas tentang gejala-gejala alam yang disusun secara sistematis yang didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh manusia. Widodo (2008:24) menyatakan Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) atau Sains “merupakan cabang ilmu yang fokus

pengkajiannya adalah alam dan proses-proses yang ada didalamnya”.

Manusia harus mengetahui lingkungan tempat mereka hidup agar manusia mampu memanfaatkan lingkungan dengan bijak, mampu menghargai lingkungan, menjaga lingkungan, dan mampu mengetahui gejala-gejala kerusakan lingkungan yang dapat menyebabkan bencana. Pembelajaran IPA harus menjadi pembelajaran yang mampu membekali siswa dimasa yang akan datang agar selalu menjaga hubungan antara manusia dengan lingkungan beserta segala sesuatu yang ada di alam ini. Sehingga materi perubahan fisik daratan sangat penting dipelajari oleh siswa agar lebih bijak dalam memperlakukan alam ini. Namun, pada kenyataan dilapangan materi perubahan fisik daratan ini dianggap sulit dilaksanakan dengan percobaan dan pengamatan dikarenakan kejadian ini terjadi pada musim tertentu.

(15)

2

IPA. Hal ini diperkuat dengan rerata skor mata pelajaran IPA dalam laporan akhir siswa pada dua sekolah dasar yang peneliti observasi hanya memperoleh skor rerata 65,37 dan 66,00. Sedangkan Sharp (Barlia, 2006: 10) menyatakan bahwa

“tidak akan pernah ada suatu sekolah yang terlalu sempit, miskin, kekurangan

alat-alat atau bahan untuk bisa memulai suatu kegiatan belajar mengajar, proses pembelajaran dan eksplorasi dapat dilakukan di luar gedung sekolah”.

Untuk mencapai tujuan pembelajaran IPA diperlukan model pembelajaran yang mampu mengembangkan tujuan tersebut. Namun pada kenyataannya pembelajaran IPA di Sekolah Dasar hanya proses mengingat dan menghapal konsep-konsep IPA saja, tidak memunculkan pengalaman belajar yang dapat merangsang keterampilan-keterampilan yang harus dikembangkan oleh IPA. Dengan demikian belajar IPA di sekolah tidak bisa hanya dengan ceramah dan memberikan contoh kepada siswa saja melainkan, pembelajaran IPA harus menekankan kaidah-kaidah pembelajaran IPA sesuai dengan keperluan. Pembelajaran IPA harus mengaitkan konsep dengan lingkungan sekitar siswa dan masalah yang terdapat di lingkungan siswa. Sehingga tujuan pembelajaran IPA berdasarkan kurikulum KTSP belum tercapai.

Selain itu, pembelajaran IPA di sekolah dasar harus mampu melibatkan siswa secara aktif sehingga siswa bisa mengalami sendiri setiap proses pembelajaran, dengan demikian siswa akan mampu mengingat setiap materi yang disampaikan, selain itu siswa diharapkan mampu menghubungkan pengetahuan yang mereka miliki dengan pengetahuan baru yang mereka pelajari. Melihat pernyataan Samatowa (2006: 1) yang mengatakan bahwa:

(16)

3

Pembelajaran IPA di SD bukan hanya penyampaian materi atau konsep IPA, namun terdapat banyak aspek yang harus dikembangkan dalam pembelajaran sains di SD, Widodo dan Firman (2008:41) menyatakan berberapa hal yang harus diperhatikan dalam pembelajaran sains di sekolah dasar yaitu diantaranya: 1) Pengembangan rasa ingin tahu, 2) Pengembangan keterampilan proses sains, 3) Penumbuhan kesadaran lingkungan, 4) Pengembangan kecakapan hidup, 5) Pembelajaran yang hands on dan minds on, dan 6) Pengembangan kreativitas.

Keterampilan-keterampilan tersebut menjadi keterampilan yang harus dicapai dalam pembelajaran IPA di SD. Pembelajaran IPA dipengaruhi oleh keterampilan proses sains karena keterampilan proses sains ini merupakan

keterampilan utama yang harus dikembangkan dalam pembelajaran IPA. Asy’ari (2006:12) menyatakan bahwa keterampilan proses sains “merupakan cara kerja,

cara berpikir, dan cara memecahkan suatu masalah, sehingga meliputi kegiatan mengumpulkan data, menghubungkan fakta satu dengan yang lain,

mengimplementasikan data dan menarik kesimpulan”. Karena keterampilan

proses ini dapat melatih siswa untuk mengikuti langkah-langkah kerja para ilmuwan, dalam hal ini proses pembelajaran yang sangat ditekankan. Dengan demikian keterampilan proses sains ini perlu dilatihkan atau dikembangkan dalam pembelajaran sains di SD, karena usia SD merupakan usia yang tepat untuk memberi pondasi atau dasar pembelajaran sains. Begitu juga dengan peningkatan pemahaman konsep siswa yang tidak datang dengan sendirinya dalam diri setiap individu siswa melainkan harus melalui pembelajaran yang bisa melatih atau mengembangkan pemahaman konsep siswa.

Berdasarkan permasalahan di atas maka diperlukan suatu solusi pembelajaran yang tepat yang dapat melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran IPA. Salah satu pembelajaran yang dipandang mampu meningkatkan hasil belajar IPA siswa adalah model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS). Dimana model pembelajaran CLIS memiliki

(17)

4

pembelajaran berpusat pada siswa dimana siswa sendiri yang aktif secara mental membangun pengetahuannya sendiri, (c) siswa membangun aktivitas hands on dan minds on dengan diberi kesempatan untuk melakukan kegitan dan melatih berpikirnya, (d) serta siswa menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar agar siswa lebih mencintai lingkungannya. Model pembelajaran CLIS dikembangkan oleh Driver (Samatowa, 2006:70) disebut juga sebagai general structure of a constructivist teaching sequence. Model pembelajaran CLIS memiliki tahap-tahap

yang mampu memberikan pengalaman belajar secara langsung, karena dalam pelaksanaannya sangat memperhatikan perubahan konsepsi siswa, terdapat kegiatan pengamatan dan percobaan, terdapat kegiatan diskusi untuk memperkuat perubahan konsepsi siswa dan penguatan konsepsi yang telah dimiliki siswa. Kenyataan di lapangan model pembelajaran CLIS dirasakan asing bagi guru, setidaknya di sekolah yang dijadikan objek penelitian atau observasi, guru disekolah tersebut menyatakan asing terhadap model pembelajaran CLIS.

Tujuan pembelajaran IPA SD dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan menurut Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) (Pusat Kurikulum, 2006: 17) yaitu:

(1). Memahami konsep-konsep IPA, (2) memiliki keterampilan proses, (3) mempunyai minat mempelajari alam sekitar, (4) bersikap ilmiah, (5) mampu menerapkan konsep-konsep IPA untuk menjelaskan gejala-gejala alam dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari, (6) mencintai alam sekitar, serta (7) menyadari kebesaran dan keagungan Tuhan.

Penelitian tentang model pembelajaran CLIS telah dilakukan oleh beberapa peneliti diantaranya, Darmawati, Tegeh dan Suarni (2011) menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) dapat meningkatkan pemahaman konsep IPA dan membangun sikap ilmiah siswa. Hasil penelitian yang dilakukan Aktris Widiyarti, Widayanti, Winarti (2011)

(18)

5

(2009) menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa dan

meningkatkan pemahaman konsep siswa tentang getaran dan gelombang pada kelas VIII SMP Negeri 5 Narawola. Berdasarkan penelitian-penelitian terdahulu maka peneliti bermaksud menerapkan model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) dalam materi perubahan lingkungan fisik daratan.

Berdasarkan uraian beberapa penelitian yang telah dijabarkan di atas, dapat dilihat bahwa model pembelajaran CLIS mampu meningkatkan pemahaman konsep, membangun sikap ilmiah siswa, dapat meningkatkan kreatifitas dan prestasi siswa dalam pembelajaran IPA, dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa dan meningkatkan pemahaman konsep siswa tentang getaran dan gelombang. Secara umum penelitian-penelitian tersebut menunjukkan dampak positif dari penggunaan model pembelajaran CLIS. Maka dari itu peneliti merancang penelitian untuk mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran CLIS pada siswa SD guna mengetahui peningkatan pemahaman konsep siswa tentang perubahan lingkungan fisik daratan dan keterampilan proses sains siswa. Adapun judul penelitian yang digunakan adalah Pengaruh penerapan Model Children Learning In Science (CLIS) Dalam Pembelajaran IPA Terhadap

Peningkatan Pemahaman Konsep Dan Keterampilan Proses Sains Siswa Sekolah

Dasar.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka masalah dalam penelitian ini dirumuskan dalam bentuk pertanyaan berikut: apakah penerapan model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) berpengaruh terhadap

peningkatan pemaham konsep dan keterampilan proses sains?

(19)

6

1. Bagaimana pengaruh penerapan model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) terhadap peningkatan pemahaman konsep perubahan

lingkungan fisik daratan pada siswa SD kelas IV?

2. Bagaimana peningkatan pemahaman konsep perubahan lingkungan fisik daratan siswa SD kelas IV sebagai efek dari penerapan model Children Learning In Science (CLIS) dalam pembelajaran IPA di Sekolah Dasar?

3. Bagaimana pengaruh penerapan model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) terhadap peningkatan keterampilan proses sains siswa?

4. Bagaimana peningkatan keterampilan proses sains siswa sebagai efek dari penerapan model Children Learning In Science (CLIS) dalam pembelajaran IPA di Sekolah Dasar?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk:

1. Mendapatkan gambaran tentang pengaruh penerapan model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) terhadap peningkatan pemahaman

konsep sains siswa tentang perubahan lingkungan fisik daratan pada siswa SD kelas IV.

2. Mendapatkan gambaran tentang peningkatan pemahaman konsep tentang perubahan lingkungan fisik daratan pada siswa SD kelas IV sebagai efek dari penerapan model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) dalam pembelajaran IPA di Sekolah Dasar.

3. Mendapatkan gambaran tentang pengaruh penerapan model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) terhadap peningkatan keterampilan

proses sains siswa tentang perubahan lingkungan fisik daratan pada siswa SD kelas IV.

(20)

7

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bukti empiris tentang potensi model pembelajaran CLIS dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa dan keterampilan proses sains siswa, yang nantinya dapat memperkaya hasil-hasil penelitian dalam bidang kajian sejenis, dan dapat digunakan oleh berbagai pihak yang terkait atau yang berkepentingan dengan hasil penelitian ini seperti: guru, praktisi pendidikan, mahasiswa calon guru, dan lain-lain. Berikut manfaat praktis dari penelitian ini.

E. Batasan Masalah

Untuk memperjelas permasalahan dalam penelitian ini, maka ruang lingkup penelitian ini dibatasi sebagai berikut:

1. Pemahaman konsep, yang dikembangkan dalam penelitian ini hanya empat aspek kognitif yaitu aspek menjelaskan, aspek mencontohkan, aspek membandingkan dan aspek menarik inferensi.

2. Keterampilan proses sains yang dikembangkan dalam penelitian ini hanya empat keterampilan proses sains di antaranya yaitu keterampilan mengamati, keterampilan mengklasifikasi, keterampilan memprediksi dan keterampilan mengkomunikasikan.

(21)

8

oleh hujan dan angin, cara-cara pencegahan terjadinya kerusakan lingkungan yang disebabkan oleh hujan, dan cara-cara meminimalkan kerusakan lingkungan dan korban jiwa yang disebabkan oleh angin.

F. Struktur Organisasi Tesis

(22)

9

(23)

29

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN SCIENCE (CLIS)

DALAM PEMBELAJARAN IPA TERHADAP PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SEKOLAH DASAR

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode dan Desain Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini ialah metode pre-eksperimental. Metode penelitian pre-eksperimental digunakan untuk mengetahui

pengaruh penggunaan model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) terhadap peningkatan pemahaman konsep dan keterampilan proses sains siswa. Metode ini dipandang cocok untuk penelitian pendidikan, mengingat banyak faktor yang diprediksi berpengaruh terhadap hasil penelitian yang tidak dapat atau sulit untuk dikontrol.

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah One-group pretest-postest design untuk membandingkan pretest dengan posttest serta untuk

mengetahui pengaruh perlakuan terhadap terhadap hasil belajar. (Sugiyono, 2011: 110)

menyatakan “hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan”. Desain penelitian yang digunakan ditunjukan pada Gambar 3.1.

Pretest Treatment Postest

O1,O2 X O1, O2

Gambar.3.1.

One-Group Pretest-Postest Design

Keterangan:

(24)

30

X = Perlakuan berupa penerapan model Children Learning In Science (CLIS).

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian yang dipilih adalah seluruh siswa kelas IV di salah satu Sekolah Dasar Negeri yang berada di Kecamatan Cibugel Kabupaten Sumedang. Dengan jumlah siswa sebanyak 40 orang siswa, terdiri dari 21 orang siswa laki-laki dan 19 orang siswa perempuan. Sekolah Dasar yang dipilih merupakan sekolah yang berada di daerah terpencil, walau demikian sekolah tersebut merupakan sekolah yang memiliki banyak prestasi selain itu, sekolah tersebut tergolong sekolah yang memiliki banyak siswa di wilayah Kecamatan Cibugel Kabupaten Sumedang.

C. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian terbagi ke dalam tiga tahap pelaksanaan yaitu, sebagai berikut:

1. Tahap persiapan dan pengembangan instrumen

a. Identifikasi masalah dengan membaca artikel hasil penelitian terdahulu yang berkaitan dengan model pembelajaran CLIS

b. Studi literatur untuk menemukan teori dan hasil penelitian terdahulu yang relevan dengan model pembelajaran CLIS, pemahaman konsep dan keterampilan proses sains

c. Penentuan subjek penelitian. Subjek penelitian yang dipilih adalah salah satu Sekolah Dasar Negeri yang ada di Kecamatan Cibugel Kabupaten Sumedang. d. Penyusunan perencanaan pembelajaran model CLIS, meliputi kegiatan:

(25)

31

kedua dengan materi perubahan lingkungan fisik daratan yang diakibatkan oleh angin, dampak-dampak yang disebabkan oleh bencana yang disebabkan oleh angin ribut, angin topan dan angin tornado, dan cara-cara meminimalkan kerusakan lingkungan dan korban jiwa yang disebabkan oleh angin ribut, angin topan dan angin tornado.

2) Mempersiapkan media serta sumber belajar yang diperlukan.

e. Penyusunan instrumen. Instrumen penelitian yang digunakan adalah intrumen tes. Instrumen tes berupa soal pilihan ganda dengan jumlah 30 butir soal dimana 15 butir soal untuk mengukur pemahaman konsep siswa dan 15 butir soal digunakan untuk mengukur keterampilan proses sains siswa.

f. Penimbangan kelayakan instrumen (judgement) oleh ahli. Instrumen pemahaman konsep dan instrumen keterampilan proses sains di uji kelayakan oleh dua ahli.

g. Uji coba instrumen di lapangan.

h. Analisis hasil uji coba instrumen, yang terdiri atas uji daya pembeda, tingkat kesukaran soal, validitas dan reliabilitas butir soal.

i. Revisi instrumen berdasakan analisis data hasil uji coba.

2. Tahap pelaksanaan No. Pelaksanaan

Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

1 Pertemuan ke 1 Pretest diberikan kepada siswa dengan tujuan untuk mendapatkan data awal pemahaman konsep siswa dan keterampilan proses sains siswa

Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran CLIS dengan materi hujan sebagai faktor terjadinya perubahan fisik daratan

Posttest diberikan kepada siswa dengan tujuan untuk

(26)

32

No. Pelaksanaan

Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

keterampilan proses sains siswa setelah diberikan perlakuan

2 Pertemuan ke 2 Pretest diberikan kepada siswa dengan tujuan untuk mendapatkan data awal pemahaman konsep siswa dan keterampilan proses sains siswa

Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model Children Learning In Science (CLIS) dengan materi angin

sebagai faktor penyebab perubahan lingkungan fisik daratan

Posttest diberikan kepada siswa dengan tujuan untuk

memperoleh data pemahaman konsep siswa dan keterampilan proses sains siswa setelah diberikan perlakuan

3. Tahap pengolahan dan analisis data

a. Menentukan rerata nilai pretest dan posttest pemahaman konsep dan keterampilan proses sains siswa.

b. Melakukan pengujian effect size, hal ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran CLIS terhadap peningkatan pemahaman konsep dan keterampilan proses sains siswa.

c. Melakukan penghitungan N-gain, pengitungan tersebut bertujuan untuk mengetahui peningkatan pemahaman konsep dan keterampilan proses sains sebagai efek dariu penerapan model pembelajaran CLIS

d. Menarik kesimpulan penelitian

D. Instrumen Penelitian

(27)

33

Instrumen tes dirancang dalam bentuk soal pilihan ganda. Perangkat soal tersebut digunakan untuk memperoleh data pretest dan posttest pemahaman konsep siswa dengan pokok bahasan perubahan lingkungan fisik daratan. Kisi-kisi dan sebaran butir soal aspek pemahaman konsep terdapat pada Tabel 3.1.

Tabel 3.1. Kisi-Kisi Soal Tes Pemahaman Konsep

Aspek Pemahaman Menjelaskan  Menceritakan tentang hujan sebagai

faktor penyebab perubahan lingkungan fisik daratan, serta jenis-jenis bencana yang disebabkan oleh hujan kerusakan yang disebabkan oleh angin tornado

18

(28)

34

Aspek Pemahaman

Mencontohkan  Menceritakan tentang angin sebagai faktor penyebab perubahan lingkungan fisik daratan

4 7

 Menceritakan tentang hujan sebagai faktor penyebab perubahan lingkungan fisik daratan, serta jenis-jenis bencana yang disebabkan oleh hujan kerusakan yang disebabkan oleh bencana angin topan

17

 Mengidentifikasi dampak-dampak kerusakan yang disebabkan oleh angin tornado

19

Membandingkan  Membandingkan faktor-faktor penyebab terjadinya longsor

1 5

 Membandingkan faktor tumbuhan sebagai pengikat tanah dan serapan air hujan.

(29)

35

Aspek Pemahaman

 Mencari perbedaan bentuk angin yang berbahaya

12

 Membandingkan dampak-dampak kerusakan yang disebabkan oleh angin topan

20

2. Soal Tes Keterampilan Proses Sains

Instrumen tes keterampilan proses sains ini dirancang dalam bentuk soal pilihan ganda. Perangkat soal ini digunakan untuk memperoleh data pretest dan posttest siswa, dalam materi perubahan lingkungan fisik daratan. Penjelasan

penyebaran butir soal aspek-aspek keterampilan proses sains yang dikembangkan dalam soal yang telah diuji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembedanya, Tabel 3.2.

Tabel 3.2. Kisi-Kisi Soal Tes Keterampilan Proses Sains

Aspek KPS Indikator No. Item

soal

Jumlah soal Mengamati  Mengidentifikasi faktor-faktor penyebab

terjadinya bencana longsor

5 2

 Mengidentifikasi faktor-faktor penyebab terjadinya bencana banjir.

6

Mengklasifikasi  Menceritakan tentang hujan sebagai faktor penyebab perubahan lingkungan fisik daratan, serta jenis-jenis bencana yang disebabkan oleh hujan

(30)

36

Aspek KPS Indikator No. Item kerusakan yang disebabkan oleh angin ribut.

15

 Menyimpulkan cara-cara meminimalkan kerusakan yang disebabkan oleh bencana angin topan

16

Memprediksi  Mengidentifikasi faktor-faktor penyebab terjadinya bencana banjir

Mengkomunikasi  Mengidentifikasi faktor-faktor penyebab terjadinya bencana longsor

3 5

 Mengidentifikasi faktor-faktor penyebab terjadinya bencana longsor

(31)

37

Aspek KPS Indikator No. Item

soal

Jumlah soal  Menceritakan tentang angin sebagai faktor

penyebab perubahan lingkungan fisik daratan

14

 Mengidentifikasi dampak-dampak kerusakan yang disebabkan oleh angin tornado

17

 Mengidentifikasi dampak-dampak kerusakan yang disebabkan oleh angin ribut.

18

3. Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran

Observasi menurut Arifin (2009: 153) “adalah suatu proses pengamatan

dan pencatatan secara sistematis, logis, objektif, dan rasional mengenai berbagai fenomena, baik dalam situasi sebenarnya maupun dalam situasi buatan untuk

mencapai tujuan tertentu”. Lembar observasi proses pembelajaran, bertujuan untuk mengamati pelaksanaan pembelajaran yang disesuaikan dengan model pembelajaran (CLIS) dengan deskriptor observasi yang telah disusun. Tabel 3.3. menunjukan format observasi keterlaksanaan pembelajaran pertemuan pertama dan Tabel 3.4. menunjukan format observasi keterlaksanaan pembelajaran pertemuan ke dua.

Tabel 3.3. Aspek yang Diamati pada Lembar Observasi Keterlaksaan Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) Pertemuan Ke 1

No. Aspek yang dioservasi Keterlaksanaan Ket.

Ya Tidak 1. Tahap Orientasi

1. Menjawab apersepsi yang diberikan guru 2. Siswa memperhatikan penomena-penomena

(32)

38

3. Mampu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru

4. Menyimak observasi yang diberikan oleh guru 2. Pemunculan gagasan

1. Mengungkapkan pengetahuan dan gagasan awal tentang faktor-faktor terjadinya bencana longsor dan banjir

2. Mengungkapkan cara pencegahan longsor dan banjir,

3. Siswa memberikan jawaban sesuai dengan materi yang akan dipelajari.

3 Penysusunan ulang gagasan

1. Berperan aktif dalam diskusi mengungkapkan pertanyaan, sanggahan atau penguatan dalam diskusi

2. Berperan aktif dalam membandingkan gagasan dengan yang mereka miliki dengan gagasan yang terdapat pada sumber belajar

3. Berperan aktif dalam melaksanakan percobaan dari awal sampai dengan selesai.

4. Penerapan gagasan

1. Mengungkapkan pengetahuan dan gagasan yang mereka miliki tentang faktor-faktor terjadinya bencana longsor dan banjir.

2. Mengungkapkan cara pencegahan longsor dan banjir

3. Kesesuain gagasan siswa dengan materi yang telah dibahas

5. Mengkaji ulang perubahan gagasan

1. Siswa berperan aktif dalam diskusi dengan guru, 2. Siswa mampu menanyakan hal yang belum

mereka pahami kepada guru

3. Siswa mampu menyangga atau menjawab pertanyaan temannya

Tabel 3.4. Aspek yang Diamati pada Lembar Observasi Keterlaksaan Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) Pertemuan Ke 2

No. Aspek yang dioservasi Keterlaksanaan Ket.

Ya Tidak 1. Tahap Orientasi

1. Menjawab apersepsi yang diberikan guru 2. Siswa memperhatikan penomena-penomena

yang ditunjukan guru

(33)

39

oleh guru

4. Menyimak observasi yang diberikan oleh guru 2. Pemunculan gagasan

1. Mengungkapkan pengetahuan dan gagasan awal tentang dampak-dampak yang disebabkan oleh bencana angin ribut dan angin topan 2. Mengungkapkan cara-cara meminimalkan

kerusakan lingkungan dan korban jiwa akibat angin ribut dan angin topan.

3. Siswa memberikan jawaban sesuai dengan materi yang akan dipelajari.

3 Penysusunan ulang gagasan

1. Berperan aktif dalam mengikuti diskusi berani senggahan, pertanyaan dan penguatan

2. Berperan aktif dalam membandingkan gagasan dengan yang mereka miliki dengan gagasan yang terdapat pada sumber belajar

3. Berperan aktif dalam melaksanakan percobaan dari awal sampai dengan selesai.

4. Penerapan gagasan

1. Mengungkapkan pengetahuan dan gagasan yang mereka miliki tentang dampak-dampak yang disebabkan oleh bencana angin ribut dan angin topan.

2. Mengungkapkan cara-cara meminimalkan kerusakan lingkungan dan korban jiwa akibat angin ribut dan angin topan

3. Kesesuain gagasan siswa dengan materi yang telah dibahas

5. Mengkaji ulang perubahan gagasan

1. Siswa berperan aktif dalam diskusi dengan guru,

2. Siswa mampu menanyakan hal yang belum mereka pahami kepada guru

3. Siswa mampu menyangga atau menjawab pertanyaan temannya

Pengisian lembar observasi keterlaksanaan model pembelajaran CLIS ini diisi oleh seorang observer yaitu guru wali kelas dari kelas yang peneliti jadikan objek penelitian.

(34)

40

Instrumen tes pemahaman konsep dan keterampilan proses sains yang telah dipertimbangkan oleh ahli, selanjutnya diuji coba di lapangan. Hasil uji coba instrumen kemudian dianalisis reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran soalnya.

1. Uji Validitas Instrumen

Instrumen tes pemahaman konsep dan keterampilan proses sains yang digunakan harus memenuhi prinsip validitas. Menurut Arikunto (2010:167)

“validitas adalah keadaan yang menggambarkan tingkat instrumen yang bersangkutan mampu mengukur apa yang akan diukur”.

Pengujian validitas dilakukan terhadap isi pertanyaan butir soal dan perntanyaan yang berhubungan dengan pemahaman konsep dan keterampilan proses sains. Terdapat dua tahapan dalam pengujian validitas tes pemahaman konsep dan keterampilan proses sains, yaitu validitas konten melalui konsultasi dengan dua ahli. Berdasarkan hasil validitas dari kedua ahli tersebut, maka soal pemahaman konsep yang valid ada 16 soal, yaitu soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 17, 18, dan 20. Soal pemahaman konsep yang layak digunakan yaitu soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 17, 18, dan 20.

Sedangkan, uji validatas instrumen keterampilan proses sains dari keseluruhan soal keterampilan proses sains yang berjumlah 18 soal maka soal yang dinyatakan layak digunakan adalah soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, dan 18. Soal keterampilan proses sains yang layak digunakan adala soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, dan 18.

2. Uji Reliabilitas

(35)

41

digunakan akan memberikan hasil yang sama. Data ini diperoleh dari hasil uji coba dilapangan disalah satu sekolah dasar yang berada di Kecamatan Cibugel Kabupaten Sumedang, dengan jumlah subjek 20 siswa. Nilai koefesien korelasi diperoleh dengan menggunakan aplikasi software SPSS for Window version 17 dengan teknik split-half. Hasil analisis menunjukan harga koefesien korelasi Guttman split-half sebesar 0,849. Sedangkan harga r tabel (95%) (19) adalah

0,378. Karena rhitung > rtabel maka perangkat soal tes pemahaman konsep dinyatakan reliabel. Sedangkan pada soal keterampilan proses sains menunjukan harga koefesien korelasi Guttman split-halfsebesar 0,716. Sedangkan harga r tabel (95%) (19) adalah 0,378. Karena rhitung > rtabel maka perangkat soal tes pemahaman konsep dinyatakan reliabel (Soeharto & Sururi, 2007:56).

3. Uji daya pembeda

Analisis daya pembeda soal dilakukan untuk membedakan kemampuan setiap sampel, sehingga akan terlihat sampel yang termasuk ke golongan tinggi dan sampel yang termasuk kedalam golongan rendah. Menurut Arikunto (2010:177) “daya pembeda tes adalah kemampuan tes tersebut untuk

memisahkan antara subjek yang pandai dan subjek yang kurang pandai”. Daya

pembeda memiliki skala nilai 0,00 - 1,00 yang diinterpretasikan pada Tabel 3.5.

Tabel 3.5. Pedoman untuk Menginterpretasi Indeka Diskriminasi Soal

Indeks Diskriminasi Kategori

0,00 – 0,19 Jelek

0,20 – 0,39 Cukup baik

0,40 – 0,69 Baik

0,70 – 1,00 Baik sekali

(36)

42

Soal yang baik adalah soal yang hanya dijawab oleh siswa-siswa yang memiliki kemampuan tinggi saja. Seluruh peserta uji coba dikelompokan menjadi dua kelompok, yaitu kelompok atas (siswa yang memiliki kemampuan tinggi) dan kelompok bawah (siswa yang berkemampuan rendah). Rekapitulasi hasil analisis daya pembeda pemahaman konsep dengan menggunakan program ANATES for Window version 4.0. ditampilkan pada Tabel 3.6.

Tabel 3.6. Rekapitulasi Hasil Analisis Daya Pembeda Soal Tes Pemahaman Konsep

Nomor Soal

Indeks Diskriminasi (D)

Kategori Keterangan

(37)

43

19 -0,20 Tidak baik Tidak digunakan

20 0,40 Cukup baik Digunakan

Berdasarkan tabel, maka soal yang memiliki daya pembeda yang baik adalah soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 17, dan 18. Soal pemahaman konsep yang bisa digunakan yaitu soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 17, dan 18.

(38)

44

18 0,60 Baik Digunakan

Berdasarkan tabel, maka soal yang memiliki daya pembeda baik adalah soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, dan 18. Soal pemahaman konsep yang bisa digunakan yaitu soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, dan 18.

4. Analisis Tingkat Kesukaran Soal

Analisis tingkat kesukaran soal bertujuan untuk mengetahui soal-soal dengan kategori baik dan soal-soal yang kurang baik. Soal baik adalah soal yang tidak terlau sukar dan tidak terlalu mudah Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk berusaha memecahkan masalah. Sebaliknya soal yang terlalu sukar akan menyebabkan siswa putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena diluar jangkauannya. Untuk mengklasifikasi indeks kesukaran dapat digunakan pedoman kategori tingkat kesukaran seperti pada Tabel 3.8.

Tabel 3.8. Pedoman untuk Menginterpretasikan Indeks Kesukaran Soal

Indeks Kesukaran Kategori

0,00 – 0,29 Soal sukar

0,30 – 0,69 Soal sedang

0,70 – 1,00 Soal mudah

Analisis tingkat kesukaran soal pemahaman konsep dilakukan dengan menggunakan program ANATES for Window Version 4.0. hasil analisis tingkat kesukaran soal ditunjukan dalam Tabel 3.9.

Tabel 3.9. Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Tes Pemahaman Konsep

Nomor Soal

Indeks Tingkat Kesukaran

(39)

45

Nomor Soal

Kategori Keterangan

(1) (2) (3) (4)

1 0,63 Sedang Digunakan

(40)

46

Menurut analisis terhadap data uji coba instrumen maka soal pemahaman konsep yang memenuhi kempat parameter soal yang baik (validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran) adalah soal nomor adalah 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 17, 18, dan 20. Dengan demikian bahwa soal yang digunakan menjadi instrumen tes pemahaman konsep siswa adalah soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 17, 18, dan 20.

Tabel 3.10. Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Tes

Keterampilan Proses Sains

Nomor Soal

Kategori Keterangan

(1) (2) (3) (4)

10 0,73 Mudah Tidak digunakan

(41)

47

Nomor Soal

Kategori Keterangan

15 0,26 Sukar Tidak digunakan

Berdasarkan Tabel di atas bahwa soal keterampilan proses sains yang memiliki tingkat kesukaran baik terdapat 16 soal yang terdiri dari soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 16, 17, dan 18.

Menurut analisis terhadap data uji coba instrumen maka soal pemahaman konsep yang memenuhi kempat parameter soal yang baik (validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran) adalah soal nomor adalah 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16 17, dan 18. Dengan demikian bahwa soal yang digunakan menjadi instrumen tes keterampilan proses sains siswa adalah soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16 17, dan 18.

F. Teknik Pengumpulan Data

Data penelitian dikumpulkan menggunakan teknik-teknik yang telah disesuaikan dengan jenis data dan instrumen yang dikembangkan, yaitu dengan tes pretest dan posttest menggunakan perangkat soal pilihan ganda untuk mengumpulkan

data kuantitatif pemahaman konsep perubahan lingkungan fisik daratan siswa dan keterampilan proses sains siswa.

G. Teknik Analisis Data Hasil Penelitian

Data-data kuantitatif yang dieroleh dari hasil pretest dan posttest pemahaman konsep dan keterampilan proses sains siswa. Analisis data yang dilakukan adalah: 1. Menghitung rerata nilai pretest dan posttest pemahaman konsep dan keterampilan

(42)

48

2. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) terhadap peningkatan pemahaman konsep dan keterampilan proses sains maka diperlukan penghitungan yang dapat menginterpretasi secara jelas. Dengan demikian maka dilakukan penghitungan effect size untuk melihat berapa besar peningkatan yang terjadi. Olejnik dan Algina (Santoso, 2010), menyatakan effect size adalah “ukuran mengenai besarnya efek suatu variabel pada variabel lain,

serta besarnya perbedaan maupun hubungan yang bebas dari pengaruh besarnya

sampel”. Perhitungan effect size yang dikembangkan yaitu Types of single-group pre-post effect sizes yang dikembangkan oleh Seidel at al (2013 : 2) dengan rumus

sebagai berikut.

� =

�

��

_�

− �

� �

Keterangan:

ES = effect size

Mpost = skor rerata posttest Mpre = skor rerata pretest SD = standar deviasi pretest

Klasifikasi interpretasi effect size yang dikembangkan oleh Cohen (Becker: 2000) ditunjukan pada Tabel 3.11.

Tabel 3.11 Klasifikasi Effect Size

Kriterian Effect Size Klasifikasi

0,2 ≤ d < 0,5 Rendah

0,5 ≤ d < 0,8 Sedang

0,8 ≤ d Kuat

(43)

49

keterangan sebagai berikut. Kemudian nilai N-gain diinterpretasikan ke dalam tabel 3.12.

� =

�

_{� �� − �}

− �

Spost = skor posttest

Spre = skor pretest

SMid = skor maksimal ideal

Tabel 3.12. Pedoman untuk Menginterpretasi Nilai N-gain

Interval Kategori

g > 0,7 Tinggi

0,3 ≤ g ≤ 07 Sedang

g < 0,3 Rendah

4. Data hasil observasi keterlaksanaan model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) dianalisis untuk mengetahui sejauh mana keterlaksanaan

pembelajaran dengan model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) dalam kegiatan pembelajaran. Kriteria keterlaksanaan model Children Learning In Science (CLIS), ditunjukan pada Tabel 3.13.

Tabel 3.13. Interpretasi Keterlaksanaan Model Pembelajaran CLIS

Keterlaksanaan Pembelajaran/ KP (%)

Kriteria

KP = 0 Tak satu kegiatan pun terlaksana 0 < KP < 25 Sebagian kecil kegiatan terlaksana

25 ≤ KP < 50 Hampir setengah kegiatan terlaksana 50 < KP < 75 Sebagian besar kegiatan terlaksana

(44)

50

KP = 100 Seluruh kegiatan terlaksana

(45)

68

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN REKOMENDASI

A. Simpulan

Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan terhadap data hasil penelitian, peneliti dapat menarik kesimpulan:

Pertama, model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) memberikan pengaruh yang kuat terhadap peningkatan pemahaman konsep perubahan lingkungan fisik daratan siswa, hal ini ditunjukan oleh penghitungan effect size yang telah dilaksanakan yang mengindikasikan pengaruh kuat. Kedua,

model pembelajaran CLIS mampu meningkatkan pemahaman konsep perubahan lingkungan fisik daratan dalam kategori sedang, hal ini ditunjukan oleh rerata skor N-gain yang menunjukan peningkatan dalam kategori sedang. Ketiga, model pembelajaran CLIS memberikan pengaruh yang kuat terhadap peningkatan keterampilan proses sains siswa, hal ini ditunjukan oleh penghitungan effect size yang mengindikasikan pengaruh kuat. Keempat, model pembelajaran CLIS mampu meningkatkan keterampilan proses sains siswa dalam kategori sedang, hal ini ditunjukan oleh rerata skor N-gain yang menunjukan peningkatan dalam kategori sedang.

B. Implikasi

(46)

69

1. Memberikan dorongan atau dukungan kepada guru untuk menggali informasi tentang model pembelajaran CLIS, supaya guru mampu menguasai model pembelajaran CLIS.

2. Mengadakan media pembelajaran sebagai penunjang guru dalam menerapkan model pembelajaran CLIS.

3. Memberikan kebijakan yang berkaitan dengan menejemen waktu saat guru melaksanakan model pembelajaran CLIS di kelas.

C. Rekomendasi

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan dapat dikemukakan beberapa rekomendasi diantaranya sebagai berikut:

1. Bagi guru, pelaksanaan model pembelajaran CLIS memerlukan waktu yang lama, dengan demikian guru harus memperketat waktu setiap tahapan model CLIS sehingga tidak banyak waktu yang terbuang percuma. Ketika percobaan dan pengamatan dilaksanakan keadaan kelas jadi tidak terkendali, untuk mengendalikan kondisi tersebut diperlukan manajemen kelas yang benar misalnya, alokasi waktu kegiatan diperketat dan memperjelas maksud serta tujuan lembar kerja siswa. Selain itu, untuk mengetahui peningkatan pemahaman konsep dan keterampilan proses sains siswa diperlukan instrumen yang jelas agar mudah dipahami siswa, misalnya, menyesuaikan kata-kata dalam soal dengan aspek pemahaman konsep dan keterampilan proses sains siswa yang dikembangkan.

(47)

70

(48)

70

DAFTAR PUSTAKA

Anderson, L.W. & Krathwohl, D.R. (2010). Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Aprilia. & Achyar, A. (2009). Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD dan MI Kelas 4. Jakarta: CV Tursina

Arikunto, S. (2013). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Arikunto, S. (2010). Manajemen penelitian. Jakarta: Rineka cipta

Asy’ari, M.. (2006). Penerapan Pendekatan Sains–Teknologi-Masyarakat Dalam Pembelajaran Sains Di Sekolah Dasar. Yogyakarta: Sanata Dharma Press.

Azmiyawati. C. dkk. (2009). IPA Salingtemas 4. Jakarta: PT Intan Pariwara Badan Standar Nasional Pendidikan. (2006) Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Barlia, L. (2006). Mengajar Dengan Pendekatan Lingkungan Alam Sekitar. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan Becker, L, A. (2000). Efect Size (ES). http://web.uccs.edu/lbecker/Psy590/es.htm Budiningsih, A. (2012) Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Bundu, P. (2006). Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran Sains SD. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional

Creswell, W. J. (2009). Research Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan Mixed. California: Sage Publications.

Dahar, R. W. (2006). Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlanga. Darmawati, Tegeh, & Suarni. (2011). Pengaruh Model Pembelajaran Children

Learning In Science Berbantuan Metode Talking Stik Terhadap Sikap Ilmiah Dan Pemahaman Konsep IPA Kelas V. [Online]. Diakses dari http://www.e-jurnal.com

(49)

71

Dimyati, M. (1999). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Dὄkme, I. & Aydinli, E. (2009). “Turkish Primary School Students’ Performance on Basic Science Process Skills”. Makalah pada World Conference on Educational Science 2009. Dalam Procedia Social and Behavioural Science [Online], Vol 1 (544-548), 5 halaman tersedia: http://www.sciencedirect.com. [2 Agustus 2011]

Dὄkme, I., dkk. (2011). Turkish Elementary School Student Performance on Integrated Science Process Skills. Dalam Procedia Social and Behavioural Science [Online], Vol 15 (3469-3475), 7 halaman tersedia: http://www.sciencedirect.com. [2 Agustus 2011]

Driver. R., et al. (1985). Children’s Ideas and The Learning of Science. Philadephia: Open University Press

Driver. R. (1988). Changing Conceptions. Journal Research in Education. 161-196

Driver. R., et al. (1994). Constructing Scientific Knowledge in The Classroom Educational Researcher 23 (7). 5-12

Driver, R.. dkk. (1994). Young people's understanding of science concepts: Implications of cross-age studies for curriculum planning. Studies in Science Education, 24, 75-100 // g1.

Esler, W. K. & Esler, M. K. (1996). Teaching Elememtary Science. (Seventh Edition). USA: Wadsworth Publishing Company

Furqon. (2011). Statistika Terapan untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta

Ghozali, I. (2001). Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IMB SPSS 17.0. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponogoro

Hake, R. 1999. Analyzing Charge Gain Scores. Tersedia di http://lists.asu.edu/cgi-bin/wa?A2=ind9903&L=aera-d&p=R6855

Harlen, W., et al. (2003). Making Progress in Primary Science. USA & Canada: Routledge Falmer