Penerapan Metode HypnoTeaching Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPS :studi deskriptif terhadap guru IPS kelas VIII SMP Negeri 44 Bandung.

(1)

Megannuary Ruchwanda Putra Sae, 2015

Penerapan Metode HypnoTeaching Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPS

DAFTAR ISI

Lembar Pengesahan... i

Lembar Penguji ... ii

Lembar Pernyataan ... iii

Kata Pengantar ... iv

Ucapan Terimakasih ... v

Kata Mutiara ... vii

Abstrak ... viii

Abstract ... ix

Daftar Isi ... x

Daftar Gambar... xiv

Daftar Tabel... xv

BAB I PENDAHULUAN A.Latar Belakang ... 1

B.Identifikasi Masalah ... 6

C.Rumusan Masalah ... 7

D.Tujuan Penelitian ... 7

E.Manfaat Penelitian... 8

F. Struktur Organisasi Skripsi ... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA A.Teori Pembelajaran ... 10

A.1 Hakikat Pembelajaran ... 10

A.2Teori Pembelajaran Berdasarkan Prinsip-Prinsip Belajar... 10

A.3 Teori Pembelajaran Konstruk Kognitif ... 11

A.4 Dinamika dalam Belajar dan Pembelajaran ... 11

A.4.1 Dinamika Siswa dalam Belajar ... 11

(2)

Megannuary Ruchwanda Putra Sae, 2015

B.Teori Belajar ... 12

B.1 Hakikat Belajar ... 12

B.2 Pengertian Behaviorisme, Classical dan Operant Conditioning ... 14

C.Hypnoteaching ... 19

C.1 Definisi Hypnosis ... 19

C.2 Definisi Hypnoteaching ... 21

C.3 Sejarah Perkembangan Hypnoteaching ... 23

C.4 Penerapan Hipnosis dalam Mengajar ... 26

C.5 Kelebihan dan Kekurangan Hypnoteaching ... 29

C.6 Cara Kerja Hipnosis Pada OTAK ... 30

C.7 Manfaat Hypnoteaching ... 31

C.8 Teknik Sugesti dalam Hypnoteaching ... 34

C.8.1 Pengertian Sugesti ... 34

C.8.2 Cara-cara Mensugesti ... 36

C.8.3 Alat-alat Sugesti ... 36

C.8.4 Faktor Sugesti ... 37

C.8.5 Peranan Sugesti ... 37

C.9 Tujuan Penggunaan Hypnoteaching dalam Pembelajaran IPS ... 38

D.Motivasi Belajar ... 40

D.1 Pengertian Motivasi Belajar ... 40

D.2 Teori Motivasi Menurut Para Ahli ... 40

D.3 Peran Motivasi dalam Pembelajaran ... 41

D.4 Jenis-Jenis Motivasi Belajar ... 42

D.5 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar ... 44

D.6 Karakteristik Motivasi Belajar ... 45

D.7 Motivasi dalam Pembelajaran IPS ... 46

BAB III METODE PENELITIAN A.Metode Penelitian ... 48

B.Definisi Istilah ... 50

(3)

Megannuary Ruchwanda Putra Sae, 2015

B.2 Motivasi Belajar ... 50

C. Subjek dan Lokasi Penelitian ... 51

D. Latar Situasi ... 51

E.Sumber Data ... 52

F. Instrumen Penelitian ... 52

F.1 Observasi ... 52

F.2 Lembar Wawancara ... 55

G.Teknik Pengumpulan Data ... 56

H.Analisis Data ... 57

H.1 Reduksi Data ... 58

H.2 Display Data ... 59

H.3 Kesimpulan atau Verivikasi ... 59

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.Gambaran Umum SMP Negeri 44 Bandung ... 61

A.1Motivasi belajar peserta didik pada proses pembelajaran IPS di kelas VIII-F SMP Negeri 44 Bandung ... 62

B.Deskripsi Hasil Penelitian ... 64

B.1 Langkah-langkah penerapan Metode Hypnoteaching pada pembelajaran IPS... 64

B.2 Tingkat Motivasi Siswa dalam pembelajaran IPS dengan menggunakan metode Hypnoteaching... 70

C.Pembahasan Hasil Penelitian ... 73

C.1 Perkembangan tingkat Motivasi Belajar Siswa dalam pembelajaran IPS sebelum dan sesudah menggunakan metode Hypnoteaching... 73

(4)

Megannuary Ruchwanda Putra Sae, 2015

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ... 82

B. Saran ... 83

DAFTAR PUSTAKA

(5)

Megannuary Ruchwanda Putra Sae, 2015

DAFTAR GAMBAR

Gambar: 3.1 Model Interaktif dalam Analisis Data ... 61

Gambar: 4.1 Perkembangan Tingkat Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran

(6)

Megannuary Ruchwanda Putra Sae, 2015

DAFTAR TABEL

Tabel:2.1 Taksonomi Bloom ... 12

Tabel: 3.1 PedomanObservasiMotivasibelajarsiswa ………... 54

Tabel: 3.2 PedomanLangkah-langkahHypnoteaching ………... 55

Tabel: 3.3 Presentasehasilpeningkatanmotivasibelajar ……… 59

Tabel: 4.1 HasilObservasiMotivasisiswadalampembelajaran IPS………... 64

Tabel: 4.2 Hasillangkah-langkahmetodeHypnoteaching ………. 67

(7)

Megannuary Ruchwanda Putra Sae, 2015

BAB I

PENDAHULUAN

A.Latar Belakang

Belajar merupakan kegiatan yang dilakukan oleh manusia sejak masih

kecil hingga sepanjang hidupnya. Proses mencari tahu mengenai hal-hal yang

berhubungan dengan kehidupan merupakan bagian dari belajar. Seperti yang

diungkapkan oleh Gagne (dalam komalasari, 2010, hlm. 2) mendefinisikan

belajar sebagai suatu proses perubahan tingkah laku yang meliputi perubahan

kecenderungan manusia seperti sikap, minat, atau nilai dan perubahan

kemampuannya yakni peningkatan kemampuan untuk melakukan berbagai jenis

performance (kinerja). Timbulnya kapabilitas tersebut adalah dari (i) stimulasi

yang berasal dari lingkungan, dan (ii) proses kognitif yang dilakukan oleh

pebelajar. Maka dapat dikatakan bahwa setiap orang belajar untuk mendapatkan

pengetahuan baru sehingga dapat menghasilkan suatu nilai dan keterampilan yang

baru.

Berkaitan dalam proses belajar, setiap orang memiliki tujuan serta

motivasi yang berbeda sesuai dengan kebutuhan serta profesinya masing-masing.

Seperti halnya Guru dan Peserta didik. Peserta didik pergi kesekolah untuk belajar

dengan tujuan mendapatkan ilmu dan pengetahuan yang baru, motivasinya meraih

dan mendapatkan prestasi belajar yang baik. Sedangkan Guru kesekolah untuk

mengajar dan bekerja dengan tujuan memberikan ilmu dan pengetahuan yang

baru, motivasinya mencerdaskan peserta didik hingga meraih sukses. Dengan

demikian, dapat dikatakan bahwa setiap orang belajar dipengaruhi oleh tujuan dan

motivasi yang berbeda-beda. Motivasi yang dimaksud disini adalah suatu

keinginan untuk belajar dan mengetahui sesuatu yang belum diketahui. Oleh

karena itu, apabila seseorang tidak memiliki motivasi atau keinginan untuk belajar

dan mencari hal-hal baru, maka orang tersebut tidak dapat maju dan berkembang.

Adapun dengan melihat fenomena atau fakta yang banyak terjadi di

(8)

2

Megannuary Ruchwanda Putra Sae, 2015

semua orang dan dapat memberikan pengaruh atau dampak yang berbeda pula

pada setiap orangnya. Kebanyakan kondisi malas dialami oleh mahasiswa,

pekerja, guru dan peserta didik. Sebagian besar, merasa malas apabila upah yang

didapatkan tidak sesuai dengan pekerjaan yang dikerjakan, nilai yang didapatkan

tidak sesuai dengan tugas yang dikerjakan, dan lain sebagainya. Bagi peserta didik

biasanya rasa malas muncul karena sulit bangun pagi, jarak sekolah dan rumah

cukup jauh, belum mengerjakan tugas, tidak suka dengan mata pelajarannya, serta

kurang merasa nyaman dengan guru mata pelajarannya. Dengan demikian, apabila

kondisi atau rasa malas sudah menguasai diri seseorang maka mereka tidak akan

mendapatkan hasil yang baik dalam setiap pekerjaan yang dilakukan. Kondisi

tersebut dapat dipengaruhi oleh kurang atau tidak adanya motivasi dalam diri

untuk mengarahkan pada kondisi terbaiknya. Seperti Hamzah (2007, hlm. 20)

menyatakan bahwa motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak psikis di

dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan

kegiatan belajar dan memberikan arahan pada kegiatan belajar itu demi mencapai

tujuan. Motivasi merupakan syarat mutlak untuk belajar dan mempengaruhi arah

aktivitas yang dipilih serta intensitas keterlibatan seseorang dalam suatu aktivitas.

Berbicara mengenai motivasi yang disebabkan oleh tidak menyukai mata

pelajaran, sebagian besar peserta didik yang duduk di Sekolah Menengah Pertama

(SMP) tidak menyukai atau jenuh dengan mata pelajaran yang bersifat hafalan,

hitungan, dan yang terlalu banyak teori. Dalam hal ini, banyaknya materi yang

berisi teori dan hafalan, sering ditemukan dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial (IPS).

Berkenaan dengan hal pandangan tentang ilmu pengetahuan sosial (IPS)

menurut Welton dan Mallan (dalam Sapriya, 2008, hlm. 4) IPS sebagai mata

pelajaran gabungan dari disiplin ilmu sosial seperti sejarah, geografi, sosiologi,

eknomi, dan kewarganegaraan dalam jenjang SMP bertujuan dengan hubungan

masalah-masalah kemasyarakatan. IPS merupakan pelajaran yang mempelajari

tentang bagaimana kita bisa berinteraksi sosial dengan baik, bagaimana caranya

kita bisa melakukan keterampilan sosial yang baik, dan bagaimana kita bisa

(9)

3

Megannuary Ruchwanda Putra Sae, 2015

mempunyai empat karakter tersebut, sehingga peserta didik bisa menyerap dari

ilmu IPS tersebut dengan baik. Namun pada kenyataannya yang peneliti lihat

sekarang adalah kecenderungan tidak adanya antusias baik guru yang

mengajarkan materi tersebut, serta dengan reaksi peserta didik terhadap mengikuti

pelajaran IPS.

Selain itu, peserta didik merasa materi IPS sulit untuk dipahami,

membosankan, serta sulit diaplikasikan ke dalam kehidupan sehari-hari. Dengan

demikian mata pelajaran IPS kurang diminati oleh peserta didik sebab, tidak

menumbuhkan rasa ketertarikan peserta didik dan termotivasi untuk

mempelajarinya.

Berdasarkan fenomena tersebut, perlu adanya upaya untuk mencari dan

menemukan solusi sebagai alternatif untuk meningkatkan motivasi belajar peserta

didik terhadap pembelajaran IPS, serta dapat memberikan pengalaman belajar

yang baru. Upaya tersebut dapat berupa penerapan metode hypnoteaching dengan

menggunakan teknik sugesti dalam kegiatan belajar mengajar.

Hypnoteaching merupakan sebuah metode pembelajaran yang dalam

penyampaian materi, guru memakai bahasa-bahasa melalui alam bawah sadar

yang bisa menumbuhkan ketertarikan tersendiri kepada peserta didik. Hal tersebut

sejalan dengan pendapat dari Semiun (2006, hlm. 82) yang mengatakan bahwa

hypnoteaching adalah penyajian materi pelajaran yang menggunakan

bahasa-bahasa bawah sadar yang menimbulkan sugesti siswa untuk berkonsentrasi secara

penuh pada ilmu yang disampaikan oleh guru. Sedangkan sugesti merupakan

proses psikologis dengan membimbing atau mengarahkan pikiran, perasaan dan

perilaku orang lain dengan hal-hal yang positif. Hal demikian sejalan dengan yang

diungkapkan oleh Carpenter dan Braid (dalam Semiun, 2006, hlm. 202) yang

mengatakan bahwa sugesti adalah proses psikologis dimana seseorang

membimbing pikiran, perasaan atau perilaku orang lain. Dengan demikian dapat

dikatakan bahwa, metode hypnoteching dengan mengunakan teknik sugesti

merupakan suatu penyajian materi ajar yang memberikan arahan pada pikiran dan

perasaan peserta didik sehingga menimbulkan rasa ketertarikan dan motivasi

(10)

4

Megannuary Ruchwanda Putra Sae, 2015

Penelitian yang demikian, dapat ditelaah lebih dalam dengan melihat

langsung guru yang menerapkan metode hypnoteaching kepada peserta didik.

Lokasi tersebut adalah SMP Negeri 44 Bandung. Peneliti menilai metode

hypnoteaching dengan menggunakan teknik sugesti dan hipnosis ini bisa

memberikan dampak tersendiri bagi pesertadidik dalam mengikuti pelajaran IPS.

Metode tersebut merupakan metode yang belum pernah dilakukan oleh guru untuk

menerapkan metode tersebut. Dengan catatan guru tersebut bisa menggunakan

hipnosis kepada peserta didik. Tidak perlu untuk bisa menghipnotis siswa, karena

butuh keahlian khusus. Maksud dari hipnosis di sini yaitu mengubah sudut

pandang siswa melalui bahasa-bahasa bawah sadar. Artinya guru harus

mempunyai keahlian dalam berbicara, dalam meyakini peserta didik. Sehingga

peserta didik mengikuti segala perintah yang diberikan oleh guru. Dengan metode

pembelajaran tersebut maka peserta didik terus termotivasi untuk mengikuti

proses pembelajaran, karena menganggap itu adalah hal yang baru di kelas.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti di SMP Negeri

44 Bandung, latar belakang didasari oleh keterbukaan metode-metode dalam

belajar dan pembelajaran yang sudah biasa. Artinya menurut pak Said selaku guru

IPS di SMP Negeri 44 Bandung berpendapat metode-metode pembelajaran yang

diterapkan oleh berbagai guru hanya itu-itu saja (kurangnya memberikan motivasi

belajar pada peserta didik). Sehingga peserta didik merasa tidak ada motivasi

untuk belajar, sehingga membuat mereka acuh terhadap pembelajaran IPS. Dalam

hal ini memberikan pandangan bahwa IPS itu mempelajari tentang hal-hal yang

berhubungan dengan gejala-gejala sosial. Dalam hal ini peserta didik dituntut

untuk berkonsentrasi penuh dengan pemahaman materi IPS. Teknik

hypnoteaching sebagai terobosan baru untuk memotivasi siswa dengan tujuan

meningkatkan motivasi siswa dan prestasi belajar para siswa itu sendiri. Dengan

demikian perlu adanya upaya untuk memberikan pengalaman belajar yang baru

seperti menerapkan metode hypnoteaching dengan menggunakan teknik sugesti

dalam kegiatan belajar mengajar yang dirumuskan dalam Rencana Pengajaran dan

Pembelajaran (RPP). Dalam hal ini, pembelajaran IPS digunakan sebagai pencipta

(11)

5

Megannuary Ruchwanda Putra Sae, 2015

siswa untuk menciptakan suasana yang kondusif dan nyaman saat proses

pembelajaran berlangsung (berinteraksi sosial). Di dalam metode hypnoteaching

guru bisa melakukan hipnosis atau mensugesti peserta dengan pengaruh

penggunaan bahasa-bahasa alam sadar.

Teknik sugesti atau hipnosis juga memiliki kekurangan. Pertama,

penggunaan teknik sugesti tidak cukup efektif bagi kelompok siswa dengan

tingkat keterampilan menyimak yang rendah. Kedua, teknik ini sulit digunakan

bila siswa cenderung pasif. Siswa harus aktif dikelas pada saat menyimak

penjelasan guru atau dengan berkelompok terkait dengan materi IPS. Imajinasi

yang terbangun baik membantu siswa dalam menggali pengalaman hidup,

mengorganisasikannya, dan memberikan respon dalam bentuk interaksi dan

keterampilan berpendapat dikelas yang baik. Penerapan sugesti dilakukan melalui

metode hypnoteaching.

Berkenaan dengan kegiatan belajar mengajar, guru IPS tersebut harus

mampu meyakinkan peserta didik agar memiliki ketertarikan dalam materi yang

disampaikan. Bila guru tersebut sudah mampu menarik minat belajar dari siswa

atau peserta didik, secara tidak langsung guru tersebut sedang mensugesti peserta

didik dengan kata-kata yang diucapkannya. Teknik sugesti ada tiga kegiatan

pra-pembelajaran, yaitu (1) penelaahan materi agar guru benar-benar menguasai

materi yang akan disampaikan, (2) pemilihan materi pelajaran yang sesuai dengan

SK-KD atau KI-KD agar siswa dapat mengikuti proses belajar-mengajar dengan

kondusif, dan (3) penyusunan rancangan pembelajaran yang hendaknya mencakup

perumusan materi, tujuan, pendekatan, metode, media, dan evaluasi pembelajaran.

Berdasarkan definisi di atas dapat dikatakan, bahwa IPS merupakan mata

pelajaran penting pada setiap jenjang sekolah, yang intinya sama-sama dapat

memberikan dan membentuk warga negara yang baik. Maka guru memiliki

peranan penting dalam menyampaikan materi ajar yang baik agar peserta didik

memahami materi ajar dan menyerapinya serta mengaplikasikannya kedalam

kehidupan sehari-hari. Peneliti berharap dengan menggunakan metode

hypnoteaching khususnya dalam pembelajaran IPS dapat meningkatkan motivasi

(12)

6

Megannuary Ruchwanda Putra Sae, 2015

Adapun hal tersebut, maka dari itu perlu sekali dilakukan pembenahan

pada diri guru agar mampu mengemas pembelajaran dengan penuh motivasi

dengan baik terkait isi serta penyampaian, serta mampu membiasakan untuk

selalu memberikan sugesti positif karena hal ini akan berujung pada terjadinya

transfer ilmu dan nilai. Terjadinya kedua transfer tersebut memberikan suatu

gambaran seorang guru yang tengah melakukan pendidikan bukan hanya

pengajaran. Serta guru tersebut akan menjadi sosok guru yang digandrungi peserta

didik dan dijadikan sebagai guru teladan oleh peserta didik, sehingga dapat

menumbuhkan motivasi dalam diri peserta didik tersebut. Untuk itu peneliti

tertarik untuk meneliti dengan penggunaan metode hypnoteaching sebagai bagian

dari proses pembelajaran IPS, dengan tujuan sebenarnya untuk meningkatkan

motivasi belajar para peserta didik di tingkat sekolah menengah pertama (SMP).

Mengapa peneliti tertarik dengan metode tersebut, karena metode ini dapat

diterapkan dalam pembelajaran IPS karena dapat meningkatkan keberhasilan

pembelajaran. Dengan teknik sugesti, materi pelajaran tidak hanya digunakan

untuk menciptakan suasana yang nyaman tetapi juga memberikan sugesti yang

merangsang berkembangnya imajinasi siswa. Dalam penelitian ini diperkuat oleh

penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh saudari Ludianawati (Institut Agama

Islam Semarang) dalam mengembangkan metode hypnoteaching dalam

pembelajaran IPS kelas V. Berdasarkan hal tersebut peneliti tertarik untuk

melakukan penelitian untuk mengetahui metode hypnoteaching dalam

pembelajran IPS untuk meningkatkan motivasi belajar siswa di kelas VIII di SMP

Negeri 44 Bandung.

B.Identifikasi Masalah

Identifikasi masalah merupakan pengenalan masalah atau inventarisasi

masalah. Berdasarkan pada latar belakang masalah yang peneliti uraikan diatas,

maka yang menjadi fokus permasalahan dalam penelitian ini yaitu untuk

mengetahui:

1. Komunikasi antara guru dengan murid menjadi faktor dalam meningkatkan

(13)

7

Megannuary Ruchwanda Putra Sae, 2015

2. Penerapan guru dalam menggunakan metode hypnoteaching untuk

meningkatkan motivasi belajar terhadap peserta didik.

3. Dampak guru dalam menggunakan metode hypnoteaching untuk meningkatkan

motivasi belajar peserta didik.

C.Rumusan Masalah

Memahami latar belakang diatas maka hal tersebut dirumuskan dalam

rumusan masalah sebagai berikut :

1. Sejauh mana motivasi belajar peserta didik pada proses pembelajaran IPS

di kelas VIII-F SMP Negeri 44 Bandung?

2. Bagaimana Langkah-langkah metode Hypnoteaching pada pembelajaran

IPS kelas VIII-F di SMP Negeri 44 Bandung?

3. Sejauh mana metode Hypnoteaching berperan untuk meningkatkan

motivasi belajar peserta pada pembelajaran IPS didik kelas VIII-F di SMP

Negeri 44 Bandung?

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian ini adalah:

1. Mengetahui sejauh mana motivasi belajar peserta didik pada pembelajaran IPS

kelas VIII-F SMP Negeri 44 Bandung.

2. Mengetahui langkah-langkah metode Hypnoteaching pada pembelajaran IPS

kelas VIII-F SMP Negeri 44 Bandung.

3. Mengetahui sejauh mana metode Hypnoteaching berperan untuk meningkatkan

motivasi belajar peserta didik kelas VIII-F SMP Negeri 44 Bandung.

E.Manfaat

Penelitian ini bermanfaat sebagai berikut :

a. Bahan masukan bagi sekolah, dan pendidik untuk dijadikan bahan

analisis lebih lanjut.

b. Menambah khasanah keilmuan tentang pendidikan khususnya metode

(14)

8

Megannuary Ruchwanda Putra Sae, 2015

c. Peneliti, karena menambah wawasan bagi peneliti tentang teori dan

penerapan metode hypnoteaching untuk bisa dijadikan tolok ukur dalam

menjalankan profesi keguruan.

d. Sebagai bahan informasi bagi para pembaca, khususnyabagi peneliti

selanjutnya, bahwa nilai-nilai yang ada pada metode hypnoteaching

sangatlah membantu dalam perubahan ke arah yang lebih baik, khusus

bagi guru untuk mampu berbicara,bertindak, berpenampilan positif agar

selalu diupayakan, karena hal itu sangat mempengaruhi keberhasilan

peserta didik dalam meningkatkan motivasi belajar.

F.Struktur Organisasi Skripsi

Sistematika penulisan dalam penyusunan skripsi ini, adalah sebagai berikut:

BAB I PENDAHULUAN

Dalam bab ini, berisi uraian tentang pendahuluan dan merupakan

bagian awal dari skripsi. Pendahuluan berisi latar belakang penelitian,

identifikasi masalah, rumusan masalah, dan manfaat dari rumusan

masalah.

BAB II KAJIAN PUSTAKA

Pada bab ini, berisi penjabaran sumber-sumber pustaka, yang relevan

dengan subjek penelitian yang dilakukan, yakni berisi konsep-konsep

serta teori-teori yang berkaitan dengan Metode Hypnoteaching Dalam

Pembelajaran IPS Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa.

BAB III METODE PENELITIAN

Pada bab ini, berisi penjabaran yang rinci mengenai metode

penelitian, termasuk beberapa komponen lainnya, yaitu: lokasi dan

subjek penelitian, metode penelitian, definisi istilah, instrumen

(15)

9

Megannuary Ruchwanda Putra Sae, 2015

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Dalam bab ini, berisi hasil penelitian dan pembahasan yang terdiri dari

tiga hal utama yakni: Gambaran umum lokasi dan subjek penelitian,

deskripsi hasil penelitian, serta pembahasan dan analisis data

penelitian.

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

Pada bab ini, berisi penafsiran dan pemaknaan peneliti terhadap hasil

analisis temuan penelitian yang dijabarkan dalam bentuk uraian padat.

Saran yang direkomendasi yang ditulis setelah simpulan ditujukan

kepada para pembuat kebijakan, kepada para pengguna hasil

penelitian yang bersangkutan, kepada peneliti berikutnya yang

berminat untuk melakukan penelitian selanjutnya, dan kepada

(16)

Megannuary Ruchwanda Putra Sae, 2015

Daftar Pustaka

Buku:

Ahmadi, A. (2003). Ilmu Sosial Dasar. Jakarta: Rineka Cipta

Ahmadi, A. (2009). Psikologi Umum. Jakarta: Rineka Cipta

Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta

Bahdal. (2010). Asiknya Berfikir Positif. Jakarta: Penerbit Zaman

Elfiky, I. (2009). Terapi Berfikir Positif. Jakarta: Penerbit Zaman

Gerungan. (2009). Psikologi Sosial. Bandung: Refika Aditama

Ghufron dan Risnawita. (2010). Teori-teori Psikologi. Yogyakarta: Ar-ruzz Media

Gunawan. (2012). Hypnoteraphy For Children Cara Mudah dan Efektif Menearapi anak. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama

Hamzah. (2007). Teori motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara

Jamaris, M. (2013). Orientasi Baru dalam Psikologi Pendidikan. Bogor: Ghalia Indonesia

Jennifer. (1998). Thinking In The Future Tense Leadership Skills Menyongsong Millenium Baru. Jakarta: Gramedia

Komalasari, K. (2010). Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi. Bandung: Refika Aditama

Komalasari, K. (2011). Media Pembelajaran IPS. Program Studi Pendidikan IPS FPIPS Universitas Pendidikan Indonesia

Margono. (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta

Miller. (2002). Cerdas di Kelas Sekolah Kepribadian. Yogyakarta: Kreasi Wacana

Moleong. (2009). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya

(17)

Megannuary Ruchwanda Putra Sae, 2015

Nasution. (1996). Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif (third.ed). Bandung: Tarsito

Noer. (2012). Hypnoteaching for Success Learning. Yogyakarta : PT, Bintang Pustaka Abadi

Sapriya. (2007). Konsep Dasar IPS. Bandung: Laboratorium Pendidikan

Sapriya. (2008). Pendidikan IPS. Bandung : Labolatorium Pkn UPI

Sardiman. (2010). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers

Semiun. (2006). Teori Kepribadian dan Teori Psikoanalitik Freud. Yogyakarta: Kanisius

Setyosari. (2010). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group

Silalahi. (2009). Metode Penelitian Sosial. Bandung: Refika Aditama

Soekanto. (2010). Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: Rajawali Pers

Sugiono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R &D. Bandung: Alfabeta

Sukardi. (2007). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara

Sukmadinata. (2005). Landasan Psikologis Proses Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya

Supardan, D. (2009). Pengantar Ilmu Sosial Sebuah Kajian Pendekatan Struktural. Jakarta: Bumi Aksara

Syam. (2012). Sosiologi Sebagai Akar Ilmu Komunikasi. Bandung: Simbiosa Rekatama Media

Syatra. (2010). Misteri Alam Bawah Sadar Manusia. Jogjakarta : Diva Press

Wahab. (2009). Metode dan Model-model Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Bandung: Alfabeta

Yustisia. (2012). Hypnoteaching seni mengeksplorasi otak peserta didik. Jogjakarta : Ar-ruzz Media, 2012

(18)

Megannuary Ruchwanda Putra Sae, 2015

Apiek Gandamana. (2010). Persepsi Masyarakat Kecamatan Warungkondang Terhadap Perpolisian Masyarakat (community policiny) di Polsek Warungkondang Dalam Wilayah Hukum Polres Cianjur.

Fransisca Nike Widiarni. (2013). Intensi Untuk Mengikuti Kegiatan Organisasi Sosial Pada Pensiunan (Studi Deskriptif).

Ludianawati. (2013). Implementasi Metode Hypnoteaching Dalam Pempelajaran IPS Kelas V Di MIN Mlaten Mijen Demak Tahun Ajaran 2013/2014.

Sri Diyanah. (2012). Pengaruh Penggunaan Metode Hypnoteaching Dengan Pendekatan Konseptual Pada Pembelajaran Fisika Peserta Didik Kelas VII MTS Sl Fattah Suradadi Tegal. (Semarang: Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, IKIP PGRI)

ARTIKEL:

Ratnawati. (2005) “Aplikasi Quantum Learning, Jurnal Pendidikan Islam”, Vol. XIV, No. 1, Mei/2005

INTERNET: